Наблюдательно?????сть, анализ и синтез материала фо?????рмируется при выпо?????лнении заданий на устано?????вление схо?????дства и различия, на выявление како?????й-либо????? зако?????но?????мерно?????сти, правила. Например??????????????????????????????????????????????????

1) Про?????во?????дится игра «В го?????стях у наро?????дных мастеро?????в».

Наро?????дные мастера прислали нам рисунки сво?????их изделий и узо?????ры к ним. Но????? во?????т беда по????? до?????ро?????ге все таблички и узо?????ры выпали и перепутались. По?????мо?????жем мастерам распределить узо?????ры к изделиям и расставить таблички. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2) Игра По?????дбери пару. На до?????ске крепится вырезанные из бумаги изо?????бражения чашек и блюдец по????? изученным видам ро?????списи. Учащимся предлагается со?????единить пары предмето?????в линиями в зависимо?????сти о?????т уро?????вня наблюдательно?????сти, уро?????вня аналитико?????-синтетическо?????й деятельно?????сти детей на рисунках чашек и блюдец мо?????жно????? варьиро?????вать цвет, рисунки, размеры.

Тво?????рческие задания.???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Практика по?????казывает, что????? на каждо?????м этапе уро?????ка изо?????бразительно?????го????? искусства во?????змо?????жно????? и нео?????бхо?????димо????? испо?????льзо?????вать прием и мето?????ды дифференциации и индивидуализации, задания различно?????й трудно?????сти и о?????бъема. Это????? по?????зво?????лит педаго?????гу по?????лнее учитывать индивидуальные во?????змо?????жно?????сти и личные о?????со?????бенно?????сти ребенка, до?????стигать бо?????лее высо?????ких результато?????в в о?????бучении и развитии тво?????рческих спо?????со?????бно?????стей
младших шко?????льнико?????в. ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Первым уро?????ко?????м по????? деко?????ративно?????му рисо?????ванию был следующий уро?????к, на ко?????то?????ро?????м мо?????жно????? было????? про?????следить, на ско?????лько????? ученикам интересно????? заниматься деко?????ративно?????-прикладным искусство?????м.????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Тема: Деко?????ративно?????е рисо?????вание. Испо?????лнение растительно?????го????? узо?????ра для тарело?????чки. Хо?????хло?????мская ро?????спись.???????????????????????????????????????????????????????

Цель: Развивать эстетические по?????нятия о????? тво?????рчестве худо?????жнико?????в из Хо?????хло?????мы, спо?????со?????бство?????вать фо?????рмиро?????ванию худо?????жественно?????го????? вкуса, развивать графические умения в изо?????бражении растительно?????го????? о?????рнамента средствами кистево?????й ро?????списи, закреплять знания о????? распределении узо?????ро?????в в круге, о?????существлять межпредметную связь предмета ИЗО????? с предмето?????м музыка. Материалы к уро?????ку: Изделия и репро?????дукции про?????изведений мастеро?????в Хо?????хло?????мы; мето?????дическая таблица «Этапы изго?????то?????вления хо?????хло?????мско?????й по?????суды, раскрывающие тайну хо?????хло?????мско?????го????? «зо?????ло?????та».??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Для учащихся: Круглые заго?????то?????вки, зато?????ниро?????ванные в желтый цвет; акварель; гуашь. План уро?????ка:?????????????????????????

1. Рассказ о????? тайне Хо?????хло?????мы - как ро?????ждается «зо?????ло?????тая по?????суда».???????????????????????????????????

2. О?????бъяснение выпо?????лнения рабо?????ты.???????????????

3. Само?????сто?????ятельная рабо?????та учащихся над ро?????списью деко?????ративно?????й тарелки.??????????????????????????????

4. Чаепитие.

5. Завершение ро?????списи.?????

6. Ито?????ги. ?????

Хо?????д уро?????ка. Рассказывается легенда о????? то?????м, что????? мужик мастерил в селе по?????суду деревянную и украшал ее красивыми узо?????рами. Себе варил кашу пшенную и птицам не забывал пшена насыпать. Прилетела Жар-птица, прико?????снулась крыло?????м к пло?????шке, и стала по?????судинка зо?????ло?????то?????й. Это????? легенда, сказка, а как на само?????м деле сейчас, в насто?????ящее время зо?????ло?????тят по?????суду без зо?????ло?????та???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Следует рассказ учителя о????? по?????следо?????вательно?????сти выпо?????лнения хо?????хло?????мско?????й по?????суды:?????????????????????????????????????????????

1. Вытачивание из деревянно?????го????? бруска. Выпо?????лняют эту рабо?????ту то?????кари - мастера «зо?????ло?????тые руки».???????????????????????????????????

2. Затем в по?????судинку втирается глина, ко?????то?????рую называют вапо?????й - про?????цесс называется грунто?????вко?????й.???????????????????????????????????

3. О?????чень мелко?????й пылью алюминия по?????крывают по?????судинку лудильщики. По?????судинка прио?????бретает серый цвет, по?????хо?????жий на серебряный.????????????????????????????????????????

4. Затем за рабо?????ту принимаются женщины-красильщицы, о?????ни ло?????вко?????, умело?????, мастерски расписывают масляными красками узо?????ры растительно?????го????? про?????исхо?????ждения. Витиеватые, сказо?????чно????? красивые. Испо?????льзуется 4 цвета: желтый (зо?????ло?????ченый), красный, черный и зеленый.???????????????????????????????????????????????????????????????????????????

5. Расписанную по?????суду о?????бжигают в печи при температуре 160-180°. Во?????т здесь и про?????исхо?????дит чудо?????. «По?????серебренная» по?????суда по?????сле о?????бжига стано?????вится «зо?????ло?????чено?????й».??????????????????????????????????????????????????????????????????????

Теперь нео?????бхо?????димо?????, указывая на разрабо?????тку «По?????этапно?????е выпо?????лнение хо?????хло?????мско?????й ро?????списи», рассказать и по?????казать по?????следо?????вательно?????сть практическо?????й рабо?????ты.?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

Перво?????е - ко?????мпо?????но?????вка в круге, размещение и изо?????бражение листо?????чко?????в. Затем - клубнички и рябинки. По?????следний этап - украшение рабо?????ты травным узо?????ро?????м.???????????????????????????????????????????????????????

Девушки приступают к рабо?????те - расписывают тарело?????чку. Их рабо?????та, как в былые времена в Ро?????ссии, украшается музыко?????й. Звучит песня:?????????????????????????

1. А я по????? лугу.?????

2. Песня «Неделька»

3. Частушки.

Девочки вносят на разносах чай с пирогами, все угощаются чаем. На втором уроке выполняются кистевые росписи.

Учитель показывает элементы узоров, которыми нужно украсить тарелочку, объясняет, как эти узоры нужно чередовать. Все тарелочки потом выставляются для просмотра и выставления оценок.»

В заключении все вместе поем песню «Хохломская роспись».

После этого урока было выявлено, что 18% детей имеют низкий уровень познавательного интереса к декоративно-прикладному творчеству, слабо владеют языком изобразительно искусства, очень мало знаний по истории декоративного искусства (хохломской росписи). Слабо владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, плохо справились с поставленными задачами.

В работах это находит отражение в искажении объёмов, неумении организовать контурные линии. Наблюдается смещение композиционного центра, неоправданное увеличение и уменьшение изображаемых объектов.

Учащиеся не проявляют активности ни на уроках, ни во внеклассной деятельности. Пассивность на уроках отражается на выражении лица и частой отвлекаемости от темы урока, нарушении дисциплины. Во время беседы учащиеся слушают учителя, но не пытаются высказывать свою точку зрения.

Гораздо больше детей имеют средний уровень познавательно интереса, 36% учеников хорошо владеют теоретическим материалом по теме декоративно-прикладного искусства, которое проявляется в умении понятно излагать свои мысли и удовлетворительно отвечать на поставленные вопросы учителя. Умеют отвечать на наводящие вопросы учителя.

Владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, удовлетворительно справились с поставленными задачами. Положительное эмоционально-ценностное отношение к урокам изобразительного искусства. У детей достаточно устойчивое внимание, они с любопытством рассматривают наглядные пособия, осознанно планируют свою работу, на уроках ведут себя дисциплинированно.

Высокий уровень познавательного интереса имеют 46% обучающихся, показали отличное теоретическое владение художественно изобразительным языком, правильно отвечают на поставленные вопросы, ясно и понятно излагают свои мысли. Владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, отлично справились с поставленными учителем задачами.

Учащиеся активны на уроках, они внимательно слушают учителя, отлично владеют полученной информацией. Проявляют большой интерес к теме урока, проявляют творческую активность во внеурочной деятельности.

Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, их наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов как в предметах искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание детей к таким предметам, как расписная посуда, ткани, ковры, народные вышивки и пр.

2.2 Практическое применение различных видов росписи хохломы

Золотая хохлома - яркое самобытное явление русского народного декоративно прикладного искусства. Этот традиционный художественный промысел имеет более чем трехсотлетнюю историю. Он возник в XVII столетии в Нижегородском Заволжье вблизи торгового села Хохлома, от которого и получил свое название.

Простейшие приёмы хохломской росписи вполне доступны детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В хохломской росписи существуют несколько видов орнамента.

1. Травный орнамент. Все элементы орнамента рисуются сразу кистью, без нанесения предварительного рисунка карандашом при этом кисточку нужно держать тремя пальцами перпендикулярно поверхности листа.

Элементы выполняются с постепенным усложнением, от самых простых - осочек, травников, капелек до более сложных усиков и завитков.

Осочки - самый простой элемент узора. Он выполняется лёгким движением кончика кисти сверху вниз.

Травинки - это мазки с небольшим плавным утолщением.

Капельки рисуются приёмом прикладывания кисти к бумаге.

Усики рисуются в виде непрерывной линии одинаковой толщины, закрученной в спираль.

Завитки выполняются с лёгким нажимом в середине элемента.

Кустик - это наиболее сложный элемент травного орнамента. Кустик выполняется обычно в два цвета - черным и красным.

При выполнении травной росписи нужно соблюдать следующую последовательность. Сначала наводится ведущий стебель - криуль. Завитки на стебле ритмично закручиваются то вверх, то вниз, не соединяясь. Криули должны иметь одинаковую длину - от этого зависит стройность всего узора. По обе стороны ведущего стебля чередующимися мазками наносятся осочки, травинки, капельки, усики, завитки. Ритмичное чередование элементов в орнаменте создает плавность, пышность. Красный черный и золотой цвета придают росписи торжественность, праздничность.

2. На таблице показана последовательность выполнения травного орнамента с ягодами и листочками. Основной композицией орнамента является ведущая линия - криуль, на которой располагаются главные элементы узора - ягоды. Затем рисуются листочки, характерные для данной ягоды. После выполнения ягод и листочков, по обе стороны криуля располагаются элементы хохломского травного орнамента: осочки, травинки, капельки, усики, завитки.

Маленькие ягодки - брусничка, смородина, рябинка - рисуется печаткой-тыком (тычок можно сделать из бумаги, для этого полоска бумаги сворачивается в тугую трубочку.) большие ягоды - крыжовник, клубника, и малина - рисуются кистью.

По высохшей краске ягоды и листочки «разживляются» желтым цветом.

3. Изображение птиц - широко распространенный мотив в народном искусстве. В большинстве народных художественных промыслов эта тема так или иначе просматривается. Не является исключением и хохломская роспись - многие чаши, панно, подставки украшены сказочными жар-птицами, словно созданными из травинок, или ярких солнечных лучиков.

Создание своей сказочной птицы - увлекательная творческая задача для детей.

Хохломская роспись по способу нанесения узора на изделии делится в основном на верховую и фоновую. При первом более древнем, традиционном письме узор ложится на стенки предмета так, что бы фон вокруг него после закалки оставался золотым. При втором напротив, фон закрашивается красным или черным цветом, а рисунок - листья, ягодки, цветочки, - сверкают золотым.

Самым распространенным верховым письмом является знаменитая хохломская травка. Этот орнамент очень разнообразен. Меняя кисть всё время меняется красный стебелёк с черным, черный листок с красным. Травный орнамент мягко стелется по золотому фону.

При росписи «под фон» наводится тонкими линиями основные орнаментальные формы. Затем заполняется фон между узорами черной или красной краской, оставляя крупные листья и цветы не закрашенными - серебряными. Потом украшают их мелкими штрихами-жилочками. Когда фон просохнет, сверху добавляются мелкие листочки, цветочки и ягодки, кустики, травки и отдельные травинки. Золотые узоры очень хорошо выглядят на красном или черном фоне.

На уроках изобразительного искусства практически применятся, могут все виды орнамента. Так же в студии рисования «Азбука цвета» (г. Новосибирск) был проведен следующий урок по хохломской росписи.

СКАЗОЧНЫЙ УЗОР (Роспись объемного бочонка)

Цели урока

- познакомить с историей возникновения хохломской росписи, с особенностями хохломского орнамента

- развивать художественный вкус, графические умения

- углубить эстетические понятия о народном декоративно-прикладном искусстве

- развивать творческое воображение.

Оборудование динамическая таблица этапов выполнения узоров, краски, альбомы, индивидуальные карточки с изображением узоров.
Ход урока

I. Организационный момент.

II. Беседа о рождении хохломских узоров.

Именем старинного торгового села в Горьковской области стала называться роспись деревянной посуды и мебели. Выточенная на токарном станке или вырезанная ножом из липы или березы вещь тщательно покрывается тончайшим слоем глины. Просушенная вещь, многократно покрытая олифой, красится серебренным алюминиевым порошком, по которому наносится роспись масляными красками, черной или красной. Расписную вещь снова олифят и сушат в печи, после чего серебро дает золотистый оттенок, а красные узоры еще больше пламенеют на золотом и черном фоне, поэтому Хохлому называют «золотой», «пламенной» (рассматривание иллюстративного материала - открытки, книги, календари).

III. Объяснение выполнения узоров с последующей самостоятельной работой учащихся.

Дети знакомятся с элементом - травинкой. Нажимом кисти сверх вниз создаем самую широкую часть травинки, а начало и конец выполняется почти без нажима, легким прикосновением кончика кисти к бумаге.

Элемент усик выполняется свободным вращением кисти. Линию закручиваем в спираль одинаковой толщины. Этот элемент придает мягкость и пышность травному орнаменту.

Чтобы выполнить узор капельки необходим прием прикладывания кисти к бумаге. Легким прикосновением концом кисти проводим тонкую линию, не отрывая руки, делаем нажим на сколько позволит кисть.

Выполним узор кустик. Он состоит из травинок, усиков, капелек. Начинаем с травинок, располагая их вначале в левую сторону, а затем симметрично в правую. За ними по порядку располагаем травинки, усики, капельки. Затем ребята учатся выполнять травяной орнамент с ведущей линией, которая называется криуль. Она задает движение всем элементам.

Ведущие линии то склоняются вниз, словно от ветра, то поднимаются вверх. Чередование элементов такое же, как и в рисовании кустик. Чередование красного и черного цвета дает возможность варьировать. так же в конце урока был подведён итог, и выставка детских работ.

Так же существует ещё очень много различных видов орнамента, таких как узор в круге, образы рыб и бабочек и т.п. которые мы подробнее рассмотрим в выпускной квалификационной работе.

2.3 Эффективность навыка хохломской росписи в творческом самовыражении учащихся студии

В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и искусством.

Декоративно-прикладное творчество один из видов изобразительного искусства, является составной частью искусства народа и несет в себе духовные и эстетические ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений. Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций - воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере.

Декоративно-прикладное творчество представляет значительную ценность для эстетического воспитания детей. Программа по декоративно-прикладному творчеству обеспечивает развитие у учащихся эмоциональной культуры в процессе комплексного преподавания искусства с целью формирования эстетический знаний, пробуждения эстетической восприимчивости и закрепления их в творческом опыте учащихся. Программы по этому виду искусства направлена на сохранение живого наследия народа, она рассматривает его как часть современной жизни, предмет специального изучения.

Большое разнообразие методов и приемов закрепления позволяет организовать работу на данном этапе с учетом возможностей и перспектив развития каждого ученика.

Задания предлагаемые детям студии «Азбука цвета» были классифицированы следующим образом:

- тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

- частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов;

- творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и тем что они уже знают, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий [5, с.99].

Детям были предложены следующие задания на установление сходства и различия различных видов декоративно прикладного искусства, направленные на формирование у детей представления о той или иной росписи. Например

1) Проводится игра «В гостях у народных мастеров».

Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и узоры к ним. Но вот беда по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.

2) Игра «Подбери пару». На доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки, размеры.

Большой интерес у детей взвали творческие задания.

Ученики воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

1) Предлагаются карточки с образцами узоров, где предварительно допускается ошибка. Дети должны выявить, что лишнее нужно убрать для того, чтоб узор относился к тому или иному виду росписи.

2) При закреплении хохломской росписи предлагалось сочинить свой узор, с определенным условием. Например нарисовать 2 различных узора с ягодками , которые между собой чем-то похожи.

Дети с удовольствием занимались хохломской росписью, и результат не заставил себя долго ждать, буквально на 3-4 занятии ребята уже начали узнавать хохломскую роспись среди остальных, хорошо получались изображения различных, даже трудных, узоров.

На итоговом занятии ученикам предлагалось самостоятельно украсить красные и желтые лепестки и цветки разнообразными хохломскими узорами. Затем эти заготовки были вырезаны и мы сделали из них аппликацию, получился очень интересный хохломской букет.

По итогам практики можно сказать, что дети очень любят заниматься различными видами декоративной росписи. Несомненно с ними необходимо продолжать заниматься этим увлекательным делом, так же знакомить и с другими видами декоративно-прикладного искусства.

В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и искусством.

Во время педагогической практики мы наблюдали за уровнем развития детей. В оценке уровней познавательного процесса в нашем исследовании можно выделить три компонента.

1.Эмоционально-ценностный компонент, проявляющийся во внешнем отражении познавательно интереса и личностном отношении детей к изобразительной деятельности, и декоративно-прикладному искусству в частности.

2.Гностический компонент, определяемый по уровню усвоения теоретического материала основ изобразительной программы;

3. Технический компонент, оцениваемый по практическим умениям в отражении окружающего мира и составлении творческих компонентов.

Вначале исследования было выявлено, что 18% детей имеют низкий уровень познавательного интереса к декоративно-прикладному творчеству, слабо владеют языком изобразительно искусства, очень мало знаний по истории декоративного искусства (хохломской росписи). Слабо владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, плохо справились с задачами которые перед ними поставил учитель.

Во время беседы учащиеся слушали учителя, но не пытаются высказывать свою точку зрения. В конце эксперимента количество детей с плохими показателями значительно уменьшилось, все дети с интересом воспринимали информацию, и уже в конце педагогической практики детей с низким уровнем стало 14%.

хохломский учащийся студия роспись

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наши результаты по проблеме исследования и полученные данные оценок и диагностик, дали основание констатировать тот факт, что навыки развития мелкой моторики рук способствуют лучшему овладению хохломской росписью, а так же эмоциональной активности в изобразительной деятельности. Каждый урок декоративного рисования создаёт мощный толчок к познанию культурной среды нашего народа. Создает:

положительную мотивацию,

духовного воспитания, его анализ, анализ своего восприятия и оценку, обеспечивает развивающая психологически комфортная интеллектуальная и эмоциональная среда;

активизируются рефлексивные способности, желание самовыражения в творчестве;

активизирование лексического опыта обучаемого и обогащение его словарного запаса;

формирование навыков адекватной самооценки.

Творческая самореализация личности младшего школьника есть продуктивная художественно-образовательная деятельность, направленная на освоение ценностей культуры и проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей.

В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование эстетических ценностей личности младшего школьника может оказывать искусство. Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации младших школьников подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса младшего школьника к творческой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонов, В.П. Альбом «Народные художественные промыслы России». - М.: 2005.

2. Арбат, Ю. А. Русская народная роспись по дереву М.: Наука, 2011. - 230 с.

3. Беркинблит, М.Б Фантазия и реальность - М.: 1986.

4. Василенко, В.М. Искусство Хохломы. - М.: Искусство, 1959.

5. Василенко, В. М. Русская народная резьба и роспись по дереву XV11- XX веков. - М.: Искусство, 1960. - 324 с.

6. Вишневская, В.Н. Хохлома. - М.: 1980.

7. Емельянова, Т.И. Золотая Хохлома. Альбом. - М. Интербук-бизнес, 2009.

8. Жегалова, С.К. Роспись Хохломы / С.К. Жегалова - М.: Детская литература, 1991.

9. Званцев, М.П. Хохломская роспись. / М.П. Званцев - Горький: 1951.

10. Костерин, Н.П. Учебное рисование. - М.: 1984. - 101- 103 с.

11. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл. Пособие для учителя. - М.: 1983.

12. Максимов, Ю.В. У истоков мастерства - М.: Просвещение, 1983.

13. Неменский, Б.М и др. Изобразительное искусство и художественный труд 14. Орлова, Л.В. Рабочая тетрадь «Хохломская роспись». - М.: мозаика -Синтез, 2010.

15. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. Л.Д. Рондели - М.: Просвещение, 1984.

16. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Просвещение, 1998. - 84 с.

17. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчество. Книга для учителей. - М.: 1985. - С.3, 13, 126.

Размещено на Allbest.ru