Развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

школьник ценностный литературный урок

Актуальность исследования. Развитие ценностных отношений младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем. Они определяют социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований, определяя будущее жизни личности в обществе. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте. Наиболее существенную роль в формировании ценностных отношений играют уроки литературного чтения, которые, ориентируют ребенка в мире ценностей.

Чтение является одним из существенных средств воспитания школьников, отвечает за всестороннее развитие детей.

По словам Ушинского К.Д., чтение - это упражнение в нравственном чувстве, поэтому главная задача уроков литературного чтения - нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. Чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество - это важнейшие нравственные ценности, которые служат основой развития личности ребёнка (29).

Вопрос о детском чтении - это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет большуюроль в жизни детей, намного более важную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие детей. Из книг, которые дети читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения, которые приняты в обществе.

Уроки литературного чтения развивают детей в нравственном, интеллектуальном и эстетическом аспекте. Уроки способствуют развитию грамотности, общему культурному уровню, формируют духовную сторону личности, расширяют эмоциональный мир ребенка, а также развивают творческие способности. С точки зрения С.Н. Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.

Противоречие исследования: противоречие между необходимостью развития ценностных отношений младших школьников в образовательном процессе и недостаточностью научно-методических разработок по этому вопросу.

Из противоречия исследования вытекает проблема исследования, как развить ценностные отношения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Объект: становление системы ценностных отношений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет: методы и средства развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель: изучение возможности уроков литературного чтения с использованием сказки в развитии ценностных отношений младших школьников.

Гипотеза: если на уроках литературного чтения используютсяпример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется вположительной динамике жизненных сфер и ценностей личности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность ценностных отношений и разработать типологию ценностных отношений у младших школьников как теоретический ориентир для решения практических задач в образовательном процессе.

2. Проанализировать возможности развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения с помощью произведений художественной литературы.

3. Выявить актуальный уровень развития ценностных отношений у детей младшего школьного возраста.

4. Экспериментально подтвердить возможность развития ценностных

отношений младших школьников на уроках литературного чтения.

Теоретико-методологическая база исследования: современные концепции воспитания личности (С.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова); классические теории воспитания личности (А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); психологические теории формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев); возрастная психология о возрастных особенностях развития школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Я. Пропп, В. Оклендер); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); научные труды (В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, С.Н. Плотников, О.В. Кубасова).

Этапы исследования:

На первом, констатирующем этапе исследовательской работы изучались теоретические основы ценностных отношений у младших школьников. Анализировалась литература, разрабатывался понятийный аппарат, определялись задачи.

На втором, формирующем этапе проводилось экспериментальное исследование по развитию ценностных отношений на уроках литературного чтения, производилась обработка результатов диагностического исследования, формулировались выводы.

На третьем, контрольном этапе осуществлялась формулировка окончательных выводов, обсуждение результатов исследования, оформление работы.

В ходе работы в зависимости от этапа исследования применялись разные методы исследования: 1) методы теоретического уровня (изучение литературы по проблеме исследования, анализ, обобщение, разработка типологии); 2) методы эмпирического уровня (подбор и разработка диагностического инструментария, диагностическое обследование, опрос, тест аксиологической направленности школьников (автор Капцов А.В.), наблюдение, приемы «Охарактеризуй», «Ответь на вопросы», «Реши задачу», интерпретация результатов, проведение экспериментальной работы).

Экспериментальная база исследования МОУ «Горная СОШ» в д. Гора, Свердловской области в 3 классе. В классе обучается 15 человек.

Практическая значимость: возможность использования полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей.

Анализ результатов исследования позволяет определить, как урок литературного чтения влияет на развитие ценностных отношений. Позволяет полученные результаты применить на практике. А также позволяет сформулировать рекомендации по совершенствованию методики преподавания литературного чтения в начальной школе.



1. Теоретические основы изучения ценностных отношений младших школьников

1.1 Ценностные отношения младших школьников

Для того чтобы рассмотреть вопрос о ценностных отношений младших школьников, необходимо рассмотреть понятия «ценность».

Ценности - предметы, явления природы и их свойства, которые нужны людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и пробуждения в качестве нормы, цели или идеала. Такое определение дает В.П. Тугаринов. Автор в качестве критерия ценности указывает на их необходимость для удовлетворения потребностей (34).

Ценности - специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные значения для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы.

Т.П. Гаврилова считает, что «ценности - это значения объектов, которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл» (35).

Ф. Анасимов выделяет следующие группы ценностей:

1. Высшие ценности бытия: человечество и человек.

2. Ценности материальной жизни: природные ресурсы, труд, орудия и продукты труда, необходимые для существования человечества и его воспроизводства.

3. Ценности социальной жизни: различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство и т.д.).

4. Ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы, идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей (1).

Рассмотрим существующие положения теории отношений в области педагогики и психологии, определим сущность и структуру понятия «ценностное отношение».

По мнению Н.Е. Щурковой в периоде начального обучения (учитывается ордоксальность как присущая черта этого периода) необходимо развить «Правила жизни» (социальные нормы). Итоговым воспитательным результатом станут элементарные привычки культуры жизни, разновидовой деятельности и поведения.

Н.Е. Щуркова выделяет пять типов ценностей:

1. Человек и уважение человека как ценность.

2. Общество как ценностное социальное условие жизни человека - и признание безусловного исполнения законов общественной жизни как ценность.

3. Жизнь и благоговение перед жизнью как ценность.

4. Природа и любовь к природе как ценность.

5. «Я» и достоинство человека к самому себе как ценность (36).

В наше время формирование отношений стало одним из главных условий ценностного восприятия мира. Феномен «отношение» многозначен, и во многом противоречив, до конца не изучен (7).

В литературных источниках категория «отношение» рассматривается, например, во взаимосвязи с категорией «мировоззрение». Мировоззрение это отражение мира, а также является ценностным отношением к нему человека и выступает в качестве метода познания. При этом ценностное отношение - внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Ценностное отношение в философии определяется как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели. Ценностное отношение исторически рассматривается как атрибут социокультурного существования людей (4).

И.Ф. Харламов определяет отношение, как выражение определённых «связей», устанавливающихся между личностью и другими людьми или различными сторонами окружающего мира. Как подчёркивает автор, отношение закрепляется и становится привычным, а также определяет устойчивость поведения человека в любых условиях - есть личностное качество (34).

М.А. Дмитриева, говорит, что ценностное отношение эта базисная категория «характеризуется значимой для субъекта направленностью на объект, в качестве которого выступают не только материальные вещи, но и феномены культуры, духовные ценности, другие люди…» (5).

Понятие «отношение» рассматривается как составляющая категории «личность». Автор «Педагогической психологии воспитания» (Лишин О.В.) говорит о том, что «личность - есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» (20, С. 17).

Психолог С.Л. Рубинштейн считал, что «природа человеческого поступка определяется заключённым в нём отношением человека к человеку и окружающем его миру», подчеркивая, что «действия человека и его деятельность в целом… отношение в специфическом смысле этого слова» (30).

По мнению В.И. Свидерского, отношения означают зависимость или взаимозависимость между объектами, опосредованные какой-либо общей, не непосредственной основой.

В 30-х гг. педагог А.С. Макаренко отмечал, что «отношение» должно являться основным объектом внимания педагогов (21).

В.Н. Мясищев, говоря о сущности понятия «отношение», определяет его, как «одну из форм отражения человеком окружающей его действительности», как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности»; «потенциал, проявляющийся сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном, социальном опыте».

В.Н. Мясищев в 40-50-х гг. определял отношение, как «потенциал избирательной активности человека в связи с различными сторонами действительности», содержательно характеризующее деятельность человека и отличающееся тем большей активностью психологических процессов, чем более значим объект отношений для личности (7).

В.Н. Мясищев рассматривая динамику отношения, определил уровни его развития:

1. Условно-рефлекторный. Характеризуется наличием первоначальных положительных или отрицательных реакций на различные раздражители.

2. Конкретно-эмоциональный. Где реакции вызываются условно и выражаются отношением любви, привязанности, вражды, боязни и т.д.

3. Конкретно-личностный, возникающий в деятельности и отражающий избирательные отношения к окружающему миру.

4. Собственно-духовный, на котором социальные нормы, моральные законы становятся внутренним регулятивным поведением (7).

Ценностные отношения - это принцип связи объектов познания с ценностями. Этот термин ввел Риккерт Г. Он считал, что принцип отношения к ценностям является важнейшим в процессе образования понятий и суждений (23).

П.И. Пидкасистый говорил, что главная ошибка воспитания - подмена отношений к ценностям современной жизни набором качеств личности. «Качество личности - это следствие существующих у личности отношений к чему-либо, а развитие желательного следствия к чему-либо - бесперспективно». Отношение, по мнению П.И. Пидкасистого, - это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности). При этом, как считает автор, ценностные отношения носят обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни (28).

И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина также рассматривают ценностные отношения у младших школьников как аспект становления ответственности в качестве устойчивой черты личности (31).

«Отношения неуловимы, нематериальны, летучи и не поддаются фиксированию. О характеристиках отношения, скорее, догадываются, и, проживая отношения не замечают отношений», утверждает Н.Е. Щуркова. Она говорит, что ценностное отношение - это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека (37).

С.Д. Поляков выделяет пять типов ценностных отношений:

1. Человек;

2. Близкие (семья, друзья, своя группа);

3. Отечество;

4. Человечество.

Свойства ценностных отношений выявляются только в процессе взаимодействия субъекта с различными сторонами и объектами (предметами, явлениями, процессами) действительности; характеризуются устойчивостью, обобщенностью, избирательностью; определяются социальным опытом индивида; отражаются в переживаниях и действиях человека (27).

Присвоение ценностей и образование ценностных отношений у младших школьников осуществляется посредством внутренних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения (27,13).



1.2 Типология ценностных отношений младших школьников

Цель типологизации ценностных отношений младших школьников состоит в том, что бы выявить основные типы ценностных отношений, как качества личности ребенка, которое проявляется в освоении понятий о ценностях, способах взаимодействия, в оценочных суждениях и в активной деятельности младших школьников.

Нравственно-деятельностное отношение формируется на основе ценностей: семья, близкие; отечество; человечество.

Семья - это ценность, которая является самой значимой для развития социальной и образовательной среды. Нужно способствовать развитию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Кромецеленаправленноговоспитания на детей воздействует вся внутрисемейная атмосфера и эффект этого воздействия превышает все остальные.

Также подразумевается знакомство с культурно - историческими и этническими традициями российской семьи; развитие отношения к семье как к основе российского общества; осознанность сопричастности к семье и роду; почтительное отношение к предкам, родителям и семейным реликвиям; осознанное, заботливое отношение к родителям и к членам своей семьи; возможность самоактуализации в семье; удовлетворение потребности к продолжению рода (14,26).

Близкие - это ценность, содержащая мир порождения и развития друг друга как личностей, природно-социальная основа становления социальности человека. Сюда также входят друзья, своя группа, свой коллектив.

Подразумевается взаимодействие со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами; самоутверждение личности в кругу ближайшего окружения (14).

Отечество - это ценность, отражающая принадлежность к обществу, народу как к определённой культуре, восприятие человеком себя как звена в исторической цепочке народа и государства.

Также подразумевается любовь к своему Отечеству, выраженная в конкретных делах и поступках; чувство гордости за свое Отечество, за свой народ; моральная ответственность каждого человека за судьбу Родины, своего народа; постоянная связь с Родиной, с жизнью и деятельностью людей, живущих на Родине; готовность защищать свое Отечество, отстаивать ее интересы; целенаправленная и активная деятельность по сохранению русской культуры, культурно-национальных ценностей русского народа, в области литературы, музыки, театра и других видов искусства; внутренняя готовность и деятельность по сохранению и приумножению славы своего Отечества; постоянное ощущение величия своей Родины; достойное проявление своих возможностей и способностей как гражданина России в области физкультуры и спорта, в достижении мировых результатов на Олимпийских играх, на чемпионатах мира (11).

Человечество - это ценность, содержащая восприятие себя принадлежащим к разнообразной и противоречивой человеческой культуре. Принятие сосуществования людей, культур, народов, и экологической ценности как условия поддержания цивилизованного бытия человечества.

Выражается в любви, уважения к своей нации; в воспитании уважительного отношения к людям; в толерантном отношении к представителем других национальностей; в международном сотрудничестве.

Ребенок должен ощутить себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию разных культур (11, 6).

Деятельностная составляющая отношений, включает в себя заботливое отношение к членам своей семьи; действия, направленные на построение человеческих отношений в соответствии с общепринятыми нормами; активная деятельность, направленная на благо Отечества.

Эстетически-деятельностное отношение развивается на основе ценностей: культура; Земля; жизнь.

Культура - это ценность, содержащая стремления к гармонии, к идеалу. Основа эстетического воспитания детей.

Выражается в развитии отношения к прекрасному; в формировании представлений эстетических идеалов и ценностей отечественной культуры, а также о культуре других народов мира; в постижении народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; в самореализации в различных видах творческой деятельности; в формировании потребности и умений выражать себя в различных видах творчества.

Культура задает совокупность ценностей, которая определяет индивидуальное и социальное поведение человека. Помогает определить и осуществить познавательные, практические и личностные задачи.

Земля - это ценность, основывается на бережном отношении к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Подразумевается интерес к природе, природным явлением и формам жизни существующих на Земле; нравственно - этическое отношение к природе в культуре народов России; желание участвовать в природоохранной деятельности; участие в экологических проектах; бережное отношение крастением и животным.

Жизнь - это ценность, отражающая признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Выражается в осознании ценности человеческой жизни; в заботе о здоровье и ведения здорового образа жизни, как условие полноценной жизни; в представлении о сохранности здоровья (11).

Деятельностная составляющая отношений будет проявляться в активной деятельности в различных видах творчества; в участие природоохранной деятельности, а также в экологических мероприятиях и проектах; в ведение здорового образа жизни.

Преобразующее - деятельностное отношение формируется на основе ценностей: знание; нравственность; человек; самоопределение и самоактуализация.

Знание - это ценность, отражающая часть культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.

Включает в себя трудолюбие; целеустремленность и настойчивость; творческое отношение к учению и труду; желание познать научную картину мира.

Приоритетность знания, установления истины, самопознание - одна из задач образования.

Нравственность - это ценность, содержащая совокупность навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований.

Включает в себя выработку духовных ценностей - понятий добра, долга, справедливости, совести, чести, достоинства; действия личности не по внешнему следованию моральным традициям, а по внутренним убеждениям.

Правила и требования морали становятся нравственными характеристиками, когда они начинают проявляться в поведении и постоянно соблюдаться. И зафиксированы общие правила поведения, требования общественной дисциплины, предъявляемые к множеству совершаемых людьми поступков.

Человек - это ценность, содержащая отношение человека к самому себе, интерес, уважение к своему физическому «Я», ориентация на поддержание, развитие своей телесности как развивающейся личности. А также его здоровье, его природа, телесность и его деятельность.

Подразумевается ценность человеческой жизни; осознание значимости роли человека для остальных людей; уважение к правам и обязанностям человека; уважение к свободе личной и национальной; выработка духовных ценностей - справедливость, милосердие, честь и достоинство.

Главная ценность человека заключается в способности к мышлению, накоплению знаний, самосовершенствованию, творчеству. А также в способности учитывать не только опыт добра и созидания, но и опыт зла и разрушения.

Самоопределение - это ценность показывающая, что ребенок осознал и присвоил общечеловеческие ценности.

Включает развитие своей индивидуальности; мотивацию к изменению себя; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям; проявление критичности к собственным мыслям и поступкам.

Происходит формирование собственной системы ценностей, обеспечивающей гармоничное взаимодействие личности и общества в рамках нормативно-правовой системы.

Самоактуализация - это ценность, содержащая действия, которые стали актуальным - «важным, существенным для настоящего момента».

Подразумевает под собой потребность в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои возможности; умение открыто выражать и отстаивать свою позицию; потребность участвовать в творческой, познавательной, общественно полезной и личностной значимой деятельности (11).

Деятельностная составляющая отношений включает в себя: активное познание научной картины мира; действия личности, которые основаны на общечеловеческих ценностях; развитие своей личности в духовном, интеллектуальном и физическом плане; самостоятельные действия и поступки личности, направленные на самоопределение; действия направленные на общественное признание.



Таблица 1. Характеристика типов ценностных отношений младших школьников

Ценность	Нравственно-деятельностное отношение	Эстетически-деятельностное отношение	Преобразующе-деятельностное отношение
1. Человек	Признание человека и человеческой жизни величайшей ценностью	Умение видеть красоту в поведении и поступках человека	Самопознание и самосовершенствование
2. Семья, близкие	Формирование чувства любви к семье и близким	Чувствовать красоту и радость семейных отношений	Потребность создавать свою собственную семью, как ячейку общества
3. Отечество	Любовь к Родине и готовность служить ей.	Умение видеть красоту Родины	Познание культуры, истории, культуры, природы своего Отечества; продуктивные и творческие действия, направленные на благо Отечества.
4. Человечество	Осознание важности развития и сохранения жизни людей	Умение видеть душевную и физическую красоту людей, со всем его разнообразием культур и народов	Желание работать на благо всего человечества

1.3 Развитие ценностных отношений младших школьников на основе сказок

Огромное влияние на развитие ценностных отношений у младших школьников оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми.

Сказка - это жанр фольклора, эпическое и прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел (41).

Так как длямладших школьников сказки обладают притягательной силой и позволяет мечтать и фантазировать. Сказка для школьников не только вымысел и фантазия - это специфическая реальность, которая позволяет раздвинуть рамки обычной жизни, столкнутьсяс явлениями и чувствами и в доступной для понимания детей «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний (2).

У младших школьников сильно развит процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Воспринимая сказку, дети, сравнивают себя со сказочным героем, и благодаря этому они могут почувствовать и осознать, что не только у них есть проблемы и переживания. С помощью ненавязчивых сказочных образцов детям предлагаются выходы из различных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, поддержка их возможностей и веры в себя. При этом дети отождествляют себя с положительным героем. Происходит это не потому, что младшие школьники хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, как утверждает И.В. Дубровина, что положение этого героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Именно это позволяет младшим школьникам усваивать ценностные отношения, различать добро и зло (2,3, 10).

Педагогические исследования показывают, что одним из главных условий формирования ценностных отношений является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг ребенка. И именно сказка является источником проявления всех его чувств, в том числе и радости. «Никогда не надо гасить детскую радость», - подчеркивала А.М. Виноградова. По ее мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность и т.д. (32,18).

Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует развитию умений правильного поведения в различных ситуациях. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая сказки, учатся почитанию старших, постигают основы праведной жизни. Сказки учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в гармонии с собой и миром. Также сказки учат детей быть добрыми, отзывчивыми, внимательными к другим людям (12, 29).

Сложно переоценить в решении задач воспитания роль и значение уроков литературного чтения. Во-первых, на этих уроках происходит знакомство учащихся с ценностными отношениями своего народа и человечества в целом. Во-вторых, уроки литературного чтения, способствует глубокому, личностному усвоению этих отношений, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс развития и воспитания ценностных отношений у детей (25).

Знакомясь с литературой, ученики познают нравственные понятия, такие как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. Благодаря этому развитие происходит формирование эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, развитие у них основ мировоззрения и нравственных представлений (8, 12).

Дети склонны одушевлять предметы, явления природы, наделять человеческими свойствами животных, насекомых и растений (19).

Благодаря этому они легко понимают язык сказок. С помощью сказок они получают возможность усвоения ценностных отношений, учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и настойчивость, получают ?ервые представления о справедливости, упорстве, мужестве (22,17).

На каждом уроке литературного чтения формируются основы духовности и нравственности, так как знакомят и учат жить детей по конкретным законам Добра, Истины, Красоты. Каждая встреча с произведением, с его героями и их поступками заставляет школьника задуматься, а эмоции, пережитые ребёнком во время прочтения произведения, становятся его опытом. Учитель помогает разобраться в поступках героя, понять, что есть добро и зло (25).

Л.Ф. Обухова отмечает, что сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. С помощью сказки дети знакомятся с новыми явлениями жизни, с новыми понятиями (3).

Психолог Дорис Бретт считает, что сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. «Взрослым следует помнить, что если мы хотим научить ребенка чему-либо или передать ему какую-то важную мысль, нужно делать так, чтобы это было узнаваемо, удобоваримо и понятно. Сказки всегда были самым эффективным средством общения с детьми» (2).

На каждом уроке, работая с текстом произведения, ученики должны получить нравственный урок.

Каждый урок литературы должен заканчиваться высокой степенью эмоциональности. Если это достигнуто, то у учеников появляется желание читать и понимать прочитанное, различать добро и зло, сопереживать, любить и ненавидеть, быть похожими на положительных героев в своих реальных поступках. Таким образом и формируются ценностные отношения (16, 25).

Согласно А.В. Запорожцу, сочувствие, сопереживание, содействие героям сказки представляет собой формообразующий фактор в развитии ребенка. Сказки помогают детям расширить свой багаж жизненных ситуаций, чувств и решить свои проблемы (12).

При прочтение сказок у детей происходит осмысление качеств героев, которые заслуживают уважения, поощрения, или осуждения. Психолог Бруно Беттельхейм пишет: «Сказка в разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препятствия и, в конце концов, окажется победителем» (38).

Дети учатся определять характер героя по его поступкам, давать оценку его действий, показывают свое отношение к положительным и отрицательным героям. Описания людей и событий, представленных в сказках, способствуют глубокому осмыслению нравственных категорий, норм поведения в обществе. Ученики из содержания текста находят, положительные и отрицательные черты характера героя, сравнивают действия героев с собственными (29).

Психолог Бруно Беттельхайм утверждает: «Детям нужны сказки», они являются необходимой пищей для развития личности (38).

Основные условия развития ценностных отношений:

1. Основа выборачеловеком взглядов, убеждений и позиций.

2. Создание жизнерадостной обстановки вокруг ребенка.

3. Процесс эмоционального включения при котором происходит присвоение норм и ценностей.

Механизм формирования ценностных отношений возможен только при условии свободы выбора человеком взглядов, убеждений, позиций.

1. Декларация ценности - (усвоение системы ценностей).

2. Опыт общения с людьми, регулирующими свое поведение и взаимоотношения на основе данной ценности (референтность - это отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц) (40).

3. Регуляция своего поведения на основе данной ценности (недопустима зависимость декларирования ценности от ситуативных факторов, например, от настроения педагога или родителя) - проявление активного отношения к фактам окружающей действительности на основе осознанного предпочтения определенных ценностей (34).

Существуют три критерия развития ценностного отношения.

1. Степень развития ценностного сознания личности (осознанность, дифференцированность и устойчивость системы ценностных отношений личности; степень развития рефлексии и потребности в осмыслении жизни; характер идеалов школьников и приоритетных жизненных ценностей).

2. Эмоциональное состояние, сопровождающее проявлением отношений (настроение до, во время и после проявления отношения).

3. Характер определенных проявлений ценностного отношения к объекту мира (добровольность и свобода выбора, мера бескорыстия при деятельностном проявлении отношения) (28).

Для того чтобы понять, как формировать ценностные отношения при помощи сказок необходимо рассмотреть методы и формы работы по развитию ценностных отношений.

Методы формирования ценностных отношений:

1. Пример.

2. Разъяснение.

3. Воспитывающие ситуации.

4. Беседа (25).

Рассмотрим подробнее методы формирования ценностных отношений.

1. Пример - это явления, воспринимаемые зрением, которые быстро запечатлеваются в сознании. Пример дает образцы для подражания и формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Примером, могут быть родители, учителя, друзья, а также герои книг, фильмов исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. И поэтому дети овладевают социальным и нравственным опытом (33, 24).

2. Разъяснение - это ориентированность воздействия на класс или отдельного ребенка. Прием основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т.п.

Разъяснение применяется только там когда ученикам необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных понятиях, то есть повлиять на сознание и чувства младших школьников.

Разъяснение применяется:

а) чтобы развить или закрепить моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного отношения детей к определенному поступку, который уже совершен (38).

3. Воспитывающие ситуации - это проблемные ситуации, созданные преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой школьник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут выступать способность к сотрудничеству с другими детьми, организаторские способности, нравственные качества (28).

Главные задачи воспитывающих ситуаций:

1. Выявление уровня развития ценностных отношений;

2. Формирование и дальнейшее закрепление ценностных отношений у младших школьников.

Виды воспитывающих ситуаций:

1. Проверочная - диагностика личностных качеств;

2. Воспитывающая - воспитание и развитие ценностных отношений;

3. Контролирующая и закрепляющая - закрепление ценностных отношений.

4. Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию и усвоению ценностных отношений (28).

Формирование ценностных отношений реализуется через учебную и внеклассную воспитательную работу.

Формы развития ценностных отношений:

1. Информационные формы содержат информацию о высших ценностях: рассказ, разъяснение, школьная лекция, чтение литературы.

2. Диалогические формы дают возможность выражать свои отношения и одновременно осмысливать отношения других. Дети, высказывая свое мнение, суждение, оценку, раскрывает себя для другого и для себя самого. Диалог - это лучший способ познания и осознания своего личностного «Я» (39).

3. Иллюстративные формы наглядно раскрывают лучшие человеческие качества, дают представление о ценностях. Основными средствами являются произведения искусства, воздействующие на эмоциональную сторону ребенка. Произведения искусства выводят на уровень обобщенного отражения жизни - этот путь кратчайший и сильнейший по степени влияния (29).

4. Практические формы помогают выбрать объект отношения, встать на сторону добра, ориентируясь на социально ценностные отношения, например: «День Земли», «Подарок школе», «День собственной жизни» (9).

5. Игровые формы - это социально-психологические игры, способствуют осмыслению жизненных явлений.

Содержание игр:

а) ценностные отношения детей к миру (проживаются);

б) умения детей взаимодействовать с миром (вырабатываются);

в) знания детей о мире (приобретаются) (25).

Развитие ценностных отношений младших школьников - важнейшая задача современного образования. Ценности, привитые с детства, во многом определяют поведение человека в дальнейшем, социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте.

В рамках данного исследования рассмотрены группы ценностей: высшие ценности бытия; ценности материальной жизни; ценности социальной жизни; ценности духовной жизни (Ф. Анасимов). Рассмотренытипы ценностей, которые описала Н.Е. Щуркова: человек и уважение человека как ценности; общество как ценностное условие жизни человека; жизнь и благоговение перед жизнью; природа и любовь к природе; «Я» и достоинство человека. Рассмотрены5 типов ценностных отношений, которыеописал С.Д. Поляков. Это - человек; близкие (семья, друзья, своя группа); отечество; человечество.

На основе систематизации ценностей и определения желаемого характера отношений человека на основе этих ценностей (деятельностное отношение) разработана типология ценностных отношений младших школьников:

1. Нравственно - деятельностное отношение, которое формируется на основе ценностей: семья, близкие; отечество; человечество.

2. Эстетически - деятельностное отношение, которое развивается на основе ценностей: культура; Земля; жизнь.

3. Преобразующее - деятельностное отношение, оно включает в себя ценности: знание; нравственность; человек; самоопределение и самоактуализация.

При рассмотрении динамики отношений, составленной В.Н. Мясищевым можно сказать, что ценностные отношения не формируется разом, полностью и окончательно. Они развиваются вместе с развитием самих детей, обретающих физические и духовные силы с возрастом. Соответственно, в образовательном процессе необходимо создавать оптимальные условия для развития ценностных отношений младших школьников. Наиболее существенную роль в формировании ценностных отношений играют уроки литературного чтения, которые, ориентируют ребенка в мире ценностей. Значительным развивающим потенциалом обладают сказки: они показывают жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит через действия реальных героев, поведение которых является значимым, особенно для детей младшего школьного возраста. Присвоение ценностей иформирование ценностных отношений у младших школьников с использованием сказкиосуществляется посредством внутренних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения.

Таким образом, сказка является одним из самых доступных средств для развития ценностных отношений. Влияние сказок на развитие детей младшего школьного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит развитие гуманных чувств и социальных эмоций.

С целью развития ценностных отношений младших школьников возможно использование следующих методов и форм: пример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа; информационные, иллюстративные, практические и игровые.



2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере сказок)

2.1 Актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы был проведен эксперимент на базе МОУ «Горная СОШ» в д. Гора, Свердловской области в 3 классе. В классе обучается 15 человек. Среди них 6 мальчиков и 9 девочек.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

I этап - констатирующий;

II этап - формирующий;

III этап - контрольный.

Цель констатирующегоэтапа:

Выявление актуального уровня сформированностиценностных отношений младших школьников.

Для этого мы использовали тест аксиологической направленности школьников. Автор Капцов А.В.

Обработка теста должна начинаться с оценки достоверности полученных результатов. Необходимо рассмотреть шкалу социальной желательности, которая имеет низкий уровень 20 баллов, а высокий 26 баллов. Шкала безразличия, которая дает оценку установке испытуемого на неопределенные или средние ответы.

Шкалы ценностей представлены в стенах. 7-10 стен - высокий уровень, 5-6 - нормальный, 1-4 - низкий.

Шкала устойчивости свидетельствует о принадлежности ценности или сферы ценностей к устойчивой составляющей аксиосферы личности. 8-9 баллов - ценность признается учеником. 0-4 - ценность менее стабильна и диктуется создавшими условиями. 6 - ценность находится в переходной зоне между устойчивым и динамичным состоянием.

Так как тест предназначен для исследования аксиологической сферы школьников среднего звена (5-8 класс), то существуют особенности обработки результатов теста для младших школьников. Так как у младших школьников менее развиты ценности, чем у школьников среднего звена, поэтому о нормах развития ценностей пока речи идти не может. Ценности или сферы жизнедеятельности могут быть не сформированы и поэтому их не нужно анализировать. Также необходимо сопоставить с мнением учителя, знающего детей, благодаря этому можно узнать насколько совпадают результаты с представлением учителя о ценностях учеников.

Рассмотрим результаты констатирующего этапа исследования, где отражены уровни развитияценностей младших школьников (см. приложение 1).

Далее рассмотрим монографические описания.

1.А.Д.О.

Шкала достоверности - 13, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Из таблицы видно, что в ценностях сфер жизнедеятельности, а именно сферы образования и семья представлены одинаковым уровнем выраженности (4 стен), то есть низкий уровень выраженности. При этом сфера образования имеет показатель устойчивости 6, то есть сфера находится в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими. А сфера досуг представлена уровнем выраженности 8 стен, то есть высокий уровень выраженности. Сферы жизнедеятельности семья и досуг имеет показатель устойчивости 9, то есть данные сферы всегда или почти всегда признается учеником как ценность. Что показывает, что ценности своих увлечений всегда важны.

Из таблицы видно, что выраженной ценностью является материальное благополучие, причем это можно наблюдать в подавляющем большинстве случаев (устойчивость 8 баллов). В то же время важность коллективности имеет низкий уровень выраженности (3 стен) при устойчивости 6 и проявляется от случая к случаю. Следовательно, можно констатировать, что учащийся скорее предпочитает свое материальное благополучие, чем коллективную деятельность.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученика 9 лет характеризуется:

1. Высокой значимостью ценностью своих увлечений.

2. Высокой значимостью материальных стимулов.

3. Низким уровнем коллективности.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученика к коллективной жизни класса.

2. В.Е.А.

Шкала достоверности - 12, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Из таблицы видно, что в ценностях сфер жизнедеятельности, представлены уровнем выраженности сферыобразования (5 стен), семья (3 стен) и досуг (7 стен). При этом сферы образования, семьи и досуга имеет показатель устойчивости 8, то есть данные сферы всегда или почти всегда признаются учеником как ценность. Что показывает, что сферы обучения, своей семьи и увлечений всегда одинаковы важны.

Из таблицы видно, что ценности коллективности, креативности, жизнедеятельности и достижения имеют низкий уровень выраженности (4 стен) при этом устойчивость от 2 до 8 баллов и проявляется от случая к случаю. Следовательно, можно сделать вывод, что у учащегося слабо развита ценностная сфера. При интерпретации данных следует различать пренебрежительное отношение (низкий уровень ценности - 4 стена).

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученика 9 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью предпочтений учебе, своей семье.

2. Высокой значимостью ценностью своих увлечений.

3. Безразличным отношением к внеучебной деятельности и проявлением своих творческих возможностей.

4. По мнению учителя, результаты диагностики не достоверны. Так как у ученика наоборот проявляется высокая значимость ценностей учебы. Мальчик хорошо учиться, всегда выполняет домашние задания, не пропускает уроки. Также хорошо развиты ценности своей семьи. У него есть младшая сестра, которая ходит в детский сад, он всегда сам ее отводит и забирает из садика. Постоянно помогает своей маме и сестре. Ученик любит и постоянно участвует во внеучебной деятельности.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученика к проявлению своих творческих возможностей.

3. Г.В.А.

Шкала достоверности - 20, что соответствует допустимому уровню, и шкалам «безразличия».

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы образования, семьи и общественной деятельности представлены одинаковым уровнем выраженности (9 стен), то есть высокий уровень выраженности. А сфера досуг представлена уровнем выраженности 7 стен. При этом данные сферы относятся к устойчивой составляющей аксиосферы (показатель устойчивости 8-10 баллов), то есть учащаяся утверждает, что для нее ценности обучения, своей семьи и общественной деятельности одинаковы важны.

Из таблицы видно, что наиболее выраженной ценностью является ценность традиции (9 стен), то есть для ученицы чрезвычайно важно традиции школы, семьи и их соблюдение, причем это можно наблюдать в подавляющем большинстве случаев (устойчивость 8 баллов).

Второй особенностью аксиосферы ученицы является равное предпочтения ценностей духовного удовлетворения, креативности, жизнедеятельности, достижения и индивидуальности (по 8 стен). А также имеют высокую устойчивость (8 баллов). Хотя ценность креативности имеет низкую устойчивость (2 балла), а жизнедеятельность (4 балла).

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащейся: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 8 лет характеризуется:

1. Выской значимостью и стабильностью предпочтений учебы, своей семьи и общественной деятельности.

2. Высокой значимостью моральных стимулов.

3. Предпочтением чаще процесса учебы или отдыха, нежели результата, который может быть достигнут.

4. Высокой значимостью к правилам, обычаям и традициям.

5. Высокая значимость к внеучебной деятельности и проявлением своих творческих возможностей.

6. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к досугу.

4. Г.А.В.

Шкала достоверности - 12, низкий уровень.

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера образования (3 стен), то есть низкий уровень. При этом показатель устойчивости 9, то есть ценности всегда или почти всегда признается учеником. Сфера семьи (5 стен), то есть нормальный уровень. При этом показатель устойчивости 6, то есть ценности находятся в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими. Исфераобщественной деятельности (2 стен), при устойчивости 6 баллов, то есть ценности находятся в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими. То есть для ученицы ценности семьи являются самыми важными.

Из таблицы видно, что наиболее выраженными ценностями является духовное удовлетворение, жизнедеятельности и материальное благополучие (4 стен). При устойчивости в 6 и 4 баллов. Хотя ценности имеют низкий уровень выраженности.

Следовательно, можно констатировать, что у ученицы слабо развита ценностная сфера. При интерпретации данных следует различать пренебрежительное отношение (низкий уровень ценности от 2 до 4 стен).

Второй особенностью аксиосферы ученицы является низкий уровень ценности индивидуальности (2 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть почти всегда не хочет проявлять свою индивидуальность. Также низкий показатель ценностей коллективности и достижения (3 стен), при этом показатель устойчивости 6 баллов. То есть ученица не предпочитает коллективную деятельность.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащейся: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 8 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью и стабильностью предпочтений учебы, общественной деятельности и досугу.

2. Преобладающая ценность является интересы своей семьи.

3. Низкой значимостью и стабильностью обладают ценности коллективности, достижения и индивидуальности.

4. Слабо развита ценностная сфера.

5. Слабо развита значимость к учебе и внеучебной деятельности.

6. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к обучению, общественной деятельности и досугу.

5.Ж.В.А.

Шкала достоверности - 16, низкий уровень.

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы обучения и досуг представлены одинаковым уровнем выраженности (6 стен). При этом ценности относятся к не устойчивым составляющим аксиосферы (показатель устойчивости 6-5 баллов), то есть ученик утверждает, что для него ценности обучения и досуга важны время от времени.

Из таблицы видно, что наиболее выраженной ценностью является ценность креативности (7 стен), то есть для ученика важно проявление творческой активности, но при этом наблюдается устойчивость (0 баллов). В то же время важность коллективности имеет низкий уровень выраженности (3 стен), при степени устойчивости (4 балла) и проявляется от случая к случаю.