Методика работы с "портфолио" младших школьников

Констатирующий этап (ноябрь 2013 г.):

- выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Формирующий этап (февраль - май 2014 г.):

? реализация методики работы с «портфолио» для формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Контрольный этап (май 2014 г.):

Повторная диагностика:

- выявление динамики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий;

– анализ результатов сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся была использована «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.

Уровень сформированности учебно-познавательного интереса школьника оценивается с помощью индивидуального опроса учителя. Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач, что наглядно приведено в таблице 2.

Таблица 2 - Критерии оценивания учебно-познавательного интереса

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1. Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые
2. Реакция на новизну	Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
3. Любопытство	Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения	Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач	Интерес - постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов

Уровни оценивания:

1) уровни 1, 2 и 3 могут быть квалифицированы как низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся;

2) уровень 4 - как средний (удовлетворительный) уровень;

3) уровни 5 и 6 - как высокий уровень.

Результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

30% - 6 человек, низкий уровень

40% - 8 человек, средний уровень

30% - 6 человек, высокий уровень

Результаты сформированности действия смыслообразования учащихся контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

15% - 3 человек, низкий уровень

55% - 11 человек, средний уровень

30% - 6 человек, высокий уровень

Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 1.



Рисунок 1 ? Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации было использовано «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.

Уровень сформированности действия нравственно-этического оценивания определяется с помощью индивидуальной беседы с младшим школьником. Учитель читает рассказ ученику и задает ему вопросы.

Текст рассказа: «Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще одну булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок - нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2. Средний уровень. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками - дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3. Высокий уровень. Предложение дать булочку самому слабому - дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации.

Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 2.



Рисунок 2 ? Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

25% - 5 человек, низкий уровень;

50% - 10 человек, средний уровень;

25% - 5 человек, высокий уровень.

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

25% - 5 человек, низкий уровень;

40% - 8 человек, средний уровень;

35% - 7 человек, высокий уровень.

Для выявления уровня самооценки младших школьников была использована модификация методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.

Методы оценивания: шкалирование, беседа.

Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «успешность», «честность», «хороший товарищ».

Описание задания: Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой».

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Уровни оценивания:

1) низкий уровень: 0,3;

2) средний уровень: 0,3-0,6;

3) высокий уровень: 0,6-1,0.

Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 3.



Рисунок 3 ? Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

Результаты уровня самооценки экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

20% - 4 человек, низкий уровень;

45% - 9 человек, средний уровень;

35% - 7 человек, высокий уровень.

Результаты уровня самооценки контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

10% - 2 человек, низкий уровень;

50% - 10 человек, средний уровень;

40% - 8 человек, высокий уровень.

Следующим этапом эксперимента стало создание «портфолио» в экспериментальном классе с целью достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2.2 Реализация методики работы с «портфолио» учащихся начальных классов

Формирующий этап экспериментальной работы предполагал - применение специально разработанной методики работы с «портфолио» способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Портфолио играет важную роль в формировании личностных УУД: в формировании адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитии познавательных интересов и учебных мотивов; развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формировании мотивов достижения и социального признания.

Портфолио при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

Нами была разработана методика работы с «портфолио» младших школьников, представленная на рисунке 4. При этом мы придерживаемся понимания методики не как совокупности или системы методов, а как алгоритма конструирования и организации результативной деятельности, приводящей к определенным заранее осознанным результатам, как конкретной процедуры реализации определенного метода.

В методике работы с «портфолио» младших школьников учитывались следующие критерии оценивания результатов.

В развитии учебно-познавательного интереса (действия смыслообразования) учащихся выделяются следующие уровни:

1) отсутствие интереса (безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач);

2) реакция на новизну (интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории);

3) любопытство (интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения);

4) ситуативный учебный интерес (интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи, но не к системам задач);

5) устойчивый учебно-познавательный интерес (интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала);

6) обобщенный учебно-познавательный интерес (интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала).

О сформированности учебно-познавательного интереса свидетельствовали следующие показатели:

– уровни 1, 2 и 3 могут быть квалифицированы как низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся;

– уровень 4 - как средний (удовлетворительный) уровень;

– уровни 5 и 6 - как высокий уровень.

В развитии у учащихся уровня моральной децентрации (действия нравственно-этической ориентации) выделяются следующие критерии:

1) решение моральной дилеммы;

2) способ координации норм;

3) решение моральной дилеммы с усложнением условий.

О сформированности действия нравственно-этической ориентации свидетельствовали следующие показатели:

– низкий уровень (осуществляется учет только одной нормы);

– средний уровень (переход к координации нескольких норм);

– высокий уровень (децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации).

В развитии самооценки учащихся (действия самоопределения) выделяются следующие уровни:

1) низкий уровень (неадекватная самооценка: заниженная или завышенная);

2) средний уровень;

3) высокий уровень (адекватная позитивная осознанная самооценка).

Представим работу с «портфолио» в экспериментальном классе поэтапно.

Мотивационный этап. Для создания условий заинтересованного отношения обучающихся к работе с портфолио, формирования у них осознания данного вида работы как дела полезного и важного для успешности, использовались такие методы, как:

– словесные методы (беседа, рассказ);

– наглядные методы (показ разработанного «портфолио»);

– «Дерево моих желаний»;

– «Дерево моих проблем»;

– «Мое созвездие успеха».

«Дерево моих желаний»

Цель: поиск и установление личностного смысла учения младшими школьниками.

Оборудование: рисуночная схема «Дерево» приведена в приложении А.

Задание: Возле каждой веточки дерева напиши свои желания. Дерево может расти и веточек становится все больше. Подумай, что ты хотел бы узнать в этом году, что научиться делать или может каким ты хотел бы стать.

«Мое созвездие успеха»

Цель: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

Рассказ. Когда на Земле рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звезд называется созвездием. Сегодня ты научишься строить «Созвездие успеха».

Учеба - это твои школьные достижения. Если ты отличник, то поставь себе оценку «5». Но если не все получается в учебе - не переживай. У звезд есть уникальная способность перемещаться. Но для этого нужно твое желание и усилие по достижению этой цели. Верь в себя!

Активность - это энергичная деятельность и участие в мероприятиях. Участвуй в конкурсах чтецов, рисунков, спортивных соревнованиях.

Поступки - это сознательные действия человека. Постарайся в течение четверти делать добрые дела для других, например, уступай место в транспорте пожилым людям, оказывай помощь учителям и родителям.

Достижения - это результат твоей активной деятельности. Почетная грамота за 1 место в соревнованиях, благодарственное письмо от учителя, Диплом за участие в конкурсе, Медаль призера - все это твои достижения.

Отношение к окружающим - это забота о людях, которые рядом с тобой: родители, педагоги, одноклассники, друзья, люди, которые живут в твоем городе. Если ты не грубишь людям, всегда здороваешься, говоришь «спасибо», не смеешься над недостатками других, то ты поступаешь правильно.

Задание: оцени себя по пятибалльной системе, которая приведена на рисунке 5. Нарисуй звездочку напротив той оценки, что ты себе ставишь. Соедини звездочки линией и получи свое СОЗВЕЗДИЕ УСПЕХА.

Проектировочный этап.

Следующий этап - проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца «портфолио», организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками. Для этого используются:

– метод проектов;

– исследовательские методы;

– словесные методы (инструктаж, консультация);

– поисковые методы.

Реализационный этап.

На этом этапе ученик осуществляет поиск и отбор информации, которую он поместит в свой портфель достижений, т.е. работает над созданием своего «портфолио». Затем младший школьник представляет полученные им результаты.

На реализационном этапе используются следующие методы:

– «Дневник роста»;

– «Это - я!»;

– «Что такое хорошо и что такое плохо»;

– «Пьедестал моих успехов»;

– «Мои мечты»;

– «Карта внутреннего мира»;

– «Зажги звезду»;

– «Семейный праздник»;

– «Как я отношусь к людям»;

– «Мои жизненные принципы».

На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты - дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио в следующих формах:

– устное небольшое сообщение во время урока;

– выступление на классном часе («Моя классная семья»);

– выступление на конференции;

– творческий фестиваль;

– создание мультимедиа презентации (электронного портфолио).

Для создания условий активного использования обучающимися материалов портфолио для самооценки своей учебной и внеучебной деятельности; условий, когда обучающийся будет ставить перед собой цели, ориентированные на высокие результаты использовались методы «Дневник роста», «Пьедестал успехов».

«Пьедестал моих успехов»

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков.

Оборудование: рисуночная схема «Пьедестал» представлена в приложении А.

Задание: Подумай, чего ты достиг и расставь соответствующие номера на ступеньки пьедестала.

1. У меня получается то, что я запланировал.

2. Я с уважением отношусь к другим людям.

3. Я люблю дом, в котором живу.

4. Я ценю труд людей.

5. Я могу дать отпор грубости и злу.

6. Я не разговариваю с незнакомыми людьми.

«Дневник роста»

Цель: формирование умения видеть границы того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», развитие стремления к преодолению этого разрыва.

Оборудование: таблицы «Я знаю, я умею» по предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» приведены в приложении Б.

При разработке раздела «Мой портрет» мы создали задания для демонстрации обучающимся своих достижений; создания условий среды, необходимых для коммуникации, рефлексии и самоанализа.

«Карта внутреннего мира»

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

Задание: Ты маленький человек, но уже большая личность. Попробуй составить свою карту внутреннего мира. Для этого закрась клеточки, отражающие черты характера, интересы, настроение, которое преобладает (чаще всего встречаются) у тебя красным цветом.

«Как я отношусь к людям»

Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Беседа. Тебе нравятся люди, которые выполняют свои обещания, готовы прийти на помощь, дружелюбные и приветливые, умеют сделать комплимент? Это приятно, не так ли?

А ты можешь ответить людям тем же? Это очень просто. Постарайся следить за своими поступками и эмоциями каждый день. Удается ли тебе быть добрым, внимательным, приветливым, веселым, вежливым в общении?

Задание: заполни таблицу, выбрав верные для себя утверждения.

	Почти всегда	Это случается редко	Стараюсь, но не всегда получается	Никогда не делаю этого
Приветствую окружающих каждое утро
Делаю комплименты
Говорю «Спасибо» и «Пожалуйста»
Улыбаюсь прохожим
Говорю правду
Помогаю другим
Выполняю обещания
	Почти всегда	Это случается редко	Стараюсь, но не всегда получается	Никогда не делаю этого
Ссорюсь
Грублю
Обсуждаю других
Не слежу за порядком в классе
Говорю неправду
Не прошу прощения
Не уступаю место в транспорте

«Зажги звезду» (правила общения в семье).

Цель: оценить знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.

Задание: В каждой семье есть правила общения. Прочитай эти правила и зажги (раскрась) красную звездочку напротив тех, которые ты считаешь самыми важными. Допиши свои правила общения в семье.

	Любить друг друга		Уважать друг друга
	Слушать родителей и заботиться о них		Не огорчать родителей поступками и учебой
	Быть честным и правдивым		Не держать обиду на родителей
	Не требовать от родителей исполнения всех своих желаний		Не требовать от родителей покупок, которые не планировали

«Мой внутренний мир»

Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; развитие этических чувств (стыда, вины, совести); формирование адекватной самооценки и самопринятия.

Задание: Поставь галочку в той клеточке, где ты можешь сказать «да».

Отношение к окружающему миру
	Я умею ухаживать за цветами
	Я умею ухаживать за животными
	Я никогда не мусорю дома и на улице
	Я всегда закрываю водопроводный кран, зря не трачу воду
	Я не оставляю напрасно включенный свет
Потребности
	Потребность в уважении: мне необходимо чувствовать, что меня уважают
	Потребность в значимости: мне необходимо чувствовать, что я что-то значу, что у меня есть собственные силы, влияние на окружающих и собственное мнение
	Потребность в принятии: меня принимают таким, какой я есть
	Потребность в безопасности: я нуждаюсь в защите и безопасности
	Потребность в окружении: я - часть команды, класса, семьи, страны

«Мои жизненные принципы»

Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

Рассказ. Жизнь - это выбор. Иногда ты даже не замечаешь, что тебе приходиться это делать: как поступить в данном конкретном случае, что любить, чего не принимать, кому подражать, каким быть.

Задание: подумай над тем, что записано в левом столбике таблицы, и постарайся заполнить правый.

Мои жизненные принципы и правила поведения	Почему я так поступаю
Я добросовестный дежурный
Я бережно отношусь к мебели в классе
Я не бросаю мусор на улице и в школе
Я не нарушаю дисциплину на уроке
Я не обижаю других людей
Я ценю дружбу
Я помогаю другим
Я бережно отношусь к природе
Я умею ухаживать за домашними животными
Я занимаюсь спортом

«Под крышей дома моего»

Цель: развитие основ гражданской идентичности личности, ощущения себя как части семьи, страны.

Задание: Что же такое семья? Семья - это место твоего рождения, это близкие люди, которые тебя любят, и которых любишь ты. Семья - это лучик доброты и тепла, это место, куда хочется бежать. Здесь тебя всегда поймут и помогут. Семья - главней всего на свете. А что для тебя значит семья?

Семья - это …

«Семейный праздник»

Цель: становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю; осознание своей этнической принадлежности; знания знаменательных для отечества исторических событий.

Задание: В каждой семье существуют свои семейные традиции и семейные праздники. Праздник - это торжество, радость общения. А знаешь ли ты, что все праздники можно объединить в группы. Соедини стрелками название праздника и группу.

День строителя	Семейные - отмечают в кругу семьи. Профессиональные - отмечают люди определенных профессий. Народные - отмечает народ нашей страны.	День учителя
День рождения		День Победы
День свадьбы		Новоселье
Масленица		День защитника Отечества

Создавались условия для заинтересованного отношения учащихся и членов их семей в создании «портфолио». Для активного использования портфолио, для обратной связи с учителем был разработан «Классный огонек» для учащихся и их родителей, темой которого стала «Моя классная семья!». Разработанный «Классный огонек» представлен в приложении В.

Организовывалась работа обучающегося с портфолио так, чтобы она имела интересный, состязательный характер, давала позитивный эмоциональный настрой.

Презентация «портфолио» по окончании 2 класса носила добровольный характер. За месяц до окончания учебного года было проведено собеседование с каждым учеником и получено согласие на участие в итоговой презентации.

Мы проинструктировали обучающихся, что выступление (презентация) оценивается по таким критериям, как:

– знание (и понимание значения) материалов портфолио;

– убедительность суждений;

– артистизм и способность увлечь слушателей выступлением;

– наличие самооценки результатов работы за год;

– наглядность материалов портфолио;

– использование современных демонстрационных средств.

Аналитический этап.

На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Используются следующие методы:

– методы саморефлексии («Все у меня в руках»);

– методы коррекции (поиск маршрута по преодолению трудностей);

– письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей.

На этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию.

Способ рефлексии «Все у меня в руках».

Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев.

1. Большой палец - содержание.

2. Указательный палец - оформление.

3. Средний палец - полнота.

4. Безымянный палец - без ошибок.

5. Мизинец - аккуратность.

Красный цвет обозначает, что ученику понравилось, как он выполнил работу. Зеленый - ребенок доволен собой, но есть какие-то недочеты, желтый - есть над чем поработать.

Защита портфолио продемонстрировала:

1) владение обучающимися способами и приемами использования портфолио для объяснения результатов и планов своей деятельности;

2) конкретный результат учебной и внеучебной деятельности;

3) формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия;

4) развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

5) ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

6) знание основных моральных норм (справедливость, взаимопомощь, честность, ответственность);

7) развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Подводя итоги проделанной работы, следует отметить, что только при систематическом использовании методики работы с «портфолио» у младших школьников будут сформированы личностные универсальные учебные действия.

2.3 Динамика изменения уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников

На контрольном этапе эксперимента для выявления динамики изменения уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования младших школьников повторно была проведена диагностика с помощью использования «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса младших школьников:

1) уровни 1, 2 и 3 могут быть квалифицированы как низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся;

2) уровень 4 - как средний (удовлетворительный) уровень;

3) уровни 5 и 6 - как высокий уровень.

Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы.

Результаты сформированности универсального учебного действия смыслообразования экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

15% - 3 человек, низкий уровень

45% - 9 человек, средний уровень

40% - 8 человек, высокий уровень

Результаты сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

20% - 4 человек, низкий уровень

50% - 10 человек, средний уровень

30% - 6 человек, высокий уровень

Для выявления динамики изменения уровня универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации было использовано «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.

Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы.

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

10% - 2 человек, низкий уровень;

60% - 12 человек, средний уровень;

30% - 6 человек, высокий уровень.

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

25% - 5 человек, низкий уровень;

40% - 8 человек, средний уровень;

35% - 7 человек, высокий уровень.

Для выявления уровня самооценки младших школьников повторно была проведена модификация методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.

Методы оценивания: шкалирование, беседа.

Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы.

Результаты уровня самооценки экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

5% - 1 человек, низкий уровень;

35% - 7 человек, средний уровень;

60% - 12 человек, высокий уровень.

Результаты уровня самооценки контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

10% - 2 человек, низкий уровень;

40% - 8 человек, средний уровень;

50% - 10 человек, высокий уровень.

Сравнительный анализ результатов исследования свидетельствует о повышении уровня сформированности личностных УУД у учащихся экспериментального класса, в то время как результаты сформированности личностных УУД контрольного класса почти не изменились.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение разработанной методики работы с «портфолио» младших школьников способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась, задачи решены, цель достигнута.

Заключение

Новый федеральный государственный стандарт устанавливает совокупность требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио.

Цель настоящего исследования заключалась в разработке, апробировании и экспериментальной проверке эффективности методики работы с «портфолио» младших школьников, способствующей достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Для реализации цели были последовательно решены четыре задачи.

Согласно первой из них, в работе были рассмотрены теоретические основы понятия «портфолио», его структура и содержание. Был сделан вывод о том, что разработка и создание портфолио необходимо для того, чтобы создать для каждого ребёнка ситуацию успеха, повышать учебную мотивацию, поощрять активность и самостоятельность, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать умения учиться, содействовать индивидуализации образования.

На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий с использованием трех методик - «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой, «Задания на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже, модификации методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.

Согласно третьей задаче, в работе была представлена специально разработанная методика работы с «портфолио» младших школьников. На формирующем этапе эксперимента данная методика была апробирована на экспериментальном 2 «Б» классе.

На контрольном этапе работы, было проведено экспериментальное исследование динамики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников. Подтверждение результатов, полученных по данным методикам, позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методики работы с «портфолио» младших школьников при достижении личностных результатов освоения основной образовательной программы. И хотя изменения, зафиксированные на контрольном этапе эксперимента, минимальны ввиду временной непродолжительности исследования, в целом можно сделать вывод о подтверждении гипотезы работы.

Данная работа, на наш взгляд, весьма важна для психолого-педагогической науки и, особенно, практики, поскольку в ней освещена малоизученная проблема. Методика, представленная в настоящей работе, может быть успешно использована учителями при создании «портфолио» в начальной школе.

Список использованных источников

1 Баранов С.П. Педагогика: учебное пособие / С.П. Баранов, Болотина Л.Р., Сластёнин В.А. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

2 Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. 2001. - 304 с.

3 Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 4.

4 Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С.45-49.

5 Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 32-36.

6 Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

7 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 148 с.

8 Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2002. -№5. - С. 23-27.

9 Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания / Е.А. Коновалова // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С. 20-22.

10 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова - М.: Просвещение, 2010. - 79 с.

11 Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М., 2000. - 67 с.

12 Лизинский М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания / М. Лизинский // Заместитель директора по воспитательной работе. - 2005. - №3. - С. 87.

13 Лобода Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения Ю. Лобода // Педагогическая диагностика. - 2005. - №4. - С. 71.

14 Макарова Е. Портфолио как он есть / Е. Макарова // Библиотека в школе «ПС». - 2006. - №6. - С. 12.

15 Меттус Е.В. Живая оценка: Портфолио в школе / Е.В. Меттус. - М.: Глобус; Волгоград: Понорама, 2007. - 272 с.

16 Новикова Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы / Т.Г. Новикова // Методист. - 2005. - №4. - С. 31.

17 Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» / Т.Г. Новикова // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 45-48.

18 Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? / Т.Г. Новикова // Методист. - 2004. - № 5. - С. 56-59.

19 Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г. Новикова // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С. 48-56.

20 Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 215 с.

21 Пейн С.Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж. Пейн // Директор школы. - 2000. - № 1. -
С. 65-67.

22 Первушина Н.М. Технология работы с портфолио в системе оценки достижений учащихся / Н.М. Первушина // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2009. - №3. - С. 23-26.

23 Планируемые результаты начального общего образования: Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

24 Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 245 с.

25 Портфель достижений ученика. - Курган: Институт усовершенствования учителей, 2004. - 87 с.

26 Портфель ученика // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001. - С. 123-132.

27 Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. - С. 65-67.

28 Прутченков А.С. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика / А.С. Прутченков // Методист. - 2005. - №2. - С. 11.

29 Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 176 с.

30 Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - 320 с.

31 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с.

32 Федотова Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е.Е. Федотова // Методист. - 2005. - №5. - С. 27.

33 Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб:, 2001. - 554 с.

34 Черемных М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» / М.П. Черемных // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С. 32.

35 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание 1974. - 384 с.

36 Юдина И.Г. Портфолио / И.Г. Юдина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 124 с.

Размещено на Allbest.ru