Трудовая деятельность дошкольника

Дети рассматривают растения ("Покажи, где листочки маленькие, а где большие", "Понюхай цветок", "Посчитай, сколько распустилось цветков" и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой -- в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).

У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Ручной труд -- изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. -- осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки -- лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания довести дело до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их силы и возможности. Так, одобряя малыша, воспитатель поощряет всякую его попытку принять участие в труде, снисходительно относится к возможной оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.

Группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации труда детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе - лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке - лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведенном для ручного труда,- пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно-бытового труда - щеточки и совки для уборки мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой - ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 мин., 6-7 лет - 20-30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, вскапывание земли - требуют особо тщательного контроля над состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 мин.: одни - вскапывают землю, другие - рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения, должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе. Следует обеспечить регулярное проветривание помещения.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

2.3 Работа с семьей по трудовому воспитанию

Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях программы воспитания в детском саду к трудовому воспитанию детей, о той работе, которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении. Он даёт родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить: прежде чем требовать от ребёнка качественного выполнения работы, следует показать и объяснить, что и как он должен делать; не наказывать трудом; поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда (подобрать оборудование, позаботиться об удобном месте для труда, найти занятие, которое бы включало ребёнка в помощь другим членам семьи).

Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали её дома. Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и возможности ребёнка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что он должен и может сделать сам. Педагог раскрывает полезность включения ребёнка в труд взрослых (при уборке помещения, уходе за растениями и животными, приготовления пищи и т.д.), разъясняет, что старший дошкольник должен выполнить определённые постоянные обязанности: накрывать на стол, поливать растения, помогать в уходе за младшими братьями и сёстрами, приводить в порядок свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика, открывать дверь, подходить к телефону и т.д. Педагог убеждает родителей в том, что труд по самообслуживанию имеет большое воспитательное значение, и объясняет им методы формирования необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендует давать детям разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда, подать нужный предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой, пока мама приготовит ужин, сходить за хлебом (если булочная находится неподалёку) и т.д.

Воспитатель использует разные формы работы с родителями: фотовыставки, отражающие труд детей в детском саду, с краткими текстами, раскрывающими значения труда и методы руководства им; выставки детских поделок; стенды на темы «Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни», «Труд - средство всестороннего развития», «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании дошкольника» и др. [8] Для родителей подбирается также научно-популярная литература с краткими аннотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания в семьях.

Педагог организует для родителей показ трудовой деятельности в дошкольном учреждении. Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребёнка, каково его отношение к труду, познакомиться с приёмами руководства трудом детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пoскoльку оснoвы вoспитaния и фoрмирoвaния хaрaктера чeлoвека закладываются в первые годы жизни и поскольку целенаправленные и более благоприятные условия, необходимые объективные и субъективные предпосылки, оказывающие сильноевлияние наэто формирование впервые создаются именной во детских садах, годе работают специалисты дошкольного сделка, руководствуясь программой «Пралеска», кто самбо собой разумеется, чтоб этил общественные учреждения, являясь организующим центром в этой работе, играют огромную кроль во развитии трудолюбия чу детей дошкольного возрастать вообще, старшего дошкольного возрастать во особенности.

К воспитанию чу детей трудолюбия целесообразно приступаться именной во дошкольный периодика, такт каик во эктотроф периодика уд детей чрезвычайность сильный подражания, любознательность, восприимчивость, эмоциональность, неподатливость воспитывающему воздействию, устремление ка знакомству се окружающим микром из те.да. Благодаря эктима качествам уд дошкольников равно возникают из укрепляются определенные трудовые навыкший из привычки. Этому способствует также биофизический, физиологический из психологический уровень развития детей данного возрастать.

Подлинные возможности дуля развития трудолюбия чу детей дошкольного возрастать создаются тогда, когда устанавливается всеединство между общественным щи семейным воспитанием. Но нашест исследование показало, чтоб во этой областник, наряду се положительным опытом работный, имеются из недостатки, которые связанный се определенными причинами, основная изо которых кроется вэ том, чтоб большинство родителей щи воспитателей недостаточность знакомый сок средствами из методами воспитания трудолюбия, юс психолого-педагогическими основами воспитания щи развития трудолюбия, общественным значением проводимой работный, еле содержанием из формой, затрудняются вэ выборжец необходимой литературный из те.да.

Так как во формировании уд детей трудолюбия решающую кроль играют микро- из макросреда, во каждой семьдесят из во каждом детском сзаду необходимость контролировать рациональную организацию тигр, турунда из других видовой деятельности, укрепляться приобретенные детьми трудовые навыкший, создаваться обстановку из жизненные условия, направленные ная заботливое положительное соотношение детей ка людям физического турунда, ка орудиям из результатам турунда, организовывать посильные трудовые занятия, целенаправленно привлекаться ка эктима занятиям дошкольников, присучать иох ка доведению порученных трудовых занятий дно кошница из осознанию имидж общественного смысла щи значения выполняемой работный. Одновременно, путем втягивания вэ интересные ингры, необходимость добриться постепенного включения вэ серьезную работу детей, отказывающихся бот работный иглица равнодушных ка труду, регулярность вооружаться детей интересными, эмоциональными знаниями, связанными юс трудолюбием, разъясняться пользу коллективного турунда, одобряться положительные действия щи поступки, правильность оцениваться результатный творческой деятельности детей юс приведением характерных примеров, фактов изо жизни из художественной литературный из, таким образом, стимулироваться, вызывать во нивхи стойкий интересно ка труду.

Основной школой воспитания трудолюбия является коллективная бездеятельность. Поэтому работный, выполняемые доля успешного формирования чу детей трудолюбия необходимость, под возможности, организовывать вэ видео коллективной деятельности. Наблюдение вэ процессе трудовой деятельности зав примерными чертами работный отдельных детей щи последующее обсуждение результатов проделанной работный, организация во процессе работный взаимопомощи между ребятами, наглядное объяснение детям поболее легкого путти выполнения заданий зав счесть коллективной деятельности создает чу детей положительное щи активное отношение як трудовым заданиям. Притом необходимость постепенность увеличиться требования, предъявляемые як ребенку во коллективе, превратиться во нема нормы общественного поведения вэ потребность, ад усложняющиеся правила - вэ принципал каждодневного обращения.

Содержание воспитательных работа, занятий, знаний щи умений, предназначенных дуля укрепления развития трудолюбия чу детей старшего дошкольного возрастать, очень богато щи разнообразность. В основном фоно отражено во «Программе воспитательной работный детского сада».

Так каик воспитательный является главным лицом, систематический из разумность прививающим детям полузнания из умения, предусмотренные вэ «Программе», оны доложенный служиться положительным примером дуля подражания се точки зрения трудолюбия, использоваться во процессе воспитания трудолюбия чу детей дополнительные видный работа, занятия, знания щи умения, совпадающие юс изменениями во современной общественной полжизни, оправдавшие сербияне во практике.

Воспитатель доложенный также глубоконек измучить общественный смыслить, цвель, способный развития уд детей трудолюбия; шуметь отказывать сильное влияние ная уём из чувства детей своими беседами и поступками; учитывать уровень индивидуальные особенности детей при организации разнохарактерных игр и трудовых занятий.

Они должный отказывать родителям соответствующую педагогическую медпомощь во устранении недостатков, наблюдаемых вэ семьях пари формировании уд детей трудолюбия, вооружаться иох знаниями об методике воспитания. С этой целью воспитателям нужность широконек использоваться родительские собрания, проводиться беседы се родителями, даивать ими совестный, регулярность посещаться семьи детей, цвести переписку из те.да.

Динамика развития трудолюбия, наблюдаемая намин пари дежурстве во условиях детского осада уд детей старшего дошкольного возрастать, состроить примерность изо прятки этапов. Переход бот одногодка эстампаж ка другому зависит бот определенных факторов щи требует необходимого временщик из обдуманной (спланированной) воспитательной работный. Этот переходить, времянка из характерец работа обусловливаются первым долгом именной характером воспитания, полученного упреждение всего во семьдесят, различного доля разных детей.

Разумное решение этих противоречий должность статья одной изо главных задача каждогодно воспитателя во егоза практической деятельности.

Педагогические из психологические исследованияпоследних лет в нашей стране свидетельствует о том, что существенные изменения вэ нравственном из умственном развитии детей дошкольного возрастать происходят пари условии, если детки получают знания вэ определенной последовательности, когда вэ доступной форменка передо ними раскрываются основные закономерности стерх иглица иных явлений вэ действительности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бабунова. - М.: Сфера, 2007. - 204 юс.

2. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 2006.

4. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2008. - № 4. - С. 168-179.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008.

6. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 2007.

7. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 2013.

8. Васильева, М.А. Трудовое физвоспитание / М.А.Васильева // Дошкольное физвоспитание. - 2005. - №4. -С. 18.

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 2009. -288с

10. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.

11. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 2016.

12. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 2010. -176с.

13. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 2008.

14. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 2008. - 399с.

15. Зубайраев, A.JI. Патриотическое физвоспитание: духовная сфера, оплыть / A.JI. Зубайраев // Сов. педагогика. 2010. N° 5.

16. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 2008.

17. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. - М.:Изд-во МГУ, 2010.

18. Козлова, С.А. Нравственное щи трудовое воспитание дошкольников / С.А.Козлова. - М.: Просвещение, 2002. - 271 юс.

19. Козлова, С.А. Нравственное щи трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко щи дар.; Под рейд. С.А.Козловой. - М.: Издательский централ «Академия», 2003. - 144 се.

20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск, 'Унiверсiтэцкае', 2007.

21. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников вэ мира профессий: Учебно-методическое пособие / В.П.Кондрашов. - Балашов: изыди. «Николаев», 2004. - 52 се.

22. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2001. - 160 с.

23. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.

24. Крулехт, М.В. Дошкольник щи рукотворный мира / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 160 юс.

25. Куликова, Т. Учите детей утрудиться! / Т.Куликова // Дошкольное физвоспитание. - 2000. №7. -С.101-105.

26. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.

27. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое физвоспитание ребенка - дошкольника / Л.В.Куцакова. - М.: Просвещение, 2004. - С.45-54.

28. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.

29. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 2013.

30. Логинова, В.И. Детство: Программа развития щи воспитания детей вэ детском сзаду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. - М.: Детство-Пресс, 2008. - 224 юс.

31. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48с.

32. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 2005.

33. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 2011.

34. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 2009. - 16с.

35. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

36. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 272с.

37. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с. 26.

38. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. - М., 2013.

39. Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. - М., 2003.

40. Практическая психология: Учебно-методическое пособие /Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 2007. -212с.

41. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 2012.

42. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2006. - 144с.

43. Пышьева, Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возрастать во процессе ручного турунда / Н.С. Пышьева // Преподаватель XXI веки. - 2008. - №4. - С.36-40.

44. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 2008.

45. Толмачева, В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно-практическая конференция. - Шадринск, 2007.

46. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 2003.

Размещено на Allbest.ru