Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Воспитание трудолюбия младших школьников как психолого-

педагогическая категория

1.2 Особенности воспитания трудолюбия у младших школьников во внеурочной деятельности

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Воспитание трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности как целостный педагогический процесс

2.2 Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективность

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня. Новые социальные ориентиры (заданы в «Основах государственной культурной политики») вызвали к жизни и требуют развития таких качеств личности, как самостоятельность, самодисциплинированность, деловитость, предприимчивость.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» к базовым национальным ценностям отнесены труд и творчество, уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость.

Проблема воспитания трудолюбия младших школьников широко представлена в научной и методической литературе.

Определение труда в отечественной педагогике впервые было раскрыто К.Д. Ушинским. Далее вопросы труда, воспитания трудолюбия и обоснование его необходимости у младших школьников нашли отражение в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, в советский период В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева, Ю.К. Бабанского, С.С. Товмасяна, И.В. Гребенникова, В.В. Ядрышкова, А.Г. Глущенко, Р.С. Немов, Ф.И. Иващенко, Ю.П. Азарова. В настоящее время данной проблемой занимаются П.И. Чернецов, Г.И. Каджаспирова, Д.Е. Аксенов, И.Ф. Харламов, Е.Н. Салтанов, И.Д. Чернышенко, О.А. Шаграева.

В начальной школе акцентируется внимание на роли внеурочной деятельности в воспитании трудолюбия младших школьников.

Проблеме внеурочной деятельности младших школьников уделяется большое внимание. Вопросами методики и организации внеурочной деятельности занимались такие ученые, как: Л.П. Крившенко, И.П. Подласый, В.Д. Григорьев, В.П. Степанов, Г.И. Щукина, А.В. Зосимовский, И.С. Марьенко, И.Д. Чернышенко, Н.Е. Цейтлин, Л.И. Маленкова.

Однако недостаточно обоснованы педагогические условия организации воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности в контексте «Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования», ориентируемых на применение активных методов. В связи с этим видится необходимость актуализации внеурочной деятельности как средства воспитания трудолюбия младших школьников. Актуальность исследования и обоснованное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия организации внеурочной деятельности как эффективного средства воспитания трудолюбия младших школьников?

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

Актуальность, противоречие, проблема исследования определили выбор темы исследования: «Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности».

Объект исследования: процесс воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: внеурочная деятельность будет эффективным средством воспитания трудолюбия младших школьников, если:

– будет направлена на становление таких компонентов трудолюбия, как: мотивационный, когнитивный, поведенческий с учетом особенностей младшего школьного возраста;

– основными принципами ее осуществления будут: принцип сознательности и творческой активности учащихся, связи с жизнью, опоры на положительное, учета возрастных особенностей учащихся, гуманного подхода, личного примера, индивидуальности и дифференцированного подхода;

– будет организована по типу модели, учитывающей тесное сотрудничество школы и библиотеки на регулярной основе, по совместно разработанной программе деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть суть трудового воспитания младших школьников.

2. Изучить понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников.

3.Обосновать процесс воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности как целостный педагогический процесс.

4.Разработать программу формирующего эксперимента и показать ее эффективность на практике.

Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования; практические (эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный; наблюдение, методика для определения уровня сформированности трудолюбия).

База исследования: БОУ «Игумновская начальная общеобразовательная школа». Класс - 4, в количество респондентов - 5.

Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВГУ» 25 марта 2016 года.

Объем работы: 66 страниц.

Структура исследования. Работа состоит из двух глав: теоретической и практической, общим объемом 53 страницы (без приложения). Список литературы представлен 53 источниками.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ

1.1 Воспитание трудолюбия младших школьников как психологическая категория

Воспитание трудолюбивого человека - социальная задача современного общества, в котором труд позволяет ему самоутверждаться и саморазвиваться. Труд человека - условие существования общества. Общество должно быть заинтересовано в высоких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда.

Воспитание человека, в широком педагогическом смысле, является целенаправленным процессом, осуществляемым педагогами. В него включены все виды учебных занятий и внеурочной воспитательной работы. Оно обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом. Закономерна связь между воспитанием и уровнем развития производственных сил общества. Воспитание имеет ярко выраженный конкретно-исторический характер (Г.М. Коджаспирова) [16].

Трудовое воспитание является одним из направлений воспитания. Труд - основание для создания благополучия жизни и культуры человека, а также для его жизни (Ю.К. Бабанский) [4]. Труд, по словам Д.С. Лихачева, является источником духовного, материального богатства общества, фундаментом развития личности и оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд укрепляет силы и здоровье человека, повышает его умственную работоспособность и жизненную энергию [21, с.248]. К.Д. Ушинский первым дал определение труду. Он писал: «труд… есть такая свободная и согласная с христианской нравственностью деятельность человека, на которую он решается по безусловной необходимости ее, для достижения той или другой истинно-человеческой цели в жизни» [44, с.338].

По мнению П.П. Блонского, труд - это процесс между человеком и природой. Человек заставляет природу служить своим потребностям, подчиняет ее своей воле. Он утверждал, что ребенок в трудовом воспитании должен планомерно и организованно упражняться в целесообразной деятельности, в которой создаются предметы полезные для человечества, обладающие потребительской ценностью. Цель трудового воспитания П.П. Блонский определяет в развитии у ребенке умения создавать из вещей и явлений природы полезное для человечества. Он связывает цель со смыслом воспитания сильного человека, который владеет орудиями господства над природой. Сущность - овладение ребенком орудиями труда и техникой. Методорганизованные планомерные упражнения детей в трудовой деятельности [5, с.209-210]. трудолюбие младший школьник педагогический

А.С. Макаренко считал, что труд - это существенный элемент выработки у воспитанника жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в течение его жизни. Трудовое воспитание - это воспитание не только хорошего гражданина в будущем, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния [22; 23].

Включал в систему воспитания физический труд С.Т. Шацкий. Детский труд, по его мнению, имеет воспитательное значение в первую очередь. Он подчеркивал, что труд должен быть основой детской жизни, но быть детским, радостным, бодрым и разнообразным трудом [51, с. 341-385].

Эмоциональную окраску труда рассматривал В.А. Сухомлинский, высказывая мнение, что «трудовое воспитание - это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно» [40, с. 31,125].

В своих работах А.С. Макаренко, И.В. Гребенников обращают внимание на воспитание трудолюбия, как врожденную потребность в действии, активности, заинтересованность в достижении наилучшего результата, осознание общественной полезности своей деятельности [9; 23].

В работах современных исследователей также подчеркивается активная трудовая позиция. С.С. Товмасян указывает, что труд - основной способ самоутверждения человека в мире. В нем совершенствуются физические и духовные качества человека, формируются культурные потребности, создается не только продукт потребления, но и сам деятель, субъект труда - человек. В труде человек выступает творцом своих социальных отношений и тем самым закладывает основы науки и искусства, формируется как личность, развивает свои способности, реализуя их в трудовой деятельности [41].

Личность в современной школе успешно может формироваться, только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые философы и педагоги видели в труде большую преобразующую силу, которая может обеспечить прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности. Так в работах И.Ф. Харламова трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция [46].

В последнее время стали популярны различные занятия в сфере досуга, хобби, имеющие тесную связь с трудовой деятельностью: дизайн, шитье, вязание, изготовление мебели и украшений, разведение и содержание различных, в том числе, экзотических растений и животных, садоводство, огородничество, коллекционирование. Для этого требуются дополнительные знания, на раннем этапе приобретенные квалифицированные умения и навыки, выработка творческого отношения к труду (Л.И. Маленкова) [24].

Цель трудового воспитания и его результат связываются с категорией «трудолюбия».

По толковому словарю В.И. Даля понятие «трудолюбивый человек» трактуется как «работящий, нетерпящий праздности» [11]. Соответствуя историческим эпохам, это понятие становилось шире и углублялось, но существенные признаки его остались неизменными. И сейчас, говоря о трудолюбии, имеют в виду, прежде всего, привычку человека не просто трудиться, а трудиться прилежно, старательно (П.И. Чернецов) [48].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия «трудолюбие». В.А. Сухомлинский говорил о трудолюбии, как, прежде всего, о сфере эмоциональной жизни детей. «Ребенок стремится работать тогда, когда труд дает ему радость, трудовой успех, является творческим и целенаправленным» [40, с. 10,132,209].

А.Г. Глущенко, В.А. Крутецкий, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский в своих исследованиях показали, что трудолюбие является основой и средством воспитания важных качеств личности: ответственности, деловитости, настойчивости, целеустремленности и предприимчивости, требовательности, честности, а также ускоряет социальное созревание личности [8; 18; 31; 40].

Трудолюбие, по мнению Г.С. Абрамова, - это «одно из базисных, интегральных свойств человека, которое он связывает с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни, которое можно было бы выразить так: «Это моя жизнь» [1, с.175].

В работе под редакцией Э.А. Фарапоновой обращается внимание на «положительное отношение к труду» и оно рассматривается как компонент «трудолюбия» [35] другие исследователи полагают, что «трудолюбие» входит составной частью в понятие «положительное отношение к труду», иногда оба понятия употребляются равнозначно.

При анализе содержания исследуемого понятия, его трактовки различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношениями человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения. П.И Чернецов рассматривает трудолюбие, как нравственную черту личности, которая характеризует не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, для возникновения упорства в достижении поставленной цели, силы воли, деловитости, инициативы [48].

Формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. В работе В.В.

Ядрышкова воспитание трудолюбия рассматривается как специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков [53].

В работах Д.Е Аксенова указывается, сложный характер трудолюбия как нравственного качества. Оно включает в себя следующие структурные компоненты:

- необходимость трудовой деятельности в жизни и ее здоровые социальные и личные мотивы;

– осознание пользы труда для себя и общества в целом, убеждение в его нравственной благотворности (сознании);

– наличие и постепенное совершенствование трудовых умений и навыков;

– воля личности (достаточно сильная) [3].

Таким образом, автор выделяет компоненты: мотивационный, когнитивный, поведенческий.

В работе П.И Чернецова теоретическая модель трудолюбия представлена своеобразной программой, благодаря которой определяются задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. С помощью модели трудолюбие представляется как человеческое качество вообще, в то же время можно расчленить его с точки зрения воспитательной работы.

Педагог в процессе воспитания имеет дело с несколькими сторонами личности:

– интеллектуальная, связанная с формированием познавательных потребностей (познанием, развитием, мышлением);

– эмоциональная, отражающая отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера, реакции на внешние раздражители;

– волевая, включающая умение приложить усилия при реализации установок, принятии решений, преодолении возникающих противоречий;

– действенно-практическая, связанная с интеллектуальной и предметно- практической деятельностью личности.

Модели трудолюбия, как нравственного качества личности, представляют взаимодействующие и постоянно развивающиеся компоненты: познавательный, практический и эмоционально-волевой. Познавательный - это знания, относящиеся к области трудовой деятельности, постоянное стремление к их совершенствованию. Практический - это трудовые навыки, определяющие умение трудиться, осознанно ставить и успешно решать трудовые задачи. Эмоционально-волевой - это желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, радости и наслаждения от труда, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел.

Теоретическая модель трудолюбия позволяет автору сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности. Оно является базой для возникновения упорства в достижении поставленной цели, силы воли, деловитости, инициативы и других ценных качеств личности [48].

Для организации педагогических условий в образовательном учреждении по воспитанию трудолюбия у младших школьников необходимо, прежде всего, отметить сенситивность данного этапа развития человека, ребенок в этом возрасте готов выполнять различные поручения, может соответствовать ожиданиям взрослого и испытывать потребность в деятельности.

Младший школьный возраст - это самоценный период, как отмечает Г.Ф. Гаврилычев в своих трудах. Отношения между собой и окружающими ребенок уже осознает, интересуется и начинает разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках, общественных явлениях, на этом этапе происходит естественный всплеск творческой активности ребенка [7, с.13].

Н.К. Крупская отмечает, что в период развития от 7 до 12 лет особенно сильна у ребенка подражательность, которая часто и есть форма творчества - перевоплощение чужих мыслей и чувств. Школа должна укреплять и углублять проснувшиеся общественные инстинкты ребенка, раскрыть перед ним, что труд лежит в основе человеческого общежития, научить его радости творческого производительного труда. Повышенная подражательность облегчает приобретение разнообразных трудовых навыков, надо их дать ребенку, научить работе. Школа должна дать общие трудовые навыки [17].

В младшем школьном возрасте формируются основные социально- нравственные качества личности, этот возраст эффективен для непосредственного и опосредованного воспитательного воздействия. Социальный статус учителя достаточно высок для большинства детей и родителей, что способствует одобрению его поступков и действий заранее. Это большая ответственность и большие возможности для организационно-воспитательной деятельности. У учителя начальных классов есть возможность наблюдать детей в различных видах деятельности, он более объективно может оценить уровень личностного развития каждого, своевременно выявить и скорректировать (Ю.П. Азаров) [2].

По мнению Д.Б. Эльконина, трудовая деятельность детей, если взрослые правильно ее организуют и руководят, оказывает серьезное влияние на формирование ценных качеств личности ребенка, на положительное отношение к труду взрослых. У него формируются общественные мотивы собственной трудовой деятельности, самостоятельность, ребенок учится объективно оценивать свои умения и умения товарищей, самооценка связывается с выполнением общественно значимой деятельности. Как результат формируются некоторые устойчивые черты поведения - трудолюбие, настойчивость, ответственность [52].

В своих психологических исследованиях В.С. Мухина и Р.С. Немов подчеркивают, что к этому периоду многое достигнуто в межличностных отношениях: ориентация в семейно-родственном общении и умение занять место, соответствующее своему социальному статусу среди родных и близких. Ребенку присуще самообладание, умение подчиниться обстоятельствам, непреклонность в своих желаниях, понимание того, что его поступки и мотивы оцениваются, прежде всего, глазами окружающих, а не только его собственным отношением к самому себе («Я хороший»). У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен», над мотивом «Я хочу». Новые социальные обстоятельства требует организованной произвольности, ответственности, дисциплинированности, исполнительских действий, а также более высокого уровня умственного развития [26; 27, с.174].

Школа - это учреждение, в котором четко организована жизнь школьного коллектива. Законы этого коллектива требуют, чтобы школьники занимались трудовой деятельностью, добивались успеха, так как успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, воспитывает потребность в труде, могли проявлять творчество. Важная педагогическая задача состоит в том, чтобы у детей была возможность осознать значимость целей труда, своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. Основным стимулом труда выступает стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой. Школьнику важно понимание смысла, содержания, технологии процесса для того, чтобы напрячь свои силы на столько, на сколько может вынести его молодой организм и психика. Только в этом случае труд приведет к успеху и принесет радость (А.К. Бешенков) [37].

У ребенка младшего школьного возраста преобладает образное мышление, поэтому необходима наглядность, демонстрация готовых вариантов, действие по образцу. Произвольное внимание и память в этом возрасте находятся в стадии формирования. Ребенок длительное время занимается тем, что ему это интересно, если деятельность не вызывает достаточного интереса, то взрослому нужно привлечь внимание ребенка словесными указаниями. Поведение ребенка должно определяться не наказанием за невыполнение правил, а пониманием необходимости выполнения правил (В.С. Мухина) [26].

По установленному мнению Л.Ф. Обуховой, развитие нравственных чувств происходит в результате «перенесения внутрь» нормативных знаний и тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Еще до школы нравственные чувства начинают складываться, важное место занимают чувство долга и ответственность, в младшем школьном возрасте эти чувства начинают интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции ученика [29].

Правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и непосредственное участие школьников в общественно-полезном труде являются факторами гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.

Выводы по параграфу:

1. Под трудовым воспитанием понимается планомерное и организованное упражнение учащихся в целесообразной деятельности, которая воспринимается ими как ответственное отношение к труду, заинтересованность в достижении наилучшего результата, осознание общественной полезности своей деятельности, трудовое воспитание - это воспитание будущего хорошего гражданина, и его будущего жизненного уровня, его благосостояния.

2. Трудолюбие определяется как нравственное качество личности, характеризующееся положительным отношением к труду, проявляющееся во взаимодействии: познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности.

3. Структурными компонентами трудолюбия выступают: мотивационный, когнитивный, поведенческий.

4. Воспитание трудолюбия в младшем школьном возрасте является сенситивным периодом в силу формирования таких новообразований, как внутренний план действий, произвольность, а также развития основных социально-нравственных качеств личности.

1.2 Особенности воспитания трудолюбия у младших школьников во внеурочной деятельности

Важный фактор развития личности школьника, который создает условия для его самореализации, наличие системы дополнительного образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» в ее основе лежит преобразованная система внешкольных учебно-воспитательных учреждений, с которой связаны две проблемы: досуг детей и их свободное время.

Свободное время, как социально-педагогическая категория - это внепроизводственная деятельность человека. По отношению к детям такой деятельностью является внеурочная деятельность, которая состоит из специфических видов занятий. В ее характеристику входят: добровольность, самостоятельность, интерес, творчество. В теории педагогики и социологии принята классификация свободного времени по видам деятельности, в которой учитываются индивидуальные и групповые увлечения, место проведения досуга. Два вида взаимоотношений включены в свободное время: восстановительно-развлекательный, и активный, последний направлен на творческое развитие личности. Поэтому проблема занятости детей в свободное время, как одна из составляющих содержания воспитания, волнует родителей, педагогов и самих детей (Л.И. Маленкова) [24].

Досуг детей и свободное время могут быть реализованы во внеурочной деятельности. Д.В. Григорьев и П.В. Степанов пишут, что во внеурочной деятельности учащихся объединяются все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), исходя из этого возможно и целесообразно решение задач по их воспитанию и социализации [10].

При разработке «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» ведущей идеей была реализация принципа дополнительности, которая направлена на обеспечение полноты и целостности образования. Внеурочная деятельность не является механической достройкой образования, усиливающей его прагматические функции, то есть компенсаторные и адаптационные. Внеурочная деятельность представлена своеобразной образовательно-производственной средой, в которой осуществляется формирование романтически увлеченных каким-то конкретным делом людей, при этом учитывается их индивидуальные способности, мотивы, интересы и ценностные ориентации.

На начальном этапе, пока интерес у ребенка еще не стал ведущим (стержневым), включение детей в деятельность, пробуждение интереса идет через занятия в кружках, секциях и других первичных объединениях. По мере выявления способностей и стремления детей к творчеству и овладению каким- то мастерством, продолжить занятия можно в студии, в профильной школе (музыкальной, художественной, спортивной и так далее) (В.А. Горский) [34].

В ФГОС НОО внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному) в таких формах как экскурсия, кружок, секция, круглый стол, конференция, диспут, школьное научное общество, олимпиада, соревнование, поисковое и научное исследование, общественно полезная практика и другие. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов [45].

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации требует, чтобы внеурочная деятельность была неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Учащиеся сами выбирают время и форма внеурочной деятельности должна быть отличной от урочной системы обучения.

Д.В. Григорьев выделяет трудовую деятельность как одно из направлений внеурочной деятельности наряду с игровой деятельностью, познавательной, проблемно-ценностным общением, досугово-развлекательной деятельностью (досуговое общение), художественным творчеством, социальным творчеством (социально преобразующая добровольческая деятельность), спортивно- оздоровительной деятельностью, туристско-краеведческой деятельностью.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность [10].

Раскроем понятие внеурочной деятельности.

В исследованиях Л.П. Крившенко под внеурочной деятельностью понимается преимущественно деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для реализации потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), участие в самоуправлении и общественно значимой деятельности. Внеурочная работа предполагает занятия в различных кружках, секциях, клубах. Организуется в свободное от уроков время для реализации интересов и потребностей детей одного класса или учебной параллели. Реже организуются дела и праздники, охватывающие детей нескольких классов [30, с.107-111].

В соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г. № 309-ФЗ предъявляются следующие требования:

1) к структуре основных образовательных программ;

2) к условиям реализации основных образовательных программ;

3) к результатам освоения основных образовательных программ.

Из данных требований следует, что рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся должны стать составной частью основной образовательной программы любого образовательного учреждения общего образования.

«Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» - это есть основная часть рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся наряду с «Рекомендациями по нормативному и организационно-методическому обеспечению внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)».

Примерные программы при составлении рабочих программ дают пример конкретного наполнения направлений внеурочной деятельности, которые обозначены в плане внеурочной деятельности.

Цели направления конкретизируют глобальные цели общего образования:

1) формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;

2) приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;

3) подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Общие задачи организации внеурочной деятельности:

– релаксация учащихся;

– организация дополнительного образования детей по широкому спектру направлений;

– участие в школьном самоуправлении и общественной деятельности;

– организация клубной деятельности как формы свободной коммуникации.

В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы:

– принцип согласованности требований; направленность на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; формирование социальных компетенций обучающихся;

– принцип научности;

– принцип последовательности и систематичности;

– принцип доступности, который базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка;

– принцип сознательности и активности;

– принцип связи теории и практики;

– принцип природосообразности.

Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым представляют уровни достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности трудового воспитания:

1. Приобретение социальных знаний через конструирование, кружки технического творчества, домашних ремёсел.

2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности - трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта»,

«Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого.

3. Получение опыта самостоятельного общественного действия - совместное образовательное производство детей и взрослых [10].

В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель - это случайный набор кружков, секций, клубов, их работа не всегда сочетается друг с другом, связи с жизнью школы ситуативны и обрывочны. Школьная внеклассная работа и внеурочная деятельность полностью подчинены кадровым и материальным возможностям учреждения; предполагаемые линии развития организации деятельности детей после уроков не корректируются. Эта модель чаще всего распространена. Такой вариант организации внеурочной деятельности в школе имеет определенный смысл, так как способствует занятости детей и помогает выявлять внеурочные интересы.

Вторая модель более организована внутри каждой структуры воспитательной системы, имеющейся в школе, хотя единой системы в полной мере еще нет. Однако в таких моделях присутствуют оригинальные формы работы, которые объединяют как детей, так и детей и взрослых («экспедиции», ассоциации, творческие лаборатории, хобби-центры и так далее). Клубные центры, работающие по единой программе, могут объединять похожие по профилю клубы, студии, кружки. Тем не менее, такие центры существуют в школе изолированно и фрагментарно связаны с общешкольной работой. Сфера дополнительного образования в таких школах - это открытая зона поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразный резерв и опытная лаборатория.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействии образовательной школы и одного или нескольких учреждений культуры или дополнительного образования (центр детского творчества, клуб по месту жительства, спортивная или музыкальная школа, библиотека, театра, музей и другие). Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Должна быть разработана совместная программа деятельности, во многом определяющая содержание внеурочной деятельности в данной школе.

Четвертая модель организации внеурочной деятельности предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. На основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом, определяется содержание их деятельности и способы ее организации. Это учебно-воспитательные комплексы, школы-клубы, школы коммунарского типа (Д.В. Григорьев) [10].

В соответствии с описанием дадим определение каждой модели: первая модель - автономная, вторая - ресурсная, третья - взаимодействия, четвертая - интеграции.

Основным механизмом осуществления трудового воспитания по утверждениям Л.В. Занкова является:

– техническое мышление - накопление знания и опыта по организации труда, осмысление результатов этой деятельности;

– разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, формирующие творческое отношение к делу;

– нравственное отношение к труду, основывающееся на свойствах и чертах характера ребенка, проявление воли;

– общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий.

Содержание трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности. На первом месте учебный труд. На уроках

труда приобретаются элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими материалами. Посильный общественно-полезный труд помогает заложить основы трудолюбия, умения и желания работать. Дети занимаются и общественно-значимым трудом, сбирая дары леса, макулатуру, выполняя тимуровскую работу [43].

Выбранная нами модель организации внеурочной деятельности - это третья модель - модель взаимодействия. Выбор нами определен на основе представленных выше моделей организации внеурочной деятельности и механизмов осуществления трудового воспитания, обоснованных Л. В. Занковым. Целесообразно применение третьей модели, так как совместная внеурочная деятельность позволяет решать много задач. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приемами организации работы, социальная защищенность каждого члена группы, приобретение знаний и навыков в труде, умений общаться и трудиться не только в коллективе школы, но и за ее пределами, все это формирует положительное отношение школьников к труду.

Выводы по параграфу:

1. Под внеурочной деятельностью понимается совокупность всех видов деятельности учащихся во внеурочное время, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирование универсальных учебных действий.

2. Основная модель организации внеурочной деятельности по трудовому воспитанию - это модель взаимодействия, которая построена на регулярной основе тесной взаимосвязи школы и библиотеки.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Воспитание трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности как целостный педагогический процесс

Педагогический процесс, по мнению В.А. Сластенина, всегда протекает в педагогической системе. Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Целостность педагогического процесса проявляется в единстве составляющих его компонентов, их гармоничном взаимодействии и предполагает жизнедеятельность учащихся, отвечающую их жизненным интересам и потребностям, оказывает равномерное воздействие на все сферы личности - чувства, сознание, волю [38, с.138,141,142].

Компонентами целостного педагогического процесса являются: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный. Содержание данных компонентов нами будет определено исходя из педагогических условий эффективности процесса воспитания трудолюбия младших школьников.

Рассмотрим педагогические условия, исходя из компонентов трудолюбия: мотивационный, когнитивный и поведенческий.

Вызвать интерес к труду, повысить мотивацию учащихся - это одна из проблем воспитания трудолюбия. Игровое оформление трудовых дел усиливает эффект, желание детей трудиться. Общественно-значимой работой школьников является: подклейка книг в библиотеке, изготовление кормушек для птиц, скворечников и так далее. В такой деятельности у детей формируется понимание необходимости сочетания личного интереса с общественным. Выполняя уборку помещений, дежурство по школе, уборку мусора за собой и на прилегающей к школе территории, ребенку понимает, что всякий нужный людям труд почетен, и уважаем в обществе. Поддержание в школе радостного и творческого отношения к самообслуживанию требует сделать труд повседневным, посильным и систематическим (Л.В. Занков) [43].

Вызывает интерес к труду, заблаговременная подготовка. Важно поставить детей в положение организаторов дела, заинтересованных в ходе предстоящей работы. В процессе подготовки детей знакомят с содержанием труда, у них пробуждается интерес к нему, приобретаются умения планировать работу, распределять обязанности и задания. Дети участвуют в подготовке рабочего места, объектов труда, инструментов, инвентаря и материалов для работы. Предварительно учитель должен побывать на месте предстоящей трудовой деятельности, определить общий объем работы, потребность в инструментах, инвентаре и материалах. Успеху в работе поможет полная занятость всех детей, наличие у каждого рабочего места и объема работы. Важно обратить внимание на качество подготовки инструментов, они должны соответствовать росту и силам учащихся, иметь эстетический вид. У ребенка появляется интерес и желание поработать удобным, привлекательным инструментом, имеющим рисунок, украшение, эмблему, необычную форму, окраску (Н.Е. Цейтлин) [47].

Оптимальный вариант трудового задания, если у каждого участника совместной работы будет свое определенное по объему индивидуальное задание, являющееся неотъемлемой частью коллективного задания. Для этого детей можно объединять в группы, и тогда трудовое задание приобретет характер индивидуального-группового-коллективного.

Трудовое задание может быть длительным или кратковременным, постоянным или эпизодическим. Длительные задания - это работа на школьном участке, уход за животными, охрана зеленых насаждений. Как можно чаще нужно выполнять кратковременные трудовые задания, рассчитанные на 1,5 - 2 часа: уборка двора, посадка цветов, изготовление наглядных пособий. Можно выбрать разнообразные формы выполнения: операции, десанты, экипажи. Для объявления важных трудовых заданий требуется торжественная обстановка, на линейке вручается пакет с важным заданием, указывается его содержание и сроки выполнения. Нужно творчески подходить к самим названиям заданий, девизу, например, «Мы совсем не белоручки». Формы и методы организации выполнения трудовых заданий, контроль, учет, поощрения, использование игровых моментов должны быть разнообразны (И.Д. Чернышенко) [49].

В процессе труда ребенка нужно научить наблюдению, получению новых впечатлений, осмыслению своих действий, выбору наиболее рациональных способов выполнения задания, анализу и оцениванию результатов своего труда. Дети должны понять, что знания можно получать не только из книг, но в практической деятельности и труде. Для этого ребенка и нужно научить наблюдать, быть самостоятельным в приобретении знания. Очень многое дает установка в начальных классах на внимательное отношение к труду (Ф.И. Иващенко) [14].

При выборе труда, учитывается интерес детей, их представления о производительном труде. Очень важно, чтобы ребята сами ставили цели своей общественно полезной работе. Умели намечать правильные пути к их выполнению, контролировать выполнение (Н.К. Крупская) [17, с.135,238].

В опыте работы сложились разные формы контроля, учета и подведения итогов трудовой деятельности. Часто используются посты наблюдений за работой и поведением обучающихся, рейды по проверке, смотры. Контролируют учителя, санитары, избранные детьми группы. Учет работы связывают с поощрениями, выделяя наиболее отличившихся, отмечая успехи работы в группах (И.Д. Чернышенко) [49].

Качество труда имеет решающее значение: высокое качество требуется всегда и серьезно. Для ребенка оно должно быть совершенно посильно, доступно его силам, и его пониманию.

Говорить ребенку, что он плохо выполнил работу, стыдить его, упрекать недопустимо. Просто, спокойным голосом нужно сказать, что работу он сделал неудовлетворительно, что нужно переделать, или исправить, или сделать заново. Самим выполнять работу за ребенка не нужно. Тем более не нужно наказывать за плохую работу или за работу непроизведенную. Самое важное в этом случае - добиться того, чтобы работа была все-таки выполнена (А.С. Макаренко) [23].

Под целью труда понимается не только материальный результат, но и то событие, которое наступает после завершения работы - праздник, экскурсия, увлекательно организованный досуг. Материальный результат и важное событие, связанное с ним, придает всему мероприятию эмоциональный подъем, вызывают интерес к труду, желание достичь цели - этой заманчивой перспективы, ожидаемой радости, которую все так хотят приблизить (И.Д. Чернышенко) [49].

Способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности - это методы воспитания. Метод выступает, как путь и способ формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Прием воспитания является составной частью метода, одним из его составляющих (Л.В. Кузнецов) [19].

Методы, приемы и средства воспитания определяются в зависимости от цели и возрастных особенностей воспитуемого.

Как считают И.П. Подласый, А.В. Зосимовский учителю необходимо создать условия для восприятия социальных норм. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя неоспорим, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера педагога увеличивается, если его авторитет действует доброжелательно, систематически и последовательно, расхождений между словом и делом при этом не бывает [33, 13].

Необходимо учитывать, что дети в этом возрасте не приемлют в беседе назидательный тон и нравоучения. Это может вызвать равнодушие и, даже, отрицательное отношение к общечеловеческим ценностям.

Эмоциональная сфера в познании окружающего мира у детей младшего школьного возраста находится на первом месте, чтобы достичь наилучших результатов в воспитании, нужно опираться именно на эту особенность. В этом отношении обращение к опыту детей будет наиболее простым путем, так как свой опыт они воспринимают всегда эмоционально. Полезно проводить совместный анализ ситуаций из их жизни или из жизни учителя. Дети будут более активны в работе, если у них с педагогом установится эмоциональный контакт (И.Ф. Харламов) [46].

Кроме педагогических условий важен сам педагогический процесс его целостность, это происходит, если находятся в единстве лишь относительно самостоятельные процессы-компоненты, они констатированы В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым:

– освоение и конструирование содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и оперционно- конструктивная деятельность педагога);

– деловое взаимодействие педагога и воспитанника по поводу содержания образования, усвоение которого последним - цель взаимодействия;

– взаимодействие педагога и воспитанника на уровне личных отношений (неформального общения);

– самообразование и самовоспитание обучающагося.

Мы видим, первый и четвертый процессы - это предметные отношения, второй - непосредственно педагогические, третий - взаимные, следовательно, и охватывающие педагогический процесс в его целостности [38, с.143].

Основные компоненты воспитательного процесса раскрывают в своих трудах М.И. Рожков и Л.В. Байбородова. Рассмотрим их применительно к нашей теме исследования.

1. Целевой компонент определяет педагогами и учащимися цели воспитания. Определение этих целей возможно, во-первых, при полном учете интересов ребенка, во-вторых, при учете тенденций общественного развития и требований, предъявляемых обществом к образовательным учреждениям [36, с.18,19].

ФГОС НОО определяет основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования. Одним из них является - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Основное содержание трудового воспитания обучающихся на ступени начального общего образования включает в себя:

– это первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

– уважение к труду и творчеству;

– элементарные знания об основных профессиях;

– ценностные отношения к учебе как виду творческой деятельности;

– элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

– первоначальные навыки коллективного труда, в том числе при создании проектов;

– проявление дисциплинированности, последовательности, настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

– соблюдение порядка на рабочем месте;

– бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

– отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

При изучении дисциплин и проведении внеурочной работы обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда, значении творчества в жизни человека и общества, ходят на экскурсии, узнают больше о профессиях, сотрудничают со сверстниками, детьми постарше, взрослыми в ходе сюжетно-ролевых игр, приобретают опыт уважительного и творческого отношения к труду, приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома, участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойный пример высокого профессионализма (Е.В. Бобрышева) [6].

Планируемыми результатами трудового воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ожидаются: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, к учебному труду, трудолюбие, элементарные представления о различных профессиях, первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности, потребности и начального умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности, мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-полезной деятельности [39]

2. Содержательный компонент включает в себя, по мнению М.И. Рожкова и Л.В. Байбородовой, основные направления воспитания учащихся, которые целостно реализуются. Содержание воспитания - это отражение цели и задач воспитания. Оно обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений и развивает личность, формирует те качества, которые составляют основу взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом [36].

Образовательные программы развития внеурочной деятельности детей, как правило, составляются и корректируются по ходу их исполнения непосредственно в самих объединениях детей с активным участием педагогов, психологов, самих обучающихся и их родителей. Достижение целей и задач здесь осуществляется по некому алгоритму. В образовательном процессе, который организуется в самодеятельных добровольных объединениях детей и педагогов по интересам, есть две четкие позиции:

1) учебно-воспитательный процесс как игровая деятельность;

2) игровая деятельность как учебно-воспитательный процесс.

Различия заключаются главным образом в том, что игровая деятельность ценна сама по себе как интересный и захватывающий процесс, в котором каждому участнику приходится реагировать на то, как складывается ситуация на том или ином этапе развития игры.

У учебно-воспитательной деятельности всегда имеется четко выраженная цель, спланированная и регламентированная по времени, по ресурсному и кадровому обеспечению, по способам контроля и оценки результатов на каждом этапе ее достижения (В.А. Горский) [34].

Занятия, которые мы проводим с детьми, представлены программой формирующего эксперимента (см. параграф 2.2).

3. Организационно-деятельностный или, как называют его М.И. Рожков и Л.В. Байбородова - операционно-деятельностный компонент, определяется комплексом педагогических средств, которые реализует педагог, и по сути это работа по решению воспитательных задач на основе поставленных целей. Воспитательный процесс рассмотрен как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда организационно-деятельностный компонент представлен принципами, методами и формами работы [36].

И.П. Подласый выделяет следующие принципы: активность и сознательность, связь воспитания с жизнью и трудом, опора на положительное, единство воспитательных воздействий [31 c.460].

И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как: приучение и упражнение, стимулирование, торможение, самовоспитание, руководство, объяснительно-репродуктивный и проблемно-ситуативный. В процессе воспитания трудолюбия широко применяется упражнение, стимулирование [25].

Наиболее последовательна и современна классификация, разработанная Г.И. Щукиной, в которой выделяют такие группы методов:

– методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю обучающихся, формирующие у них нравственные взгляды и убеждения (методы формирования сознания личности) для развития когнитивного компонента;

– методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения для формирования поведенческого компонента;

– методы стимулирования поведения и деятельности для поднятия уровня мотивации учащихся [32].

В воспитании трудолюбия у младших школьников целесообразно использовать индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, которые раскрывает Г.И. Щукина в своих работах.

Индивидуальные формы работы являются основой внеурочной деятельности, общения детей и педагогов. Они применимы во всех видах деятельности и определяют успех остальных форм. К таким формам относятся: беседы, индивидуальные разговоры с ребенком, консультации, выполнение поручений, оказание индивидуальной помощи, поиск решения задачи, проблемы. С каждым ребенком нужно взаимодействовать индивидуально. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Индивидуальная беседа может оказаться полезнее, чем несколько коллективных дел.