Организация нетрадиционных уроков технологии как средство активизации учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Нетрадиционные формы обучения - как современный подход к учебному процессу

1.1 Современный урок и нетрадиционные формы обучения

1.2 Виды нетрадиционных уроков

1.3 Роль нетрадиционного обучения в образовании

1.4 Роль учителя в развитии познавательной деятельности учащихся

2. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках технологии

2.1 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков

2.2 Активизация познавательной деятельности учащихся

2.3 Занимательность на уроках технологии - развитие познавательного интереса к предмету

2.4 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке как путь развития мышления и творческих способностей учащихся

2.5 Влияние нетрадиционного обучения на познавательную деятельность учащихся

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Формирование современной государственности связано, прежде всего, с воспроизводством «человеческого капитала», созиданием личности нового общества. Современное образование в Республике Казахстан нуждается в моделировании принципиально нового подхода в развитии личности. Ужесточившиеся требования к личности в современном мире обусловили и нарастающие тенденции глобальных изменений в сфере образования, а именно переход от статистической модели образования к формированию динамических структур умственных действий учащихся: ориентация на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности; адаптация процесса обучения к запросам и потребностям личности с перспективой мобильной самореализации в изменяющихся условиях современного общества.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Урок - гибкая форма организации обучения, которая включает разнообразное содержание, в соответствии с этим используются необходимые методы и приемы обучения. Но урок не может быть интересным, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность, когда он имеет только поверхностное представление о происходящем, не воспринимает процесс познания как личностно значимую деятельность. Такая ситуация обучения способствует формированию у ученика позиции ведомого, а урок превращается для него в повседневную рутину. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы в организации обучения.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков учащихся, но и в обучении самоорганизации, самопознанию своей личности. Задачи обучения остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам обучения, нетрадиционный урок - является одной из форм организации обучения и воспитания школьников.

Проблема поисков средств и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся уходит в глубь веков. Еще древнегреческий философ Сократ в воспитании молодежи использовал эвристическую беседу. Педагоги XVII-XIX в. в. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие уже считали главной задачей учителя приучать учащихся самостоятельно мыслить, приобщать к исследовательскому поиску. Они положили начало создания дидактики развивающего обучения. А Дистервег писал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».

Казахские просветители Абай Кунанбаев, И. Алтынсарин, общественные деятели и педагоги А. Байтурсынов, М. Жумабаев, Ж. Аймауытов в своих трудах и практической деятельности также призывали к развитию творчества, самостоятельной мысли учащихся. Советские дидакты и психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Есипов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин внесли заметный вклад в теорию и практику развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся.

Познавательная активность учащихся, в первую очередь, зависит от позиции учителя в классе, его веры в способность каждого ребенка учиться успешно, постоянной поддержки успехов учащихся в школе. Для настоящего учителя характерны уважение и любовь к ребенку, вера в его потенциал, создание условий, в которых ученик ощущает чувства подъема, успеха, веры в свои силы. В органичном сочетании с электронной и компьютерной техникой учитель способен радикально изменить учебный процесс, ведь только комплексный подход позволит говорить о практическом решении активизации познавательной деятельности учащихся. Учение в этом случае станет не тягостной повинностью для ребенка, а радостью познания нового, радостью самостоятельных открытий неизвестного и переживания успеха от познавательной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной школе.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии при применении нетрадиционных форм обучения.

Цель работы: разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии (на примере тем «Кулинария», «Пэчворг»)

Задачи:

1. Выполнить психолого-педагогический анализ методической, учебной, учебно-методической литературы.

2. Разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

3. Провести педагогическое исследование уровня усвоения материала после применения методики нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование.

Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение педагогической, психологической, методической литературы) и практические (разработка методики применения нетрадиционных форм обучения, педагогический эксперимент).

Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

- активизации познавательной деятельности;

- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;

- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.

Область практического применения: на уроках технологии.

Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методики преподавания технологии.

Научная новизна:

1. Разработана методика применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

2. Выявлены и эксперементально апробированы условия наиболее эффективно влияющие на познавательную активизацию.

Теоретическая значимость:

1. Проведен психолого-педагогический анализ результатов исследований нетрадиционных форм обучения.

2. Проведен анализ существующих методик нетрадиционных форм обучения.

Практическая значимость:

1. Разработана методика применения нетрадиционных форм обучения.

2. Получены результаты применения нетрадиционных форм обучения.

Эксперимент был проведен на базе Рыспайской основной школы.

Структура работы:

Данная дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников и приложения. Основное содержание описано на 63 страницах, таблиц 10, приложение приводится на 9 листах, на которых приведены разработки готовых уроков, занимательный материал, тест.

обучение учитель урок нетрадиционный

1. Нетрадиционные формы обучения - как современный подход к учебному процессу

1.1 Современный урок и нетрадиционные формы обучения

В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в братских школах Богемии, Украины, Беларуси XVII веке и развивающаяся уже на протяжении более трех столетий. Наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система, она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практикой работы массовой школы. Её преимущества перед другими системами обучения проявляются, прежде всего, в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы и т.д. Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции) и др.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, в нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся [4]. Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок многогранен, сложен, динамичен, связан органически с предыдущими и последующими занятиями. Поэтому уместно рассмотреть технологию урока. Технология урока - модель, схема, план действий учителя и обучающихся при осуществлении учебного процесса, система деятельности, дающая результат.

Технологию урока можно определить и как последовательность определенных действий, объединенных конкретной деятельностью учителя и обучающихся, направленную на достижение поставленных целей. Технологию урока можно рассматривать и как алгоритм его проектирования и проведения. Нельзя забывать, что технология должна соответствовать и требованиям: системности, структурированности, планируемому результату деятельности всех субъектов при наименьших затратах времени и усилий.

Технологию в педагогике можно рассматривать и как искусство, и как мастерство учителя. Эта система, в которой последовательно воплощается на практике запланированный учебный процесс, направленный на результат усвоения знаний.

Итак, рассмотрим проблемы современного урока, его дидактические и практические основы. В технологическом подходе к проектированию урока можно выделить следующие этапы: определение целей и задач урока; ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи; ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов; оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения; заключительное оценивание результатов.

Проектирование урока можно рассмотреть как технологическую цепочку:

урок > проектирование урока > целеполагание на уроке > согласование целей субъектов деятельности > отбор содержания учебного материала > методы и приемы обучения > формы организации деятельности учащихся > другие средства обучения > оценка, самооценка деятельности > подготовка к домашней работе > рефлексия.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности, их предъявление, согласование и, как результат, целевоплощение. Очень часто цель и задача отождествляются учителем, хотя это два разных понятия. По словарю С.Ожегова, цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить, а задача - это то, что требует исполнения, разрешения. В педагогической практике - это изменение, продвижение, развитие обучающихся (формирование их представлений и понятий, взглядов и убеждений, практических знаний и навыков, способов деятельности) [31].

Б. Блум выделил три области целей: познавательную (когнитивную), эмоциональную и психомоторную.

1. Познавательные (образовательные) цели включают в себя знания и интеллектуальные умения в иерархической системе: понимание - перевод - применение - анализ - синтез - оценивание.

2. Эмоционально-ценностные - формирование отношения к явлениям окружающего мира: интереса и склонностей, каких-то чувств, их осознание и проявление в деятельности.

3. Психомоторные - формирование видов деятельности (навыки письма, цели физического, трудового обучения).

Цели обучения выполняют две функции:

– общей ориентации учебно-воспитательного процесса (создание благоприятных условий для развития умственных способностей и нравственности, что должно находить отражение на каждом уроке и во всем процессе обучения);

– критерии результативности (отражение планируемого уровня обученности и воспитанности обучающегося).

Для каждого типа урока существует своя структура, в которой и преобладает одна из функций: изучение нового материала, закрепление, его обобщение и систематизация, контроль. Каждый урок направлен на достижение триединой цели урока: обучить, развить, воспитать. Обучающие цели урока включают в себя овладение обучающимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения, способами деятельности. Важно не только обеспечить школьников системой знаний основ наук, но и способствовать формированию творческого отношения к познавательной и практической деятельности. Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного отношения к занятиям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению контроля и самоконтроля, а в целом - становлению и развитию личности. Любая цель не реализуется до конца. Поэтому в многочисленности запланированных целей доминирующей должна быть одна, а все остальные: задачи, средства... обеспечивают ее достижение.

Учителю при определении целей урока необходимо учитывать не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне. Усвоение знаний - это умение ими пользоваться.

Уровни усвоения - это:

- качественно различные виды деятельности;

– качественно различные результаты (приобретенные знания) этой деятельности.

К ним относятся:

– знания-знакомства (узнавание, распознавание, различение);

– знания-копии (воспроизведение на уровне памяти и понимания);

– знания-умения (применение знаний на практике в схожей ситуации);

– знания-трансформации (применение знаний на практике в незнакомой ситуации);

– знания приобретенные самостоятельно.

Учитель в практике работы использует 3 уровня усвоения: запоминание, воспроизведение знаний (к сожалению, как один из основных); применение знаний по образцу, в сходной ситуации; применение знаний в нестандартной ситуации [31].

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач [4].

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих знаний, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива [20].

М.И. Махмутов классифицирует уроки по цели, детермированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Он выделяет следующие пять типов уроков:

– уроки изучения нового учебного материала;

– уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

– уроки обобщения и систематизации;

– комбинированные уроки;

– уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков [24].

Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

С середины 70-х годов ХХ века в отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На эту проблему массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью создание у учащихся устойчивого интереса к знаниям. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного подхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тесты и т.д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки круглые столы, уроки - аукционы, уроки-дискуссии и т.д.). что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от английского слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения - кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). По мнению О.В. Трофимовой: «...сам термин «нетрадиционная форма урока» требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о «нетрадиционном уроке», в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основной «традиционного обучения?» говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный»[29]. В учебном пособии И.П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков, в том числе уроки - деловые игры, уроки-речевой игры, уроки-игры типа «Поле чудес» и т.д. [26]. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно,что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает нетрадиционные формы урока как «технологии», «нетрадиционные технологии урока». Он характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах». Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко, представленных в виде таблиц 1 и 2 [28].

Таблица 1. Традиционные и нетрадиционные уроки.

Элементы	Традиционный урок	Нетрадиционный урок
Концептуальная основа	Субъект-объективные взаимодействия в системе «учитель-ученик»	Субъект-субъектные позиции в системе «учитель-ученик»
Содержательная часть
Цели	Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами	Развитие личности учащихся
Содержание учебного материала	Изучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер	Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности
Процессуальная часть
Организация учебного процесса	Формы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование
Методы и формы учебной деятельности школьников	Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение	Формы урока: урок-учебная игра, учебная дискуссия, исследование
Методы и формы работы учителя	Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьников	Игровая (моделирующая), оценочно-дискуссионная, рефлексивная деятельность: «метод прямого доступа», проблемно-поисковый метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося
Деятельность учителя по про-цессу управле-ния усвоением материала	Инициатива у учителя, управление и контроль в его руках	Совместная работа учителя и учащегося в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности
Диагностика учебного процесса	Использование критерия количественной пятибальной шкалы оценки знаний учащихся	Учитель-координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

Таблица 2. Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока

Элементы	Традиционный урок	Нетрадиционный урок
Концептуальная основа	Недостатки: субъект - объективные действия в системе «учитель-ученик», изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом	Достоинства: субъект- субъективные позиции в системе «учитель-ученик», возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися
Содержательная часть
Цели	Достоинства: формирование знаний, умений и навыков	Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся
Содержание учебного материала	Достоинства: наибольший объём информации, систематичность	Достоинства: более глубокое изучение учебного материала Недостатки: меньший объём изучаемого материала
Процессуальная часть	Достоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие.	Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Недостатки: большие затраты времени.
Организация учебного процесса	Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления	Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления
Методы и формы учебной деятельности школьников	Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя	Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя
Методы и формы работы учителя	Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками	Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя
Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала. Диагностика учебного процесса	Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения Недостатки: слабая обратная связь	Достоинства: сильная обратная связь Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения

Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока «можно определить как технологию локального (модульного) уровня». О.В. Трофимова дает следующее определение: «Нетрадиционные формы урока - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель - ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)». Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями [29].

При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности учащихся в различных видах деятельности показанных в таблице 3.

Таблица 3 Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии.

Принцип	Реализация принципа на практике
Принцип индивидуального подхода к учащимся	Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей
Принцип связи теории с практикой	Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками: теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе дополнительное подтверждение; внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их.
Принцип сознательности и активности деятельности школьников	Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами
Принцип избирательности	Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций школы и данной местности
Принцип связи теории с практикой	Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность.
Принцип добровольности участия школьников в деятельности	Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствует их внутренним потребностям и физическим возможностям
Принцип занимательности	Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения

В конце двадцатых годов прошлого века нетрадиционные формы уроков применялись в виде так называемого «Метода проектов», это говорит о том, что нетрадиционные формы уроков не являются чем-то новым в педагогической практике. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается расплывчатым. В некоторых работах встречается понятие «нетрадиционный вид урока», «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока». Т.Н. Лакоценина и С.В. Кульневич используют термин «не совсем обычный урок». По их словам, широкое применение термина «нетрадиционный урок» в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности. Все же отметим, что большая часть педагогов - исследователей используют в своих работах термин «нетрадиционный урок».

1.2 Виды нетрадиционных уроков

В настоящее время, когда каждому учителю предоставлена свобода выбора, творчество педагогов приобретает более широкий размах. Но идеи и технологии педагогов-новаторов не потеряли своего значения.

Несмотря на то, что опыт каждого педагога-новатора уникален, тем не менее, для них характерны и общие идеи, в числе которых укажем:

– гуманное личностное отношение к детям, видение в каждом ученике личности;

– умение познать внутренний мир школьника, его интересы, стремления, способности, условия семейной жизни и др.;

– умение правильно строить отношения с учащимися, делать их соучастниками учебно-воспитательного процесса, вовлечь в познавательную деятельность, учитывая желания и интересы детей;

– умение ставить перед учащимися более сложные цели и внушать уверенность, что эти задачи будут достигнуты;

– опора на детский коллектив: урок - это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей;

– умение предоставлять учащимся, где только можно, право свободного выбора заданий;

– объединение программного материала в крупные блоки и использование т.н. опор (опорные сигналы, схемы, таблицы и т.д.);

– приобщение учащихся к коллективному и индивидуальному самоанализу;

– обучение учащихся коллективному, общественному творчеству.

Все эти идеи педагогов-новаторов можно объединить в педагогике сотрудничества. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится добиваться годами. Педагогика сотрудничества рождается в общении с детьми в изменении отношения к ним.

В опыте педагогов-новаторов и учителей-мастеров главное внимание уделяется основной форме обучения - уроку. Он заметно модифицирован и дополнен новыми формами, продиктованными ориентацией школы на развитие самостоятельности детей, их творческой активности. Сохраняя урок, современная школа придаёт ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик предстаёт как самостоятельный «добытчик» знаний [24].

Лизинский В.М. совместно с Левитом М.В. в главе «Урок - форма повышения методического мастерства» [16] выделили тридцать семь форм нетрадиционных уроков.

Урок - викторина Викторина составляется так, чтобы ученики показали знания и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержатся в тайне.

Варианты проведения:

– Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь

проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично», ставит 5.если знает хуже 4. ниже этой оценки ученик просто ставит прочерк. В ходе урока ответив на все вопросы ученик складывает количество отличных оценок, и если их оказывается не менее 90%, то учитель без проверки ставит оценку - 5.Если количество пятёрок составляет 50%, а остальные четвёрки, то учитель ставит в журнал оценку - 4.

– Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдаёт их тем из учеников, кто хотел бы дома правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают высокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).

Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по возможной тематике викторины учителю, и он должен коротко и точно дать ответ, а они выставляют ему оценку.

Урок - поиск. Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.

Этапы урока:

– 1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.

– 2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.

– 3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.

– 4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.

– 5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

Проектный урок Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого простраивается тематика возможных проектов. Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой последовательной группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.

Урок - экскурсия. Два месяца ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи - ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями.

Урок - экспедиция. В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфотографировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью.

Урок без учителя. В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается длительная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.

Стихотворно-музыкальный урок Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает задание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпоху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим.

Урок взаимообучения Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют самим себе оценки за активность и участие.

Урок - пресс-конференция Этот урок обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:

1-й способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конферен-ции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и ответ.

2-й способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимися за вопросы и ответы.

Проблемно-обучающий зачет как форма урока Этот урок можно провести на дифференцированной основе.

Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются соседней парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.

Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблемотизатора и консультанта. Оценки при этой форме работы ниже 4-5 не выставляются.

Конкурс знаний, умений и творчества.

Это не просто урок - это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проводят в течение двух дней олимпиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концерты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально готовит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех кабинетах и мастерских организуют «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей школы.

Деловые, ролевые, ситуационные игры Методика игр описана в этой книги в другом месте. Нужно отметить, что привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.

Интегрированные уроки. Проводятся в течение целого учебного дня и режиме погружения, в разных жанрах, с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога, 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.

Урок - документальный практикум. Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выдаются строго сформулированные задания, необходимые справочные информационные материалы по теме. Его (их) задача - на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных документо в№ разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесообразности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявляет и защищает наработки на пленарном заседании ( перед всем классом).

Урок - фантазия

1. Дети садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу дети продолжают роман на любую познавательную тему.

2. Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.

- Дети рассказывают и поясняют фантастические сны.

Урок - сказка Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их одноклассникам. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.

Урок - спектакль (инсценировка) Ученики играют на уроке поиск открытий, встречу героев, роли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально поэтические постановки.

Урок - игра Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Например:

- Составив стулья так, чтобы это напоминало космический корабль, дети выбирают первый состав космической команды, затем второй, третий и т.д. Каждый «полет» сопровождается командами, песнями, рассказом об увиденном.

- Класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диагноз, предлагается лечение.

Урок - конференция. За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поставить важные вопросы задачи для обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений, докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, проставляет баллы.

Урок - поход. В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа контроля предоставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.

Урок - суд. Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом истории, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.

Урок - лекция. В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель может использовать следующие приемы:

– Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За более интересные вопросы выставляются оценки.

– Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут вознаграждены.

– Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам задаются краткие устные или письменные экспресс - задания.

– Ученикам выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить.

– Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

– Учитель просит учащихся выставить ему оценку за прочитанную лекцию и одновременно отметить все наиболее интересные моменты в ней.

- Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы.

– Учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутыми в ходе лекции.

Учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ученикам при выполнении домашнего задания после лекции.

Урок самостоятельного поиска знаний Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащимся, на столах разложены разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, решение, рассуждение, доказательство.

Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти вариант решения. Скажем, дается задание: опишите городские шумы и дайте им социально-экономическое толкование (поиск, творчество).

Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:

- растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.

- у вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.

Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.

Урок творчества Варианты урока.

1. Учащиеся разбиваются на несколько групп. Они получают задание: внимательно посмотреть в окно

1-я группа рисует вид из окна.

2-я группа пишет стихи на тему того, что увидели.

3-я группа пишет прозаический текст.

2. Учащимся предлагается придумать веселые и интересные задачи по арифметики на тему «Будьте здоровы».

3. Учащиеся создают собирательный литературный портрет героя нашего времени.

Урок - переговоры. Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин породивших то или иное явление.

Урок - соревнование как форма За несколько дней до урока класс делится на две команды и судейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются знание, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.

Урок художественного чтения Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учителем форму и содержание текста и его подачи. Возможно, это будет мелодекламация (исполнение текста под музыку), возможно, чтение будет сопровождаться показом репродукций, возможно, участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи, возможно, чтение текста будет исполняться дуэтом, возможно, текст будет инсценирован, возможно, будет организованно чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей-искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.

Урок - экзамен Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменационные билеты по теме, затем учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок - консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Их задача - подготовить все необходимое для проведения экзамена, а также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится собственно урок - экзамен.

Урок - дискуссия Учащимся предлагают темы для дискуссии или они сами предлагают их. Учитель в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учеников еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.

Интегративно - понятийный урок В ходе урока учащиеся делятся на малые группы и выполняют ряд упражнений, за каждое из которых группа в целом получает наградные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Урок проводят все учителя, предметы которых включены в тему урока.

Упражнение 1

Проводится викторина, задания которой составлены из понятий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, принципов, изучаемых по разным предметам. Отвечают в письменном виде на скорость и качество ответов все команды, ответы зачитываются, оглашается их оценка и баллы.

Упражнение 2

Каждой группе выдаются прямые и перевернутые кроссворды, включающие в себя необходимые понятия.

Прямые кроссворды - клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд, перевернутые кроссворды - кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать определения.

Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.

Упражнение 3

Объяснение смысла слов, взятых наугад из словарей иностранных слов и словаря русского языка. Следует отметить, что эта работа позволяет оценить общеязыковое развитие учащихся.

Упражнение 4

Каждой группе дается задание из пяти понятий, и группа должна, используя эти слова, определив для себя жанр, написать сочинение, трактат, стихотворение, отчет, приказ, докладную или аналитическую записку, проект закона и т.д. Выполненная работа передается в следующую группу по часовой стрелке для анализа и оценки.

Урок - тестирование. Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает задачи или иные задания с вариантами решений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.

Урок - отчет (письменный или устный) Письменный ответ состоит из двух разделов.

В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.

Во втором разделе необходимо в свободной форме описать характер процессов и результаты выполненных исследований.