Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Новогрудский государственный торгово-экономический колледж одно из старейших учебных заведений республики.

1 сентября 1947 г. порог, на то время, Новогрудского техникума советской торговли переступили 367 учащихся; большая часть юношей - бывшие фронтовики. С 19 сентября 1947 г. к своим обязанностям приступил директор Касабуцкий Адам Антонович, бывший фронтовик, который руководил техникумом 27 лет.

В 1952 г. техникум начал подготовку техников-технологов для общественного питания, которых готовил до 1959 года.

В 1962 г. техникум посетила делегация ПНР. Приказом Министерства высшего, среднего специального и профессионального образования БССР от 18 мая 1965 года №392 Новогрудский техникум советской торговли преобразован в Новогрудский государственный торгово-экономический техникум.

1972 г. - техникум награждён Почётной грамотой Верховного Совета БССР за успехи в подготовке специалистов для народного хозяйства.

1982 г. - по итогам Всесоюзного социалистического соревнования среди ССУЗов СССР техникум занял третье место и награждён Почётной грамотой Минвуза СССР, ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений и денежной премией.

В 1990 г. на базе техникума проведён республиканский семинар преподавателей экономических дисциплин.

1994 г. - приём делегации работников образования КНР. Открытие специальности «Банковское дело».

1997 г. - эксперимент по приёму госэкзаменов независимой комиссией.

1997 г. - Республиканская олимпиада по мировой литературе учащихся средних специальных учебных заведений на базе колледжа. Открытие специальности «Экономика и управление предприятием». Приказом министра образования от 3 февраля 1997 года №53 Новогрудский торгово-экономический техникум преобразован в Новогрудский государственный торгово-экономический колледж.

1999 г. - переход на работу по индивидуальным планам и программам.

2001 г. - придание колледжу статуса базового учебного заведения экономического профиля.

В 2002 г. на базе колледжа создана экспериментальная площадка по апробации 10-балльной системы оценки учебных достижений учащихся.

2006 г. - государственная аккредитация учреждения образования на соответствие типу колледж с выдачей соответствующего сертификата.

В колледже обучение ведётся на дневной и заочной формах на бюджетной и платной основах. Приём абитуриентов проводится по следующим специальностям:

- Бухгалтерский учёт, анализ и контроль (специализация торговля и промышленность)

- Экономика предприятия

- Банковское дело

Поступила в 1992 году в Новогрудский торгово-экономический техникум на специальность «Бухгалтерский учёт, анализ и контроль в торговле». По окончании его в 1995 году поступила на сокращённый курс обучения в Белорусский государственный экономический университет и получила специальность экономиста.

Педагогическая деятельность - это первоначально взаимоотношения преподавателя и учащегося. Каким же образом нужно построить эти отношения, чтобы достичь целей образования? Ведь не зря педагога называют творческим человеком. Технология или методика проведения одного и того же занятия в двух разных группах будут значительно отличаться друг от друга. Поэтому считаю, что проблема каждого педагога заключается в выборе той или иной технологии либо методики проведения занятия, хотя цель одна и та же.

Проблемой для преподавателей спецдисциплин является также правильный отбор и структурирование учебного материала из огромного количества информационных источников.

Цель педагогической практики - повышение уровня профессиональной компетентности в вопросах проектирования, организации и реализации учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования на основе самодиагностики профессионально-педагогической деятельности.

1. Обоснование и описание замысла педагогического проекта, реализуемого в процессе практики

Одной из проблем преподавателя является правильный выбор и структурирование информации, которая должна быть представлена учащимся, тем более, если это учащиеся заочной формы обучения. Работая на заочном отделении, каждый преподаватель знает, что за малое количество часов, нужно дать такой же объём информации как и учащимся дневной формы обучения. Особенность заключается ещё и в том, что в этом случае преподаватель сталкивается с абсолютно другой возрастной категорией людей, сложившейся личностью, которые либо работают, либо не работают по выбранной специальности. Многие из таких учащихся приходят в колледж не за знаниями, а лишь для того, чтобы получить диплом об экономическом образовании.

Из выше сказанного следует, что традиционные технологии обучения, то есть репродуктивное обучение, при работе с учащимися-заочниками не приемлемы. Необходимо повышение результативности учебно-воспитательного процесса за счет изменения подходов к его организации, введения инновационных образовательных технологий.

В связи с тем, что ограничено время на изучение дисциплины, преподавателю нужно определить наиболее важные темы, которые необходимо обязательно выделить в изучаемом курсе, и темы, которые учащиеся могли бы рассмотреть самостоятельно. Но опять возникают затруднения: нет учебников; если есть, то, к сожалению, не у каждого на руках; ну и самое элементарное - у учащихся нет времени, чтобы выбрать нужную информацию или разобраться в приведённых примерах. В этом случае я использую опорные конспекты, либо информацию представляю в виде схем и таблиц, что является наглядным и легко запоминающимся.

Усвоение учебного материала учащимися происходит полнее и более качественно тогда, когда они понимают, зачем им необходимо изучать именно этот материал, как впоследствии эти знания пригодятся в их профессиональной деятельности, а также необходимо на каждом занятии актуализировать личный опыт учащихся и давать возможность принимать активное участие в проведении занятии.

Для прохождения преддипломной практики я выбрала тему «Экономические индексы» по дисциплине «Статистика». Работа современного менеджера, экономиста и других специалистов невозможна без применения приёмов и методов статистики, отсюда следует, что в системе экономического образования важную роль играют статистические дисциплины. Статистика для общеэкономических специальностей служит основой для разработки и совершенствования методов экономического анализа. От степени усвоения этого курса зависит успешность овладевания другими экономическими дисциплинами, а, следовательно, и умение в практической работе широко пользоваться статистическими методами и материалами для решения социальных и экономических проблем.

Данная дисциплина изучается учащимися на IVкурсе по специальности 2-25 01 35 «Бухгалтерский учёт, анализ и контроль». На дисциплину «Статистика» отводится 20 часов, в том числе 8 часов практических занятий. Тема «Экономические индексы» изучается в первом разделе «Общая теория статистики».

Характеристика темы учебного занятия:

1. В практике статистики индексы наряду со средними величинами являются наиболее распространёнными статистическими показателями. С их помощью характеризуется развитие национальной экономики в целом и её отдельных отраслей, анализируются результаты производственно-хозяйственной деятельности предприятий и организаций, исследуется роль отдельных факторов в формировании важнейших экономических показателей, выявляются резервы производства, индексы используются также в международных сопоставлениях экономических показателей, определении уровня жизни, мониторинге деловой активности в экономике.

2. Учебным планом на изучение темы предусмотрено 8 часов. Фактически на проведение учебного занятия выделяется 2 часа теоретических занятий и 2 часа практических занятий.

3. Тема «Экономические индексы» тесно связана со следующими темами «Средние величины», «Относительные показатели», «Ряды динамики», а так же с дисциплинами «Экономика предприятия», «Анализ хозяйственной деятельности» и другими.

4. Содержание учебного материала темы носит описательный характер. Для изложения материала используют объяснительно-иллюстративные методы, а также учебное занятие содержит элементы практического занятия.

Выбор данной темы обусловлен тем, что материала по этой теме много и в разных литературных источниках, но представленный материал содержит теоретический характер и примеры тяжело воспринимается учащимися. Поэтому основная проблема - это отбор материала и его структурирование, а так же отсутствие интереса у учащихся к изучению теоретического материала. Для преодоления вышеуказанной проблемы необходимо использовать наглядные материалы, схемы, представленные в презентации PowerPoint или раздаточном материале. Использование информационных технологий позволит не только заинтересовать учащихся, но и более полно освоить учебный материал.

Ведущей дидактической целью данного учебного занятия является организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

Тип учебного занятия - изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

2. Программа деятельности на период практики

Задачи педагогического проекта	Сроки выполнения
1. Обоснование выбора направления деятельности в период педагогической практики. Составление плана практики	До 30.04. 2009
2. Анализ собственной педагогической деятельности: · выявить проблемы в собственной педагогической деятельности; · определить личные мотивы совершенствования профессионально-педагогической деятельности; · выявить направления совершенствования профессионально-педагогической деятельности.	01.05 - 11.05.2009
3. Изучение по научно-педагогической литературе сущности педагогических технологий, методик, педагогического опыта, которые позволят реализовать целевую идею.	12.05 - 17.05.2009
4. Разработать технологию учебного занятия по дисциплине «Электротехника» по теме «Электроизмерительные приборы и их применение»: · определить тип и вид учебного занятия; · отобрать содержание учебного материала; · определить уровни усвоения учебного материала; · выбрать соответствующие методы и средства обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности; · подготовить необходимое дидактическое обеспечение урока.	18.06 - 08.06.2009
5. Апробировать проект учебного занятия в открытом режиме: · реализовать разработанный план учебного занятия; · собрать анкеты, заполненные экспертами.	09.06.2009
6. Анализ реализации педагогической практики: · обсудить с коллегами, присутствующими на занятии, результативность урока; · осуществить обработку анкет, заполненных экспертами-коллегами, учащимися; · провести самоанализ урока.	10.06 - 19.06.2009

3. Проект учебного занятия

План учебного занятия.

Наименование дисциплины Статистика

Наименование специальности 2-25 01 35 Бухгалтерский учёт, анализ и контроль

Тема программы «Индексы» - 8 часов

Тема учебного занятия «Экономические индексы» 2 часа

Цели обучения:

Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности по теме: «Экономические индексы», что им позволит:

а) на уровне представления: различать индексы по классификационным признакам;

б) на уровне понимания: объяснять порядок построения сводных индексов

Цель воспитания:

Показать важность и значение использования индексного метода, способствовать углублению и систематизации знаний для использования в профессиональной деятельности.

Цель развития:

Создать условия для развития умения методики расчёта индексов, используемых для анализа социально-экономических явлений и процессов.

Методическая цель: интенсификация учебно-воспитательной деятельности за счет совершенствования отбора, структурирования учебного материала и его образного представления с помощью информационных технологий.

Тип учебного занятия: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийный комплекс, компьютерная программа «презентация PowerPoint», раздаточный материал по теме «Экономические индексы», карточки для выполнения домашнего задания: «Система индивидуальных и агрегатных сводных индексов», «Система цепных и базисных индексов цен и физического объёма», перечни вопросов для фронтального опроса.

Технологическая карта учебного занятия

Этапы занятия	Задачи этапа	Деятельность	Методическое обеспечение
		преподавателя	Учащихся
1 Организационный этап 1.1 Приветствие учащихся, выявление отсутствующих учащихся 1.2 Проверка готовности кабинета к занятиям	1. Приветствовать учащихся, зафиксировать отсутствующих. 2. Проверить подготовленность учебного кабинета к занятиям.	Приветствие учащихся и определение отсутствующих. Проверка материально-технической обеспеченности учащихся на занятии.	Доброжелательный настрой учащихся. Наличие материально-технического обеспечения на занятии.
2 Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Сообщение темы урока. Обсуждение и формулирование обучающей цели учебного занятия.	1. Актуализировать личностный опыт учащихся 2. Обеспечить мотивацию учащихся, принятие ими целей предстоящей деятельности. 3. Создать ориентировочную основу деятельности (раскрыть обучающую цель и программу деятельности учащихся)	Показ социальной и профессиональной значимости учебного материала. Актуализация личностного опыта учащихся. Сообщение темы учебного занятия. Формулирование обучающей цели совместно с учащимися.	Понимание социальной и профессиональной значимости изучаемого материала. Формулирование целей обучения совместно с преподавателем. Осмысление и принятие ориентировочной основы деятельности.	Презентация PowerPoint
3 Этап усвоения новых знаний и способов деятельности. Этап первичной проверки изученного материала. 3.1 Изложение нового материала с использованием презентации. 3.2 Беседа по новой теме и выяснение непонятных вопросов. 3.3 Корректировка и выявление недостатков в осмыслении учебного материала.	1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала. 2. Установить правильность понимания изученного материала. 3. Выявить недочеты первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся. 4. Осуществить коррекцию выявленных недостатков в осмыслении учащимися нового материала.	Излагает новый материал. Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала и способов деятельности. Проверка понимания учащимися сущности основного содержания темы. Проверка полноты и осознанности усвоения новых знаний и способов деятельности. Выявление пробелов первичного осмысления учащимися изученного материала. Ликвидация неясностей в осмыслении учащимися изученного материала.	Воспринимают, осмысливают и запоминают новый материал. Задают уточняющие вопросы. Оперируют усвоенными знаниями. Участие группы в дополнении и корректировке ответов учащихся.	Содержание слайдов презентации Cхема «Классификация индексов» Вопросы к беседе по новой теме
4. Этап информирования о домашнем задании. Сообщение о домашнем задании.	Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Выдача и объяснение способов выполнения домашнего задания, мотивация его выполнения.	Слушают и осмысливают содержание и способы выполнения домашнего задания.
5 Этап закрепления новых знаний и способов деятельности. Фронтальное решение задач	1. Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов деятельности, которые необходимы для самостоятельной работы с новым учебным материалом. 2. Обеспечить в ходе закрепления, повышения уровня осмысления уровня изученного материала. 3. Выявить качество и уровень усвоения знаний и способов деятельности. 4. Выявить недостатки в знаниях и способах деятельности и установить их причины.	Организовать деятельность учащихся по воспроизведению существенных признаков изученного материала. Предлагает учащимся условия практических заданий для определения вида используемого индекса Предлагает учащимся проверить правильность проделанной самостоятельной работы на основании эталона ответа (высвечивается на экране мультимедийного проектора). Обобщает результаты проделанной работы.	Отвечают на поставленные вопросы. Умеют соотносить между собой факты, понятия, виды и т.д. Решают практические задания и определяют виды индексов Проверяют правильность выполненной самостоятельной работы.	Практические задания с использованием мультимедийного проектора (Эталоны ответов к практическим заданиям (см. Приложения)
6 Этап подведения итогов занятия и рефлексии. 6.1 Обобщение нового материала. 6.2 Рефлексия и ее оценка.	1. Обобщить усвоенный материал и показать его профессиональную значимость. 2. Организовать рефлексию учащихся	Подводит итоги урока. Предлагает учащимся оценить свою работу. Для этого необходимо ответить на вопросы анкеты	Слушают и осмысливают. Осмысливают свои действия и дают им оценку.	Анкета

3. 4. Анализ реализации педагогического проекта

4.1 Диагностика и оценка педагогической деятельности по результатам анкетирования

Обработка данных анкет для учащихся

№ вопроса анкеты	Ответы учащихся	Сумма баллов	Средняя балльная отметка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	3	2	3	3	3	2	2	0	1	2	3	2	2	18	1,385
2	3	2	2	2	2	-1	1	0	-1	2	2	1	2	18	1,385
3	3	3	3	3	3	3	1	0	1	1	2	3	2	28	2,154
4	3	3	3	3	3	2	3	1	0	2	2	1	2	28	2,154
5	2	3	3	2	1	3	0	-1	0	-1	2	-1	0	15	1,154
6	3	3	3	3	3	3	1	3	2	2	3	1	0	32	2,462
7	3	2	2	0	0	1	-1	3	2	2	-1	-2	0	11	0,846
8	2	3	3	3	2	1	0	1	-3	-2	-1	1	1	11	0,846
9	3	3	3	3	3	2	1	2	1	2	3	2	2	30	2,308
10	2	3	3	2	3	2	3	2	3	2	1	2	2	30	2,308
11	3	3	3	3	3	2	2	1	2	2	3	2	2	31	2,385
12	3	3	3	3	3	3	1	2	2	3	2	3	2	33	2,538
13	2	3	2	2	3	3	1	2	1	3	2	1	2	27	2,077
14	2	3	3	2	2	1	1	2	-1	0	2	2	1	20	1,538
15	3	3	3	2	3	3	2	0	-2	2	1	-1	0	20	1,538
16	3	2	3	2	3	2	1	2	2	1	0	1	2	24	1,846
17	3	3	3	3	3	2	1	2	1	2	3	2	2	30	2,308

Анкета содержит три группы вопросов:

1-я группа - изложение учебного материала и создание ориентировочной основы деятельности - определяется средняя балльная оценка по группе вопросов №1, 4, 7, 10, 13, 16 (1,385; 2,154; 0,846; 2,308; 2,077; 1,846).

2-я группа - активизация познавательной деятельности - определяется средняя балльная оценка по группе вопросов №2, 5, 8, 11, 14 (1,385; 1,154; 0,846; 2,385; 1,538).

3-я группа-создание необходимого эмоционального настроя - определяется средняя балльная оценка по группе вопросов №3, 6, 9, 12, 15, 17, 18 (2,154; 2,308; 2,308; 2,538; 1,538; 2,308; 2,462).

После подсчета средней бальной оценки по каждой группе следует определить уровни результативности педагогической деятельности по следующей шкале:

1. Изложение учебного материала и создание ориентировочной основы деятельности

Хср (1,4,7,10,13,16) =1,768

2. Активизация познавательной деятельности

Хср (2,5,8,11,14) =2,011

3. Создание необходимого эмоционального настроения

Хср (3,6,9,12,15,17,18) = 2,231

Исходя из шкалы определения уровня результативности педагогической деятельности, можно сделать следующий вывод: изложение учебного материала и создание ориентировочной основы деятельности, а также активизация познавательной деятельности и создание эмоционального настроения находятся достаточно на высоком уровне. Но изложение учебного материала и создание ориентировочной деятельности ближе находятся к среднему уровню, поэтому нужно изыскивать возможности повышения этого уровня.

Обработка анкеты по оценке педагогической деятельности преподавателя

Показатель	Средняя оценка экспертов
1. Оценка особенностей деятельности преподавателя 1.1. Знание требований современного производства, предъявляемых к выпускникам учебного заведения 1.2. Знание недостатков собственной педагогической деятельности 1.3. Активность и педагогическое самообразование 1.4. Участие в создании традиций в коллективе, работа по сплочению коллектива 1.5. Обмен опытом работы, оказание помощи своим коллегам 1.6. Общественная активность	4,0 2,8 4,4 4,8 4,0 4,8
среднее значение по блоку	4,1
по блоку	24,8
2. Психологические результаты педагогической деятельности преподавателя. Умения 2.1. Сформировать прочные и глубокие знания по своему предмету 2.2. Развивать способность к применению полученных знаний в жизни 2.3. Сформировать средствами своего предмета устойчивый интерес к будущей профессии 2.4. Сформировать способность к самообразованию и самоконтролю 2.5. Сформировать ответственность и дисциплинированность 2.6. Развить творческие способности 2.7. Воспитать честное отношение к труду, обществу, другим людям и самому себе 2.8. Сформировать нравственную устойчивость и трудолюбие	4,4 3,6 4,0 3,6 4,4 4,0 3,8 4,2
среднее значение по блоку	4,0
по блоку, умноженная на 2	64,0
3. Направленность деятельности преподавателя. 3.1. Центрация усилий на собственных интересах «1» 3.2. Ориентация, прежде всего на собственные интересы «2» 3.3. Ориентация на интересы и взгляды руководства «3» 3.4. Ориентация на специальность, по которой ведется обучение «4» 3.5. Ориентация на интересы и потребности учащихся «5»	4,0
среднее значение по блоку	4,0
4. Творческая инициатива. 4.1. Строго следует программе «1» 4.2. Делает незначительные отступления от программы «2» 4.3. Изменяет последовательность изменения тем «3» 4.4. Частично изменяет содержание программы «4» 4.5. Обучает по своим программам и конспектам «5»	3,7
среднее значение по блоку	3,7
5. Функциональные результаты педагогической деятельности преподавателя 5.1. Гностические (познавательные) умения. 5.1.1. Оценивать объем и глубину знаний по преподаваемому предмету 5.1.2. Оценивать способности учащихся использовать полученные знания в жизни 5.1.3. Определять уровень сформированности познавательного интереса, самостоятельности 5.1.4. Искать причины профессиональных неудач 5.1.5. Изучать опыт коллег 5.1.6. Определять соответствие своей системы работы поставленным целям 5.1.7. Использовать знания, полученные в результате анализа собственной деятельности, для совершенствования своего труда 5.1.8. Изучать психологию воспитанников	4,2 4,0 4,2 3,6 4,8 4,0 4,6 4,8
среднее значение по блоку	4,3
по блоку	34,2
5.2. Проектировочные умения 5.2.1. Соотносить изучение материала дисциплины с требованиями будущей профессиональной деятельности 5.2.2. Составлять развернутый перспективный план изучения материала 5.2.3. Планировать систему самостоятельных и домашних работ по курсу 5.2.4. Выделять узловые понятия и закономерности в каждой теме дисциплины и предусматривать возможные затруднения учащихся 5.2.5. Предвидеть последствия собственных педагогических воздействий на учащихся	4,4 4,6 3,6 3,6 4,6
среднее значение по блоку	4,2
по блоку	20,8
5.3. Конструктивные умения 5.3.1. Определять наиболее эффективные приемы организации учебной работы 5.3.2. Предусматривать возможные варианты изменения хода урока 5.3.3. Отбирать необходимый материал для занятия 5.3.4. Предусматривать возможные затруднения учащихся в усвоении материала на различных этапах урока 5.3.5. Конструировать эффективные приемы воздействия	3,4 4,4 4,0 4,2 4,0
среднее значение по блоку	4,0
по блоку	20,0
5.4. Коммуникативные умения 5.4.1. Завоевывать авторитет у учащихся 5.4.2. Устанавливать доверительные отношения с учащимися 5.4.3. Создавать в группе учащихся атмосферу положительного эмоционального настроения 5.4.4. Строить деловые отношения с коллегами	4,8 4,8 5,0 3,8
среднее значение по блоку	4,6
по блоку	18,4
5.5. Организаторские умения 5.5.1. Организовывать коллективную взаимопомощь учащихся 5.5.2. Создавать условия, стимулирующие творческую активность 5.5.3. Организовывать деятельность учащихся, направленную на анализ продуктивности своей учебы 5.5.4. Распределять обязанности между учащимися 5.5.5. Находить эффективные методы работы с родителями	4,0 4,0 3,8 4,0 3,8
среднее значение по блоку	3,9
по блоку	19,6
6. Способности педагога (пункт 8 анкеты)	4,0
способности к педагогической работе отсутствуют «1»
небольшие способности «2»
средние способности «3»
способный «4»
очень способный, талантливый «5»
Среднее значение по блоку	4,0
Уровень продуктивности деятельности (УП): УП = 24,8+64+4+3,7+34,2+20,8+20+18,4+19,6+4=213,5	213,5

Определение уровня педагогической деятельности

Категория педагога	Уровень результативности деятельности
	начальный	средний	Высокий

Особенности деятельности преподавателя

норма	до 3	3-4	4-5
факт			4,1

Психологические результаты педагогической деятельности

норма	2,7 - 3,2	3,3 - 4,3	4,4 - 5
факт		4,0

Направленность деятельности преподавателя

норма	до 3	3-4	4-5
факт			4,0

Творческая инициативность

норма	до 3	3-4	4-5
факт		3,7

Функциональные результаты педагогической деятельности преподавателя

Гностические умения

норма	2,5-3,0	3,1-4,5	4,6-5,0
факт		4,3

Проектированные умение

норма	2,7-3,2	3,3-4,1	4,2-5,0
факт		4,2

Конструктивные умения

норма	3,2-3,5	3,6-4,0	4,1-5,0
факт		4,0

Коммуникативные умения

норма	2,7-3,0	3,1-3,9	4,0-5,0
факт			4,6

Организаторские умения

норма	2,1-2,3	2,4-2,8	2,9-5,0
факт			3,9

Развитие педагогических способностей

норма	до 3	3,1-4,0	4,1-5,0
факт		4,0

Уровень продуктивности деятельности (УП)

103 - 159	160 - 206	207 - 260
		213,5

УП = 24,8+64+4+3,7+34,2+20,8+20+18,4+19,6+4=213,5

Таблица регистрации данных психолого-педагогического анализа деятельности педагога

№ п/п	Содержание показателей	Баллы соответствия
Создание общих условий эффективного обучения.
1	Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:
	а) предварительные указания по плану урока (цель, задачи основные этапы) лаконичные и ясные;	1
	б) учебные пособия и технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу;	2
	в) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;	1
	г) эффективность работы группы стимулируется передачей учащимся функций преподавателя (оценки, контроля, планирования и др.)
2	Адаптация обучения к учащимся:
	а) обучение соответствует возрастным особенностям учащихся	1
	б) в материале урока выделены наиболее трудные места	1
	в) представляется возможность усвоения материала разных уровней сложности для учащихся разных уровней успеваемости	1
	г) обучение строится как взаимодействие преподавателя и учащихся	2
	Предметная и методическая компетентность.
3	Владение учебным предметом и методами обучения:
	а) информация и демонстрации точны и современны	1
	б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны	1
	в) без затруднений используется не менее двух форм или методов обучения
	г) помимо распространенных применяются оригинальные методы и приемы обучения	2
4	Организация учебной работы в последовательности «жизненного цикла» (вступление, развитие, закрепление, интеграция):
	а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации)	1
	б) наглядное представление нового материала как ответы на поставленные ранее (предшествующие занятия, введение, вопросы)
	в) объединение, обобщение и закрепление учебных результатов	1
	г) урок заканчивается подведением итогов (соответствие результатов с пройденным ранее, с другими предметами, с жизнью)	1
Техника объяснения, письма и речи.
5	Использование устных и письменных объяснений:
	а) объяснение содержания ясное и дается с помощью подходящих слов и терминов	1
	б) ключевые моменты урока получают отражение на доске	1
	в) записи для учащихся аккуратные и разборчивые	1
	г) произношение и построение речи правильны	1
6	Разъяснения при непонимании материала учащимся:
	а) выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями	1
	б) пояснения с помощью аналогий и примеров	1
	в) предоставление учащимся дополнительной информации	2
	г) логическое выведение неявной полезной информации из анализа уже имеющихся сведений	1
Учебное взаимодействие.
7	Контроль и коррекция деятельности учащихся:
	а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения преподавателя к нему	1
	б) избегание прямых указаний и коррекция действий учащихся	1
	в) учащиеся побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга	1
	г) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся	1
8	Использование предложений и запросов учащихся по содержанию урока:
	а) пояснения, вопросы и приемы запрашиваются у учащихся
	б) тактично отмечаются слабые места, несовершенства в вопросах учащихся	1
	в) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью	1
	г) идеи учащихся разрабатываются и используются на уроке	1
Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке
9	Стимулирование интереса учащихся:
	а) формируется важность темы урока в контексте учебного курса или будущей жизни	1
	б) используются интересные и необычные аспекты темы	1
	в) интерес стимулируется с помощью вопросов и юмора
	г) идеи учащихся разрабатываются и используются на уроке	1
10	Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
	а) речь преподавателя свободна от сарказма и насмешек	1
	б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере	1
	в) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу	2
	г) преподаватель поддерживает, одобряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке	1
Поддерживание приемлемого поведения в классе.
11	Поддерживание рабочей включенности учащихся на уроке:
	а) варьирование форм учебной активности	1
	б) использование приемов активизации учащихся на уроке	1
	в) использование активных методов обучения (дискуссия, распределение ролей.)	1
	г) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся	1
12	Воздействия при нарушениях дисциплины:
	а) преподаватель не обращает внимания на мелкие, непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке	1
	б) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией преподавателя	1
	в) преподаватель восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся	2
	г) преподаватель не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации нарушителей специальные формы учебной работы	1

Методика заключается в заполнении педагогом после окончания урока таблицы регистрации данных.

Данная методика позволяет повести диагностику отдельных сторон деятельности по анализу показателей, так и определить уровень профессиональной деятельности педагога по формуле:

Уср = 49 / 48 = 1,021

Этот результат указывает на то, что моя профессиональная деятельность удовлетворяет не только классическим, но и значительной части современных требований.

4.2 Самоанализ деятельности

Учебное занятие по теме «Экономические индексы» проводилось в группе УТп-4 заочного отделения 9 мая 2009 года. На уроке присутствовали директор колледжа, завуч, методист колледжа и преподаватели спецдисциплин.

Тема занятия соответствовала теме по календарно-тематическому плану работы. Занятие проходило в соответствии с планом.

Ведущая дидактическая цель - организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

Методическая цель: интенсификация учебно-воспитательной деятельности за счет совершенствования отбора, структурирования учебного материала и его образного представления с помощью информационных технологий.

Цели обучения:

Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности по теме: «Экономические индексы», что им позволит:

а) на уровне представления: различать индексы по классификационным признакам;

б) на уровне понимания: объяснять порядок построения сводных индексов

Эти цели сформулированы в соответствии с типом учебного занятия.

Цели воспитания и развития тесно связаны с содержанием учебного материала. Для реализации этих целей проведена мотивация учебной деятельности, предложены условия примеров из практической деятельности.

Для усвоения нового материала и способов деятельности учащиеся привлекались для решения типовых задач и для построения индексов.

Формы, приёмы и методы организации учебно-познавательной деятельности, использованные на занятии, соответствовали поставленным целям.

Мультимедийный комплекс, компьютерная программа «презентация PowerPoint», раздаточный материал по теме «Экономические индексы» способствовали лучшему усвоению нового материала. При изложении нового материала прослеживалась связь с такими темами как «Относительные величины», «Средние величины», «Ряды динамики», с которыми учащиеся сталкивались либо на предыдущих занятиях, либо при самостоятельном изучении материала.

При выборе формы организации учебного процесса было учтено, что занятие проводилось с группой заочного отделения и практически все учащиеся работают по специальности.

По итогам проведённого урока можно сделать вывод, что цели урока достигнуты, а именно:

· Учащиеся изучили виды экономических индексов и могут объяснить порядок их построения.

· Усвоили требования к построению сводных индексов;

· Анализировали результаты, полученные по результатам решённых задач.

Присутствовавшие на занятии преподаватели отметили, что использование на занятии мультимедийного комплекса и компьютерной программы «PowerPoint» помогает лучшему усвоению материала, кроме этого экономит время при объяснении материала и приведении практических примеров, что, несомненно, очень важно для групп заочного отделения.

Каждый этап прошёл в соответствии с установленным временем. При закреплении новых знаний и способов деятельности учащиеся показали хорошие результаты, что доказало эффективность использования данной методики. Необходимо отметить так же, что агрегатные индексы, которые необходимы были для решения фронтальных задач, учащиеся строили самостоятельно, что удивило присутствующих преподавателей.

Апробация занятия показала, что использование информационных технологий способствует лучшему усвоению знаний и даёт возможность преподавателю при большом объёме информации привести практические примеры для закрепления изученных формул.

Открытый урок прошёл на достаточно высоком уровне. Изученную мной компьютерную программу «презентация PowerPoint» буду использовать в дальнейшей своей работе.

Заключение

В результате прохождения педагогической практики мною был разработан проект учебного занятия по теме «Экономические индексы» и методическое обеспечение по данному занятию, реализация которого позволит достичь поставленных целей.

Разработка этого проекта позволила повысить мой профессиональный уровень, углубила педагогический опыт, потребовала изучения информационных технологий и явилась ступенькой к дальнейшему совершенствованию, освоению новых технологий и внедрению их в учебный процесс.

Список литературы

1. Аронов М.В., Молчанов Л.Л. Современный урок (для преподавателей и методистов техникумов). - Минск: РИПО, 1994

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М: Институт профессионального образования Россия, 1995

3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М: Просвещение, 1984

4. Ильин М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика/ М.В. Ильин. - Мн.: РИПО, 2002

5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999

6. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. - 2-е издание. - М: Педагогика, 1985

7. Общая теория статистики. Под общей редакцией М.Р. Ефимовой. М: ИНФРА-М, 2007

8. Педагогика профессионального образования/ М.В. Ильин, Э.М. Калицкий, А.Х. Шкляр и др. - Мн.: РИПО, 2003

9. Статистика отраслей/ И.Е. Теслюк, Л.Н. Тарловская, Н.П. Дащинская. Мн: БГЭУ, 2006

10. Теслюк И.Е. Статистик: Учебное пособие. Мн.: Ураджай, 2000

11. Харламов А.И. Статистика советской торговли. М: Финансы и статистика, 1987

12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе./ М: Центр «Педагогическим поиском», 2001

педагогический анкетирование статистика самоанализ

Размещено на Allbest.ru