Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи
Проблема профилактики нарушений письма у детей. Письменная речь, предпосылки ее формирования. Особенности нарушения письменной речи. Симптоматика дисграфий (типология и механизм специфических ошибок письма). Принципы логопедического воздействия.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.07.2010 |
| Размер файла | 219,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
зАмок - замОк
крУУУжки (тянем "у") - кружкИИИ (тянем "и")
ИИИра - ИрААА
Подбор к данному слову родственных слов.
Например: зима - зимний, зимушка, зимующий, зимовье, зимовать;
дом - дома, домик, домишко, домище, домовой, домашний, домоводство.
Исключение лишних слов.
Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.
Составление слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем в рассыпную).
Разделение слова на слоги, а затем их перестановка.
Например: нав-ес (весна), мои-ли (лимон).
Составление слова с использованием начальных звуков (букв), других слов.
Например: камень, озеро, торт (кот).
Составление слова по конечному звуку других слов.
Например: кенгуру, ананас, часы (усы). Составление слова по второму звуку данных слов.
Например: усы, лодка, смородина (сом).
Затем, в зависимости от уровня подготовки детей, составляются слова по третьему, по четвертому звуку,... По второму звуку от конца слова, по третьему и т.д. Эту работу можно проводить, используя картинки, а при более усложненном задании - по памяти.
Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова:
зайка - майка - чайка - шайка - сайка - лайка - Райка.
Игра "Слово рассыпалось". Составление из данных букв слова. Например: М. Т.С. О - мост; Ы,3, Б, У - зубы.
Игра "Потерялась буква".
Например, даются следующие сочетания: ДУ. СУ.Д. М Б. К
Какое получится слово, если вставить буквы? Подобрать если можно, родственные слова.
ДУ. - дуб, дух, душ;
СУ. - суп, сук, сух, суд;
Д. М - дым, дом, дам, дум;
Б. К - бак, бок, бук, бык.
Используя каждое придуманное олово необходимо составить предложение, чтобы понять его смысл.
Например: из бука вырезали деревянную фигурку. Важный бек дал приказ слугам проводить гостей. И т.д.
Игра "Кто быстрее, кто больше?" Из каждой буквы данного олова придумать другие слова.
Например, сироп: соль - сахар; ирис - игра; рак - роль; озеро - ослик; парк - пыль.
Составление из двух слов одного. Например: голубые глаза - голубоглазый; нежное лицо - нежнолиций; длинные уши - длинноухий.
Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям.
Например: высокий - низкий; день - ночь; строить - ломать; далеко - близко; свежий хлеб - черствый хлеб; свежий ветер - душный ветер.
Работа с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в различных лексических значениях.
Например: ключ - дверной, родник, скрипичный; лисичка - гриб, животное; коса - прическа, инструмент, часть суши в водоемах
Будет полезно, если дети сами нарисуют картинки к данным словам.
4. Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания.
Сочетание существительных с прилагательными.
а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: Какой?, Какая?, Какие?, Чей?, Чья?, Чье?, Чьи?
Например: яблоко (какое?) - сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное;
след (чей?) - заячий, волчий, лисий, и т.д.
б) Подбор существительного к данному прилагательному. О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое? Например:
теплый - день, вечер, пирог, чай, свитер,...
теплая - погода, кофта, весна, рука,...
теплое - молоко, платье, письмо, озеро,...
в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные. Например: зеленый листьяхвост коровьи
зеленая платьеголова коровье
зеленое дуб туловище коровья
зеленые лужайканоги коровий
г) Предъявление словосочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например:
Кофта - красн..., син...;
туфли - красн..., син...;
помидор - красн..., син...;
пальто - красн..., син...
Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:
ое ые ая ый
ее ие яя ий
д) Предъявление детям неверно составленных словосочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например: длинная вечер (длинный), черный крылья (черные).
Сочетание существительных с глаголами.
а) Подбор как можно большего количества к данному слову. Например:
Что можно сделать с яблоком?
Сорвать яблоко - купить, съесть, помыть, разделить, сварить, запечь, нарисовать, и т.п.
б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:
Прийти к... (дому, отцу, решению);
Уйти от... (дедушки, дома, проблемы).
в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например: Женя упал - Женя упала; Саша ушел - Саша ушла; яблоня цветет - яблони цветут.
Это задание нужно проводить, используя картинки.
Сочетание существительных с числительными.
В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой - и вся основа при счете.
Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:
один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;
одна курица, две курицы, пять куриц;
одно яйцо, два яйца, пять яиц.
При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа “Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают: “У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", “У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".
Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами, и ставится такое условие: в начале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи - по два, а у Ани - по пять. Затем они меняются карточками между собой.
Это задание можно выполнять аналогично выше изложенной работе по сочетанию существительного с другими частями речи. Соединения стрелками слов. Например:
один зеркало одно весла
одна сутки два весел
одно пень пять весло
Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку. Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетаниясо словами "один" - "много" и изменив основу. Например:
один человек - много людей;
один ребенок - много детей.
Сочетание числительных с существительными, не имеющими единственного числа;
одни брюки, две брюк, одни ножницы и т.д.
5. Предупреждение ошибок письма на уровне предложения.
Составление предложений по схемам:
______. Зима.
______ ______. Наступила зима.
______ ______ ______. Наступила холодная зима.
______ ______ ______ ______ Наступила холодная
вьюжная зима.
Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.
Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.
а) Пропуск предлогов:
Мы гуляли... лесу.
Кошка сидит... окне.
б) Пропуск существительных:
Яблоки растут на...
Мама положила книгу в...
... играет с куклой.
... вяжет носки.
в) Пропуск прилагательных:
Летом листья клена зеленые, а осенью...
Дай, пожалуйста, лента не короткую, а...
У белочки зимой шкурка серая, а летом...
г) Пропуск наречий:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь... (низко).
Скажу я слово далеко, а ты ответишь... (близко).
Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русского языка.
д) Пропуск глаголов:
Саша... машину.
Папа... из машины.
Дети... конфеты.
Закончить логические фразы:
Врач - это человек, который... (лечит).
Ткачиха - это человек, который... (ткет). I
Портниха - это человек, который... (шьет).
Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо... (мыть, причесывать, стричь).
Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и поговорок:
Семь раз отмерь, а один раз...
Без труда не... и рыбку из пруда.
Выделение границ предложений в тексте.
а) Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы: На улице льет дождь.
В парке гуляют дети,
Мама купила арбуз.
Вначале подбираются предложения короткие не связанные по смыслу, затем - более распространенные и близкие по смыслу.
б) Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.
Соединение частей разорванных предложений:
Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.
Падает липкий снег. Громко лает Шарик.
В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границы предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.
Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.
Выделение слов и предложений в слитном тексте. ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:
Падают листья. Льют дожди.
Чтение всего предложения от конца к началу.
Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
Заключение
Актуальность профилактики дисграфий у дошкольников с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка. Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфий в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.
Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактики дисграфий должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса письма, а так же с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР по степени риска возникновения дисграфий.
Для выявления у дошкольников предрасположенности к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом были использованы следующие методы:
беседа
изучение медицинской документации
система заданий в игровой форме
наблюдение за деятельностью детей в процессе учебной деятельности
Исследования проводились с группой детей в количестве 20 человек, в возрасте 6.5-7 лет, которые были разделены на две подгруппы по 10 человек (экспериментальная и контрольная). Количественная оценка результатов проводилась по четырех бальной системе. Она определялась по количеству правильно выполненных заданий. Бальная оценка соотносилась с уровнями выполнения заданий. Выделялись уровни: высоки - 4 балла, выше среднего - 3 балла, средний - 2 балла, ниже среднего - 1 балл, низкий - 0 баллов. Все данные исследования показали, что в контрольной группе 80% детей - выше среднего уровня развития, 20% - высокий уровень развития. В экспериментальной группе: выше среднего 30%, ниже среднего 70%. Это говорит о том, что в экспериментальной группе 70% детей с абсолютной степенью риска возникновении дисграфии.
В результате констатирующего эксперимента выявлено, что процесс формирования речевых, психических функций и процессов у детей с проблемами в речевом развитии отличается от процесса формирования у детей с нормальным развитием речи. Рассматривая данные, описанные выше, можно говорить о необходимости дифференцированного подхода к изучению вопроса профилактики дисграфий у детей с ОНР.
Литература
1. Аркин Е. А.: Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948 г.
2. Ананьев Б. Г.: Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. ”Известия" // АПН СССР - 1955г.
3. Бельтюков В. И.: Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи (в норме и патологии)
4. Выготский Л. С.: Собрание сочинений, т2.М., 1982г, т3.М., 1983г.
5. Волкова Л. С.: Логопедия. Гл. ”Общее недоразвитие речи". “Владос" М., 1998г, стр.482-507
6. Грановская Р. М.: Элементы практической психологии. Л., 1984г, стр.182.
7. Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи. М., изд АПН РСФСР, 1961г.
8. Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. ж”Дефектология” №6, 1990г.
9. Глухов В. П.: Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Автореф. днс…канд. пед. наук М, 1987г.
10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И. Н.: Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М, 1972г.
11. Жаренкова Г. И.: Выявление недостатков речи у детей. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под редакцией Р.Е. Левиной, М., 1965г.
12. 12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б.: Преодоление
13. общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1990г.
14. Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.
15. Корнев А. Н.: Методика раннего выявления дислексии у детей. С-Петербург 1991г.
16. Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.
17. Корнев А. Н.: Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург 1997г.
18. Ковшиков В. А.: Экспрессивная алалия. Л., 1985г.
19. Лурия А. Р.: Высшие корковые функции человека. М., 1969г.
20. Лурия А. Р.: Очерки психофизиологии письма М., изд АНН РСФСР, 1950г
21. Лалаева Р. М.: Нарушение процесса овладения чтением у школьников М, Просвещение 1983 г.
22. Левина Р. Е.: Недостатки чтения и письма у детей М, Учпедгиз 1940г
23. Левина Р. Е.: Опыт изучения неговорящих детей (Алаликов). М, 1951 г.
24. Лубовский В. И.: Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. МД989г.
25. Бесссонова Т.П.: Методы обследования речи у детей/Сост. под ред. И.Д. Власенко, Г.В. Чиркиной. М, 1992г.
26. Маркова А. К.: О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией. Совещание-семинар по вопросам спец. обучения в школе детей с ОНР.М., 1964г.
27. Мухина В. С.: Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, М, 1981г.
28. Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.
29. Никашина Н. А.: Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М,. 1954г
30. Николаева С.: Коррекция нарушения письменной речи у первоклассников. Мурманск 1995г
31. Назарова Л. К.: Обучение грамоте. М, 19б5г
32. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.
33. Ольхин А. Б.: Нарушения письма и их устранения у детей с недостатками артикуляции Автореф. дис. канд. мед. наук. - Л, 1980г. - 12с I
34. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Сост. В.Е. Каган, А.Н. Корнев, И.П. Журавлева и др. С-Пб, 1991г.
35. Парамонова Л. Г.: Говори и пиши правильно, С-Пб "Дельта", 1996г.
36. Практикум по психологии под ред. А.Н. Леоньтьева, Ю.Б. Гиппенрейтера. Изд. МГУ, 1972г.
37. Садовникова И. Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М, Просвещение, 1995г.
38. Сальникова Т.П.: Методика преподавания грамматики, правописания: и развитие речи. Москва-Воронеж 1996г.
39. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В.: Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология, 1988г. №5, стр.3-9.
40. Сухарева Г. Е.: Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3 М, Медицина 19б5г.
41. Тоцкий И. О.: Орфография без правил. М, 1991г.
42. Троицкая И. В.: Опыт изучения детей с дисграфией // Седьмая научная сессия по дифектологии. М, 1975г. стр.568
43. Токарева О. А.: Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей и подростков // Под ред.С. С. Ляпидевского. М, 1964г.
44. Усанова О. М.: Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М, 1990г.
45. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.: Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных Д/С. М, "Альфа" 1993г.
46. Хватцев М. Е.: Логопедия М. Учпедгиз, 1959г.
47. Швачкин Н. Х.: Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия АПН РСФСР, 1948г, вып.3.
48. Эльконин Д. Б.: Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии, 1956 г., №5
49. Энциклопедия М, 1979г., стр. 205
Приложение
"Развитие фонематического восприятия и слухопроизносительных дифференцировок у детей с общей недоразвитием речи".
Игры и упражнения по развитию фонематического восприятия на разных этапах работы.
ИГРЫ 1 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки. Развивать слуховое внимание и слуховую память.
Игра №1. "Что за окном?"
Игра №2. "Путешествие"
Игра №3. "Расскажи, что ты слышишь?"
Игра №4. "Отгадай, что я делаю?"
Игра №5. "Где звенит колокольчик?"
Игра №6. "Кто живет у Саши в деревне?"
Игра №7. "Назови животных"
Игра №8. "Оркестр"
ИГРЫ 2 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать одинаковые слова, звукосочетания ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.
Игра №1. "Кто сказал мяу?"
Игра №2. "Большие и маленькие"
Игра №3. "Кто с нами поздоровался?"
Игра №4. "Как сказать правильно?"; "Слушай и поправляй!"
Игра №5. "Какое слово я хотела сказать правильно?"
Игра №6. "Письмо от Незнайки"
ИГРЫ 3 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать слова, близкие по звуковому составу
Игра №1. "Разберем картинки"
Игра №2. "Цепочка слов"
Игра №3. "Найди парные картинки"
Игра №4. "Назови лишнее слово"
Игра №5. "Уберите лишнюю картинку"
ИГРЫ 4 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать слоги
Игра №1. ”Назови, какой слог лишний?"
Игра №2. “Эхо”
Игра №3. “Проверяй и выполняй"
Игра №4. “Повтори”
Игра №5. “Телефон"
ИГРЫ 5 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать фонемы Игра №1. “Отгадай, какой звук я произнесла"
Игра №2. “Назови звук”
Игра №3. “Слушай и выполняй"
Игра №4. “Посмотри и запомни"
Игра №5. “Я назову слова, а вы покажите символ"
Игра №6. “Волшебный кубик”
Игра №7. “Рулетка"
ИГРЫ 6 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа
Игра №1. ”Читаем слово”
Игра №2. ”Составь слово"
Игра №3. ”Закончи слово”
Игра №4. ”Составь схему"
Игра №5. ”Разберем картинки”
Игра №6. ”Кто больше придумает слов"
Игра №7. ”Составь схему к картинке"
Игра №8. ”Ромашка”
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА 1 ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.
Цель: Учить слушать и слышать, различать и узнавать неречевые звуки.
Игра №1. "Назови звуки, которые слышишь"
Логопед предлагает закрыть глаза и назвать звуки, которые слышаться в группе и за ней (голоса детей, пение птиц, гудок машин. .)
Игра №2. "Путешествие".
Занятие проводится с подгруппой детей. Логопед предлагает послушать и отгадать, что делают взрослые (нянечка моет посуду, дети в группе: садятся за столы, в музыкальном зале дети танцуют под музыку, повар готовит еду. .) Логопед уточняет, какие звуки помогли отгадать, что делают за закрытой дверью взрослые и дети? (Стук посуды, струю текущей воды - эти звуки подсказали, что нянечка моет посуду. Дети ставят стульчики и садятся за столы - этот шум подсказывает, что дети будут заниматься и т.д.)
Игра №З. "Что за окном?"
(с подгруппой детей) Логопед подводит детей к окну, предлагает послушать, что за окном? (лает собачка, голоса детей, скрип качелей, пение птиц) Логопед поощряет детей, которые называют еле уловимые звуки
Игра №4. "Отгадай" что я делаю?"
Дети сидят полукругом. Логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, дети называют эти действия: рвет бумагу, переливает воду, играет на металлофоне, пересыпает крупу, отучит молотком, хлопает в ладоши. (Логопед поощряет детей, если они правильно называют действия логопеда с предметами).
Игра №5. "Где звенит колокольчик?"
Дети встают в круг. Водящий закрывает глаза, дети передают колокольчик, логопед жестом показывает, кто должен позвонить. Ребенок идет на звук и показывает на того, у кого в руке колокольчик.
Игра №6. "Кто живет у Саши в деревне?"
Логопед рассказывает, как Саша отдыхал летом в деревне у бабушки. Каждое утро Саша помогал бабушке кормить всех животных, которые были у бабушки. Давайте попробуем отгадать, кого кормил Сада каждое утро? Логопед включает магнитофон. Дети слушают голоса животных: му-му, ку-ка-ре-ку, гав-гав, мяу-мяу, бэ-э... бэ-э, хрю-хрю. Логопед предлагает назвать животных: корова, петух, собака, кошка, овечки, поросенок.
Игра №7. "Назови животных"
Вспомним, какие животные жили у Саши? Послушайте еще раз голоса животных и запомните, кто издавал звук первым, вторым и т.д. После прослушивания предлагается на полотне расставить картинки в той последовательности, как животные издавали звуки.
Игра №8. "Оркестр"
Логопед предлагает послушать музыкальное произведение. После прослушивания назвать инструмент, на котором исполнялось музыкальное произведение (пианино, скрипка, гитара. .)
2 вариант игры "Наш оркестр"
Логопед предлагает подойти к дверям музыкального зала и послушать "Наш оркестр". После прослушивания назвать инструменты, на которых играли дети (бубен, колокольчик, металлофон, пианино, ложки).
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ 2 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать одинаковые слова, звукосочетания, ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.
Игра №1. "Отгадай, кто позвал?"
Дети стоят в кругу, водящий в центре, закрыв глаза. Логопед жестом показывает того, кто должен назвать имя водящего. Водящий отгадывает.
Игра №2. "Кто сказал мяу?"
Ребенок называет не имя, а издает звук, подражая котенку. Водящий отгадывает, кто из детей издает звук (мяу).
Игра №3. "Большие и маленькие"
Логопед предлагает послушать голоса животных. Лай собаки и щенка. Писк котенка и зов кошки. Звук коровы и теленка. Логопед предлагает назвать, какие животные издавали звуки? Как вы узнали, кто лаяла собака или щенок-
2 вариант игры №2. "Поможем найти детенышей"
Логопед показывает картинки животных, издавая звук взрослого животного, а ребенок имитирует детеныша этого животного. Логопед поощряет, если дети точно передают звук того или иного животного.
Игра №4. "Кто с нами поздоровался?"
Логопед уточняет у детей, какие слова говорят друг другу, когда встречаются на улице, приходят в гости? Да, это пожелание друг другу здоровья, поэтому люди говорят: "здравствуйте!". Послушайте, кто с нами поздоровался. Логопед включает пленку. Дети слушают. Кто поздоровался первым? Дети: Лариса Никандровна. А кто поздоровался вторым? Дети: Людмила Александровна. Логопед: А кто поздоровался последним? Дети: Валентина Егоровна. Логопед: Как вам удалось угадать? Дети: По голосам. Логопед предлагает поиграть в игру
2 вариант игры "Отгадай, кто сказал слово"
Логопед за ширму приглашает 3-х детей, объясняет правила игры. Каждый ребенок поочередно Громко произносит одно и тоже слово: "Мама". Дети отгадывают имена детей, сказавших это олово.
Игра №5. "Как сказать правильно?"
Незнайка принес вам новые игрушки и хочет их
(вносится большая коробка). Как вы думаете, какие игрушки в коробке? (спросить 5-6 человек). Незнайка: я покажу вам игрушки: это кукла (показывает куклу). Это тукла, мукла, жукла. Логопед: дети. Незнайка запутался, как правильно сказать - это кукла. Незнайка: я постараюсь, скажу правильно - это мушка, ношка, мешка (показывает мишку). Это? Дети: мишка.
2 вариант игры "Слушай и поправляй"
Логопед: Незнайка, ты совсем запутался, потому что торопишься, учись слушать и думать. Посмотри, как дети умеют слушать. Я буду говорить слова, а дети, если я неправильно назову слово - хлопнут в ладоши и поправят меня. Вагон - вакон - факон - вагон - факон - вагом - вагоп - вагон. Какое слово я старалась сказать правильно? Дети: Вагон.
Игра №6. "Какое слово я хотела сказать правильно?"
Логопед раздает картинки детям (шар, чашка, лента, кукла, флаг). Я буду произносить слова неправильно, догадайтесь, какое слово я хотела сказать, и покажите картинку, обозначающую предмет, который я хотела назвать.
Логопед: мар, кар, вар, кар, сар... Дети: шар (картинка, выставленная на полотне). Логопед: ташка, кашка, башка, башка... Дети: чашка.
Игра №7. "Письмо от Незнайки "
Логопед: ребята, к нам пришло письмо. А написал письмо Незнайка. Давайте прочтем, что он нам написал." Ребята, я научился писать и читать. У меня новая книска. Там много картинок. Тоска и Татенок, собака и кенок, метух и турочка". Ребята, вы поняли, какие ошибки в письме? (Тоска и татенок - кошка и котенок, собака и кенок - собака и щенок, метух и турочка - петух и курочка). Логопед: у нас тоже есть такая книжка. Давайте, посмотрим картинки и назовем правильно животных.
ИГРЫ 3 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать слова, близкие по звуковому составу,
Игра №1. "Разберем картинки" На полотне картинки
ком лук мак
Логопед предлагает посмотреть на картинки, произнести, что нарисовано, и определить, в каком столбике надо поставить картинку. В каждом столбике надо ставить картинки, название которых близки по звучанию
ком лук мак дом сук
рак
сом жук лак
лом
Игра №2. "Цепочка слов"
Логопед: я начну слово, а вы, заменяя первый звук на любой другой, назовите свое олово. Майка - сайка - зайка - чайка - лайка - Райка; чашка - кашка - Машка - Сашка.
Игра №3. "Найди парные картинки"
Логопед: на полотне разные картинки, рассмотрите, их я покажу картинку и назову, а вы найдите на полотне картинки, которые|по своему названию с той, которую я назвала.
сук - лук рак - мак, дом - сом, пар-шар.
Игра №4. "Назовите лишнее слово"
Логопед: я буду называть слова, которые по своему звучанию очень похожи друг на друга, но одно слово лишнее. Попробуйте его услышать. Мак - рак - бак - сук (сук); кот - пот - рот - кит (кит); Лук - сук - мак - жук (мак); ком - сом - дом - лом - ром - лук (лук). Логопед: кто запомнил, какие слова были лишними? Логопед выставляет картинки (сук, кит, мак, лук).
2 вариант игры "Уберите лишнюю картинку"
На полотне картинки, по своему звучанию очень похожи, но одна картинка лишняя. Найдите ее и уберите. Мак - лак - рак - кот. сом - дом - ком мак лук - жук - сук дом.
ИГРЫ 4 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать слоги.
Игра №1. "Назовите, какой слог лишний"
Логопед: я буду называть слоги, слушайте и скажите, какой слог лишний? На - но - ма; ка - ка - го - ка; па - ба - па.
Игра №2. "Эхо"
Логопед: я буду называть слог, а вы, как "эхо", тихо повторяйте
Логопед ПА детиПА
БА БА
КА КА
ТА ТА
Игра №3. "Проверяй и выполняй"
Логопед: я буду произносить слоги, если я назову три раза один и тот же слог, то на полоску положите красный кружок, если я неправильно выполню задание, то черный.
ПА-ПА-ПА КА-ГА-КА
ПА-БА-БА ТА-ТА-ТА
По окончании игры логопед анализирует выполнение задания, выясняя ошибки, и правильно ли дети расставили фишки.
Игра №4. "Повтори"
Дети встали в круг, логопед предлагает бросить мяч друг другу и назвать тот слог, который называет логопед.
Логопед ПА дети ПА
КА КА
МА МА
ТА ТА
Логопед: мы называли разные слоги, а кто услышал слова?
ПА-ПА КА-КА МА-МА ТА-ТА
Игра №5. "Телефон"
Дети сидят на стульчиках в один ряд. Логопед произносит слогна ухо ребенку и предлагает передать этот слог следующему ребенку ит.д. Логопед уточняет у каждого ребенка, какой слог он услышал? (Слоги: ПА КА ГА РА МА).
ИГРЫ 5 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать фонемы.
Игра №1. "Отгадай, какой звук я произнесла?"
Логопед: мы с вами учились различать разные звуки, по звукам отгадывали действия детей и взрослых, но есть звуки, которые помогают нам понимать друг друга. Эти звуки соединяются в слоги, а слоги - в слова. Попробуйте отгадать, какой звук я произнесу. Будьте очень внимательными. Звуки, которые я произнесу, вы не услышите, но если внимательно смотреть на положение губ, то сразу отгадаете. Логопед широко открывает рот и беззвучно произносит звук [А]. Как вы догадались? Логопед: какой звук вы бы услышали сейчас? (логопед вытягивает губы в положение трубочки). Дети: звук [О]. Логопед: губы в улыбке и мы слышим звук? Дети: [И].
Игра №2. "Назови звук"
Логопед: к нам пришел в гости Незнайка. Он хочет поиграть с нами. Отгадайте, какие звуки "произносит" Незнайка. Дети по положению губ отгадывают гласные звуки. Незнайка вам в подарок принес символы гласных звуков, попробуйте отгадать какие звуки обозначают эти символы? [А У И О]
У незнайки есть очень любимая песенка, когда у него хорошее настроение, но всегда ее поет. Давайте споем ее вместе: А О У И
Дети вместе с логопедом поют "песню". Усиливая и уменьшая силу голоса.
Игра №3. "Слушай и выполняй"
Логопед: у вас на столе символы гласных звуков. Я буду называть звук, а вы покажите символ этого звука. Логопед произносит гласные звуки [А О У И]. Дети показывают символы этих звуков.
Игра№4. "Посмотри и запомни"
Логопед предлагает посмотреть на полотно и назвать символы гласных звуком. Предлагает детям запомнить последовательность расположения символов гласных звуков. Водящий уходит за дверь - логопед убирает один из символов, ребенок называет, какой символ убрали.
2 вариант.
Логопед предлагает посмотреть и запомнить последовательность расположения символов. Затем на полоске расположить символы гласных звуков в той же последовательности, как на доске, но по памяти [У О И А].
Игра №5. "Я назову слова, а вы покажите символы"
Логопед: я назову олова, а вы подумаете, с какого звука начинается каждое слово и покажете символ этого звука: автобус, альбом, астра - [А] ; утка, улитка, утюг [У] ; осы, ослик, обруч - [О] ; индюк, икра, иголки - [И]
2 вариант.
Логопед: я покажу символ гласного звука, а вы придумайте слова, которые начинаются с этого звука. Логопед показывает символ гласного звука - [А]. Дети придумывают слова. Логопед контролирует правильность выполнения задания. Поочередно показывает символы гласных звуков [О У И].
Игра №6. "Волшебный кубик"
Логопед показывает кубик и спрашивает, чем он отличатся от тех кубиков, с которыми играют дети. Дети: на кубике нарисованы символы звуков. Логопед предлагает бросить кубик и придумать слова, которые начинаются с того звука, символ которого будет на кубике.
Игра №7." Рулетка"
Логопед предлагает поиграть в новую игру. На стрелочке цветные кружки - дети выбирают любой цвет и поочередно раскручивают рулетку. Каждый придумывает олово, которое начинается о того звука, символ которого показывает стрелка.
Примечание: Когда дети отбирают картинки, придумывают слова с заданным звуком, логопед учит детей выделять заданный звук в середине, конце слова. По той же схеме дети учатся различать согласные звуки.
ИГРЫ б ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа.
Игра №1. "Читаем олова"
Логопед: я вам расскажу историю одной девочки, которая заблудилась в лесу (логопед рассказывает). Какое маленькое слово мы кричим в лесу, чтобы найти друг друга? Дети: АУ! Логопед: давайте попробуем с помощью символов составить это слово. Какой первый звук в слове АУ? Дети: [А]. Логопед: а второй звук? Дети: [У]. Логопед: какое же слово мы составили с помощью символов? Дети: АУ. Логопед предлагает "погулять" в лесу. Дети упражняются в подаче голоса (ау. ау. ау).
Подобные документы
Теоретические аспекты проблемы пропедевтики нарушений письма у дошкольников. Изучение контингента детей с общим недоразвитием речи. Логопедическая коррекционно-развивающая работа по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с речевыми отклонениями.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.11.2017Особенности усвоения навыка чтения и письма у детей младшего школьного возраста с не резко выраженным общим недоразвитием речи. Основное содержание коррекционно-логопедической работы по выявлению нарушений. Формирование навыков грамотного письма.
курсовая работа [65,4 K], добавлен 01.09.2015Психофизиологические, психологические, педагогические условия формирования навыка письма. Современные подходы к изучению дисграфии у детей. Устранение нарушений письма. Диагностика нарушения письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
дипломная работа [150,4 K], добавлен 17.11.2010Характеристика грамматического строя детей с общим недоразвитием речи. Принципы коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма. Выявление состояния письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения.
курсовая работа [73,6 K], добавлен 27.12.2010Особенности формирования устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа, синтеза, словаря и грамматического строя речи школьников. Рекомендации по формированию функционального базиса письменной речи у детей с ее общим недоразвитием.
курсовая работа [71,4 K], добавлен 24.07.2011Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализ полученных результатов обследования.
дипломная работа [3,7 M], добавлен 29.10.2017Сущность дисграфии - частичного расстройства письма, проявляющегося в стойких повторяющихся ошибках и обусловленного несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Нарушения письменной речи у учащихся младших классов.
курсовая работа [65,2 K], добавлен 27.12.2010Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития письменной речи и влияния на нее электронных технологий общения. Особенности письма у детей с нарушением слуха. Рекомендации преподавателям по профилактике проблем развития письменной речи.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 30.10.2017Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи. Описания нарушений морфологической системы языка и синтаксиса. Анализ системы логопедической работы по формированию грамматической стороны речи при III уровне общего недоразвития речи.
дипломная работа [133,9 K], добавлен 05.07.2015Дидактическая игра и ее роль в педагогических системах. Влияние игры на развитие воли и производительности дошкольников. Педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, содержание работы по формированию у них лексического строя речи.
дипломная работа [509,8 K], добавлен 10.09.2010
