Разработка программы изучения курса "Технология" на примере раздела "Художественная обработка ткани"

В этой теме дается информация о видах швов, приемах выполнения швов и правилах безопасности при работе.

Количество страниц 2.

Время на изучение 1 час.

План изложения.

а) Шов «машинная строчка»

б) Шов «насыпь»

в) Шов «строчка из челнока»

6. В учебнике реализованы различные общедидактические принципы. Реализуется принцип систематичности и последовательности - изложение материала идет от простого к сложному. Учитывается и принцип учета возрастных особенностей: даны базовые понятия, язык которых прост и вполне доступен пониманию. Выполняется также и принцип научности изложения материала: в каждом параграфе даются термины и понятия, названия инструмента.

7. Хорошее качество иллюстраций делает их понятными для учеников, обеспечивая понимание теоретического материала учащимися. Представленные чертежи выполнены с учетом требований ГОСТа и ЕСКД.

8. Вывод: поскольку учебник предназначен для руководителей кружков, то я бы не рекомендовала его для самостоятельного изучения школьников восьмых классов.

Выводы по анализируемым учебникам.

Сравнивая два учебника: Климова и Сафонова можно сказать, что первый автор делал основной упор, как на теоретический материал, так и на практическую часть, а второй только на практическую. Первый можно использовать как для изучения материала в школе, так и для самостоятельного изучения материала, в нем лучше и доступнее описаны приемы различных видов вышивки. Второй тоже по-своему хорош, но только для детей старшего возраста, которые уже что-то знают о технологии и приемах машинной вышивки. Учебник Климова соответствует программе, чего нельзя сказать об учебнике Сафонова.

Глава 2. Методика организации работы по разделу «Художественная обработка ткани» в 8 классе

2.1 Методы,формы и средства изучения раздела «Художественная обработка ткани»

Метод (methodos) по-гречески -- «путь», «способ поведения».Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и исполъзовать их на практике.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод: используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод: при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования , изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам -- в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические .

· Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии.Рассмотрим особенности каждого из словесных методов.

В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию. Эффективность применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.

В трудовом обучении гораздо чаще используют разновидность рассказа -- объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения .

В работе со школьниками старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических методов обучения , при которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору). При этом , отсутствует «обратная связь»- необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа -- метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.

Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь.

Наиболее применяемые типы вопросов в беседе :

ь вопросы, оживляющие в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт .

ь вопросы для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами .

ь вопросы, направленные на практическое применение знаний .

ь особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопросов -- такая беседа, в отличие от сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.

Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.

Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения.

На занятиях могут быть использованы запись радио- и телепередач по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников.

Таким образом, для проведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее приемлемо для конкретного случая.

· В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения . Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа.

Самостоятелъные наблюдения учащихся как метод трудового и производственного обучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений.

· Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практические методы направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий..

Методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков.

Отдельную специфическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников. Без «обратной связи» дидактический процесс теряет смысл .

Внимательный взгляд ,опыт, интуиция педагога могут почти безошибочно определить, уяснил ли ученик материал, и как сможет он реализовать свои знания на практике. Эти текущие наблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом является его систематичность. Из урока в урок учитель анализирует повышение или понижение интеллектуального уровня, интереса к знаниям и избирательно воздействует на развитие школьника .

Устный контролъ включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные работы.

Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного-двух учеников с возможно большим охватом остальных дает значительную экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся.

Основные виды уроков и их особенности.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Однако уроки трудового обучения имеют свою специфику:

Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что главное место на уроках трудового обучения отводится практической работе . На сдвоенном занятии школьники успевают решить поставленные задачи.

Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся . Любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелого использования их школьниками.

В-третьих, построение занятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельности учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий.

К каждому уроку предъявляются такие дидактические требования:

ь единство учебной и воспитательной работы;

ь соответствие учебного материала урока учебной программе;

ь изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии;

ь правильный подбор учебного материала, его доступность;

ь целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура урока.

В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы:

ь урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);

ь урок формирования умений и навыков (главный этап -- самостоятельная работа учащихся);

ь урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию и конструированию);

ь урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока -- повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от учителя особенно тщательной подготовки);

ь комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из наиболее применяемых в системе трудового обучения) .

Структура комбинированного урока:

· организация обучающихся;

· проверка выполнения домашнего задания;

· * повторение ранее пройденного учебного материала;

· * изложение нового материала;

· * закрепление изученного материала и объяснение домашнего задания.

Рассмотрим этапы подробнее.

Первый, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, их технической, санитарной готовности к предстоящему занятию (наличие рабочей одежды, головных уборов ) и психологической готовности к уроку. На этом организационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение по рабочим местам, раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных При сдвоенном уроке этот этап обычно занимает 2--5 мин.

Второй этап может быть, если было домашнее задание, может и отсутствовать.

Третий этап урока -- проверка усвоения пройденного материала, закрепление полученных знаний и подготовка учащихся к восприятию нового. Повторение включает в себя, как правило, устный опрос ,после чего учитель делает заключение, отмечая положительные и отрицательные стороны ответов, типичные ошибки и сообщает оценки . Завершает комбинированный урок заключительный инструктаж и уборка рабочих мест в мастерских.

Чем разнообразнее используемые построения уроков технологии, чем меньше шаблона и однообразия в их проведении, тем выше эффект совместной работы учителя и учеников.

Виды средств наглядности при изучении технологии.

В учебном процессе по изучению технологии применяются самые различные средства обучения. Среди них большое место занимают средства наглядности, или так называемые наглядные пособия. В качестве средств наглядности могут использоваться подлинные технические явления, процессы,- предметы реального мира и их изображения, а также специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.

С помощью средств наглядности реализуется принцип наглядности, то есть обеспечивается непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала. Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядных методов обучения, методов демонстраций.

Применение средств наглядности на уроках технологии значительно активизирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение ими изучаемого материала.

Все средства наглядности, которые используются в обучении технологии, можно подразделить на ряд групп.

1. Средства натурального показа. Они служат для демонстрации самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре. К средствам натурального показа относят:

ь натуральные объекты: образцы конструкционных материалов, рабочие и контрольно-измерительные инструменты, приборы, аппараты и другие технические устройства, а также их отдельные детали и узлы. Практически все технические объекты, которые включены и учебно-трудовой процесс могут служить средствами наглядности Они дают непосредственное представление о внешнем виде, внешних признаках изучаемого объекта (форме, размерах, пространственном взаиморасположении элементов объекта, движении видимых частей и т.д.). Если структура натурального объекта проста, то при его демонстрации можно дать понятие и об устройстве и принципе действия этого объекта;

ь натуральные процессы. Это технологические процессы, работа машин, аппаратов и т.д., которые демонстрирует учитель на производственном и учебно-производственном оборудовании. Указанные процессы могут наблюдать сами учащиеся на предприятиях, например во время экскурсий;

ь реальные трудовые действия. Их показывает учитель в учебных целях или самостоятельно наблюдают учащиеся в производственных условиях, следя за деятельностью рабочих. Реальные трудовые действия характеризуют взаимодействие работающего с инструментом и обрабатываемым материалом. При этом воспринимается, прежде всего, внешняя сторона этих действий.

2. Технические модели и макеты как подобия изучаемых объектов. Они служат для показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций.

Учебная техническая модель представляет собой аналог изучаемого объекта или его части. Изготовляется модель, по сравнению с реальным объектом, в уменьшенном или увеличенном виде, а иногда и в действительном масштабе, с соблюдением внешнего сходства и пропорциональности частей. Учебные модели, используемые в обучении технологии, обычно отражают геометрическое подобие изучаемого объекта или его техническую сущность. Они могут быть неразъемными и разъемными, недействующими (статическими) и действующими (динамическими). Широкое применение получили модели деталей и узлов механизмов и машин, модели самих механизмов и машин, модели инструментов и других технических устройств.

Учебные технические модели позволяют показать не только внешний вид изучаемого объекта, но и на примере действующих моделей демонстрировать работу объекта, динамику и взаимодействие частей.

Учебные макеты дают объемное изображение внешнего вида изучаемых объектов с точным соблюдением их пропорций. Они могут быть цельными или разъемными, точными копиями или схематичными, и должны давать общее представление об изучаемом объекте. Для изучения мелких объектов (мелких деталей, инструментов и т.д.) макеты изготовляют в увеличенном масштабе. И наоборот, макеты станков, двигателей и других машин, а также технических сооружений изготовляют в уменьшенном масштабе.

3. Реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий.

В практике обучения они обычно имеют форму плакатов, как правило, в наборах или альбомах. По размерам плакаты и изображения на них выполняют такими, чтобы изображения можно было рассмотреть всем ученикам класса со своих ученических мест. В альбомах листы с изображениями несколько меньше, чем плакаты. Они предназначены для рассмотрения непосредственно на ученических местах.

Плакаты и альбомы могут включать в себя изображения видов материалов, внешний вид и конструктивное устройство рабочих и измерительных инструментов, приспособлений, станков и т.д., а также изображения приемов выполнения трудовых операций, владения инструментом, управления станками и др. При изучении самых различных конкретных технологий используются плакаты, отражающие требования техники безопасности и охраны труда.

4. Условные изображения изучаемых объектов, процессов и действий.

К ним относят чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы и пр., которые уже рассматривались как применяемая в обучении технологии учебно-техническая документация. В роли средств наглядности они служат для раскрытия устройства, конструкции, внутренних связей и закономерностей, то есть сущности изучаемых объектов, действий и процессов. В отличие от натуральных объектов и их моделей, макетов и реальных изображений, условные изображения не дают учащимся непосредственных "живых" представлений об изучаемых объектах и процессах. Поэтому их применение следует практиковать после того, как соответствующие "живые" представления уже созданы с помощью других средств наглядности.

Для того чтобы в обучении технологии при изложении учебного материала, при инструктировании учащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятие изучаемых технических устройств, инструментов, приемов работы и т.д., необходимо все разнообразие средств наглядности привести в определенную систему.

Технические средства обучения и контроля знаний по технологии

Наряду со средствами наглядности или наглядными пособиями при обучении технологии широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения (ТСО) - это комплекс технических устройств, применяемых для улучшения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и повышения эффективности труда учителя по осуществлению учебного процесса и контролю за его результатами.

К ТСО относят учебное кино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические устройства, средства программированного обучения и контроля (обучающие и контролирующие устройства), тренажеры, а также различную электронно-вычислительную технику (калькуляторы, процессоры, компьютеры и компьютерные классы) и другие технические устройства. Применение различных ТСО способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении технологии. Здесь они как бы дополняют средства наглядности, расширяют их возможности.

Одна из важнейших дидактических особенностей ТСО - их информационная насыщенность. Они передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это можно сделать через устное изложение учебного материала учителем. ТСО позволяет осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учебного материала учащимися. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала, который предлагается учащимся через технические средства обучения, повышает их интерес к изучаемым явлениям, обеспечивает активность процесса познания.

Незаменима роль ТСО в образном представлении учащимися длительных и широких производственных процессов. Например, показ в учебном кино производственного процесса на промышленном предприятии. С помощью учебного кино и телевидения можно показать процессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению. Например, средствами мультипликации можно показать движение электрона в проводнике.

В обучении технологии при формировании практических умений и навыков играют большую роль, а иногда и просто незаменимы, тренажеры. Например, для формирования начальных умений и навыков в управлении автомобилем используется специальный тренажер.

Тренажеры и обучающие машины, с заложенными в них принципами алгоритмизации и программирования, помогают формировать правильную последовательность трудовых действий в трудовых операциях, а также развивают самостоятельную умственную и моторную активность учащихся.

В настоящее время и в перспективе особо значимую роль играет и будет играть в обучении технологии электронно-вычислительная техника (ЭВТ). Она выступает не только как средство обучения, но и как объект изучения учащимися. Применение при обучении технологии в общеобразовательных учреждениях ЭВТ создает возможность накопления в значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочной информации. С помощью компьютеров можно создавать такие учебные ситуации, когда ученик будет сам составлять прикладные программы и вводить их в машину, работать с этими программами, использовать информацию из компьютерного банка данных.

Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

Следуя этим выводам, в качестве формы занятия в разделе «Художественная обработка материалов, 8 класс» наиболее применим комбинированный урок, а в качестве метода контроля устный опрос. Необходимо использовать различные средства наглядности и ТСО для большей эффективности учебных занятий.

2.2 Планирование работы по изучению раздела «Художественная обработка ткани»

Качество урока зависит от подготовки учителя к нему. К урокам должны готовиться не только молодые учителя, но и опытные, неоднократно проводившие уроки по данному предмету. Каждый новый урок, даже по одной и той же теме, никогда не бывает похож на предыдущие. Это объясняется целым рядом обстоятельств, и, прежде всего, составом учащихся, уровнем их подготовки, материальным обеспечением урока и т.д.

Перспективно-тематическое планирование - это продумывание системы уроков по каждой теме. Многие учителя, кроме календарного плана на полугодие, составляют тематический план по разделам программы. Этот вид планирования не входит в круг обязательных, но он очень удобен для подготовки к занятиям, организации и проведения уроков.

Календарно-тематическое планирование раздела «Художественная обработка ткани, 8 класс» рассмотрено в приложении 1.

Вывод: каждый учитель при подготовке к новому учебному году должен планировать свою работу. Планирование начинается со знакомства с программой предмета. Программа учебного предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся.

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

Полное содержание обучения учащихся раскрывается при анализе разделов программы, учебных пособий, составлении календарно- тематического плана.

Тематический план раздела «Художественная вышивка на швейной машине, 8 класс»

№ занятия	Тема	Количество часов
1 2 3-4 5-6	Возможности и инструменты машинной вышивки. Приемы вышивания на машине. Контурные и отделочные строчки. Технология выполнения машинной вышивки простыми и сложными швами.	1 2 3 4
	Итого:	10

Поурочное планирование .

Урок №1 . Возможности и инструменты машинной вышивки.

Цели и задачи :

1. Образовательная: Научить правильной организации рабочего места .

2. Развивающая: Развить у учащихся интерес к данной теме; развить точность и аккуратность в трудовой деятельности .

3. Воспитательная: Воспитать у учащихся культуру безопасного труда, аккуратность, трудолюбие.

Форма урока : комбинированный урок.

Средства наглядности: плакаты «Приемы безопасности труда», «Инструменты, приспособления, материалы».

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

Вводный инструктаж.

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщает тему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученики записывают тему урока в тетради, запоминают цели урока.

1.2.Изложение нового материала.

Сообщение нового материала, показ наглядных пособий. Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике; конспектируют.

1.3. Первичное закрепление и текущее повторение материала.

На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки к выполнению контрольного задания.

Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний и умений.

Учитель контролирует качество выполнения практической работы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.

Заключительный инструктаж.

3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.

Учитель рассказывает материал, выделяя существенные моменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задает вопросы учащимся.

Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраивают логические связи, отвечают на вопросы.

3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболее часто повторяющиеся ошибки, объясняет их.

3.3. Домашнее задание: Учебник Н.Т. Климова «Ручная и машинная вышивка.»: Изучить стр.128-131.

Урок №2. Приемы вышивания на машине

Цели урока:

1. Образовательная: Научить регулировать натяжение нити, в зависимости от вида вышивки, свойств ткани, толщины ниток.

2. Развивающая: развить у учащихся техническое мышление;

3. Воспитательная: воспитать у учащихся технологическую культуру, аккуратность, трудолюбие; ответственность за результат своей деятельности

Форма урока: комбинированный урок.

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

Вводный инструктаж.

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщает тему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученики записывают тему урока в тетради, запоминают цели урока.

1.2.Изложение нового материала.

Сообщение нового материала, показ наглядных пособий. Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике; конспектируют.

1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.

Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебнику новый материал. Задают вопросы учителю.

1.4. Первичное закрепление и текущее повторение материала.

На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки к выполнению контрольного задания.

1.5. . Создание ориентировочной основы деятельности.

Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученных знаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядок ее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.

Практическая работа: «Выполнение простой строчки: прямая в различных направлениях, ломаная или кривая с ритмично повторяющейся конфигурацией»

Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний и умений.

Учитель контролирует качество выполнения практической работы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.

Заключительный инструктаж.

3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.

Учитель рассказывает материал, выделяя существенные моменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задает вопросы учащимся:

3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболее часто повторяющиеся ошибки, объясняет их.

3.3. Домашнее задание: Учебник Н.Т. Климова «Ручная и машинная вышивка»: Изучить стр.131-136.

Урок №3. Контурные и отделочные строчки

Цели и задачи:

1. Образовательная: Научить управлять работой иглы только при помощи ног, они должны двигаться совершенно независимо от движения рук.

2. Развивающая: Развить моторику трудовых действий, точность и аккуратность в труде.

3. Воспитательная: Воспитать культуру труда .

Форма урока : теоретический урок .

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

Вводный инструктаж.

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщает тему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученики записывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.

1.2.Изложение нового материала.

Сообщение нового материала, показ наглядных пособий. Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике; конспектируют.

1.3. Первичное закрепление и текущее повторение материала.

На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки к выполнению контрольного задания.

1.4. Создание ориентировочной основы деятельности.

Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученных знаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядок ее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.

Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых умений.

Учитель контролирует качество выполнения практической работы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.

Содержание технических сведений: Пяльцы следует передвигать только в тот момент, когда игла поднимается над тканью. До тех пор пока игла не вышла из ткани, пяльцы передвигать нельзя, иначе игла будет гнуться и отходить от носика челнока, что может вызвать пропуски стежков, а также полом иглы. Трогать правой рукой маховое колесо машины следует только в том случае, когда ногами его нельзя повернуть.При работе на машине с нитками следует остерегаться давать машине обратный ход, так как нитка будет рваться. Все упражнения на машине сначала надо делать медленно, это способствует лучшему усвоению приемов. Постепенно, с приобретением навыков в работе, скорость будет увеличиваться.

Заключительный инструктаж.

3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.

Учитель рассказывает материал, выделяя существенные моменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задает вопросы учащимся.

3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболее часто повторяющиеся ошибки, объясняет их.

Средства наглядности : плакаты «Контурные и отделочные швы», «Приемы вышивки на швейной машине».

3.3. Домашнее задание : Учебник Н. Т. Климова «Ручная и машинная вышивка»: Изучить стр136-148

Урок №4 Контурные и отделочные строчки

Цели и задачи:

1. Образовательная: Научить управлять работой иглы только при помощи ног, они должны двигаться совершенно независимо от движения рук.

2. Развивающая: Развить моторику трудовых действий, точность и аккуратность в труде.

3. Воспитательная: Воспитать культуру труда .

Форма урока :практический урок .

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

I. Вводный инструктаж.

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщает тему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученики записывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.

1.2. Создание ориентировочной основы деятельности.

Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученных знаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядок ее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.

· Практическая работа: «Заполнение контура рисунка простой строчкой (листья, кружочки и др.)»

II. Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых умений.

Учитель контролирует качество выполнения практической работы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.

III. Заключительный инструктаж.

3.1. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболее часто повторяющиеся ошибки, объясняет их.

3.2. Домашнее задание: Учебник Н.Т. Климова «Ручная и машинная вышивка»: Изучить стр136-148

Урок №5. Технология выполнения машинной вышивки простыми и сложными швами

Цели и задачи:

1. Образовательная: Научить приемам выполнения машинной вышивки сложными швами

2. Развивающая: Развить моторику трудовых действий, точность и аккуратность в труде.

3. Воспитательная: Воспитать культуру труда .

Форма урока : комбинированный урок .

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

Вводный инструктаж.

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщает тему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученики записывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.

1.2.Изложение нового материала.

Сообщение нового материала, показ наглядных пособий. Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике; конспектируют.

1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.

Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебнику новый материал. Задают вопросы учителю.

1.4. Первичное закрепление и текущее повторение материала.

На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки к выполнению контрольного задания.

1.5. . Создание ориентировочной основы деятельности.

Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученных знаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядок ее выполнения, правила техники безопасности:

Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.

Практическая работа: «Изготовление образца вышивки гладьевым валиком».

Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых умений.

Учитель контролирует качество выполнения практической работы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.

Заключительный инструктаж.

3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.

Учитель рассказывает материал, выделяя существенные моменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задает вопросы учащимся.

Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраивают логические связи, отвечают на вопросы.

3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболее часто повторяющиеся ошибки, объясняет их.

3.3. Домашнее задание : Учебник Н. Т. Климова «Ручная и машинная вышивка.» : Изучить : стр. 148-151.

2.3 Деловая игра «Кольцо»

Деловые игры характеризуются следующими чертами:

· Активизируют мышление самой технологией учебного процесса;

· Активность, приобретенная учащимся с помощью игры, длительна и устойчива;

· Стимулируют самостоятельное принятие учащимися творческих, мотивационно оправданных действий и решений;

· Процесс обучения построен на коллективной основе и по определенному алгоритму;

· Повышают эффективность обучения не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения;

· Многие из игр более близки к современным методам обработки информации, чем традиционные методы обучения.

Создание новых учебных деловых игр вполне возможно с помощью трансформации уже существующих производственных, управленческих, экономических и других деловых игр.

Процесс создания деловой игры должен подчиняться неким принципам, система которых позволяет всесторонне обосновать любой новый проект. Так, например, обязательно должна быть учтена целевая направленность учебной деловой игры, т. е. она должна быть ориентирована на основе доминантной цели. Кроме того необходимо использовать документы базовой деловой игры и по возможности адаптировать их для новой учебной деловой игры.

В целом процесс трансформации существующих деловых игр в учебные деловые игры основан на следующих принципах:

· Целевая направленность;

· Сохранение составляющих имитационного моделирования;

· Оптимальная технология;

· Соответствие целевой модели;

· Творческий подход;

· Использование колективной и индивидуальной деятельности игроков;

· Двуплановость, многоуровневость в комплексной игре;

· Диалоговое общение игроков;

· Соревновательная, индивидуальная, групповая и межгрупповая деятельность игроков.

Тема : «Художественная вышивка на швейной машине»

Игра применяется по окончании раздела в 8 классе.

Продолжительность игры : 1 час 20 минут.

Цель игры

Правильно ответить на поставленные вопросы. К каждому вопросу прилагается несколько ответов, из которых нужно выбрать один или несколько правильных. По результатам выбора выставляется оценка.

Игра может быть, как индивидуальной, так и групповой.

Оснащение игры состоит для игрока из карты-таблицы со списком вопросов, против которых располагаются пустые клетки, и листа с вариантами ответов, каждый из которых имеет номер. У преподавателя имеется эталон ответов и критерии оценок.

Варианты ответов можно изменять, чтобы они не были зараннее известны играющим.

Общее задание на групповую игру

1. Индивидуально подобрать соответствующий ответ на указанный вопрос в игровой таблице (форма 1);

2. Обсудить в группе результаты индивидуального выбора и выбрать групповой ответ;

3. Сравнивая с эталонными ответами, проставить индивидуальные и групповые оценки;

4. Обсудить результаты игры, проанализировать ошибки.

Правила игры

1. Четко выполнять алгоритм игры;

2. На этапе выбора индивидуальных ответов не общаться с другими игроками;

3. Выбор группового ответа осуществлять на основе дискуссии внутри группы;

4. По истечении времени, отведенного для выбора ответов, результаты ответов не менять.

Система оценочных показателей

1. Каждый ответ оценивается «верно» или «неверно» (или «+» и «-»);

2. Если все ответы верны, то ставится оценка «5». При одном или двух неверных ответах оценка снижается до «4»

При трех - пяти неверных ответах - оценка «3».

При шести или семи неверных ответах - оценка «2».

При 8 и более неверных ответах ставится оценка «1».

Регламент игры

1. Организационно-подготовительный этап ….........5 минут

2. Игровой этап

Индивидуальный выбор ответов…………..25 минут

Дискуссия и принятие группового решения……………………………………..25 минут

Установление индивидуальных и групповых ошибок………………………………….…..10 минут

3. Заключительный этап

Подведение общих итогов и ошибок…….…15 минут

Итого: ………………………………………….1 час 20 минут

Игровая таблица

Группа №__________________

ФИО игрока________________

№ п/п	Вопросы	Номера выбранных ответов	Совпадение или несовпадение с эталоном
		Индив.	Группов.	Индив.	Группов.
1.	Что снимают со швейной машины перед выполнением вышивки?
2.	От чего зависит качество вышивки в большей степени?
3.	С какой стороны должен падать свет на пяльцы и рисунок при выполнении вышивки?
4.	Какие пяльцы используют для выполнения вышивки?
5.	Для чего упражняются на машине, не заправленной ниткой?
6.	На каких тканях рекомендуется выполнять мережку?
7.	Для чего нужны пяльцы при вышивании на швейной машине?
8.	Чтобы удобно было нарезать нитки какими должны быть ножницы?
9.	Номер ниток подбирают в соответствии с номером чего?
10.	Для чего обруч обматывают широкой тесьмой или полоской плотной ткани?
11.	Что необходимо для образования качественного шва при выполнении вышивки?
12.	Для чего после смазки машину необходимо несколько минут вращать вхолостую?
13.	Для чего в пяльцы запяливают плотную ткань с контуром простейшего рисунка?
14.	К каким швам относится мережка?
15.	На какие виды делится машинная вышивка?
16.	К какому виду вышивки относится стебельчатый шов?
17.	Чем отличается машинная вышивка от ручной?
Количество неверных ответов
Оценка

Варианты ответов к вопросам игровой таблицы игры «Кольцо»

1.

а) Прижимную лапку;

б) Маховое кольцо;

в) Двигатель ткани;

г) Иглу.

2.

а) От натяжения верхней нити;

б) От освещения;

в) От натяжения нижней нити;

г) От качества рисунка.

3.

а) С верху;

б) С низу;

в) С лева;

г) С права.

4.

а) Круглые деревянные;

б) Металлические;

в) Квадратные пластмассовые;

г) Овальные деревянные.

5.

а) Для навыков движения рук;

б) Для экономии ниток;

в) Для навыков движения ног;

г) Для качества рисунка.

6.

а) Шелк;

б) С полотняным переплетением;

в) Хлопчатобумажные;

г) Сатин.

7.

а) Для ровной строчки;

б) Для натяжения ткани;

в) Для натяжения нити;

г) Для удобства.

8.

а) С заостренными концами;

б) Маникюрные;

в) С длинными острыми концами;

г) С закругленными концами.

9.

а) Толщиной ткани;

б) Иглы;

в) Ножниц;

г) Строчки.

10.

а) Для ажурных швов;

б) Для натяжения ниток;

в) Для качества рисунка;

г) Для плотности держания материала;

11.

а) Чтобы верхняя и нижняя нитки переплетались в середине ткани;

б) Натяжение ниток;

в) Плотный материал;

г) Металлические пяльца.

12.

а) Для чистки машины;

б) Чтобы масло проникло внутрь каждого механизма;

в) Чтобы не испортить изделие;

г) Чтобы приобрести навыки работы с машиной.

13.

а) Чтобы освоить приемы движения пялец под иглой;

б) Чтобы правильно научиться вышивать на машине;

в) Чтобы отрегулировать движение иглы;

г) Отрегулировать натяжение нити.

14.

а) Тамбурным;

б) Простым;

в) Сложным;

г) Сквозным.

15.

а) Верхошвы и сквозные;

б) Сложные и простые;

в) Ажурные и мережки;

г) Контурные и отделочные.

16.

а) Машинная;

б) Ручная;

в) Ажурная;

г) Мережки.

17.

а) Качеством;

б) Видом;

в) Быстротой;

г) Легкостью.

д) 

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
№ ответа	а в	а в	в	а	а в	б	б	в	б	г	а	б	а	г	а	б	в г

Заключение

Успех технологического обучения и воспитания учащихся в огромной мере зависит от личности учителя. Личность учителя выражается в его высоких нравственных качествах, профессиональном мастерстве, любви к учащимся. Педагогический опыт показывает, что в тех школах, где работают увлеченные учителя, отдающие много внимания школьникам, учебно-воспитательные задачи решаются наиболее эффективно. В своей повседневной работе учитель ощущает потребность в постоянном совершенствовании. Но чтобы постоянно совершенствовать себя, передавать учащимся ЗУНы, учителю следует систематически заниматься самообразованием, которое осуществляется на базе специальной подготовки, чтения педагогической, методической и специальной литературы, а также активного участия в работе методических объединений, семинаров, конференций и т. п. Самоподготовка дает учителю возможность в совершенстве овладеть теоретическим материалом, мастерски демонстрировать учащимся трудовые приемы, умело применять разнообразные методы обучения.

Близкое общение учителя с учащимися в процессе обучения позволяет лучше узнать школьников, изучить их психические особенности, дает возможность успешнее руководить трудовой активностью детей и развивать ее. Следует также постоянно учитывать интересы и увлечения учащихся и направлять их в профессиональное русло.

В технологическом обучении и воспитании немаловажную роль играют и организаторские способности учителя. Организуя занятия в мастерских, в кружках технологического творчества и т. п., учителю необходимо рационально планировать свою работу и организовывать труд учащихся.

Одной из проблем современного технологического образования является повышение познавательной активности учащихся. На каждом уроке необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности. Многие даже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Необходимо задумываться над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих питомцев. А ведь в этом состоит сегодня главное.

Необходимо обучать тому, чтобы обучение вело за собой развитие всех качеств личности, овладение учащимися целостной системой умственных и практических действий, усвоение логики и общей структуры профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Учащиеся только тогда будут усваивать ЗУНы, когда они активно действуют.

Информация учителя должна быть интересной для учащихся, и в данном аспекте очень важным является подбор и применение средств обучения с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и выполняют различные дидактические функции. Методическое основание учебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.

Комплексный подход к методическому оснащению учебно-воспитательного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую, реализация которых предполагается через средства обучения.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. - 2003. - 84с.

2. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения /Под ред. В.А. Полякова.-- М.: Просвещение, 1983.--192 с.

3. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

4. Карачев А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии. // Школа и производство. - 2004. -№4.

5. Климов Н.Т. Ручная и машинная вышивка. - М.: Легкая индустрия, 1980. - 224 с.

6. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

7. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия, 2002. - 480 с.

8. Лернер Л.С. Учебная книга в ООТ. // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49с.

9. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. - М.: Издательство Магистр, 1996. - 134 с.

10. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.

11. Сафонова Н.С. Кружки художественной вышивки. - М. «Просвещение»,1983. - 143 с.

12. Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49с.

13. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.

14. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство Вентана Граф, 1998. - 263c.

15. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 26 с.

16. Трайнев В.А. Учебные деловые игры. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

17. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. программы общеобразовательных учреждений//Технология. Трудовое обучение. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

18. Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. -49с.