Обучение школьников в образовательной области «Технология», как и вся система образования, направлено на решение задач адаптации и социализации подрастающего поколения и теснейшим образом связано с процессами социально-экономических изменений в обществе.

В период социалистического развития страны в условиях государственного регулирования экономики и дефицита рабочих кадров практико-ориентированная подготовка школьников, получившая название «трудовое обучение», была в основном направлена на выполнение заказа общества на подготовку будущих работников производства. Трудовое обучение школьников и подготовка педагогических кадров на индустриально-педагогических факультетах вузов имели производственную направленность. Решение проблемы трудовых ресурсов играло доминирующую роль, несмотря на то, что в развитом обществе в промышленности занято не более 20-25% трудоспособного населения. Направленность практической учебной деятельности школьников преимущественно на обеспечение потребностей производства далеко не всегда соответствовала интересам школьников, значительная часть которых планировала стать врачами, юристами, учеными, журналистами, работниками сферы образования, культуры и т.д. Это противоречие являлось одной из сущностных проблем традиционной системы трудового обучения подрастающего поколения, приобретавшей особую остроту на этапе старшей школы и вызывавшей неприятие этой системы значительной частью участников образовательного процесса.

Изменение социально-экономического устройства государства ставит задачу адекватного реформирования системы общего среднего образования, в том числе и подготовки школьников к трудовой деятельности. Переход к рыночным отношениям и возникновение конкуренции на рынке труда создают предпосылки для реализации образовательных потребностей учащихся и обеспечения заказа государства на основе гуманистической парадигмы образования, предполагающей развитие и максимальное использование внутреннего потенциала каждого человека с учетом как его индивидуальных возможностей, так и интересов всего общества в различных сферах и видах деятельности. Достижение поставленных целей должно опираться на развитие самостоятельного образования школьников, построенного на принципах мотивации индивидуапьно значимой учебной деятельности. С позиции организации учебного процесса это означает переход от единых образовательных стандартов и программ к реализации индивидуальной образовательной траектории как основы последующего профессионально-образовательного развития каждого учащегося.

В начальный период социально-экономических преобразований в нашей стране были предприняты шаги по преобразованию системы трудового обучения школьников в систему их технологической подготовки на широкой основе изучения процессов преобразования материалов, энергии и информации. Развитие системы технологической подготовки школьников требовало, по мнению академика П.Р. Атутова, формирования единой системы практико-ориентированного обучения подрастающего поколения созданию материапьных и духовных ценностей в различных сферах деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Решение этой задачи предполагало разработку интегративной педагогической технологии практического обучения школьников в рамках комплексной системы, которая позволяла бы осуществлять такое обучение по всем направлениям общего среднего образования, на всех его уровнях и этапах.

В сложных условиях современного этапа развития школы данная проблема не получила необходимого теоретического и методического обеспечения, что привело к стагнации и, в соответствии с законами развития открытых систем, постепенному разрушению интегративной структуры технологической подготовки школьников. От нее стали отделяться разделы экономических, информационных, художественно-графических, профориентационных и других технологий, в результате чего образовательная область «Технология» фактически сокращалась до исходного уровня ремесленного трудового обучения в 5-7 классах. Дальнейшее развитие событий в этом направлении может привести к выводу технологии из базисного учебного плана школы и ее переводу на уровень национапьно-регионального или школьного компонентов обучения как продолжение кризиса конца 80 -- начала 90-х годов XX века.

Распад системы технологической подготовки школьников в определенной степени объясняется противоборством интересов различных предметов БУП, которое особенно обострилось в связи с введением ЕГЭ. Но это не единственная причина, если исходить из того, что все дисциплины БУП составляют части единого целого и находятся в постоянном взаимодействии и развитии. Дело, повидимому, в том, что, сосредоточившись в основном на изучении достаточно узкого круга вопросов, связанных с обработкой конструкционных материалов и сферой быта и не участвуя в реализации задач большей части учебных предметов БУП, «Технология» сама постепенно утратила перспективы занять системообразующие позиции в базовой подготовке учащихся основной школы и профильном обучении старшеклассников, которые она могла обеспечивать в качестве многоплановой практико-ориентированной основы системы общего образования. Одним из важнейших направлений модернизации общего среднего образования признано усиление его практической направленности, и образовательная область «Технология» может сыграть в этом ключевую роль. Однако на сегодняшний день, не оказывая помощи в осуществлении пракгического обучения школьников в иных, кроме бытовой и производственной сферах деятельности, технология передала реализацию этих функций другим дисциплинам, вынужденным в силу своих возможностей решать задачи модернизации образования на традиционных основах теоретического обучения, что фактически и наблюдается в современной школе, а «Технология» практически оказалась отодвинутой на обочину процессов модернизации образования.

Изменения в социально-экономической сфере общества, естественно, привели к изменениям в системе образования, так как школа - это часть общества. Меняются ценностные ориентации в социальной жизни, а отсюда, и смена приоритетов, целевых установок в обучении и воспитании школьников вообще, и в трудовом обучении и воспитании в частности. Экономический кризис и связанное с ним падение производства негативно сказываются на организации необходимых материальных условий трудового обучения, на его учебно-материальной базе.

Содержание трудового обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществляются, в основном, на региональном уровне и, непосредственно, самими школами. Вносить в определенных пределах изменения и дополнения в учебные программы разрешается самим учителям. В целом, трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-4 классы) оно строится по-прежнему на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов. В основной школе (5-9 классы) трудовое обучение дифференцировано.

Мальчики городских школ занимаются в учебных мастерских, в основном обработкой древесины и металлов. В некоторых школах, где есть необходимые условия, проводятся электротехнические работы. Девочки в этих школах занимаются обслуживающим трудом на примере обработки тканей, кулинарии, ухода за домом. Трудовое обучение в сельской школе характерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики), и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).

Трудовое обучение может также вестись по учебным программам "Хозяин (хозяйка) сельского дома". Во внеклассной работе по трудовому обучению получает развитие учение народных промыслов и ремесел: лозоплетение, художественная обработка древесины и другие.

В 1992 году разработан государственный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части, определяющей минимальное количество учебных часов на изучение той или иной области знаний, учебные предметы "Трудовое и профессиональное обучение", а также "Черчение", "Техника как средство жизнедеятельности человека" и некоторые другие трансформированы в образовательную область "Технология", первая программа которой в 1993 году была разработана коллективом под руководством профессоров Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.Л. В 1997 году под руководством В.Д. Симоненко разработана программа образовательной области "Технология" для учащихся І-ХІ классов сельских школ. Содержание образовательной области "Технология" уточняется, ведется опытно-экспериментальная работа по его проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководством академиков РАО Атутова П.Р. и Полякова В.А., члена-корреспондента РАО Симоненко В.Д.

В Министерстве образования РФ 27 июня 2000 года состоялось заседание коллегии, на котором были обсуждены проблемы и перспективы развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности [4, c. 3]. Решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количества выделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое и профессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительного труда, трудовой практики учащихся к компетенции общеобразовательных учреждений.

В последние годы из-за финансовых трудностей школьные мастерские практически не пополняются учебным оборудованием, инструментом, материалами. Распались связи и практически отсутствует взаимодействие педагогических коллективов с предприятиями, хозяйствами в вопросах профориентации, профессиональной подготовки школьников.

Существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета «Трудовое и профессиональное обучение» с началом экономических реформ оказалась почти полностью разрушенной. Узаконенная Правительством страны в дореформенные годы шефская помощь школам от государственных предприятий и организаций фактически прекратилась.

Внедрение новой образовательной области «Технология» привело к появлению нескольких заметно различающихся концептуальных и методических трактовок ее предметного содержания. Так, в некоторых общеобразовательных учреждениях обучение учащихся созидательным (материальным) технологиям подменяется преподаванием только информационных компьютерных технологий. Это приводит к тому, что для школьников 10-15 лет реальный мир созидательной деятельности подменяется экранным, виртуальным. В старших классах полной средней школы образовательная область «Технология» заменяется углубленными курсами по физике, химии, математике, биологии и другим предметам. Тем самым обучающихся в общеобразовательных учреждениях преднамеренно ориентируют только на вуз, не учитывая общих тенденций и характера регионального рынка труда и профессий. Особенно заметно это проявляется в крупных городах.

С большими трудностями при внедрении образовательной области «Технология» сталкиваются сельские школы. В 5-7-х классах почти половины из них в течение нескольких лет не проводятся занятия даже по такому важному в условиях села курсу, как «Сельскохозяйственный труд». Сохранившаяся в части этих школ профильная и профессиональная подготовка охватывает лишь юношей (специальность тракторист-машинист); девушки, которые раньше обучались животноводству, теперь такой подготовки не получают.

Слабо решается одна из центральных задач внедрения образовательной области «Технология» -- усиление влияния ее содержания на жизненные и профессиональные планы учащихся. Старшеклассники плохо осведомлены о возможностях региональных рынков труда, потребности в профессиональных кадрах, своей пригодности к выбранным профессиям. Подавляющее большинство выпускников (77%) соориентировано на получение высшего или среднего специального образования. Преимущественными направлениями в их выборе являются экономика, финансы и юриспруденция. А вот поступать в профессиональные училища намереваются лишь 5-4% из них.

Показательно, что профессиональные интересы и намерения учащихся сельских школ заметно отличаются от их городских сверстников. Более трети юношей и девушек на селе заинтересованы в получении сельскохозяйственной профессии, 30% хотели бы овладеть углубленными технологическими знаниями и умениями для эффективного ведения личного подсобного и возможно фермерского хозяйства.

Выявленные образовательные и профессиональные намерения учащихся не соответствуют текущим и перспективным региональным потребностям в кадрах. Так, по данным Центра занятости населения Московской области, в структуре вакансий рынка труда более 70% предложений приходится на рабочие специальности машиностроения и строительной отрасли, требующие начального профессионального образования, и лишь около 20% на специалистов с высшим образованием инженерных направлений, медицины и педагогики.

Остается острой и проблема педагогических кадров для преподавания технологии. Число их в школах заметно сократилось. Это вызвано во многих случаях выходом из строя учебно-материальной базы мастерских, а также низким уровнем оплаты труда. Учителям черчения не обеспечивается даже минимальная нагрузка [4, с. 3].

Негативным фактором для педагогов являются также сложности учебно-методического обеспечения процесса обучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокая цена делают для большинства общеобразовательных учреждений и учителей недоступными научно-методические журналы, учебники и пособия [4, с. 4].

Внедрение образовательной области "Технология" осуществляется в острой борьбе. Сторонники трудового обучения, несмотря на его отсталость, ремесленный характер, отстаивают свои догматически консервативные теории, отдельные отдают приоритет технократическому подходу. Именно в этой борьбе отрабатывается подлинно научная теория технологического образования школьнйков на основе культурологического подхода. Группой ученых под руководством профессора Чистяковой С.Н. разрабатывается и экспериментируется курс "Твоя профессиональная карьера". В содержании этого курса можно выделить три составляющих:

1. Ознакомление с производством, с содержанием труда различных профессий, требованиями к личности работников разных профессий.

2. Ознакомление с качествами личности, изучение учеником качеств и свойств своей личности, ориентировка в выборе будущей профессии.

3. Профессиональные пробы, практическое ознакомление с содержанием труда различных профессий, помогающее осознанному выбору направления будущей трудовой деятельности.

Включение технологии в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательной школы призвано решать основные три проблемы:

экономическую - помочь России войти в число высокоразвитых индустриальных государств мира;

демократизации общества - помочь гражданам не чувствовать себя зависимым от развивающейся технологии;

социальную - обеспечить формирование творчески мыслящих, активных молодых людей, их подготовку к будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков.

В современных социально-экономических условиях преподавание образовательной области «Технология» приобретает первостепенное значение и должно развиваться в следующих основных направлениях.

Прежде всего требуется разработка новой методологии подготовки учащихся общеобразовательных учреждений с позиций придания развивающей, политехнической, технологической и информационной направленности содержанию образования по всем предметам. Речь идет об усилении прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды, методов и средств обработки информации, вопросов профориентации.

Переход от трудового обучения к технологическому призван обеспечить учащимся познание и, по возможности, практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применение научных знаний на практике. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельности школьников, образовательная область «Технология» должна на "качественно новом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной экономической и экологической подготовки школьников, их профессиональной ориентации.

В начальной школе необходимо изучение курса «Технология», в котором учащиеся на доступных примерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями. При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональной самостоятельности детей путем разработки и изготовления различных объектов (простых игрушек, моделей, поделок).

В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся учебно-материальной базы учащимся предоставляется возможность выбора одного из трех основных направлений содержания обучения: распространенные технологии промышленного производства, сервиса, сельскохозяйственного производства. При этом они должны овладеть следующими знаниями и умениями:

· находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выпопнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;

· выдвигать и оценивать предпринимательские идеи, проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;

· создавать продукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью;

· выполнять с учетом требований безопасности труда необходимые приемы работ, используя соответствующие инструменты и оборудование;

· оценивать возможную экономическую эффективность различных слособов оказания услуг, выполнения конструкций материальных объектов и технологий их изготовления, давать элементарную зкологическую оценку технологий и результатав практической деятельности;

· ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности, составлять жизненные и профессиональные планы.

Обучение черчению может осуществпяться в двух формах: в виде самостоятельного учебного предмета в 8-м или 9-м классах основной школы и как сквозная линия в процессе изучения предмета «Технология».

В профильных старших классах полной средней школы изучение технологии должно быть направлено не только на овладение знаниями и умениями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление с учетом выбранной специализации. Учащиеся уточняют свои жизненные и профессиональные планы, определяют возможности получения профессионального образования и трудоустройства. Учет при определении профильности обучения региональных и национальных особенностей рынка труда обеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразовательных учреждений направлений профессиональной подготовки и тем самым сократит потери государства и общества от нерационального профессионального самоопределения молодежи.

С целью социальной защиты выпускников общеобразовательных учреждений в старших классах в рамках образовательной области «Технология» может осуществляться профессиональная подготовка, что особенно актуально дпя учащихся сельских общеобразовательных учреждений. Согласованная с потребностями регионального рынка труда, она обеспечит последующую трудовую занятость молодежи и уменьшит социальную напряженность.

Изменяющееся содержание обучения по образовательной области «Технология» требует разработки обновленного учебно-методического обеспечения, учитывающего вариативность программ, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность материала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, в том числе и проектной. Преподавание технологии должно осуществляться на базе имеющихся или создаваемых вновь учебных кабинетов и мастерских. Однако, пока финансовые возможности не позволяют создавать и поддерживать во всех общеобразовательных учреждениях необходимую для обучения технологии учебно-материальную базу, целесообразна концентрация ее в межшкольных учебных комбинатах, которые должны получить свое дальнейшее развитие. Здесь могут получать технологическую подготовку учащиеся, начиная с 5-го класса.

В ситуации ограниченных материальных возможностей системы общего образования обучение технологии может проводиться также и на базе учреждений начального профессионального образования, профессиональных колледжей, вузов, учебных центров службы занятости населения, учебных комбинатов предприятий, мастерских народных умельцев. Для сельских школ учебной базой могут служить опытные участки, теплицы, учебные фермы и лесничества, станы ученических производственных бригад.

Российский и международный опыт показывает, что подготовка учащихся к жизни и трудовой деятельности невозможна без связи школы и производства, без привлечения к работе с учащимися служб занятости населения, без помощи других государственных и общественных организаций. Соответственно, эти связи надо восстанавливать и развивать на взаимовыгодной основе.

Становление образовательной области «Технология», качество подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности в значительной мере определяются квалификацией педагогических кадров. Требует уточнения профессиональная характеристика преподавателя технологии с учетом целей, сущности и перспектив всей технологической подготовки учащихся в системе общега среднего образования. Соответственно должны быть внесены изменения в содержание вузовской подготовки и в тематику повышения квалификации учителей технологии. Аспекты технологической ориентации содержания и методики реализации общего образования должны найти отражение не только в переподготовке учителей технологии, но и других учителей-предметников.

Следует сказать и о том, что в последние годы проделана определенная работа по разностороннему обеспечению внедрения технологии в общеобразовательных учреждениях.

Департаментом общего среднего образования МО РФ подготовлены и опубпикованы программно-методические материалы, определяющие обязательное минимальное содержание образования по образовательной области «Технология» в начальной, основной и средней (полной) школе (1-4-е; 5-9-е; 10-11-е классы) (приказы МО РФ №1235,1236 от 19.05.98; №56 от 30.06.99). В этих документах определен федеральный компонент содержания технологического образования, призванный обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации, возможность его продолжения в условиях смены школы, вида или типа образовательного учреждения.

Опубликованы примерные программы по «Технологии» для городских и сельских школ, материалы итоговой аттестации школьников 9-х и 11-х классов, ряд учебников, пособий, дидактических и методических материалов, методическое письмо «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология»», подготовлены тестовые задания. Постановлением Правительства РФ №1437 от 30 декабря 1999 г. утверждено Типовое положение о межшкольном учебном комбинате .

Для определения путей выхода из кризиса необходимо обратиться к целям технологической подготовки школьников. В соответствии с положениями государственного образовательного стандарта и других нормативных документов в качестве целей обучения технологии определены подготовка школьников к труду и последующему получению профессии, что согласуется с важнейшими принципами культуросообразности и природосообразности обучения подрастающего поколения.

Обеспечение практической подготовки в соответствии с традициями и культурой общества предполагает первичное трудовое обучение растущего человека на начальном и среднем этапах школы. Система последующего практико-ориентированного обучения должна создавать условия для природосообразного развития школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями и интересами. В этой связи технологическая подготовка, особенно на старшей ступени школы, призвана обеспечивать специализированное практико-ориентированное обучение с учетом предпочтений учащихся в различных сферах деятельности и разнообразия предметов труда (природа, человек, знаковая система, техника, художественный образ).

Общетехнологическое обучение школьников в 8 классе дополняется задачами практико-ориентированной предпрофильной подготовки учащихся 9 класса.

На этапе старшей школы (10-11 кл.) имеет место совместное (комплексное) решение задач общеобразовательной практической подготовки и специализированной прикладной учебной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения.

Реализация целостной системы практико-ориентированной учебной деятельности, связанной со всеми образовательными дисциплинами, дает возможность сделать образовательную область «Технология» по своему существу общеобразовательной, a связанную с ней подготовку учащихся -- универсальной, политехнологической.

Понятие политехнологической подготовки школьников предполагает расширение общетехнологического образования на все сферы практической деятельности человека в соответствии с разнообразием предметов труда.

Совместное решение задач общего (политехнологического) и специального практико-ориентированного обучения определяет систему комплексной технологической подготовки школьников.

Обеспечивая процессы общего и индивидуального обучения и развития, комплексная технологическая подготовка школьников, совместно со всеми предметами и дисциплинами школьной программы, позволяет создать общеобразовательную основу подготовки выпускников школы к труду и получению профессий в различных сферах деятельности, последовательно развивающуюся на всех ступенях обучения в школе, в том числе на этапах предпрофильной и профильной подготовки учащихся старших классов.

Реализация целей модернизации системы образования в части перехода к профильному обучению на основе политехнологической подготовки школьников позволяет решать поставленные задачи в контексте современных процессов социально-экономических изменений общества.

Практика показывает, что, несмотря на недостаточную разработанность теоретических основ комплексного технологического образования, система политехнологической подготовки школьников объективно существует и самостоятельно развивается в передовых общеобразовательных учреждениях страны. Так, в настоящее время в общеобразовательный стандарт Москвы для решения задач модернизации системы образования вводятся в качестве обязательных разделы практической проектной деятельности школьников, совмещенные со всеми дисциплинами БУП.

1.3 Содержание технологического образования школьников

Анализ программы «Технология обработки металла в 5 классе».

1. «Технология обработки металлов», автор Орлов Б.И., разработана в 2000 году, количество часов на изучение - 14.

2. Цели и задачи изучения раздела:

§ Ознакомление школьников с наиболее распространенным материалом- металлом, используемым в промышленности и быту для изготовления различных изделий, его свойствами, технологиями обработки;

§ Сформировать элементарные умения по выполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при обработке металла.

3. Цели и задачи изучения раздела включены в цели и задачи технологической подготовки школьников. Раздел «Технология обработки металла, 5 класс» является заключительным в разделе «Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения» 5-7 классы. Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся - подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Цель изучения данного раздела также тесно связаны со следующими задачами технологической подготовки:

а) обеспечение учащимися возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

б) использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы;

в) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

Раздел изучается в 5 классе, предназначен для мальчиков.

4.Тематический план изучения раздела

Технология обработки металла (Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки).

5. Реализация дидактических принципов:

а) Принцип научности. В учебном материале встречаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались, они расшифровываются. При изучении всех тем раздела учащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся с технологией обработки металла, специальными инструментами и приспособлениями.

б) Принцип связи теории с практикой реализуется на каждом уроке, весь новый материал закрепляется на практике в процессе выполнения самостоятельных и практических работ. Так как решается задача целенаправленного обучения учащихся основам обработки металла, то практические работы занимают в обучении главное место.

в) Принцип системности и последовательности - учебный материал имеет четкую логическую структуру, разбит на разделы и параграфы, сложность тем увеличивается постепенно.