Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

I. Теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

1.1 Понятие о физическом воспитании в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности физического воспитания дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания

1.3 Взаимодействие с семьей как условие работы дошкольного образовательного учреждения

Выводы по I главе

II. Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

2.1 Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования уровня физического развития дошкольника

2.2 Программа взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

2.3 Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

Выводы и предложения

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что детский сад и семья являются теми социальными институтами, которые в основном осуществляют физическое воспитание детей до школы. Родители и педагоги, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга в охране здоровья и в образовании ребенка.

Одним из ведущих направлений в работе педагогического коллектива детского сада является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. В настоящее время вопросы охраны здоровья детей, формирование культуры здоровья и потребности в здоровом образе жизни стали одним из важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Общие вопросы, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи родителям в семейном воспитании дошкольников, получили достаточную разработку и представлены различными концепциями Е.П. Арнаутова, А.Я Варга, O.JI. Зверева, А.И. Захарова, и других. Взаимодействие педагогов и семьи по физическому воспитанию дошкольников изучено гораздо меньше. В основном оно рассматривается с точки зрения выработки рекомендаций и методических советов для родителей и не предполагает активного участия семьи, как полноправного участника педагогического процесса, в физическом воспитании дошкольников.

Проблема объединения усилий детского сада и семьи в процессе обучения и развития детей показывает, что в последнее десятилетие наметились новые, перспективные формы сотрудничества, направленного на активное вовлечение родителей в участие в жизни дошкольного учреждения. Однако, в большинстве детских садов работа педагогического коллектива с семьей по-прежнему продолжает осуществляться только по одному направлению - педагогической пропаганде.

Сохранение отечественных традиций дошкольного образования в новых социально-экономических условиях при государственной поддержке института семьи - первоочередная задача, стоящая перед российской педагогической наукой. Организация всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» привела к расширению разнообразия дошкольных учреждений и к созданию, в том числе, групп кратковременного пребывания детей в детских садах как вариативной формы образования детей до школы.

Проблема заключается в том, что необходимость изучения систем физического воспитания детей дошкольного возраста, в контексте различных педагогических теорий, с целью разработки наиболее оптимального подхода особенно остро ощущается в современных условиях, в связи с возникновением вариативных форм дошкольного образования.

Объект исследования: процесс взаимодействия детского сада с семьей в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы взаимодействия детского сада и семьи по оптимизации физического воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить влияние взаимодействия детского сада и семьи на успешность физического воспитания и развития дошкольников.

Гипотеза исследования: взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста будет эффективнее если:

1. систематически диагностировать уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста;

2. оценить здоровьесберегающие ситуации в семьях старших дошкольников;

3. разработать и экспериментально исследовать взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий, включающих индивидуальное информирование и организацию содержательной совместной деятельности родителей друг с другом и со своим ребенком.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

2. Экспериментально выявить взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей по физическому воспитанию, выявить их влияние на укрепление здоровья и физическое развитие детей, на отношение родителей к физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками.

Методологическую основу исследования составили: культурологический подход к истории педагогики С.И. Гессен; культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию ребенка T.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.

В исследовании использовались теоретические и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов, физиологов и врачей, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья и физического развития детей Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, К.Н. Вентцель, MB. Кистяковская, А.В. Кенеман, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, сравнение, анкетирование родителей, методы математической статистики.

Методики: шкала оценок здоровьесберегающей ситуации в семьях воспитанников ДОУ (М. Мусанова), анкета для родителей с целью определения их компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности (М. Мусанова).

Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с №6 «Золотая рыбка» г. Цимлянск - 20 детей старшего дошкольного возраста и их родители из группы старше - подготовительной составили экспериментальную группу, и 18 детей старшего дошкольного возраста и их родители из старшей группы вошли в контрольную группу исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании предложена «семейно-общественная» модель физического воспитания дошкольников (объединяющая позитивные черты традиционного семейного воспитания и общественного воспитания) как наиболее адекватная форма оптимизации физического воспитания.

Впервые разработан и обоснован комплекс педагогических мероприятий, реализующий «семейно-общественную» модель физического воспитания дошкольников, включающий методы индивидуального и группового информирования родителей о физическом развитии ребенка и организацию содержательной совместной деятельности родителей и детей в форме семейного клуба.

Показана эффективность разработанного комплекса педагогических мероприятий для повышения уровня физического развития детей и педагогической компетенции родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Разработанные в исследовании конкретные приемы и средства могут быть использованы не только в семьях, но и в других вариативных формах детского сада для повышения эффективности взаимодействия педагогов с семьей с целью улучшения физического воспитания дошкольников.

Структура дипломной работы включает: введение, две главы, выводы по главам, приложения, список использованной литературы.

Исследование проводилось с июня 2014 г. по декабрь 2014 г.

На первом этапе осуществлялось накопление теоретического материала на основе изучения современной практики взаимодействия педагогов и семьи в дошкольных образовательных учреждениях. Были выделены этапы работы, намечены основные теоретические положения исследования и методика экспериментальной работы.

На втором этапе проводилось изучение физического развития детей на констатирующем этапе эксперимента.

Третий этап исследования заключался в разработке и проведении последовательных педагогических мероприятий, направленных на взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. В конце третьего этапа проводилось повторное изучение физических качеств детей.

I. Теоретические аспекты взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

1.1 Понятие о физическом воспитании в психолого-педагогической литературе

физический воспитание дошкольный

В современном обществе вопрос о физическом воспитании дошкольников стоит очень остро и чрезвычайно заботит многих родителей. На сегодняшний день стало очень модно заниматься спортом или просто общеукрепляющими упражнениями, стало очень модно заботиться о своём здоровье, следить за правильным питанием и т.д.

Физическое воспитание детей раннего возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми путем исследований, охватывающих многообразные стороны физического воспитания ребенка и особенно формирования его двигательных навыков.

Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста, познавая закономерности развития ребенка, выделяя и обосновывая все самое существенное, содействует совершенствованию всей системы физического воспитания (Кенеман А. В).

Физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место в общей системе Российского воспитания. Этот возраст охватывает период от рождения до семи лет. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, общая выносливость и работоспособность, жизнедеятельность, осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается вся база для всестороннего развития физических и духовных способностей и другое, что необходимо для всестороннего гармонического развития личности. И, как уже было выше сказано, физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни, т. к. организованные физкультурные занятия в яслях, детских садиках и семьях улучшают деятельность всех физиологических функций организма ребенка, тем самым, повышая устойчивость ребенка к заболеваниям. В связи с этим, в системе физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста осуществляется единая цель - подготовка к жизни, труду, овладение определенным запасом двигательных навыков и умений в момент поступления в школу, которые помогут более успешно усвоить школьную программу на последующих этапах обучения.

Также, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием ребенка, с воспитанием нравственно - волевых черт личности, что также характерно для основы всестороннего физического воспитания детей дошкольного возраста. (Пензулаева Л. И.).

Для решения цели физического воспитания детей дошкольного возраста решаются основные задачи физического воспитания, которые должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и этического воспитания. Основными задачами физического воспитания являются:

1. укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;

2. достижение полноценного физического развития (телосложения, физической и умственной работоспособности ребенка);

3. создание условий для целесообразной двигательной активности детей;

4. формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьбы, бега, прыжков, ползания и лазания, бросания, ловли и метания; ходьбы на лыжах, плавания, езды на велосипеде;

5. формирование широкого круга игровых действий;

6. развитие физических (двигательных) качеств: ловкости, выносливости, скоростно-силовых качеств;

7. содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;

8. формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, обоснованных гигиеническими требованиями и правилами;

9. воспитание интереса к активной деятельности и потребности в ней. (Осокина Т. И.).

В дошкольном возрасте осуществляются общие задачи физического воспитания: оздоровительные, образовательные и воспитательные. В данной дипломной работе рассматриваются эти задачи.

Главной задачей физического воспитания дошкольников является охрана жизни и укрепление здоровья, закаливание организма детей, которая относится к общим оздоровительным задачам. Хорошее здоровье определяется нормальной работой всех органов и систем организма

Исходя из особенностей развития детского организма, задачи укрепления здоровья определяются в более конкретной форме по каждой системе: укреплять опорно-двигательный аппарат и формировать правильную осанку; развивать все группы мышц; укреплять дыхательную систему, развивать подвижность грудной клетки; способствовать правильному функционированию внутренних органов; способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, подвижности их, а также совершенствованию двигательного анализатора органов чувств (зрения, слуха и др.); способствовать усилению тока крови к сердцу, улучшению ритмичности его сокращения и способности приспосабливаться к внезапно изменившейся нагрузке; воспитать физические способности (координационные, скоростные и выносливость).

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста также решаются образовательные задачи: формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков, прививание навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о физическом здоровье.

У детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют её познанию: так, ребенок, поучившись ползать, сам приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов костной системы. Например, умение ребенка правильно метать на дальность способствует лучшему развитию соответствующих групп мышц, связок, суставов.

Сформированные двигательные навыки позволяют экономить физические силы ребенка. Если ребенок выполняет упражнения легко, без напряжения, то он тратит меньше нервной энергии. Благодаря этому создается возможность повторять упражнения большее количество раз. Использование прочно сформированных двигательных навыков позволяет осмыслить задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях двигательной и игровой деятельности.

Двигательные навыки, сформированные до семи лет, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе, и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. Детям дошкольного возраста важно сообщать элементарные знания, связанные с физическим воспитанием. Важно, чтобы дети знали о пользе занятий, о значении физических упражнений и других средств физического воспитания, имели представление о правильной осанке, технике движений, о правилах подвижных игр, а также элементарные знания о личной гигиене.

В процессе физического воспитания не менее важно подбирать средства физического воспитания дошкольника:

1. Специальные гигиенические и социальные условия. К ним относятся очень простые и банальные вещи - ванная комната, кухня, личное пространство ребёнка, спортивные игрушки и т.д.

2. Правильное питание ребёнка.

3. Общение с природой. Сюда подойдут подвижные игры на свежем воздухе, физические упражнения на свежем воздухе, катание на санках, на лыжах, на коньках, на велосипеде, организация прогулок, организация семейных походов и т.д.

4. Режим дня.

5. Организация двигательной активности ребёнка. Необходимо постараться так, чтобы ребёнок в течение всего дня не сидел дома за компьютером или телевизором, а как можно больше двигался, удовлетворяя тем самым свои потребности в двигательной активности. Если этого не обеспечивать, то двигательная активность будет проявляться в чём-то ещё, например, в детских шалостях или в гиперактивности.

6. Закаливание детского организма.

Формы физического воспитания дошкольника.

1. Утренняя гимнастика. Уделите этой форме немного времени, достаточно всего 5 минут в день. Не обязательно в традиционной форме, можно пофантазировать на эту тему. Просто потанцевать с ребёнком под весёлую музыку или поиграть в подвижную игру или выполнить интересный комплекс упражнений в игровой форме. Главное - поднять с утра настроение и хорошенько настроиться на предстоящую деятельность в течение дня.

2. Подвижные игры. Их следует проводить не только на улице, но и дома.

3. Прогулки на свежем воздухе.

4. Дни здоровья.

1.2 Особенности физического воспитания дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания

Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях. Воспитание физических качеств является не менее существенной стороной физического воспитания. Целенаправленное управление прогрессирующим развитием силы, быстроты, выносливости и других физических качеств затрагивает комплекс естественных свойств организма и тем самым обусловливает количественные и качественные изменения его функциональных возможностей. Все физические качества являются врожденными, т.е. даны человеку в виде природных задатков, которые необходимо развивать, совершенствовать. А когда процесс естественного развития приобретает специально организованный, т.е. педагогический характер, то корректнее говорить не «развитие», а «воспитание физических качеств». В процессе физического воспитания появляется также широкий круг физкультурных и спортивных знаний социологического, гигиенического, медико-биологического и методического содержания. Знания делают процесс занятий физическими упражнениями более осмысленными и в силу этого более результативным.

К задачам, решаемым, в этом возрасте относится:

1) укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоническому физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

2) овладение основами разнообразных жизненно важных движений;

3) развитие координационных (равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования в пространстве) и кондиционных (выносливости и гибкости) способностей;

4) формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья; работоспособность и развитие двигательных способностей;

5) выработка представлений об основных видах спорта, о применяемых в них снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

6) приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности;

7) воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений [11].

Физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, которому присуще все признаки педагогического процесса. Отличной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, дееспособность [4].

Одним из средств физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье является физическая культура. Она включает массаж, гимнастику, спортивные упражнения, подвижные игры, а также закаливания.

Массаж - механическое воздействие специальными приемами (поглаживание, поколачивание, растирание, разминание) на кожу с определенной силой и в определенной последовательности. Он оказывает на организм разнообразное влияние. Массаж назначается в зависимости от физиологических особенностей.

Гимнастические упражнения делятся на активные, рефлекторные и пассивные. Активные упражнения - это произвольные упражнения, которые ребенок делает самостоятельно. Рефлекторные возникают непосредственно в ответ на раздражение кожно-мышечно-нервного аппарата. Пассивные упражнения производит взрослый. Это движения, при которых не обязательно активное участие самого ребенка (например, скрещивающие движения руками или сгибание и разгибание ног). Температура при выполнении массажа и гимнастических упражнений должна быть не выше 20-22°. Во время выполнения упражнений у ребенка поддерживают положительный эмоциональный тонус, радостное настроение, не допускают переутомления.

Формирование правильной осанки - одна из важнейших задач физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. При неправильной осанке (при круглой спине) особенно страдают органы дыхания: сдавливаются верхушки легких, при этом уменьшается их вентиляция, нарушается правильное дыхание. Гимнастические упражнения следует проводить из различных исходных положений (вертикального, положения сидя, лежа на спине, на животе, на боку). Утренней гимнастике принадлежит большая воспитательная и оздоровительная роль. Систематические занятия утренней гимнастикой способствуют развитию у детей правильной осанки, тренируют и усиливают деятельность всех органов и систем (сердечнососудистой, дыхательной, нервной) подготавливают организм ребенка к тем нагрузкам, которые предстоит ему преодолеть в процессе деятельности в течение дня.

Утренняя гимнастика включает в себя ходьбу, бег, подпрыгивание, упражнения для разных мышечных групп. Родители должны быть знакомы с проведением основных упражнений для того, чтобы и дома можно было включать их в утреннюю гимнастику. В настоящее время родители довольно часто устраивают так называемый «стадион на дому».

Спортивные упражнения включают катание на санках, ходьбу на лыжах, бег на коньках, езду на велосипеде, игру в городки. Для катания на санках необходимо строго учитывать погодные условия, и не только температуру воздуха, но и силу ветра. Легко одетый ребенок более подвижен и поэтому не переохлаждается. Но прежде чем разрешить детям преодолеть первый спуск, убедитесь, что снег достаточно плотным слоем покрыл склон, и на нем нет посторонних предметов - камней, пней, а также ям, бугров и других не ровностей. Этот вид движений укрепляет и развивает все основные группы мышц, способствует совершенствованию деятельности сердечно- сосудистой и дыхательной систем. Бег на коньках способствует формированию правильной осанки, укрепляет связки стопы.

Езда на велосипеде способствует развитию физических качеств - выносливости, ловкости, укрепляет мышцы ног и стопы. Все виды перечисленных спортивных упражнений широко используются родителями, когда ребенок дома - в выходные и праздники [14].

Подвижные игры созданы для того, чтобы показать достижения детей в разных семьях. Игра - относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Игра с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека, использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также повышают функциональную деятельность организма [5].

Закаливание - это комплексная система оздоровительных воздействий, направленных на достижение устойчивости, невосприимчивости организма к вредным для здоровья метеорологическим и другим факторам. Такая устойчивость может быть достигнута только в результате систематической тренировки и постоянного совершенствования механизмов адаптации.

При закаливании тренируются нервные окончания, чувствительные к температурным воздействиям. Одновременно природные факторы - солнце, воздух и вода - действуют на сосудистый аппарат кожи и подкожной клетчатки.

Закаливание может проводиться с помощью окружающего воздуха. В помещениях для детей его температура не должна превышать 200 (это максимум для детей раннего возраста) и 180 (для дошкольников и школьников). С целью эффективной тренировки аппарата терморегуляции температуру воздуха в помещениях необходимо специально изменять в определенном диапазоне - от 160 до 230. Заметим, что температурный режим зависит от вида деятельности детей: при активных мышечных действиях (подвижные игры, физкультурные занятия) воздух должен быть прохладным, при спокойных действиях - более теплым. Следует с самого раннего возраста постепенно приучать ребенка спать при открытой форточке, завешенной марлей.

Одевать детей нужно по погоде на данное время дня, осенью и зимой одежда должна быть достаточно теплой, но не слишком тяжелой, позволяющей двигаться без затруднений, летом лучше носить одежду из хлопчатобумажных или льняных тканей.

Методы воздушного закаливания просты и удобны. Уже само пребывание ребенка на открытом воздухе имеет общеукрепляющее и оздоровительное значение. Под действием воздушных ванн, потоков воздуха повышается тонус нервной системы, возрастает работоспособность, улучшается работа сердечнососудистой, дыхательной, пищеварительной систем, эндокринных желез.

С незапамятных времен известно, что ходьба босиком - замечательное закаливающее средство. Установлено, что на поверхности стопы имеется много температурных рецепторов, которые непосредственно связаны со слизистой оболочкой дыхательных путей, а также практически со всеми внутренними органами.

Большинство детей любят ходить босиком, и родителям следует поощрять это. Однако, начиная такое закаливание, нужно соблюдать определенную последовательность. На первом этапе лучше ходить в носках, затем босиком по коврику или одеялу в течение нескольких минут. Потом этот срок увеличивается, ребенок может бегать босиком и по полу, летом - по траве на лесной поляне или по песку у реки. Порой родители запрещают детям ходить босиком из опасения, что они заразятся грибковыми заболеваниями. Такие страхи безосновательны, так как грибки могут проникать только во влажную и изнеженную кожу. Простое и надежное профилактическое средство - после прогулок босиком вымыть ноги с мылом.

Полезно принимать солнечные ванны в движении - в подвижных играх или занимаясь физкультурными упражнениями. На голове ребенка должна быть легкая шапочка. Солнечное закаливание обычно связывают с летней порой. Между тем и зимнее солнце оказывает благотворное оздоровительное и закаливающее влияние. Особенно эффективно воздействие солнечной радиации в горах.

Более сильным, чем воздух, закаливающим средством является вода, теплопроводность которой в 28 раз выше. Для закаливания воду также применяют с древнейших времен. Все традиционные методы водного закаливания делятся на общие и местные. К первым относятся обтирания, обливания, души, купания; ко вторым - умывание, мытье рук и ног, игры с водой. Достаточно эффективными для закаливания детей могут служить такие простейшие способы, как обмывание стоп и голеней при постепенном снижении температуры воды (до 0,5 - 1 мин), а также полоскание горла - сначала теплой, затем прохладной водой.

Хорошее средство укрепления здоровья - закаливание водой. Дети любят играть с нею; такие занятия улучшают настроение, вызывают у него радостные эмоции. Это надо использовать для оздоровления организма. Начинать водные процедуры лучше в теплое время года. Умывать ребят прохладной водой. Вначале мыть руки до локтей, затем шею, лицо.

Формы физического воспитания в семье:

Пешеходные прогулки, более длительные походы являются одной из форм активного отдыха, рационального использования свободного времени для укрепления здоровья.

Туристские походы формируют чувства коллективизма, ответственности, взаимопомощи. Трудности похода вырабатывают выдержку, настойчивость, выносливость, сочетают в себе познавательную и двигательную активность. Длительная прогулка с ребенком требует тщательно продуманной организации. Важно предусмотреть все мелочи, найти удачное сочетание различного рода физических нагрузок с отдыхом, что позволит дать положительный эмоциональный настрой, доставит детям радость.

Ходьба во время длительных прогулок не должна быть однообразной, так как это не столько физически утомляет детей, сколько оказывает неблагоприятное влияние на их нервную систему.

Влияние плавания на организм человека благотворно и разнообразно. При плавании тело человека в водной среде располагается горизонтально и этим позвоночник освобождается от нагрузки массы тела; создаются благоприятные условия для формирования правильной осанки. Под действием воды активизируется кровообращение в сосудах кожи, омываемой и массируемой водой. Дыхательная система под влиянием активного выдоха в воду и преодоления ее сопротивления заметно укрепляется, увеличивается глубина дыхания. Пребывание в воде закаляет организм, совершенствует его терморегуляцию, повышает устойчивость к холоду, изменению температуры. Во время плавания активизируется обмен веществ, деятельность всей нервной системы, упражняются многие группы мышц, суставы и связки.

Великолепным оздоровительным средством в зимнее время служат лыжные прогулки. Лыжные прогулки в лесу оказывают также положительное эмоциональное влияние: наслаждение зимним пейзажем, быстрыми спусками с горы т.д.

Катание на коньках стимулирует двигательную активность дошкольников, улучшает состояние их здоровья и общую физическую закалку. Систематически выполняемые движения на воздухе приводят к благоприятным изменениям в развитии органов дыхания и дыхательной мускулатуры. При передвижении на коньках многократно повторяются одни и те же движения, происходит постоянное чередование напряжения и расслабления мышц ног при смене одноопорного и двух опорного скольжения, что благоприятно влияет на укрепление свод стопы. Значительно повышается устойчивость вестибулярного аппарата, повышается чувство равновесия, правильно распределяется мышечное напряжение.

Езда на велосипеде оказывает сильное воздействие на сердечнососудистую, дыхательную системы, способствует укреплению мышц, особенно ног, стопы. У детей развивается быстрота, ловкость, равновесие, глазомер, координация движений, ориентировка в пространстве, ритмичность, сила, выносливость, повышается вестибулярная устойчивость.

Бег имеет огромное значение для здоровья, достижения гармоничного телосложения, развития умственных способностей. Бег - одно из важных для здоровья ребенка движений, позволяющих хорошо регулировать нагрузку, укрепляющих сердечнососудистую и дыхательную системы, различные группы мышц, суставы и связки. Бег - естественное движение, привычное для детей с раннего возраста. Оно выполняется преимущественно на свежем воздухе, не требует специального оборудования. Умение быстро и ловко бегать помогает ребенку успешно участвовать в подвижных играх, эстафетах, спортивных упражнениях. Эффективен бег для воспитания выносливости, улучшения физической работоспособности.

Спортивный танец является одной из форм физкультурно-оздоровительной работы, завоевывающей все большую популярность в повседневной жизни. Удачное сочетание комплексов физических упражнений с элементами акробатики, художественной гимнастики и танцевальных ритмических мелодий приобретает физкультурно-оздоровительную направленность.

Физкультурные развлечения (подвижные игры и их варианты, народные игры) проводятся не реже одного раза в месяц. Форма работы предполагает проявление двигательной самодеятельности. Важно заботиться об эмоциональном эффекте игровых занятий. Значительное место в программах физкультурных развлечений занимают задания соревновательного типа. Они увеличивают двигательную активность, повышают интерес к физическим упражнениям, учат детей оценивать свои возможности и управлять своим поведением.

Физкультурные праздники созданы для того, чтобы показать достижения наших спортсменов. В программу праздника включаются общеразвивающие упражнения, игры со спортивными элементами и подвижные игры. На протяжение всего праздника необходимо максимально активизировать каждого участника, уместно использовать юмористическую шутку [17].

1.3 Взаимодействие с семьей как условие работы дошкольного образовательного учреждения

В результате произошедших в обществе изменений, назрела необходимость переоценить существовавшие ранее представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия ДОУ и семьи.

Семья - это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития [34].

Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация ребенка происходят в определенной социальной среде, которая является важным фактором регуляции его поведения.

Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия, на растущего человека соответствовало бы семейному воспитанию. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микро группа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей ступенью социализации личности [3].

Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется непрерывностью и продолжительностью воспитательных отношений между людьми разного возраста, жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе.

ДОУ - как общественный институт не может заменить семью, решить многие социально-экономические и материальные ее проблемы, оно призвано поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих воспитанников. Основа взаимодействия «семья - дошкольное учреждение» определяется следующими направлениями: повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего воспитания и обучения детей в детском учреждении, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения. Повышение воспитательного потенциала семьи по формированию здорового образа жизни, возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка [35].

Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и ДОУ встречается такое мнение: родители - это «помощники», «подсобная сила» при ДОУ. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а ДОУ - роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что ДОУ и семья - равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается [20].

Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлен усилиями, действиями другого.

Естественно, и ДОУ, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и ДОУ могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и ДОУ подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества [17].

Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления системы семейно-общественного воспитания. Основными условиями её реализации может быть: родители - не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического.

Сущность взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа жизни, которая заключается в обеспечении ребенку индивидуального стиля здорового поведения посредством создания и реализации педагогических условий, как комплекса предпосылок организующих педагогическую деятельность в дошкольном учреждении. Одной из особенностей деятельности воспитателя по формированию здорового образа жизни является эмоциональное благополучие, достигаемое за счет различных видов совместной деятельности. Эмоциональное благополучие каждого участника воспитательного процесса зависит от эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности каждого ребенка и взрослого [5].

Основные направления организации работы дошкольного учреждения с семьей по формированию здорового образа жизни:

1. составление характеристик семей воспитанников (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

2. организация диагностической работы по изучению потребностей семей в здоровом образе жизни;

3. использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работы с семьей по формированию системы знаний и умений здорового образа жизни у детей;

4. организация психолого-педагогического просвещения родителей;

5. создание системы массовых досугово - оздоровительных мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и здорового досуга родителей и детей;

6. выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

7. внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа жизни;

8. оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, диагностике и предупреждении негативных проявлений у детей;

9. использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми досуговую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

Таким образом, мы рассматриваем взаимодействие ДОУ и семьи в связи с общими социально-педагогическими условиями воспитания детей, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных и нравственных норм семьи.

Выводы по I главе

Координация воспитательной работы, проводимой в семье и детском саду - одна из важнейших задач педагогического коллектива. Задачи воспитания могут успешно решаться только при условии совместной работы детского сада и семьи. Воспитание детей - это не личное дело родителей, это их гражданский долг. Обществу не безразлично, какими вырастут дети: здоровыми, сильными, трудолюбивыми гражданами или людьми с ослабленным здоровьем, с низким уровнем работоспособности. Родители в ответе перед государством за физическое и нравственное воспитание детей. Они должны создавать детям благоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья, их нормального физического развития и профилактики заболеваний, ежедневно руководить физическим воспитанием своих детей. Детям нужна помощь родителей, в приобретении спортивного инвентаря, оборудования, в выборе мест занятий, в составлении программ тренировок. В оценке физического развития и физической подготовленности по доступным тестам, в проведении семейных и межсемейных соревнований, в организации экскурсий и туристских путешествий, обучении плаванию, организации утренней гигиенической гимнастики и др.

Физическое развитие и оздоровление детей 6-7 лет не является изолированным направлением работы детского сада, оно имеет важное значение, поэтому необходимо проведение комплексных мероприятий по профилактике, укреплению и коррекции здоровья и физического развития детей, посещающих ДОУ, предполагающих тесное сотрудничество родителей, всех специалистов, воспитателей и методической, медицинской службы.

Для этого необходимо в детских садах составлять свои направления в работе семьей.

1. Внедрять новые формы и методы работы с семьёй.

2. Устанавливать единые требования к процессу физического воспитания в семье и детском саду.

3. Усиливать связь между повседневной воспитательно-образовательной работой с детьми в детском саду и воспитанием ребёнка в семье, прежде всего путём различных поручений, заданий родителям.

4. Использовать личный пример взрослых членов семьи в физическом воспитании дошкольников.

5. Изучать положительный опыт семейного воспитания и пропагандировать его среди родителей.

II. Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

2.1 Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования уровня физического развития дошкольника

Для исследования взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста, мы выдвинули следующие компоненты работы:

Цель исследования: определить влияние взаимодействия детского сада и семьи на успешность физического воспитания и развития дошкольников.

Гипотеза исследования: взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста будет эффективнее если:

1. систематически диагностировать уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста;

2. оценить здоровьесберегающие ситуации в семьях старших дошкольников;

3. разработать и экспериментально исследовать взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий, включающих индивидуальное информирование и организацию содержательной совместной деятельности родителей друг с другом и со своим ребенком.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

2. Экспериментально выявить взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей по физическому воспитанию, выявить их влияние на укрепление здоровья и физическое развитие детей, на отношение родителей к физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками.

Для достижения цели и задач исследования, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование эффективности психолого-педагогических условий взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Этапы экспериментального исследования:

1. Констатирующий эксперимент - на этом этапе были определены группы исследования: экспериментальная и контрольная; проведено первичное исследование представлений детей о здоровье, здоровом образе жизни и дана оценка уровней здоровьесберегающих ситуаций в Формирующий эксперимент - на этапе формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы, а также с их родителями семьях старших дошкольников. Сроки этого этапа - февраль - май 2014 года.

2. была проведена целенаправленная работа по программе взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Сроки этого этапа - июнь - ноябрь 2014 года.

3. Контрольный эксперимент - на данном этапе была проведена повторная диагностика экспериментальной и контрольных групп для определения эффективности использования разработанной нами программы взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Срок данного этапа - с 19 по 25 ноября 2014 года.

Анализ научной, методической литературы, программ физического воспитания дошкольников, изучение существующей системы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях позволили определить структуру организации экспериментальной работы и подобрать наиболее результативные методы, позволяющие в полном объеме раскрыть суть исследования.

В соответствии с целью и задачами для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена следующая опытно - экспериментальная работа.

Цель: определить влияние средств физической культуры на взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

В соответствии с этой целью ставились следующие задачи:

1. Изучить представления старших дошкольников о здоровье и болезни и характера их эмоционального отношения к проблемам здоровья с помощью методики О.С.Васильевой, Ф.Р.Филатовой (Приложение 1).

2. Исследовать здоровьесберегающую ситуацию в семьях старших дошкольников с помощью шкалы, предложенной М. Мусановой (Приложение 2).

3. Изучить компетентность родителей старших дошкольников в области физкультурно-оздоровительной деятельности с помощью разработанной анкеты М. Мусановой (Приложение 3).

Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста проводилась в течение 10 месяцев 2014г. на базе МБДОУ д/с №6 «Золотая рыбка» г. Цимлянск.

Для проведения психолого-педагогического эксперимента мы сформировали две группы респондентов (таблицы 1-2, приложение 4-5).

I группа - экспериментальная группа в количестве 20 детей старшего - подготовительного дошкольного возраста и 20 их родителей II группа - контрольная группа в количестве 18 детей старшего дошкольного возраста и 18 их родителей группы №9.

Таблица 1

Сводная характеристика старших дошкольников

Группа	Кол-во	Мал.	Дев.	Средний возраст	Полная семья	Неполная семья	Многодетная семья
I	20	9	11	6,2	13	4	3
II	18	8	10	5,9	13	3	2

Таблица 2

Сводная характеристика родителей старших дошкольников

Группа	Кол-во	М.	Ж.	Средний возраст	Полная семья	Неполная семья	Многодетная семья
I	20	7	13	31,5	13	4	3
II	18	9	9	33,5	13	3	2

На констатирующем этапе исследования по методике «Здоровье и болезнь» мы получили результаты, которые отобразили на рисунке 1 (Приложение 6).

Рис. 1. Результаты исследования констатирующего этапа по методике О.С. Васильевой, Ф.Р. Филатовой «Здоровье и болезнь» I и II групп

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства детей обоих групп выявлен низкий уровень сформированности представления о здоровье и болезни. Это обозначает, что дети четко испытывают сложность представления о здоровье. Они легче воспринимают понятие «Болезнь» чем «Здоровье», так как в рисунке преобладают изображения больницы, скорой помощи, перевязанные бинтом люди. «Здоровье» для большинства детей обеих групп абстрактное понятие (Приложение 6).

Для проведения сравнения на констатирующем этапе нашего исследования полученных результатов по методике «Здоровье и болезнь» старших дошкольников I и II групп мы использовали t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Полученный результат (-8,16 при р0,05 и р0,01) свидетельствует о том, что на констатирующем этапе нашего исследования не выявлены статистически значимые различия в результатах дошкольников I и II групп по методике «Здоровье и болезнь» (Приложение 7).

Так как, одним из направлений работы ДОУ в области физической оздоровительной деятельности является повышение компетентности родителей в этом направлении, мы с помощью воспитателей провели анализ здоровьесберегающей ситуаций в семье старших дошкольников с помощью шкалы оценок М. Мусановой, результаты представлены на рисунке 2.

На констатирующем этапе исследования большинство ситуаций в семьях дошкольников оцениваются как средне - здоровьесберегающие. Дети воспитываются в удовлетворительной, с точки зрения ЗОЖ, семейной обстановке. У некоторых членов семьи есть вредные привычки, но созданы условия, чтобы они как можно меньше отражались на здоровье ребенка. Питание ребенка достаточно полноценное, однако он употребляет некоторые вредные продукты. Спортом в семье не увлекаются, но иногда организуют лыжные и туристические походы, прогулки и т.п. Социально-психологический климат удовлетворительный (Приложение 8).



Рис. 2. Результаты исследования констатирующего этапа по методике М. Мусановой «Шкала оценок здоровьесберегающей ситуации в семьях воспитанников ДОУ» в I и II группах

Для проведения сравнения на констатирующем этапе нашего исследования полученных результатов уровня ситуации в семьях старших дошкольников мы использовали t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Полученный результат (-3,29 при р0,05 и р0,01) свидетельствует о том, что на констатирующем этапе нашего исследования не выявлены статистически значимые различия в показателях уровня ситуации в семьях детей I и II групп (Приложение 9).

В продолжении поставленных задач мы провели анкетирование родителей старших дошкольников обеих групп с целью определения их компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности (М. Мусанова). Результаты исследования отображены в таблице 3.