Развитие лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игровых упражнений c использованием информационно-коммуникационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Специальность Дошкольное образование

Развитие лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игровых упражнений c использованием информационно-коммуникационных технологий



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста

1.1 Понятие лексико-грамматической стороны речи, особенности ее развития в дошкольном возрасте

1.2 Анализ задач развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников в образовательных программах

Глава 2. Игровые упражнения с информационно-коммуникационными технологиями как средство развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников

2.1 Сущность игровых упражнений, информационно-коммуникационных технологий

2.2 Формы использования игровых упражнений с ИКТ для развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников

Заключение

Библиографический список

Приложения



Введение

В ФГОС ДО в образовательной области «Речевое развитие» прописаны направления развития, включающие в себя обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи.

Одной из важнейших функций человека является речь. Она свойственна всем людям и проявляет себя в саморазвитии, импонирует к познанию культуры, построению личности (путем общения с другими личностями).

Концептуальные основы развития речи в детском возрасте раскрыты в трудах известных педагогов и психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Гвоздев, Е. И. Тихеева.

Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания. Одной из главных задач развития речи является формирование её лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.

Грамматический строй речи при нормальном речевом развитии ребенок осваивает постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых в процессе общения с ними и в разнообразной речевой практике. Грамматика, как известно, включает в себя три основных тесно взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: морфологию, словообразование и синтаксис.

Все высшие психические функции формируются в процессе познания ребёнком окружающего мира, в том числе и через игру. Ребёнок и игра - понятия неразрывные.

В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, К. Кофка, М. Монтессори, Ж. Пиаже, А.П., Усова Д.Б., Эдьконин и др.) отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребенка, - одна из основных сторон дошкольного воспитания. В игре дошкольник отображает свои представления и знания об окружающем мире.

Именно в игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

Педагоги широко используют игровые упражнения, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.

Внедрение эффективных методов и современных средств обучения детей в ДОУ может разрешить проблему развития лексико-грамматической стороны речи. Одним из перспективных таких средств является использования информационно-коммуникационные технологий (далее ИКТ).

Использование ИКТ в образовании является относительно новым явлением, хотя и интенсивно развивающимся, является одним из приоритетов образования. И на сегодня это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.

Актуальность проблемы развития речи у детей дошкольного возраста на современном этапе развития образования очень высока, так как речевая функция - это одна из важнейших психических функций. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем.

Сказанное выше подчеркивает важность проблемы усовершенствования условий развития речи и активного словаря дошкольников с помощью игровых упражнений с использованием ИКТ.

Существует противоречие между необходимостью развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников и недостаточностью использования игровых упражнений с ИКТ.

Проблема исследования - как игровые упражнения с использованием ИКТ могут способствовать развитию лексико-грамматической стороны речи дошкольников?

Объект исследования - процесс развития лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - игровые упражнение с использованием информационно-коммуникационных технологий как средство развития лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования: - обоснование использования игровых упражнений с информационно-коммуникационными технологиями для развития лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Дать понятие о лексико-грамматической стороны речи.

2. Проанализировать задачи развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников.

3. Рассмотреть игровые упражнения и информационно- коммуникационные технологии.

4. Изучить формы использования игровых упражнений с использованием информационно-коммуникационных технологий для развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников в ДОУ.

Теоретическая основа исследования: взгляды М.М. Алексеевой и В. М. Яшиной, А. Н. Гвоздева по развитию лексико-грамматической стороны речи; Комарова Т. С. подробно рассматривает использование информационно-коммуникативных технологий; труды Ушаковой Т. С по игровым упражнениям.

Методы исследования: Анализ научно-методической литературы, анализ ФГОС ДО, программы «От рождения до школы», программы «Развитие речи дошкольников».



Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста

1.1 Понятие лексико-грамматической стороны речи, особенности ее развития в дошкольном возрасте

Одной из самых актуальных проблем в современной дошкольной педагогике является проблема формирования лексико-грамматической стороны речи.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным - употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Различают словарь пассивный и активный: пассивный словарь - это возможность понимания слов, активный - употребление их в речи.

Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитие грамматического строя речи в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева. Т.Н. Ушаковой, Д.Б. Эльконина и других [20]. грамматический игровой речь коммуникационный

По мнению Арушановой Л.Г. формирование грамматического строя языка протекает в общем русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития, прежде всего этапы формирования форм речи (диалога и монолога), переход от дословесной смысло-семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог), к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самодеятельности детей.

Формирование разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени несинхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка [3].

Арушанова Л. Г. и Максаков А. И. выделяли особенности развития речи дошкольников на каждом возрастном этапе.

На третьем году жизни - происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний. Словарь достигает 1000 слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающими взрослыми [3].

На третьем году жизни ребенок строит более сложные предложения. В его речи появляются прилагательные, союзы, предлоги, которыми он начинает пользоваться, но еще не всегда верно [15].

На четвертом году жизни - зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием. Словарь достигает 2000 слов [3].

В речи ребенка кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные. Постепенно совершенствуется грамматическая правильность речи [15].

Пятый год жизни - знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием [3].

Лямина Г.М. указала, что обогащается лексика и формы ее использования. Меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует распространению простых предложений и превращению их в сложные [14, 40-43 c.]

Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. В старшем дошкольном возрасте происходит также становление скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативности в диалоге со взрослым [3].

Ребенок приобретает достаточный словарный запас, все реже допускает грамматические ошибки в согласовании слов, в употреблении падежных окончаний, предлогов. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Успешно овладевают грамматическим строем языка, но тем не менее ошибки в речи еще встречаются: не правильно употребляют имена существительные множественного числа в родительном падеже (окнов вместо окон, яблоков вместо яблок и так далее) [15].

Таким образом, развитие лексико-грамматической стороны речи является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Изучив особенности развития лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста, мы узнали, что в своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. К школьному возрасту дети практически овладевают всей сложной системой грамматики, включая все действующие в русском языке синтаксические и морфологические закономерности.

1.2 Анализ задач развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников в образовательных программах

Модернизация системы дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет большие требования к речевой коммуникации как взрослого, так и ребенка [10].

Задачи развития речи реализуются в программах, которые определяют объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах, а главное уровень речевого развития по окончании детского сада.

Все дошкольные образовательные учреждения работают по определенным образовательным программам. Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные. На примере трех образовательных программ мы рассмотрим задачи развития лексико-грамматической сторон речи в дошкольном возрасте.

Согласно требованиям образовательной программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) современный педагог ставит перед собой цели и задачи по развитию всех компонентов речи детей: от свободного общения со взрослыми и детьми, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, развития грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи, - до практического овладения воспитанниками нормами родного языка [18].

В программе «От рождения до школы» выделяют задачи по формированию лексико-грамматической стороны речи в каждой возрастной группе.

В младшей группе (3-4 года) ставятся задачи: формировать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка--утенок--утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш ,слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; и тигра»); составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру).

В средней группе (4-5 лет) выделяют следующие задачи: формировать умение образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята -- лисят, медвежата -- медвежат). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! И тому подобное), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

В старшей группе (5-6 лет) задачи направлены на совершенствование умения согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка--зеленое брюшко). Ставятся задачи: помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь--медведица--медвежонок--медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал--выбежал--перебежал). Помогать детям правильно употреблять прилагательные и наречия в сравнительной степени. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

В подготовительной группе (6-7 лет): помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и так далее) [18].

В парциальной программе «Развитие речи дошкольников», автором которой является доктор педагогических наук Ушакова О. С. раскрываются теоретические основы методики, задачи и программа развития речи дошкольников, представлены конспекты, речевые игры, упражнения, методические рекомендации, сценарии.

Главная цель речевого развития ребёнка - овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

В решении задачи по формированию грамматического строя речи прослеживается принцип преемственности, то есть идет постепенное усложнение материала от группы к группе. Вместе с тем на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро - формирование языковых обобщений.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова.

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай) дети учатся в играх.

В старших группах большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе в специальных играх и упражнениях; использование пространственных предлогов, употребление падежных форм. Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных суффиксов. Развивается умение строить разные типы предложений -- простые и сложные; разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание

Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов: лингвистический, наглядный, словесный. Программа рассчитана на 4 года обучения [24].

Так же мы проанализировали образовательную программу дошкольного образования «Детство», авторами которой являются Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. В программе выделяются три части в соответствии с тремя ступенями данного возраста: младший (3-4 года), средний (5 лет) и старший (6-7 лет). Программа раскрывает задачи и содержание работы по речевому развитию дошкольников с учетом возрастных особенностей детей. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры [9].

В программе выделены такие задачи по развитию лексико-грамматической стороны речи для каждой возрастной группы:

В младшей группе особое внимание уделяется освоению большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества; проявлению способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Ставится задача работать над умением согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка -- котенок, котята.

В средней группе - работа над умением согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка -- котенок, котята.

В старшей группе - умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик)

В подготовительной группе - умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина).

Одним из достоинств программы, на наш взгляд, является то, что, наряду с описанием способов реализации воспитателем приоритетных направлений речевого развития, авторы дают уточнения речевых умений, которыми должны овладеть дети на каждом возрастном этапе [9].

Таким образом, проведя анализ образовательных программ дошкольного образования, мы выяснили, что в каждой программе есть задачи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей на всех возрастных этапах. Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания. Несомненным достоинством программ являются ее глубокое теоретическое обоснование, полное методическое обеспечение.

В первой главе курсовой работы мы изучили теоретические аспекты развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников на каждом возрастном этапе.

Данной проблемой занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые, среди которых психологи, педагоги, лингвисты, такие как, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский. Все они внесли большой вклад в изучение вопросов развития речи.

Ребенок овладевает лексико-грамматической стороной речи в неразрывной связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием предметно---практической деятельности, обобщения мышления. Лексико-грамматическая сторона речи усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики.

Так же мы провели анализ некоторых общеобразовательных программ дошкольного образования. В каждой возрастной группе прописаны задачи, которые усложняются в зависимости от возраста ребенка.

Формирование лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста -- это постоянный непрерывный процесс. Овладение грамматикой является непростым делом для ребенка, поскольку требует от него серьезных умственных усилий, и поэтому напрямую влияет не только на формирование речи, но и на развитие когнитивных способностей и формирование личности в целом. Период дошкольного детства является для ребенка самым напряженным, и роль педагога - помочь ему на нелегком пути освоения родного языка.

Содержание работы по формированию лексико-грамматической стороны речи для каждой возрастной группы планируется согласно требованиям, программе воспитания и обучения детей в разделе развитие речи.

К моменту поступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.



Глава 2. Игровые упражнения с информационно-коммуникационными технологиями как средство развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников

2.1 Сущность игровых упражнений, информационно-коммуникационных технологий

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения детей, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности [1].

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности [2].

Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками [11].

Применение специальных игровых упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи, позволяют решать ряд задач, стоящих перед педагогами в процессе развития речевой деятельности дошкольников.

Упражнение - это специально организованное многократное выполнение языковых (речевых) операций или действий с целью формирования или совершенствования речевых навыков и развития умений.

Рассмотрим упражнение как средство обучения:

1. Упражнение имеет конкретную направленность на обучение определенному виду речевой деятельности и должно с помощью задания мотивировать учащихся.

2. В нем зафиксирована конкретная задача, соотносящаяся с ближними и дальними целями развития определенного вида речевой деятельности.

3. В нем задано конкретное речевое действие (или несколько действий) и определены условия его осуществления.

4. В нем задан предмет действия: материальный - текст, подлежащий распознаванию (при чтении или аудировании), и идеальный - мысль.

5. В нем прогнозируется речевой продукт, планируемый результат и возможное использование речи в других видах деятельности: речевой и неречевой.

Тем самым упражнение предопределяет деятельность дошкольников, практически моделирует ее.

Упражнения характеризуются двумя основными признаками - целью и средством ее достижения.

По цели это могут быть: сообщение учащимся языковых знаний, формирование или совершенствование языковых и речевых навыков, развитие речевых умений.

Основным средством достижения ближайшей цели (задачи) являются учебные действия, к которым относятся: имитация, дифференцировка, подстановка, трансформация.

Структурная модель упражнений имеет три основных компонента: инструкцию, упражнения для усвоения материала, способы контроля и самоконтроля.

Упражнение должно соответствовать определенным требованиям:

- быть сформулировано так, чтобы мотивировать действия учащихся и четко поставить перед ними задачу;

- отражать факторы предречевой ориентировки - ситуацию (кто? с кем? о чем? зачем?;

- нацеливать на определенный речевой продукт и результат [16].

В работе с детьми широко используются игровые упражнения, не имеющие правил. Все игровые упражнения не имеют правил.

Игровые упражнения с грамматическим содержанием могут проводиться со всем коллективом детей на занятиях, так и в свободное время с небольшими подгруппами детей, вовлекая в деятельность малоактивных и застенчивых детей [17].

Контроль за ходом выполнения упражнений осуществляется главным образом под руководством воспитателя и при его непосредственном участии.

Использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в образовании является относительно новым явлением, хотя и интенсивно развивающимся. Педагоги и ученые занялись с переменным успехом проблемами использования ИКТ с 1980-х годов [13].

Что понимается под ИКТ? Что понимается под ИКТ? Использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации [21].

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникативные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания [13].

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников информационно-коммуникативные технологии обладают рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране - несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

- обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- в процессе своей деятельности за компьютером, около интерактивной доски дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может [19].

Фактически ИКТ включает в себя три элемента, которые и образуют аббревиатуру:

- информацию (содержание, контент),

- коммуникацию (общение, связь),

- технологии (способы связи и механизмы передачи контента).

В зависимости от того, какой из элементов является главным в конкретном случае, меняются и определения [13].

Использование ИКТ в дошкольном образовании позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Использование ИКТ позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками, их умственному и речевому развитию [7].

Разработаны специальные игры и упражнения, которые предназначены для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимые для повседневного общения.

В книгах Ушаковой О. С. представлено множество игровых упражнений на формирование лексико-грамматической стороны речи, которые можно использовать с ИКТ.

Рассмотрим некоторые игровые упражнения, это хорошо известные игры: «Чего не стало?»; «Чего не хватает Мише для прогулки?» (на образование форм родительного падежа множественного числа существительных). «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок» (на усвоение родовой принадлежности существительных); «Поручения», «Вы хотите?- Мы хотим» (на спряжение глаголов); «Прятки», «Что изменилось?» (на усвоение и активизацию предлогов и наречий) и др. Следует подчеркнуть, что в игре ребёнок не подозревает об истинном её назначении.

Можно использовать следующие игры и упражнения с грамматическим содержанием: «Один-много» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах) [22]; «Хорошо-лучше» (образование степени сравнения прилагательных и наречий), «Скажи наоборот» (образование антонимов), «Чей хвост? Чья лапа?» (образование притяжательных прилагательных) и другие [8, 23].

Все вышеперечисленные игровые упражнения можно проводить, используя ИКТ. Например: включить звуковое сопровождение, если правильный ответ, то звук веселый, и наоборот, когда не правильный ответ; использовать анимацию, движение картинок, при верно выполненных заданиях; использовать красочные и привлекательные материалы; знакомить детей и закреплять заданные темы; простой и понятный интерфейс. Эмоциональные, яркие игровые упражнения, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и видеозаписей - все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что структура упражнений выполняет важную функцию - функцию управления деятельностью воспитанников по решению конкретных задач. От правильности инструкции, удачно подобранных примеров и способов их контроля зависит успех выполнения упражнения. Упражнения могут быть разнообразными, в зависимости от возраста дошкольника и его особенностей развития лексико-грамматической стороны речи.

Мы живем в постоянно развивающейся стране, и ИКТ для нас уже не новое, каждый ребенок знает, что такое, телевизор, телефон, компьютер. С самого раннего возраста, родители знакомят детей с информационно-коммуникативными технологиями. ИКТ детям интересно, вовлекает и мотивируют в образовательную деятельность, решает множество проблем по их развитию. Дети охотно принимают участие в игровых упражнениях с использованием ИКТ.

2.2 Формы использования игровых упражнений с ИКТ для развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников

Использование игровых упражнений с ИКТ может быть совершенно различным. Это и презентации, это и мультфильмы, и музыкальное сопровождение. Фактически резервы ИКТ не ограничены. Используются для этого, преимущественно компьютер, проектор, экран или интерактивная доска [13].

Целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, повысит прочность и качество усвоения знаний воспитанников.

Рассмотрим формы использования, игровых упражнений с использованием ИКТ для развития лексико-грамматической стороны речи.

Можно выделить две формы - это занятие по развитию речи и совместная деятельность воспитателя с детьми. Рассмотрим каждую форму и выясним, как можно использовать игровые упражнения с ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста.

Первая форма - занятие по развитию речи. Козлова С. А. указала, что занятия имеют определенное строение (структуру), которое во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные содержанием и методикой [12].

Что такое структура занятия -- это «скелет», то, из чего состоит определённое занятие. В каждом занятии есть цель, которую ставит педагог, чему он хочет научить, сформировать у детей какие-то умения, закрепить и так далее.

В занятии четко прослеживаются три части: вводная, основная, заключительная. Длительность каждой части определяется соответственно возрастной группе.

Вводная часть. Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов - неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» или сказочных сюжетов. Это заинтересовывает, мотивирует и активизирует малышей. Создание проблемной ситуации [6].

Педагог может использовать приемы: объяснение, рассказ, художественное слово, беседа, ответы на вопросы; включение физкультминутки в конце вводной части. Возможно использование ИКТ, включение музыкального сопровождения, или же небольшого видео-ролика.

Из выше указанного можно сделать вывод, что в вводной части занятия не целесообразно использовать игровые упражнения с ИКТ.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап) направлена на изучение нового материала или закрепление ранее изученного. Этот этап происходит с использованием дидактических игр, игровых упражнений и работой с раздаточным материалом, беседа, рассматривание, составление рассказа, работа с поговорками и так далее [6].

Согласно программе «От рождения до школы» Вераксы Н. Е. в этой части занятия используются 1-3 игровых упражнения.

Игровое упражнение с ИКТ мы сможем использовать только одно, так как мы ограничены во времени на занятии. Приемы, используемые педагогом: художественное слово, показ, беседа, объяснение, образец, обязательное включение пальчиковой гимнастики или физкультминутки.

Приведем пример, игровое упражнение «Один - много» на образование множественно числа существительных. Воспитатель для проведения этого упражнения использует фигурки, предметы, картинки (фруктов, животных, овощей, растений и другие). При использовании ИКТ, все картинки и предметы будут отображены на экране интерактивной доски. Картинки яркие и красочные с музыкальным сопровождением. Дети проговаривают картинку (одно яблоко - много яблок, одна слива - много слив и так далее).

Игровое упражнение «Прятки» для усвоения предлогов. Воспитатель берет материал, к примеру машину (грузовик) медведя и зайца. Предлагает детям поиграть с ними в прятки, просит детей закрыть глаза, перекладывает игрушки под машину, на машину и так далее. Дети отвечают, где спрятались игрушки. Что же поменяется в этом игровом упражнении с использованием ИКТ? На интерактивной доске появится картинка «Найди зверей». Дети должны назвать правильно предлог. Ребенок подходит к доске, нажимает на хвост лисы, и из кустов появляется целая лисичка, сопровождается это все музыкальным сопровождением. По той же схеме ищут остальных зверей (Прил. 6).

Заключительная часть посвящена подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

Следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и так далее) [12].

В этой части мы подводим итоги занятия. Задаем детям вопросы, что им понравилась, что было не понятно, даем дифференцированную оценку.

Такие занятия мы можем проводить в первую половину дня.

Вторая форма использования игровых упражнений на лексико-грамматическую часть речи с использованием ИКТ -- это совместная деятельность воспитателя и детей.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми [4].

Использовать игровые упражнения на развитие лексико-грамматической стороны речи с использованием ИКТ, мы будем в групповой и индивидуальной формах. Фронтальную будем использовать на занятии, об этом мы говорили выше.

Игровые упражнения с использованием ИКТ на развитие лексико-грамматической стороны речи могут быть различными и разнообразными. Это могут быть различные презентации и кроссворды (Прил. 1, 5).

Групповые и индивидуальные формы можно использовать как в первой половине дня, так и во второй половине дня.

Благодаря красочности ИКТ детям легче воспринимать новый материал, и закреплять пройденный.

Таким образом, мы выяснили что, существует две формы использования игровых упражнений с ИКТ на развитие лексико-грамматической стороны речи. Каждой из форм есть место в режиме дня дошкольника.

Во второй главе мы изучили сущность упражнений и ИКТ, выяснили, что упражнения имеют свою структуру. Ведущий вид деятельности в детском саду - игра, поэтому есть место игровым упражнениям. Ход выполнения игрового упражнения, должен контролировать воспитатель. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой частью современной культуры. ИКТ развивается очень стремительно, интересно детям, завлекает их. Выделив формы использования игровых упражнений с ИКТ, мы пришли к выводу, что целесообразно использование обеих форм для развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников.



Заключение

Изучив научно-методическую литературу по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста, мы узнали, что этой проблемой занимались многие выдающиеся ученые. Лексико-грамматическая сторона речи усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе разнообразной речевой практики, познания окружающего мира. В младшем и среднем дошкольном возрасте идет освоение морфологической и синтаксической сторон речи, дети овладевают способами словообразования. Старший дошкольный возраст характеризуется освоением всевозможных форм и исключений. В этот период осваивается ряд категорий словообразования, увеличивается лексический запас. На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и лексической сторон детской речи. Это связано с особенностями возраста, сложностью грамматической системы русского языка особенно морфологической.

Изучив методические рекомендации по теме, мы сделали вывод, что наиболее эффективным методом развития грамматически правильной речи в дошкольном учреждении являются использование игровых упражнений. Задачи и методы работы в разных возрастных группах различаются.

Игровые упражнения являются важным средством развития лексико-грамматической стороны речи, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Применение ИКТ в игровых упражнениях имеет значение, так как способствует повышению интереса детей к обучению, его эффективности, а также развивает ребенка всесторонне. ИКТ делают деятельность детей привлекательной и по-настоящему современной, расширяют возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Отметим, что в условиях дошкольных учреждений, возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Благодаря игровым упражнениям с использованием ИКТ решаются задачи развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников. Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным. Стимулировать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта



Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». - Москва : ТЦ Сфера, 2018. - 80 с. - (Правовая библиотека образования). - Текст : непосредственный.

2. Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина ; под общ. ред. В. И. Яшиной. - 3-е изд., стереотип. - Москва : Академия, 2000. - 400 с. - Текст: непосредственный.

3. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет : методическое пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. - Москва : Мозаика-Синтез, 2004. - 280 с. - Текст: непосредственный.

4. Булдакова А. Формы организационной образовательной деятельности в ДОУ. - Текст : электронный / А. Булдакова // MAAM.RU : Международный образовательный портал.

5. Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи / Н. М. Быкова. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. - 160 с. - (Кабинет логопеда). - Текст : непосредственный.

6. Ворошева Е. В. Структура проведения занятий с детьми дошкольного возраста - Текст : электронный / Е. В. Ворошаева // Инфоурок : Ведущий образовательный портал России.

7. Горбачева И. В. Игры на интерактивной доске по развитию речи старших дошкольников. - Текст : электронный / И. В. Горбачева // multiurok.ru : [сайт].

8. Горбунова С. В. Использование дидактических игр и упражнений для развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста : консультация для воспитателей. - Текст : электронный / С. В. Горбунова // Образовательная социальная сеть nsportal.ru.

9. Детство : примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 321 с. - Текст : непосредственный.

10. Закатаева Н. В. Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольного возраста дата публикации. - Текст : электронный / Н. В. Закатаева // Инфоурок : Ведущий образовательный портал России.

11. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : сборник / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. - Санкт-Петербург.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 192 с. - Текст : непосредственный.

12. Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2001 - 416 с. - Текст: непосредственный.

13. Комарова Т. С. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова, И. И. Комарова, А. В. Туликов ; под ред. Т. С. Комаровой. - Москва : Мозаика-Синтез, 2011. - 123 с. - Текст : непосредственный.

14. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г. М. Лямина ; сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - Москва : Академия, 2000. - С. 40-43. - Текст : непосредственный.

15. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. : пособие для родителей и воспитателей / А. И. Максаков. - 2-е изд. - Москва : Мозаика-Синтез, 2005. - 112 с. - Текст: непосредственный.

16. Основные типы и виды упражнений для обучения различным видам РД - Текст : электронный // helpiks.org : [сайт].

17. Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. - Текст : электронный // Студенческая библиотека онлайн.

18. От рождения до школы : основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 4-е изд., переаб. - Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 352 с. - Текст : непосредственный.

19. Применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. - Текст : электронный / сост. О. П. Кудашкина. - [Б.м.], 2018.

20. Семкина О. Г. Формирование лексико-грамматического строя речи. - Текст : электронный / О. Г. Семкина // Образовательная социальная сеть nsportal.ru.

21. Сердягина А. И. Использование ИКТ в развитии речи у дошкольников. - Текст : электронный / А. И. Сердягина // MAAM.RU : Международный образовательный портал.

22. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с. - Текст : непосредственный.

23. Ушакова О. С. и др. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников : книга для воспитателей дет. сада / О. С. Ушакова ; под ред. О. С. Ушаковой. - 2-е изд. перераб. и доп. - Москва : ТЦ Сфера, 2009. - 208 с. - Текст : непосредственный.

24. Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников / О. С. Ушакова. - 2-е изд.. - Москва : ТЦ Сфера, 2009. - 56 с. - Текст : непосредственный.

25. Ушакова О. С. Развитие речи для детей 5-7 лет. Программа : конспекты занятий : методические рекомендации. - Москва : ТЦ Сфера, 2017. - 272 с. - Текст : непосредственный.

26. Ушакова О. С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников : игры, упражнения, конспекты занятий / О. С. Ушакова - 4-е изд., испр. - Москва : ТЦ Сфера, 2015. - 171 с. (Развиваем речь). - Текст : непосредственный.



Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Конспект проведения занятия «Фрукты» в старшей группе.

Практикант:

Воспитатель:

Руководитель:

Место проведения: групповая комната

Место в режиме дня: на занятии по развитию речи

Предварительная работа: Рисование, лепка на тему «Корзина с фруктами», «Фрукты», рассматривание натюрмортов.

Задачи:

- закреплять умение детей образовывать множественное число существительных в именительном и родительном падежах, упражнять в согласовании имен числительных с именами существительными;

- Обогащать и активизировать словарь детей за счет новых слов;

- Развивать внимание, память, мышление;

- Воспитывать культуру речевого общения.

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Словарная работа: фруктовые, груш.

Материал: интерактивная доска, конверты с разрезанными картинками, корзина с фруктами.

Ход занятия:

Вводная часть.

- Ребята, сегодня к нам в детский сад пришло необычное письмо: в нём добрый гном просит нас о помощи. Злой волшебник заколдовал его корзинку с фруктами. Чтобы помочь гному и расколдовать корзинку, нам надо выполнить задания волшебника. Поможем гному? За каждое правильное задание, мы получим с вами конверт, в котором часть разгадки.

Основная часть.

Игровое упражнение «Посмотри и назови»

- Ребята, посмотрите на картинки. (Дети один за другим по просьбе воспитателя называют фрукты, изображенные на картинках).

Яблоко, груша, персик, апельсин, лимон, банан.

-Ребята, яблоко, груша, персик, апельсин, лимон, банан, что это? Как мы назовём одним словом? (Фрукты).

-А где растут фрукты? (На деревьях)

-Как называются деревья, на которых растут фрукты? (Фруктовые)

-Где растут фруктовые деревья? (В саду)

-Как называется сад, в котором растет много фруктовых деревьев? (Фруктовый сад)

-Молодцы! С первым заданием мы справились, получаем первый конверт.

Игровое упражнение с использованием ИКТ

«Угадай, про какой фрукт я говорю»

- Ребята, посмотрите на экран. Тут много фруктов. Сейчас я вам буду загадывать загадки, а вы будете подходить к экрану и выбирать правильный ответ. С места не выкрикивать, а поднять руку. Если ответ будет правильный вы услышите «Молодец!», «Так держать!», «Правильно!». Вы готовы?

- Сочное, сладкое, спелое, твёрдое, зелёное (яблоко).

- Вкусная, полезная, мягкая, жёлтая, сладкая, сочная, аппетитная (груша).

- Вкусный, оранжевый, круглый, полезный, сочный, крупный (апельсин).

- Кислый, жёлтый, овальный, полезный, сочный (лимон).

- Вкусный, жёлтый, мягкий, длинный (банан).

-Ребята, давайте с вами повторим названия фруктов.

Дети выходят к экрану и дают описание фрукта.

-Молодцы! Со вторым заданием мы тоже справились, получаем второй конверт.

Физкультминутка

- Ребята, что - то мы устали. Давайте отправимся в чудесный сад. Вставайте! Представим, что мы пошли в сад собирать фрукты, по дороге нам встречаются препятствия: камни перешагиваем, лужи перепрыгиваем. В нашем саду уже поспели яблоки. Давайте соберём яблоки! Наклонились, подняли яблочко, положили в корзину, ещё за одним наклонились, положили в корзину. Подняли голову, увидели на дереве красивое большое яблоко, потянулись, достали, полюбовались, откусили. Посмотрите направо, налево (с поворотом корпуса)! Присели (досчитали до 3-х), встали!

Игровое упражнение «Один - много»

-Посмотрите, что это? (яблоко). А когда их много, мы говорим как? (яблоки) Чего сейчас не стало? (яблока, яблок)