Упреждающая модель психологического сопровождения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет по практике

Тема. Упреждающая модель психологического сопровождения

• Содержание
• Введение
• Основная часть
• 1. Характеристика базы практики: МБДОУ «Детский сад №9»
• 2. Упреждающая модель психологического сопровождения одаренных детей
• Заключение
• Список использованных источников
• Список сокращений
• Приложения
• Введение
• Производственная практика - это практика, главной целью которой является основательное изучение отдельных специализаций. Практика реализует следующие функции:
• - способствует активному изучению и закреплению теоретических знаний;
• - обеспечивает создание профессиональной компетенции будущего специалиста;
• - формирует познавательные и творческие способности личности, вырабатывает способность к самообразованию, саморазвитию;
• - обеспечивает закрепление теоретических знаний путем изучения опыта работы предприятий, учреждений, организаций.
• Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны, является налаженная система поиска и образования интеллектуально одаренных детей. Наибольшей активизацией творчества и одаренности характеризуется дошкольный возраст.
• Статистические данные последних лет свидетельствуют о тенденции роста численности одаренных детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к одаренным детям. Но если они лишены необходимой, для развития их талантов поддержки, то в результате всего лишь 2-5% детского поколения действительно проявляют себя как одаренные.
• Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Государственная программа «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», Целевая федеральная программа «Дети России», Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа». В Красноярском крае, в рамках целевой федеральной программы «Дети России», разработана долгосрочная целевая программа «Одаренные дети Красноярья», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей в нашем крае.
• Поэтому темой производственной практики выбрана тема: «Упреждающая» модель психологического сопровождения одаренных детей.
• Я проходила производственную практику на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 «Семицветик» (МБДОУ «Детский сад №9») города Зеленогорска Красноярского края.
• Продолжительность практики шесть недель: с 13.07.2013 по 16.08.2013 года.
• Цель практики: приобретение практических навыков работы психолога по выявлению и психологическому сопровождению одарённых детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
• Задачи, решаемые за время прохождения практики:
• - знакомство с персоналом и организацией работы ДОУ;
• - знакомство с функциональными обязанностями, документацией и основными направлениями работы психолога ДОУ;
• - в соответствии с выбранной темой практики - провести исследование особенностей развития одаренности детей старшего дошкольного возраста, участие в разработке «упреждающей» модели психологического сопровождения одарённых детей.
• «Упреждающая» модель психологического сопровождения одаренных детей - это метод, когда одаренные дети, находясь под постоянным наблюдением психологической службы, приобретают так называемый «психологический иммунитет»: формирование и развитие у детей способностей и навыков активных действий в ситуациях повышенной трудности приводит в действие скрытый механизм, вызывающий появление потребности в преодолении трудностей. А успешное преодоление трудностей, адаптированных к задаче выявления и развития одаренности, в конечном счете, превращается в систему выявления определенных личностных качеств, обеспечивающих более полное развитие творческих способностей.
• Именно поэтому при воспитании и обучении одаренных детей необходимо активное участие специалистов, разбирающихся в специфике их развития.
• 1. Характеристика базы практики: МБДОУ «Детский сад №9»
• Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 «Семицветик» города Зеленогорска Красноярского края было открыто в феврале 1964 года, и находится по адресу: ул. Бортникова, 6.
• МБДОУ «Детский сад №9» размещается в 2-х этажном отдельно стоящем здании общей площадью 1443,8 м?. Здание расположено в жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных предприятий и магистральных улиц. Размещается на обособленном земельном участке, по периметру которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая физкультурная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке установлено стационарное современное игровое оборудование.
• Детский сад осуществляет деятельность на основании лицензии: Серия РО № 017511, регистрационный № 4755-л, выдана Службой по контролю в области образования Красноярского края от 28.03.2011 г., срок действия - бессрочно.
• Функции и полномочия Учредителя ДОУ осуществляет Администрация ЗАТО г. Зеленогорска и Управление образования Администрации ЗАТО г. Зеленогорска.
• Порядок комплектования и приема детей в детсад определяется «Положением о порядке комплектования и приема детей в муниципальные дошкольные образовательные учреждения», с которым родители знакомятся до приема детей в ДОУ.
• В детском саду функционируют 9 групп общеразвивающей направленности. На сегодняшний день в МБДОУ:
• 4 группы раннего возраста, в т.ч.: 1 ясельная группа (1 - 2 л) - 15 детей; 2 ясельная группа (2 - 3 л) - 15 детей; 3 ясельная группа (2 - 3 л) - 15 детей; 4 ясельная группа (2 - 3 л) - 13 детей.
• 5 дошкольных групп, в т.ч.: 1 младшая группа (2-3 л) - 15 детей; 2 младшая группа (3 - 4л) - 20 детей; 1 средняя группа (4 - 5л) - 20 детей; 1 старшая группа (5 - 6л) - 19 детей; 2 старшая группа (5 - 6л) - 17 детей.
• Дети находятся в закрепленных за каждой возрастной группой помещениях. Обучение детей осуществляется по кабинетной системе (5 кабинетов).
• Режим работы МБДОУ: круглогодичный, в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными (суббота, воскресенье). Группы в ДОУ функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания) с 6.30 до 18 .30.
• Общее количество детей - 149 человек: мальчиков - 78, девочек - 71. Количество полных семей - 145, неполных - 28, многодетные семьи - 5. Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей, мальчики, дети из семей рабочих со средним специальным образованием. Характеристика социального состава семей в Приложении А.
• Миссия ДОУ: создание благоприятных условий проживания ребёнком дошкольного детства, всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, обеспечивая качественную подготовку к школе.
• Учебный год в ДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Особенности образовательного процесса в течение учебного года показана в табл. 1.
• Таблица 1 - Структура учебного года МБДОУ №9 «Семицветик»

Диагностический период	01.09.2012 - 12.09.2012	1,5 недели
Учебный период	13.09.2012 - 26.12.2012	15 недель
Каникулы	27.12.2012 - 12.01.2013	2,5 недели
Учебный период	13.01.2013 - 22.05.2013	21,5 недели
Диагностический период	23.05.2013 - 31.05.2013	1,5 недели

ДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей. Образовательную деятельность МБДОУ д/с №9 осуществляет в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения, в основе которой лежит реализация «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), а также примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), программы психолого-педагогического учебного центра им Л.А. Венгера «Развитие»; программы «Безопасность» (под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной).

Детский сад обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками и игровыми предметами.

В детском саду имеются игровые комнаты, закрепленные за каждой возрастной группой. В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д.

Для воспитанников ДОУ создана современная предметно-развивающая среда. В здании находятся специализированные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочерёдного использования группами или подгруппами воспитанников: музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, изостудия, кабинет учителя-логопеда.

При проектировании предметно-развивающей среды в каждой группе ДОУ, исходят из необходимости учёта следующих факторов: социально-психологических особенностей ребёнка; развитие любознательности; гендерного развития; физического развития и укрепления здоровья, эмоционально-личностного развития ребёнка.

В дошкольном учреждении создана и постоянно совершенствуется система дополнительного образования детей. Обучение ведется в таких кружках и студиях:

Театральная студия «Сказка».

Изостудия «Радуга детства».

Студия хореографии «Капелька».

Кружок «Изонить».

Спортивный кружок «Здоровый ребенок».

Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса МБДОУ «Детский сад №9» обеспечивает 51 сотрудник:

Административный персонал - 2 человека, в т.ч. заведующая детским садом и заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.

Обслуживающий персонал - 13 человек.

Учебно-вспомогательный персонал - 13 человек.

Педагогический персонал - 23 человека, в т.ч.: воспитатели - 19, педагог-психолог - 1, учитель-логопед - 1, музыкальный руководитель - 1, инструктор по физической культуре - 1.

Сведения об образовании и уровне квалификации педагогического состава наглядно представлено в Приложении Б. Анализ реальной ситуации в дошкольном учреждении свидетельствует о достаточном благополучии в плане методического и кадрового обеспечения педагогического процесса.

Педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад №9 Семицветик» каждый ребенок принимается как индивидуальность уже со своими особенностями, и считаются одаренными в любом виде детской деятельности.

Д.Б. Богоявленская в «Рабочей концепции одаренности» дает следующее определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»:

- одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;

- одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Необходимо, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе специально разработанных программ, которые способствуют полной реализации творческого и интеллектуального потенциала. Когда эти дети занимаются по одной программе вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательных интерес, желание заниматься. Поэтому, создание условий, в процессе воспитания и обучения детей, обеспечивающих выявление и развитие их потенциальных способностей, является одной из важнейших задач МБДОУ «Детский сад №9 Семицветик».

В детском саду:

- разработано «Положение о психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих ярко выраженные способности»;

- применяются разнообразные формы выявления одаренных детей, в том числе: общение с родителями (анкетирование, беседа); наблюдение за детьми; тестирование воспитанников.

- организуется работа кружков и студий;

- составляются перспективные планы работы по данному направлению;

- разрабатываются индивидуальные маршруты сопровождения развития детей, имеющих ярко выраженные способности;

- создаются детские портфолио и пр.

2. Упреждающая модель психологического сопровождения одаренных детей

В МБДОУ №9 «Семицветик» работает опытный педагог-психолог - Воробьева Ольга Анатольевна: стаж работы - пять лет, образование высшее профессиональное.

Психолог в дошкольного учреждения имеет 3 направления деятельности, это: работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

Вся работа психолога строится в соответствии «Положением о психологической службе в ДОУ», с обязанностями и правами, которые определяют рамки профессиональной компетенции.

Главная задача педагога-психолога в детском саду - это создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития способностей (в том числе одаренности) каждого ребёнка.

С целью выявления одаренных детей, психолог ДОУ проводит подготовку пакета психолого-педагогических диагностик выявления одаренности (общей, интеллектуальной, творческой) по возрастным группам. Методика «Карта одаренности» представлена в Приложении В.

В рамках информационного направления осуществляет просвещение и консультирование по особенностям одаренных детей всех субъектов программы (по планам-графикам). План работы с одаренными детьми в 2012-2013 году представлен в Приложении Г.

Кроме того, психолог занимается разработкой программ, методик, раздаточных материалов для обучения специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности дошкольников. Проводит тренинги для родителей и воспитателей; индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия с одаренными детьми.

Результатом работы с одаренными детьми является, не просто участие детей в интеллектуальных конкурсах внутри детского сада, но и победы воспитанников на городском уровне в ежегодно проводимых мероприятиях. Достижения воспитанников в 2012-2013 гг. показаны в Приложении Д.

В процессе прохождения производственной практики, в соответствии с выбранной темой, мною изучены особенности работы педагога-психолога ДОУ с одаренными детьми и выстраивание модели психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в детском саду.

Модель содержит такие компоненты как цель, задачи, принципы, этапы.

Цель модели сопровождения: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в условиях ДОУ.

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель».

3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

В программе сопровождения принимают участие: психолог, воспитатели, родители, другие субъекты педагогической деятельности.

Принципы сопровождения:

- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

- защита интересов ребенка;

- индивидуальный путь развития ребенка;

- учет специфики возрастного и индивидуального развития;

- принцип диалогичности;

- принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;

- принцип построения развивающей работы на основе диагностики.

Данная модель психологического сопровождения развития одаренного ребенка у детей в условиях ДОУ предполагает реализацию следующих этапов:

1 этап сопровождающей работы - диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности.

Информация поступает от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе, воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. Педагог-психолог совместно с воспитателями, наблюдают за детьми, анализируют индивидуальные особенности каждого ребенка, выявляют детей с ярко выраженными способностями.

Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок педагогов и родителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одаренности ребенка, а также выделить детей, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.

С детьми, используется пакет диагностических методик (интеллекта, специальных способностей, креативности, мотивации, достижений), с целью определения уровня личностного развития ребенка в рамках 4-х основных направлений дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, психофизическое.

При этом, диагностические задания проводятся в игровой форме в тот промежуток времени, когда ребенок продуктивно активен и занимается с желанием. Поскольку тестирование требует большой самоотдачи, - диагностическое обследование проводиться не спеша, постепенно предлагая не более 1-2 заданий за один отрезок времени (для детей 5-6 лет - до 20 минут, для 6-7 лет - не более получаса).

2 этап - уточнение выявленных способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка.

Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3 этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.

Среда, в которой одаренность актуализируется, должна обладать определенными особенностями, которые представлены в Приложении Е.

На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, заведующая ДОУ создает в детском саду условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии. При этом использует внутренние ресурсы, воспитателей детского сада, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования.

Педагоги ДОУ разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают на педагогическом совете ДОУ. Поскольку у одаренного ребенка, как правило, повышена активность, зона его особых интересов, поэтому в детском саду образовательный процесс педагоги организуют по личностно-развивающей технологии, которая способствует развитию у детей познавательной активности, инициативности, творческого самовыражения, субъектной позиции в деятельности.

4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в середине и конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития.

Педагоги ДОУ организуют в детском саду разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали и др. Все данные воспитатели регистрируют в индивидуальном «Дневнике сопровождения развития ребенка».

В Приложении Ж показан «Индивидуальный маршрут сопровождения конкретного одаренного ребенка».

Таким образом, реализация данной модели позволит достичь высоких результатов в развитии дошкольников, основные из которых:

- продуктивность (беглость, скорость), отражающая способность детей к порождению большого числа идей, выраженных словесно и в виде рисунков;

- гибкость, характеризующая способность ребенка переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать стратегии решения;

- оригинальность, в выдвижении новых, необычных, неочевидных идей;

- разработанность (степень детализации ответов), характеризующая способность наилучшим образом воплотить идею и замысел и др.;

Таким образом, выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Надо сразу отметить, что эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их воспитания или в процессе индивидуализированного образования.

психологический сопровождение личностный ребенок

Заключение

Итак, за время прохождения практики я познакомилась с организацией работы МБДОУ «Детский сад №9 Семицветик» г. Зеленогорска в целом, с его педагогическим коллективом.

В соответствии с целью производственной практики, - приобретение практических навыков работы по выявлению и психологическому сопровождению одаренности детей старшего дошкольного возраста, - более основательно ознакомилась с деятельностью педагога-психолога дошкольного учреждения: его должностными и функциональными обязанностями, планом работы; изучены основные направления, методы и формы работы.

Мною сделан вывод, что работа педагога-психолога полностью соответствует требованиям реализации ФГТ.

В ходе прохождения практики я присутствовала на занятиях разных возрастных групп развития; самостоятельно провела ряд диагностических методик, проанализировала результаты.

В настоящее время, особое внимание педагоги детского сада уделяют работе с одаренными детьми, т.к. эта проблема выходит на приоритетные позиции современного образования.

Создание творческой среды, обогащение мира детей новыми формами обучения, поддержание их индивидуальности и неповторимости, способностей личного выражения в развитии исключительного мышления - необходимая задача психологического сопровождения одаренного ребенка.

В МБДОУ «Детский сад №9 Семицветик» созданы условия для развития потребностей одаренных детей, - образовательный процесс организуется по личностно-развивающей технологии, которая способствует развитию у детей познавательной активности, инициативности, творческого самовыражения, субъектной позиции в деятельности.

В соответствии с темой практики, мною получен опыт:

- в проведении диагностики особенностей развития одаренности детей старшего дошкольного возраста;

- в разработке «упреждающей» модели психологического сопровождения одарённых детей.

Основные направления психологического сопровождения одаренного ребенка:

- обеспечение условий сопровождения развития одаренного ребенка в ДОУ;

- разработка индивидуального маршрута развития конкретного ребенка;

- организация в детском саду презентаций результатов деятельности ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли и др.

Практика работы детского сада №9 подтвердила значимость эффективного психолого-педагогического сопровождения развития одаренного ребенка.

Развивая специальные способности, за последние годы дети МБДОУ «Детский сад №9 Семицветик» были номинантами различных общегородских мероприятий, в том числе фестиваля интеллектуальных малышей.

В то же время, в ходе практики я столкнулась с проблемами, которые тормозят деятельность по осуществлению сопровождения одаренных детей, это:

- неготовность педагогов работать с одаренным ребенком из-за отсутствия необходимых теоретических знаний и практического опыта;

- недостаточная заинтересованность у родителей в развитии одаренности ребенка, т.к. многие родители ориентированы, прежде всего, на подготовку ребенка к школе, обучению чтению, математике и даже письму.

Список использованных источников

1. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»: Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р // СЗ РФ от 27.05.2013. - № 21. - Ст. 2671.

2. Об утверждении долгосрочной целевой программы «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы: Постановление Правительства Красноярского края от 23.11.2010 №586 // Красноярский край от 23.11.2010.

3. Арсеньева Т.Н. «Упреждающая» модель психологического сопровождения одаренных детей // Ежегодник РПО: Т.1. - СПб.: СПбГУ, 2003, - С. 208-210.

4. Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности / Л.А. Дементьева. - Курган: ГОУ ДПО ИПКиПРО, 2009. - 36 с.

5. Звонарева О.В. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности / О.В. Звонарева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 54. - С. 373-378.

6. Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Образование, 2010. - С. 177-181.

7. Рабочая концепция одаренности. - М.: МППУ, 2005. - 95 с.

8. Развитие одаренности дошкольника в условиях ДОУ: метод. рекомендации / И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева. - Кемерово: ИПКиПРО, 2012. - 45 с.

9. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе / А.И. Савенков. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

10. Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Региональный опыт / Под ред. И.Н. Тоболкиной, Т.Б. Черепановой. - Томск. - Томск: ЦНТИ, 2010. - 151 с.

Список сокращений

ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение.

ЗАТО - Закрытое административно-территориальное образование.

МБДОУ - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

ФГТ - Федеральные государственные требования.

Размещено на Allbest.ru