Развитие эстетической культуры младших школьников средствами изучения народного творчества во внеклассной деятельности

2) При закреплении определенного вида росписи предлагается сочинить свой узор, относящийся к какой-либо из росписей с определенным условием. Например нарисовать 2х различных Матрешек, которые между собой чем-то похожи.

Сходства дети могут выявить:

а) по форме Полхов - Майданская и Калининская

б) по узорам Полхов - Майданская и Семеновская

в) без цветов, в фартуках Загорская и Русская.

Практика показывает, что на каждом этапе урока изобразительного искусства возможно и необходимо использовать прием и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема. Это позволит педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших школьников.

Первым уроком по декоративному народному рисованию был следующий урок, на котором можно было проследить, на сколько ученикам интересно заниматься декоративно-прикладным искусством.

Тема: Декоративное рисование. Исполнение растительного узора. Хохломская роспись.

Цель: Развивать эстетические понятия о творчестве художников из Хохломы, способствовать формированию художественного вкуса, развивать графические умения в изображении растительного орнамента средствами кистевой росписи, закреплять знания о распределении узоров в круге, осуществлять межпредметную связь предмета ИЗО с предметом музыка.

После этого урока было выявлено, что 18% детей имеют низкий уровень познавательного интереса к декоративно-прикладному творчеству, слабо владеют языком изобразительно искусства, очень мало знаний по истории декоративного искусства (хохломской росписи). Слабо владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, плохо справились с поставленными задачами.[15, с. 456]

В работах это находит отражение в искажении объёмов, неумении организовать контурные линии. Наблюдается смещение композиционного центра, неоправданное увеличение и уменьшение изображаемых объектов.

Учащиеся не проявляют активности ни на уроках, ни во внеклассной деятельности. Пассивность на уроках отражается на выражении лица и частой отвлекаемости от темы урока, нарушении дисциплины. Во время беседы учащиеся слушают учителя, но не пытаются высказывать свою точку зрения.

Гораздо больше детей имеют средний уровень познавательно интереса, 36% учеников хорошо владеют теоретическим материалом по теме декоративно-прикладного искусства, которое проявляется в умении понятно излагать свои мысли и удовлетворительно отвечать на поставленные вопросы учителя. Умеют отвечать на наводящие вопросы учителя.

Владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, удовлетворительно справились с поставленными задачами. Положительное эмоционально-ценностное отношение к урокам изобразительного искусства. У детей достаточно устойчивое внимание, они с любопытством рассматривают наглядные пособия, осознанно планируют свою работу, на уроках ведут себя дисциплинированно.

Высокий уровень познавательного интереса имеют 46% обучающихся, показали отличное теоретическое владение художественно изобразительным языком, правильно отвечают на поставленные вопросы, ясно и понятно излагают свои мысли. Владеют приёмами и методами формирующими изобразительные навыки, отлично справились с поставленными учителем задачами.

Учащиеся активны на уроках, они внимательно слушают учителя, отлично владеют полученной информацией. Проявляют большой интерес к теме урока, проявляют творческую активность во внеурочной деятельности.

Учитывая способности каждого ребёнка, мы стали поэтапно развивать навыки изобразительного декоративно-прикладного искусства. В своей работе мы опирались на уже существующие методические разработки: Кузина В.С. "Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3кл." и Шевчук Л.В. "Дети и народное творчество. Пособие для детей."

Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, их наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов как в предметах искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание детей к таким предметам, как расписная посуда, ткани, ковры, народные вышивки и пр.[7, с. 398]

В каждой местности есть свои особенности, своя неповторимая красота природы, свои художественные промыслы. Ознакомление детей с богатством родного края в соединении обучения орнаментальному рисунку поможет воспитать чувство красоты и любви к народным художественным ремеслам и родной природе.

"Благодаря восприятию в природе и искусстве, человек открывает прекрасное в самом себе"

В.А. Сухомлинский.

Заключение

Основное значение народного или декоративно-прикладного творчества, как одного из жанров изобразительного искусства, заключается в том, что оно является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности при выполнении росписи создаются благоприятные условия для развития эмоций, которые постепенно переходят в чувства понимания прекрасного, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Всё это невозможно без исследования теоретических основ и практической возможности выполнения работ народного творчества, в частности росписи. Исследование данной проблемы и отражено в курсовой работе.

В данной курсовой работе мы показали, что изучение народного творчества на сегодняшний день является одним из важных средств воздействия на личностное развитие подрастающего поколения.

Изобразительная деятельность школьников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. У детей возникает интерес к рисованию, постепенно появляются мотивы творчества - желание получить красивый результат, создать определенное изображение.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивых предметов, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в собственных работах.

Все качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Как основной носитель прекрасного, искусство является средством эстетического воспитания. В искусстве сконцентрирован творческий опыт человечества, духовное богатство. В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы. Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Анализируя литературу, мы сделали вывод, что народное творчество, как один из жанров изобразительного искусства, является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к росписи, младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по данной теме обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности. Таким образом, гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, если применять специально разработанный комплекс, можно посредством народного творчества способствовать эстетическому воспитанию младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством декоративно-прикладного искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако мы часто сталкиваемся с тем, что учителя мало пользуются разнообразными формами проведения уроков. Это недопустимо, так как без творческого подхода и ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Наши результаты по теме курсовой работы и полученные данные оценок и диагностик, дали основание констатировать тот факт, что навыки развития мелкой моторики рук способствуют лучшему овладению кистевой росписью, а так же эмоциональной активности в изобразительной деятельности. Каждый урок декоративного рисования создаёт мощный толчок к познанию культурной среды нашего народа.

В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование эстетических ценностей личности младшего школьника может оказывать искусство. Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации младших школьников подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса младшего школьника к творческой деятельности, что подтверждено итоговыми результатами нашего исследования. Творческие работы, выполненные учащимися четвертого класса, показали эффективность проведенного исследования.

Таким образом, цель курсовой работы достигнуты и поставленные задачи решены.

Список использованной литературы

1. Арбат, Ю.А. Русская народная роспись по дереву [Текст] / Ю.А. Арбат. - М.: Наука, 2001. - 230 с.

2. Бореев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. `Бореев.-М.: Высшая школа, 2002. - 511с.

3. Василенко, В.М. Русская народная резьба и роспись по дереву XV11- XX веков [Текст] / В.М. Василенко - М.: Искусство, 1960. - 324 с.

4. Василенко, В.М. Русская народная резьба и роспись по дереву XV11- XX веков [Текст] / В.М. Василенко - М.: Искусство, 1960. - 324 с.

5. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве / Б.Р. Виппер. - М.: Просвещение, 1972.-156с.

6. Волкова Е.В., Новикова Л.И. К вопросу о предмете и методах эстетики. Вопросы истории и теории эстетики / Е.В. Волкова, Л.И. Новикова.- М.: Просвещение, 1975.-273с.

7. Выготский Л.С. Психология познания / Л.С. Выготский - М.: 1977.-398с.

8. Гартман Н. Эстетика / Н. Гартман - М.: Ника-Центр, 2004.-640с.

9. Герчук Ю.Я. Живые вещи - Советский художник / Ю.Я. Герчук - М.: Высшая школа, 1977.-140с.

10. Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников / Н.В. Грачева. - Киров: 2003.-205с.

11. Зернова Е.С. Будущему художнику об искусстве живописи: заметки преподавателя. -М., 1976 -305с.

12. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества /Т.Г. Казакова.-М.: ВЛАДОС, 2006.-255с.

13. Кондрашов В.А., Чичерина Е.А. Этика. Эстетика/ В.А. Кондрашев, Е.А. Чичерина - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2000.-178с.

14. Кривцун О.А. Эстетика / О.А. Кривцун - М.: Аспект Пресс, 2000.-434с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Академия, 1998.-456с.

16. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995.-496с.

17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.-576с.

18. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1999.-288с.

19. Тамарин В.Э. Взаимосвязь учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов. Формирование познавательной активности младших школьников: сб. научных трудов/ В.Э. Тамарин - Владимир: Изд-во ВГПИ, 1983.-120с.

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. В 4-х т. / К. Фопель.- М.: Владос, 2001.-160с.

21. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1999.-288с.

22. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов/ Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1988.-207с.

23. Шитов Л.А., Ларионов В.Н. Живопись / Л.А. Шитов, В.Н. Ларионов. - М.; - Просвещение, 1995.-189с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

План-конспект кружка на тему: " Эта чудесная хохлома"

Размещено на Allbest.ru