Размещено на http://www.allbest.ru/

Внеклассная работа как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к формированию знаний об окружающем мире у младших школьников

1.1 Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

1.2 Содержание и формы внеклассной работы с младшими школьниками при изучении окружающего мира

1.3 Формы и методы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

1.4 Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника

1.5 Организация и методика проведения сезонных наблюдений с младшими школьниками

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса в процессе внеклассной работы

2.1 Определение уровня знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса в процессе внеклассной работы (формирующий эксперимент)

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, сохранение физического и психического здоровья. Младшими школьниками осваиваются новые программы. Для них разрабатываются разнообразные формы работы, при этом учитываются, как природные, так и социальные условия нашей страны - России. В процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. В методике начального обучения изучению окружающего мира младшими школьниками уделяется большое внимание. Внеклассная работа широко распространена как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Во внеклассную работу входят: как игра, проектная деятельность, подвижные игры, ежедневное ведение календаря природы, чтение поэзии - включающие компоненты внеклассной работы.

Внеклассная работа дает большие возможности для всестороннего развития детей, воспитания ответственного отношения к окружающему. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, школьник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

В школу поступают дети, которые имеют психологические, поведенческие и социальные проблемы, педагогически запущены, отягощены хроническими заболеваниями и психическими нарушениями. Зачастую дети не проявляют интереса к познанию, поэтому их часто преследуют в учебе неудачи.

Получать и анализировать информацию, искать ей применение в своей жизни - самый ценный результат обучения.

Проблема совершенствования внеклассной работы по окружающему миру нашла отражение в работах педагогов и методистов: А.А. Плешакова, Е.Ф. Козиной, З.А. Клепининой, О.Н. Индюшкиной и др.

Изучение учебно-методической литературы и школьной практики показывает, что внеклассная работа не всегда достаточно эффективно используется для формирования у младших школьников знаний об окружающем мире.

Это и является обоснованием темы выпускной квалификационной работы: «Внеклассная работа как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников».

Проблема исследования: выявить, каковы пути формирования знаний об окружающем мире у младших школьников в процессе внеклассной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать условия формирования знаний об окружающем мире у младших школьников в процессе внеклассной работы.

Объект исследования: процесс формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

Предмет исследования: организация и методика внеклассной работы по формированию у учащихся 1-го класса знаний об окружающем мире.

Задачи исследования:

1. Изучение педагогической и учебно-методической литературы;

2. Дать психолого-педагогический анализ процесса изучения природы детьми в начальной школе;

3. Определить содержание внеклассной работы по формированию знаний об окружающем мире у младших школьников;

4. Разработать и провести серию внеклассных мероприятий, способствующих повышению познавательной активности у младших школьников;

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить степень влияния проведенных внеклассных мероприятий на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: процесс формирования знаний об окружающем мире у младших школьников будет эффективен при использовании направленного на это комплекса внеклассных мероприятий.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; опытно-экспериментальная работа.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ №1973 ЮЗАО г. Москвы в 1 классе «А».



Глава 1. Теоретические подходы к формированию знаний об окружающем мире у младших школьников

1.1 Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

В условиях модернизации системы образования к современной школе предъявляют повышенные требования по организации умственного труда школьников. Важное значение придается развитию у учащихся познавательных интересов. Решая ее, педагогические коллективы школ призваны добиваться, чтобы каждый урок способствовал становлению познавательного интереса детей, приобретению ими навыков самостоятельного обновления знаний во внеклассной работе.

Анализ последних исследований и публикаций, показал, что в своих работах Б. Ананьев, В. Бондаревського, Г. Щукина - рассматривают познавательный интерес как один из ведущих мотивов учебной деятельности.

Развитие познавательного интереса - это внутренне необходимое движение живой системы в ее организации и функционировании, это качественные изменения в целом, переход от низших структур познания к высшим.

В психологическом словаре интерес отнесены к формам проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, способствует ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому их отражению. Субъективно же интерес проявляется в эмоциональном тоне процесса познания, во внимании к объекту интереса.

Интерес имеет и сложную психологическую структуру. В психологии он определяется как эмоционально окрашенное отношение к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также как направленность человека на определенный объект или определенную деятельность вызванную положительным, заинтересованным отношением к чему-то, кого-то.

Основные знания ученики получают на уроках окружающего мира, но расширить и закрепить любопытство к окружающему миру, привить навыки самостоятельной работы и проверить свои силы в опыте - помогают внеклассные занятия и участие в коллективно- трудовых работах. Применяются все виды учебных занятий, внешкольная, внеурочная и внеклассная деятельность. Выбор учителя объектов окружающей среды так же разнообразный, как и формы, и методы, и приемы преподавания. Самым из наиболее из интересных объектов является природа, окружающая среда человека в его повседневной жизни.

Высокий результат по изучению окружающего мира можно достичь при оптимальном сочетании урочных занятий с внеклассными. Определенные рамки урока и многообразие программы не часто дают возможность ответить на природоведческие вопросы, задаваемые детьми. Проведение внеклассной работы, всецело обращенной на развитие личности младшего школьника, способствует хорошему усвоению пройденного материала на уроках, развивает заинтересованность в предмете, умение и желание самостоятельно приобретать знания.

В младшем школьном возрасте у детей преобладает познавательная деятельность. Дети открыты для познаний всего нового. Важными особенностями детей в этом возрасте являются: гиперактивность, заинтересованность, стремление быть нужным и важным, они всегда готовы помочь в любой работе, это благополучно влияет на привлечение ребят в разнообразную, но посильную для них работу.

Внеклассная работа выбирается педагогом как деятельность, которая производится во внеурочное время, является не обязательной и проводится на основании интересов учащихся. При выборе содержания внеклассной работы нужно отталкиваться от таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которая решает страна, область, район. Внеклассная работа должна соответствовать возрастным особенностям учащихся, их умственному развитию и интересам. Содержание внеклассной работы должно быть более углубленное, чем школьный материал. Внеклассная работа должна дополнять школьный урок, потому что ее содержание может быть более обширным на основе изучения жизни человека совместно с природоведческими знаниями.

Для приобретения опыта принятия экологических решений на основе получаемых знаний и в соответствии со сформировавшимися ценностями, подходами и ориентациями: как ходить по лугу, лесу, как проложить тропу, как относиться к живой природе и ее обитателям, как вести себя на природе.

Таким образом, внеклассная работа, как средство обучения дает возможность актуализировать наиболее важные элементы знаний, способствует успешному овладению умений и навыков; познавательный интерес, как средство учения способствует встречному движению ученика к учителю, который особенно необходим для успешного процесса обучения; интерес, как устойчивая черта ученика способствует формированию любознательной, активной, поисковой, творческой личности.

При организации внеклассной работы, преподаватель должен учитывать, что при обучении ученики должны отдыхать от напряженной работы в классе. Различная деятельность предоставляет учащимся возможность изучить более подробно знания о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни и научиться простейшим знаниям по охране природы.

Н.Ф. Виноградова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно- воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д.

В младшем школьном возрасте происходит активное анатомо- физиологическое созревание детского организма. К семи годам морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий- это создает благоприятные возможности для осуществления произвольного поведения, планирования и выполнения определенной программы действий.

Нервно-психическая деятельность улучшается при обучении. Младший школьный возраст - это период ускоренного и насыщенного формирования учебной деятельности. У детей семи - десяти лет основные свойства нервной системы по своим характеристикам приближаются к нервной системе взрослых, хотя сами по себе эти характеристики еще не очень устойчивы.

Главными новообразованиями психики младшего школьника является произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Именно благодаря психики младшего школьника достигает уровень развития, необходимый для дальнейшего обучения в средней школе.

У младшего школьника есть свои потребности. Ведущая способность- быть школьником. Она складывается из стремления соответствовать внешне, поведению роли школьника, желанию быть успешным в учебном процессе.

Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувство патриотизма.

Формы внеклассной работы с младшими школьниками многообразны и интересны. Это увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные предприятия, на выставки и в музеи. Это фенологические наблюдения, опытническая работа в уголке живой природы. Это проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение природоведческой литературы и многое другое.

1.2 Содержание и формы внеклассной работы с младшими школьниками при изучении окружающего мира

Внеклассная работа - важный этап проведения содержательной и интересной работы с младшими школьниками.

Уроки окружающий мира и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

При изучении окружающего мира младший школьник открывает для себя много нового и неизведанного. С пением птиц, с прогулками по лесу, с контактирующим знакомством с живой природой, ученик открывает для себя особый мир- мир природы. Этот мир учит его быть добрым, смелым, сильным духом и стойким. Он помогает познавать красоту в окружающей действительности, будит творческие силы и ведет к нравственному совершенствованию. В связи с этим у ребенка растет познавательный интерес, особое значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у младших школьников знаний об окружающем мире.

Образование и воспитание детей осуществляется в основном через воздействие на эмоции и чувства. Как известно из возрастной психологии, дети в основном принимают окружающий мир через эмоции. Внеклассные занятия позволяют выходить за строгие рамки учебных занятий, что позволяет во многом ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей.

Внеклассная работа включает в себя различные виды деятельности и обладает следующими возможностями в обучении и воспитании личности:

· способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

· обогащает личный опыт ребенка, его знания о многообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки;

· способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом, деятельности;

· в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах и пр.

Внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяют и углубляют эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Но при этом внеклассная работа не должна дублировать учебную работу.

Выделяют три основных формы организации внеклассной работы:

Существуют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассных работ.

Индивидуальная внеклассная работа заключается в конкретных заданиях, выполняемые конкретными учащимися, проявляющие большую заинтересованность к изучению природы. Задания могут быть разного рода и плана их выполнения. Например, это могут быть задания по уходу за растениями в классе, присмотр и ведение живого уголка в кабинете, проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы; постановка простейших опытов дома, чтение дополнительной литературы о природе, самостоятельные посещения музеев детьми. Хорошим стимулятором для ребенка в индивидуальной познавательной природоведческой деятельности является - поручение подготовки сообщений на урок окружающего мира.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю.Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

Групповая внеклассная работа- это объединение учащихся со сходными интересами и склонностями в одну подгруппу. Самым широко- распространенным видом групповой внеклассной работы является организация кружков юных любителей природы. Количество учащихся в группах не должно превышать 8-10 человек. Занятия должны проводиться с определенной очередностью, раз в неделю или через неделю.

При организации работы кружка должны быть приняты педагогом во внимание индивидуальные способности и склонности учащихся. Главная задача -- кружка- это расширить знания полученные учащимися на уроках знаний, влияние живой природы на не живую, но при этом изучаемый материал не повторяет школьную программу, а дополняет ее.

При работе с кружками можно пользоваться разными формами и методами наблюдения, проводить опыты, беседы, просмотры тематических кинофильмов, экскурсии и др. Собранный в ходе работы материал может использоваться в учебном процессе.

К самым распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:

· эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.

· основную форму внеклассной работы - организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др.

Массовая внеклассная работа позволят участвовать в работе практически всех учащихся начальных классов. К этому виду работы относятся: тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе, чтение книг о природе, проведение различных мероприятий. Такие мероприятия связаны с длительной подготовкой, заключаются в разнообразной подготовке детей: наблюдения за природой, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных мероприятиях и т.д. Работа данного рода подготовки должна заканчиваться организацией праздника, на котором необходимо подвести итоги о проделанной работе.

Уголок живой природы играет важную роль для младших школьников. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение каждодневных обязанностей по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают уровень ответственности и прививают любовь к природе.

В процессе длительных наблюдений за растениями и животными у школьников накапливаются знания, способствующие правильному пониманию от чего зависит рост и развитие, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах.

Внеклассная работа по «Окружающему миру» направлена на развитие интереса детей к изучению природы, применение ими знаний на практике, формирование исследовательской деятельности в целом.

Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с миром живой природы, научиться простейшим умениям по охране природы. Внеклассная работа целенаправленна на всестороннее развитие младшего школьника, развитие интереса к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Во внеклассной работе развиваются нравственные чувства и нормы поведения. Бережное отношение и любовь к природе, к ее богатствам не приходят сразу. Это результат кропотливой работы не только при изучении природы на внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие в охране природы (озеленение школьной территории и дворов, выращивание комнатных растений в школе и дома, заготовка корма для птиц, изготовление скворечников и т. д.)

При целенаправленном руководстве учителя школьники учатся видеть и подмечать, понимать, ценить красоту природы, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру.

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы, в природу. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, исчезающими видами растений и животных. Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники.

Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б.В.Всесвятского, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, И.Д.Зверева, М.Н.Скаткина, А.Н.Захлебного и др.

Успех внеклассной работы, её результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведения, активного участия учащихся.

1.3 Формы и методы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок в данном возрасте сохраняет много детских качеств: наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже понемногу утрачивает детскую непосредственность в поведении, приобретает другую логику мышления.

Социальная ситуация развития ребенка изменяется с началом обучения в школе. Школьник становится «общественным» субъектом, приобретает социально значимые обязанности и соответственную им оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и теперь определяется тем, как успешно он справляется с новыми для него требованиями.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится - учебная. Она и определяет те изменения, которые происходят в развитии психики детей на этом возрастном этапе. Во время учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые характеризуют наиболее значимые результаты в развитии ребенка и являющиеся тем фундаментом, который обеспечивает это развитие на очередном возрастном этапе.

Младший школьный возраст - это период активного развития и качественного преобразования познавательных процессов, которые начинают приобретать опосредованный характер, становясь осознанными и произвольными. Ребенок постепенно начинает овладевать и учится управлять такими психическими процессами, как вниманием, памятью, мышлением.

Интерес детей привлекает очень многое и не обязательно из его личного опыта. Другие страны, другие народы, их культура и деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора ребенка, тем самым развитие как личности. Интересы имеют большое значение в жизни ребенка. Поскольку интересы проявляются в положительных эмоциях ребенка, то они вызывают чувства удовлетворения от работы. Они позволяют легко сосредоточить внимание на работе, увеличивают работоспособность.

Одной из основных задач работы педагогов школы является создание условий для реализации творческих возможностей и способностей учеников.

Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной.

Все дети, а особенно младшие школьники, любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках, викторинах. Именно поэтому во внеклассной работе учитель должен использовать элементы детского творчества. Необходимо помочь ребенку попробовать свои силы в разных областях творческой деятельности, чтобы найти себя, не потерять заложенные природой задатки; все это осуществимо в процессе коллективной творческой деятельности.

Школьник должен уметь выбирать наиболее результативные методы решения задач с учетом конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы.

Познавательные УУД на уроках предполагают следующие умения:

-Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе. Осознавать задачу.

-Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.

-Осуществлять познавательные УУД в умственной и материализованной формах.

-Понимать сведения, представленные с модельном, схематичном, изобразительном видах, использовать знаковые и символичные средства при

решении разнообразных задач.

Внеклассное мероприятие поможет в развитии творческого потенциала.

Различные конкурсы, викторины, КВНы, турниры, познавательные игры, в которых нужно попытаться как можно лучше соединить учебный (дополнительный) материал и занимательную форму проведения, чтобы развить интересы и способности ребят.

Развитие младшего школьника в процессе обучения во многом зависит от его возможностей. Одна и та же тема, понятие усваиваются по-разному детьми младшего возраста, в зависимости от метода обучения. Методы обучения для каждого предмета задач должны соответствовать формированию действий для их решения.

Эффективность развития значительно зависит от целенаправленного процесса обучения учащихся, самоанализа впечатления от воспринятых объектов, осознавать их свойства и свои действия с ними, выделять важные признаки объектов, осознавать общее в своих действиях при решении различных видов задач и т.д.

Ведущей задачей внеклассной работы является расширение кругозора и умственного развития учащихся, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к окружающему миру. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней. Внеклассная работа не ограничена жесткими временными и возрастными рамками обучения. Продолжительность внеклассных занятий в каждом отдельном случае выбирается самим преподавателем.



1.4 Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника

Наблюдение -- целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже его познает.

Восприятие природы вызывает у ребенка живой интерес и эмоциональный отклик, общаясь с ней, он открывает для себя неизвестное, удовлетворяет потребность в новых впечатлениях. Эмоциональные переживания, возникающие в процессе восприятия природы, создают основу для развития не только любознательности, но и высших чувств, нравственных качеств.

Общение с природой доставляет детям много радости и содействует развитию у них сенсорных и мыслительных процессов, наблюдательности. В процессе наблюдений у детей формируются знания о природных явлениях; о растениях (строение растений, потребности, основные стадии развития, сезонные изменения); о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения).

Общение с воспитателем и сверстниками по поводу впечатлений от наблюдений объектов природы, а также выполнение разнообразных заданий оказывает стимулирующее воздействие на речевое развитие ребенка.

Наблюдения являются эффективным методом формирования у детей бережного, заботливого, гуманного отношения к природе. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей наблюдать, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Человек - часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Мир природы является мощным средством всестороннего развития ребенка в условиях психологического комфорта. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.

Наблюдения - это один из основных естественнонаучных методов познания мира в начальной школе. В учебниках можно встретить множество заданий на наблюдение в природе. Учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека.

Например, по системе обучения Д.Б. и В.В. Давыдова рассматриваемый аспект здесь обширен. В частности, младшие школьники обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом; что восприятие у животных устроено иначе, чем у человека.

Одним из условий эффективности этого метода является предварительное составление программы наблюдения.

Обыкновенно такая программа задается учителем. Однако овладение наблюдением как способом познания окружающей действительности предполагает формирование соответствующего умения и у младших школьников. Для этого целесообразно подвести их к мысли о необходимости планирования (составления программы) наблюдений.

Прежде чем достичь конечную цель наблюдений -- найти ответ на предварительно заданный вопрос, часто бывает необходимо соответствующим образом упорядочить результаты наблюдений, придать им такой вид, который облегчал бы процедуру поиска ответа.

В практике систематических наблюдений в природе для этого обыкновенно составляются обобщающие таблицы, в которых называются наблюдаемые характеристики (ясные дни, пасмурные дни, дни без ветра и т.д.) и подсчитывается количество таких дней за определенный период (месяц, сезон). школьник знание окружающий мир

Упорядоченная таким образом информация дает возможность сравнивать месяцы, сезоны между собой, отвечать на поставленные ранее вопросы и делать выводы. На этом, как правило, приучение учащихся к предварительному упорядочению полученной информации и заканчивается. Однако возможностей для формирования у младших школьников умений первичной обработки результатов наблюдений гораздо больше.

Наблюдения, опыты и практические работы способствуют умственному развитию младших школьников, так как увиденное в природе или в классе вызывает у детей стремление не только запомнить явление, но и объяснить его. В связи с наблюдениями, опытами и практическими работами у учащихся возникают многочисленные “почему”, с которыми они обращаются к учителю или на которые стремятся найти ответ сами. При этом дети анализируют, сопоставляют, сравнивают известные факты, делают обобщения и выводы, что способствует развитию памяти, логического мышления и тесно связанной с ними речи.

1.5 Организация и методика проведения сезонных наблюдений с младшими школьниками

Сезонные наблюдения являются необходимой формой внеклассной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников.

В ходе познания окружающей среды младшие школьники должны научиться наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, а также наблюдать за явлениями природы и фиксировать их изменения.

В процессе формирования данных умений большую роль играет изучение сезонных закономерностей, когда ребенок воспринимает и оценивает происходящие каждый день вокруг него изменения в природе.

Организация и методика проведения сезонных наблюдений с младшими школьниками педагоги обычно заменяют различными формами моделирования (в том числе с применением информационных коммуникативных технологий), а то и вовсе исключают из учебных планов в связи с необходимостью обеспечения безопасности.

Однако сезонные наблюдения можно провести и на пришкольной территории без потери ее познавательной роли. На пришкольном участке можно найти деревья и кустарники, газоны из травянистых растений, цветники. Среди этих растений можно найти различных насекомых, червей, а в кронах деревьев и в кустарнике увидеть и услышать птиц. Возможно, разнообразие видов не будет большим, но этот недостаток можно компенсировать проведением сезонных экскурсий. Экскурсии такого рода должны раскрыть перед детьми важнейшие периоды в жизни живых существ в различные времена года.

Очень важно при подготовке сезонных наблюдений составить подробное описание территории по следующему плану.

1. Нарисовать план территории, где отметить дорожки, здания, расположение деревьев, кустарников, открытые пространства (газоны,

цветники).

2. С помощью учителя биологии, озеленителя и других работников школы, а также интернета, установить точные названия растений. Целесообразно начать эту работу весной, когда деревья и кустарники одеваются листвой и цветут, и продолжить летом, изучая плоды этих растений.

3. На плане следует отметить расположение выходов из подземных муравейников, расположение кормушек и гнезд птиц и т. п.

Описание и план участка являются документами, на основе которых можно проводить долговременные сопоставимые наблюдения.

Сезонные наблюдения в любой сезон начинается с вводной беседы. Продолжительность и место проведения такой беседы может быть различно: в школе или на открытом воздухе. Вводная беседа способствует актуализации знаний и умений, опыта младших школьников. Не лишним будет напомнить о правилах поведения детям.

В беседе учитель отмечает особенности времени года, погоды, состояние растительности. Если это не первые сезонные наблюдения, то нужно попросить детей самих рассказать об изменениях в природе, произошедших со времени предыдущей экскурсии. Педагог или кто-то из детей может процитировать стихотворения с описанием природы, посвященных этому времени года.

В заключение беседы учитель разделяет детей на группы по 4-5 человек и распределяет карточки с заданиями между группами учащихся, дает дополнительные инструкции.

На карточке указаны 2-3 задания по наблюдению за состоянием растений и поведением животных.

Например, на весенней экскурсии карточки содержат вопросы о состоянии почек или развернувшихся побегов у различных пород деревьев, регистрация прилетевших птиц и появившихся насекомых. Запись наблюдений осуществляется одним из учеников в каждой группе в специальную тетрадь наблюдений. Неизвестных птиц и насекомых с помощью учителя надо постараться сфотографировать для дальнейшего определения. Убедившись, что все дети справились с заданием, учитель может перейти к итоговой части экскурсии. Можно проводить обобщающую беседу после представления полученных данных учениками в классе.

Данные наблюдений заносятся в календарь природы, в котором отмечают не только температуру, направление ветра, освещенность, влажность, но и состояние деревьев и кустарников, поведение животных. По материалам календаря природы можно будет проследить переход к цветению или появление осенних желтых листьев у различных пород деревьев, время вылета первых бабочек весной или появление зимой кочующих северных птиц (снегирь).

Далее, при реализации методики «Комплексная характеристика сезона» в организации деятельности учащихся работа с дневниками наблюдений и общеклассным календарем природы и труда сочетается с графическим выражением итогов этих наблюдений, а также с выполнением фенологических проектов и с составлением схем причинно -следственных связей.

Примерный план анализа наблюдений может быть следующим:

1. Установить фенологические сроки наступления и окончания сезона, сравнить с календарными. Выделить смену периодов.

2. Определить самый холодный и самый теплый день каждого месяца. Вычислить среднюю температуру каждого месяца и общую среднюю температуру сезона. Обратить внимание на постоянное устойчивое повышение или понижение температуры.

3. Выявить, какой тип облачности преобладал в сезоне -- сколько было дней ясных, пасмурных, с переменной облачностью. Построить для каждого месяца круговую диаграмму облачности: круг имеет 30-31 сектор, подсчитывается количество дней с разными типами облачности, затем круг соответственно делится на три части и каждая часть закрашивается условным цветом, например: ясно - красный, переменная погода -- зеленый, пасмурно -- синий.

Определить преобладающий тип облаков (перистые, кучевые, слоистые) для каждого месяца.

Подобрать народные приметы, предсказывающие изменения погоды по облачности, например: если облака высокие и быстро плывут - к хорошей погоде; солнце садится в сплошной слой облаков - к осадкам.

4. Выделить преобладающие направления ветров в сезоне. Построить для каждого месяца «розу ветров». Рисуется диаграмма из восьми лучей, обозначающих направление на основные и промежуточные стороны горизонта. Наносятся деления. Пользуясь обобщающей таблицей, подсчитать количество дней с преобладанием северного ветра, северо-восточного и т.д. и обозначить точками на лучах. Если ветра каких-либо направлений не наблюдались, то количество дней равно нулю. Затем точки соединяются прямыми линиями.

Подобрать народные приметы, предсказывающие ветреную погоду, например: красные облака до восхода солнца -- к ветру; в радуге больше красного цвета -- к ветру; воробьи летают стайками с места на место перед сильным ветром.

5. Отметить, когда, какие и при каком ветре были осадки. Подсчитать общее количество дней с осадками и без осадков по каждому месяцу сезона. Определить преобладающий вид осадков. Подобрать народные приметы, предсказывающие осадки, например: туман над лесом стоит - к дождю; капельки росы утром висят на кончиках листьев или травы - к дождю; вечерняя радуга - к хорошей погоде, а утренняя - к дождливой; чем зеленее радуга - тем сильнее будет дождь.

6. Используя дневники наблюдений и «фенологическое дерево», назвать дни, когда были отмечены явления в неживой природе как наиболее существенные признаки данного сезона, например: первые заморозки, первый снег, ледоход, первая весенняя гроза, последние заморозки и т.п.

7. Выявить изменения, происходившие в живой природе по мере прохождения сезона, например: установить сроки начала и конца листопада, исчезновения насекомых, появления первоцветов, озеленения деревьев и кустарников и т.п.

8. Построить обобщающую схему причинно-следственных связей по сезону, указав его главные признаки и существенные изменения в неживой и живой природе.

9. Подобрать дополнительный литературный материал по природным явлениям для данного сезона (загадки, стихи, пейзажные описания), например:

Солнце светит -- дождь идет, Струйка каждая поет!

Чтоб грибы зазеленели, Зажелтели, закраснели, Льется, льется дождь грибной, Словно радуга цветной!

А. Чепуров

Свой самый первый листопад Встречает этот клен.

В свой самый праздничный наряд Переоделся он.

Надеты на его сучки Пять листьев вырезных. Они красны и широки,

Совсем как у больших. (В. Берестов).



Выводы по первой главе

Современные ученики получают огромное количество различной информации. Задача учителя состоит в том, чтобы донести полезную информацию до ребенка в такой форме, чтобы она, во-первых, хорошо усвоилась, во-вторых, могла бы помочь в дальнейшем ученику, как на уроках, так и вне школы.

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от особенностей учащихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию.

Систематическое проведение сезонных экскурсий и наблюдений приводит к тому, что школьники постепенно приобщаются к исследовательской деятельности с помощью проблемных или творческих заданий. Деятельность учащихся направлена на то, чтобы осмыслить задание в целом и последовательно решить все задачи.

Содержанием наблюдений является то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом.

Преимущество внеклассной работы заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся.

При правильной организации внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.

Проведение внеклассных мероприятий способствует повышению интеллектуального уровня, интереса к учебно-познавательной деятельности; развитию межличностного общения, воспитывает чувства любви и бережного отношения к природе и ее богатствам.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса в процессе внеклассной работы

2.1 Определение уровня знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса

Опытно-исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ СОШ №1973 ЮЗАО г. Москвы в 1 классе «А». Преподаватель Посадская Марина Владимировна. В классе обучается 21 человек, в возрасте 7-8 лет, из них 10 мальчиков и 11 девочек. Эксперимент проводился в рамках государственной преддипломной практики.

Опытно экспериментальная работа проводилась с сентября 2015 по май 2016 г. Педагогический эксперимент состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ходе внеклассной работы. Была организованна работа кружка: составлена программа и план внеклассных мероприятий. В этой работе дети участвовали на добровольной основе. В работе кружка изъявили желание участвовать все учащиеся класса.

Опытно-экспериментальное исследование предусматривало разработку и проведение внеклассных мероприятий: экскурсий, викторин, КВН и организацию самостоятельных наблюдений школьников над растениями и животными.

Первый - этап эксперимента констатирующий. Цель этого этапа определить уровень знаний об окружающем мире у учащихся. Для этого был использован метод тестирования и анкетирования учащихся.

Второй этап - формирующий. На этом этапе были разработаны и проведены внеклассные мероприятия, способствующие повышению уровня знаний окружающем мире у школьников.

Третий этап - контрольный. Он был направлен на выявление динамики процесса формирования знаний об окружающем мире и оценки эффективности разработанной системы внеклассных мероприятий. В связи с этим повторно применялся метод тестирования и анкетирования учащихся. Также были использованы методы обработки данных, обобщение и анализ.

В процессе развития детей младшего школьного возраста происходит постепенное формирование знаний об окружающем мире, умений и навыков. Ступень в развитии знаний, на которую поднимается ученик первого класса определяется приобретениями личного опыта:

1. Наблюдения объектов окружающего мира.

2. Сравнение своих действий с действиями других людей;

3. Поиск знаний о конкретных объектах природы;

4. Накопление знаний об окружающем мире.

На первой ступени показатели сформированности знаний об окружающем мире следующие:

- Интерес учащихся к объектам окружающего мира;

- Потребность в приобретении знаний об окружающем мире и ориентация на их практическое применение;

- Участие в практической деятельности по охране природы;

- Выполнение правил поведения в окружающей среде.

В связи с этим можно обозначить критерии сформированости знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста:

- Уровень усвоения знаний об окружающем мире и их практическое применение;

- Знание и применение норм и правил поведения на природе;

- Умение видеть красоту природы, проявление эстетических чувств.

- Степень просветительской и деятельностной активности ребенка.

Уровни сформированности знаний об окружающем мире у учащихся определялись по следующим критериям:

Тестирование №1: 0-1 ошибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более ошибок - низкий уровень.

Анкетирование №1: 0 ошибок - высокий уровень; 1-2 ошибки - средний уровень; 3 и более ошибок - низкий уровень.

Тестирование №2: 0-1 шибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более ошибок - низкий уровень.

Ниже приведены тест №1 «Живая и не живая природа», тест №2 и анкета, разработанные и проведенные на констатирующем этапе эксперимента, с целью выявления уровня знаний учащихся об окружающем мире.

Тест №1 «Живая и не живая природа»

Вопрос № 1

Носорог - это ...

Размещено на http://www.allbest.ru/

живая природа

Размещено на http://www.allbest.ru/

неживая природа

Размещено на http://www.allbest.ru/

не знаю

Вопрос № 2

Что может произойти с растением если его не поливать?

Размещено на http://www.allbest.ru/

расцветёт

Размещено на http://www.allbest.ru/

засохнет

Размещено на http://www.allbest.ru/

не знаю

Вопрос № 3

Какая птица не остаётся зимовать?

Размещено на http://www.allbest.ru/

воробей

Размещено на http://www.allbest.ru/

сорока

Размещено на http://www.allbest.ru/

синица

Размещено на http://www.allbest.ru/

ласточка

Вопрос № 4

Как помочь птицам зимой?

Размещено на http://www.allbest.ru/

сделать кормушки

Размещено на http://www.allbest.ru/

развесить скворечники

Размещено на http://www.allbest.ru/

развести костёр

Размещено на http://www.allbest.ru/

расчистить землю от снега

Вопрос № 5

Кто не является насекомым?

Размещено на http://www.allbest.ru/

лягушка

Размещено на http://www.allbest.ru/

бабочка

Размещено на http://www.allbest.ru/

стрекоза

Размещено на http://www.allbest.ru/

муха

Тест№2

Вопрос № 1

Сколько месяцев в году?

Размещено на http://www.allbest.ru/

18 месяцев

Размещено на http://www.allbest.ru/

3 месяца

Размещено на http://www.allbest.ru/

12 месяцев

Размещено на http://www.allbest.ru/

6 месяцев

Вопрос № 2.

Как называется обильное опадание листвы осенью?

Размещено на http://www.allbest.ru/

гниение

Размещено на http://www.allbest.ru/

осыпание

Размещено на http://www.allbest.ru/

облетание

Размещено на http://www.allbest.ru/

листопад

Вопрос № 3

Какое животное впадает в спячку?

Размещено на http://www.allbest.ru/

лиса

Размещено на http://www.allbest.ru/

рысь

Размещено на http://www.allbest.ru/

кабан

Размещено на http://www.allbest.ru/

ёж

Вопрос № 4

Какое природное явление не относится к осадкам?

Размещено на http://www.allbest.ru/

град

Размещено на http://www.allbest.ru/

снег

Размещено на http://www.allbest.ru/

гром

Размещено на http://www.allbest.ru/

дождь

Вопрос № 5

Какое растение является кустарником?

Размещено на http://www.allbest.ru/

яблоня

Размещено на http://www.allbest.ru/

сирень

Размещено на http://www.allbest.ru/

осина

Размещено на http://www.allbest.ru/

дуб

Анкета №1

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

5. Какие книги о природе ты читал?

Анализировалась 21 работ по двум тестированию и анкетированию.

Ниже приведены таблицы уровня сформированностий знаний об окружающем мире. По результатам тестирования и анкетирования.

Таблица 1. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №1 « Живая и не живая природа»

Уровень знаний об окружающем мире	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	4 чел.	19%
Средний	12 чел.	57%
Низкий	5 чел.	23%



Таблица 2. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам анкетирования

Уровень знаний об окружающем мире	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	2 чел.	9%
Средний	16чел.	76%
Низкий	3 чел.	14%

Таблица 3. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №2