Внеклассные занятия как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

1.1 Внеклассная работа и ее роль в формировании знаний об окружающем мире у младших школьников

1.2 Принципы формирования знаний об окружающем мире при выполнении внеклассных занятий работ

1.3 Формы и методы внеклассных занятий по предмету «Окружающий мир»

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1 «А» класса через внеклассную работу

2.1 Уровень знаний об окружающем мире у учащихся 1 «А» класса

2.2 Организация и методика проведения внеклассных занятий с учащимися 1 «А» класса

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. В требованиях Федерального Государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС) говорится, что на занятиях по предмету «окружающий мир» и во внеклассной работе должно производиться полное осознание понятия об окружающем мире, его целостности и взаимосвязи, воспитание экологической грамотности, правил бережного и сберегающего отношения к природе у младших школьников.

«Окружающий мир» - в это понятие включено все: от маленького муравья в лесу, до бесконечных просторов Вселенной. Открыть детям этот удивительный мир окружающей нас природы, его красоту и тайны, научить с малых лет понимать, любить и беречь родную природу - вот основная задача занятий по окружающему миру.

С чего начинается Родина? - с природы родного края, окружающей ребенка. С его ростом и взрослением растет и его понимание целостности мира, взаимосвязи процессов, происходящих в природе. «Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин» - писал Ф.И. Достоевский.

Трудно переоценить роль внеклассных занятий по предмету «Окружающий мир» в начальной школе. Мало того, что они существенно укрепляют и углубляют знания, полученные учащимися на уроках, помогают запоминать изученный материал, но и стимулируют развитие творческих способностей и желание самостоятельно изучать предмет.

Внеклассные занятия позволяют далеко выйти за рамки программы, расширить кругозор детей, показать обычное явление под новым, необычным углом зрения.

Преимущество внеклассной работы, в отличие обычных занятий, состоит в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ценности и увлечения учащихся. Деятельность детей приобретает для них личностный характер и смысл, становится особенно значимой. При правильно организованной внеклассной работе учащиеся чувствуют себя комфортно, и непринужденно, создается атмосфера, раскованности и раскрепощённости, так как их никто не оценивает и отсутствуют отрицательные эмоций из-за неточных или неправильных ответов.

Проведение внеклассных мероприятий и занятий по курсу «Окружающий мир» способствует повышению уровня интеллекта у детей, интереса к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; развитию межличностного общения, воспитывает чувства любви и бережного отношения к природе и ее богатствам.

Разнообразие форм и методов внеклассных занятий (кружковая работа, экскурсии, самостоятельные наблюдения, конкурсы, олимпиады, поделки, участие в массовых мероприятиях - посадке деревьев, походах, изготовление и развешивание скворечников, кормление птиц и т. п.) дает возможность проявить творческие способности младших школьников, их отношение к природе, чувство коллектива и сознание своей значимости и места в жизни.

Леонардо да Винчи писал: «Природа так обо всем позаботилась, что «Повсюду ты находишь чему учиться…» Природа, которая окружает детей с первых дней их жизни, неразрывно связана с их развитием и ростом. Чем взрослее становится ребенок, тем глубже он должен осознавать значение в своей жизни окружающей его природы.

Все эти знания о родной природе он обязан получить в школе. И самыми лучшими способами познания природы будут наблюдение за ней на прогулках в походах и экскурсиях.

Воспитание у младших школьников бережного отношения, понимания и любви к природе - является одной из самых актуальных проблем нашего времени. Воспитать поколение знающих и понимающих природу людей, которые будут активными защитниками природы - равносильно сохранению жизни на Земле. Ребенок должен научиться ощущать себя ответственным за происходящее вокруг, осознавать возможные последствия своих поступков и действий.

Исходя из выше сказанного, была выделена следующая тема исследования: «Внеклассные занятия как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников».

Проблема исследования: пути формирования природоведческих знаний у младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель исследования: изучение форм и методов формирования знаний об окружающем мире у младших школьников в процессе внеклассной работы.

В соответствии с проблемой и целью исследования мы сформировали следующую гипотезу исследования:

Мы предполагаем, что формирование знаний об окружающем мире у младших школьников будет наиболее эффективным, если во внеклассной деятельности будут использоваться различные формы и методы обучения.

Исходя из установленной гипотезы, мы сформировали ряд задач исследования: педагогический школьник внеклассный окружающий

Изучить и проанализировать психолого-педагогические методики формированию знаний у младших школьников и литературу по предмету «окружающий мир».

Обосновать возможность эффективного использования различных форм и методов внеклассной работы в процессе формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

Провести педагогический эксперимент и интерпретировать полученные результаты.

Разработать и реализовать конкретные конспекты внеклассных занятий по формированию знаний об окружающем мире у младших школьников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс при изучении предмета «Окружающий мир».

Предмет исследования - организация и методика проведения внеклассных занятий с целью формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

Методы исследования:

изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

наблюдение за деятельностью школьников на внеклассных занятиях;

анкетирование и тестирование учащихся;

педагогический эксперимент;

обработка и анализ результатов эксперимента.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Апробация педагогического эксперимента проводилась на базе ГБОУ школы №709 в 1 «А» классе.



Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

1.1 Внеклассная работа и ее роль в формировании знаний об окружающем мире у младших школьников

Особенностью младших школьников, а особенно первоклассников, является их способность к восприятию информации. Вопросы «зачем? почему?» постоянно слышим от детей. На внеклассных занятиях проще помочь почемучкам удовлетворить свое любопытство и стремление к знаниям.

Когда ребенку исполняется 6-7 лет, ребенок поступает в школу. Этот возраст практически одинаков во многих странах мира. Это объясняется тем, что в возрасте 6-7 лет у ребенка происходит очередной переход к стадии развития предметного интеллекта. И длится эта стадия вплоть до подросткового возраста, когда отношения со сверстниками вновь выходят на первый план, затмевая учебу и интерес к предметным хобби. В этот период на первый план выходит социальный интеллект.

Социальный интеллект отвечает за умение общаться, строить отношения, учитывать социальные нормы и иерархию, удачно адаптироваться в конкретных группах и социуме в целом. Предметный интеллект нацелен на мир вещей - дети, развивая его, учатся познавать природу, быт, механизмы.

Одна из основных проблем в первые месяцы учебы - не заглушить в ребенке тягу к познанию, тягу к учебе. Разбудить стимул к этому - одна из задач внеклассных занятий.

Первый учебный год самый трудный для школьника. Надо чаще хвалить учащихся. Каждый малейший успех юного школьника отмечаем на занятиях, самое малозначительное (с вашей точки зрения) мероприятие, связанное со школой, обсуждаем вместе. Необходимо договориться с родственниками учеников, с бабушками-дедушками и прочими родственниками о том, чтобы они почаще и искренне интересовались успехами ребенка в школе. Для первоклассника очень важны и радость мамы, и одобрение отца, и ласковое слово бабушки. Родственники вместе с детьми должны принимать участие в школьных мероприятиях и экскурсиях. И тогда для ребенка школьные годы действительно будут чудесными.

«От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям» - говорил педагог В.А. Сухомлинский.

Создать обстановку дружелюбия, взаимопомощи среди ребят, желания учиться - это основная задача первых лет обучения. Внеклассные занятия в основе своей и направлены на это.

Внеклассные занятия - это комплекс мероприятий, проводимых вне основного учебного процесса, направленных на повышение уровня физического, интеллектуального, творческого развития учащихся. Для учеников младшей школы, в частности для первоклассников, такие занятия часто имеют игровую, и познавательную направленность. Это больше напоминает развлекательные мероприятия, что связано с особенностями интеллекта и способностями восприятия дополнительной информации детьми в этом юном возрасте.

Если ученики старших классов восприняли бы такое преподнесение информации наивными, то для первоклашек это единственный способ запомнить то, что говорит учитель. Если опустить этот момент и просто объяснять маленьким ученикам какой-то предмет, не прибегая к играм, то они ничего не запомнят.

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». - писал В. А. Сухомлинский.

Открытие и развитие творческих способностей; обучение общаться, работать и отдыхать в детском коллективе (социальная адаптация); развитие логического, аналитического и образного мышления, необходимого для дальнейшего успешного разрешения задач учебных программ начального образования; обучение использованию и преобразованию полученных теоретических знаний на практические умения; воспитание патриотического духа, уважения к культуре и героическому прошлому своего народа;

укрепление здоровья и психологической устойчивости, общей физической подготовленности.

«Нужно чтобы взгляды детей на жизнь, природу, общество и на самих себя утвердились как взгляды личные, самостоятельно выработанные» (В. А. Сухомлинский).

1.2 Принципы формирования знаний об окружающем мире при выполнении внеклассных занятий

Особенностью внеклассных занятий является то, что они не строго ограничены по времени в отличии от учебной программы, а также имеют большое разнообразие форм и методов проведения. Основные задачи внеклассных занятий, можно условно распределить на 3 группы:

- общеобразовательные: обеспечивают усвоение, повторение, запоминание информации, полученной на внеклассных занятиях, контроль уровня усвоения знаний; расширение кругозора учеников на соответствующий их возрасту, уровень; создание условий для полноценного интеллектуального и физического развития учащихся;

- развивающие: обеспечивают условия для активного овладения учащимися азами общения в коллективе; создание условий для развития аналитической деятельности (обучение умению сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы); обеспечение условий для полноценного развития памяти, речи, воображения, внимания;

- воспитательные: создание благоприятных условий для формирования лидерских качеств; способствование развитию культуры отношений в группах, пониманию необходимости самовоспитания и самосовершенствования; создание условий для формирования и развития патриотического настоя; вызов интереса к изучению точных и гуманитарных наук, содействие в формировании усидчивости и мотивации в образовательной деятельности; содействие воспитанию активной жизненной позиции.

У школьников необходимо сформировать не только представления и знания об окружающем их мире, но и твердую гражданскую позицию бережного отношения к природе, к экологическим проблемам.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс.

В качестве основных критериев роста следует, на мой взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивающих необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;

наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

бережное отношение ко всему окружающему; проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели нравственной и нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе их уровень различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Основной направленностью внеклассной работы, как уже было сказано выше, являются:

помощь в формировании и всестороннем развитии личности учащегося;

помощь в усвоении и более глубоком изучении программного материала;

развитие кругозора и заинтересованности учащихся в предмете;

научить умению самостоятельно ориентироваться при поиске ответов на интересующие вопросы;

научить работать в группе, в коллективе.

Внеклассные занятия по темам предмета «Окружающий мир» для 1 класса ставят своей задачей как можно больше дать возможности ученикам для развития, адаптации в школьном коллективе, проявления активности и желания в получении новых знаний.

Внеклассные занятия - комплекс мероприятий, проводимых вне основного учебного процесса, направленных на повышение уровня физического, интеллектуального, творческого развития учащихся.

Для учеников младшей школы, в частности для первоклассников, такие занятия часто имеют игровую, и познавательную направленность, чем больше напоминают развлекательные мероприятия, что связано с особенностями интеллекта и способностями восприятия дополнительной информации детьми в этом возрасте.

Основные задачи внеклассных занятий это:

усвоение, обеспечение, повторения, запоминания информации, полученной в рамках мероприятия,

контроль уровня усвоения знаний;

расширение кругозора учеников на соответствующий их возрасту уровень;

создание условий для полноценного интеллектуального и физического развития учащихся;

обеспечение условий для эффективного овладения учащимися азами социализации через диалоговую речь;

создание условий для развития аналитической деятельности (обучение умению сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы);

обеспечение условий для полноценного развития памяти, речи, воображения, внимания.

Воспитательные:

создание благоприятных условий для формирования лидерских качеств;

способствование развитию культуры отношений в группах, пониманию необходимости самовоспитания и самосовершенствования;

создание условий для формирования и развития патриотического настоя;

вызов интереса к изучению точных и гуманитарных наук,

содействие в формировании усидчивости и мотивации в образовательной деятельности;

содействие воспитанию активной жизненной позиции.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания, и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках окружающего мира. Знания, переведённые в убеждения, формируют эко логическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности.

Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе и навыки ее охраны, это связано с тем, что успешному осуществлению экологического воспитания младших школьников способствуют их особенности: эмоциональная отзывчивость, склонность к подражательности, восприимчивость к воспитательным воздействиям, любознательность.

Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразия связей человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе.

Надо, чтобы ребенок понял, что природа - это первооснова красоты и величия, ему надо внушать, что любить природу - значит творить добро.

Можно сказать, что начальная школа - важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практических отношений детей к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планета основой экологической подготовки должны быть, конечно, прочные биологические знания, знание законов живой природы и на основе этого понимание того, как не обходимо жить, чтобы не нарушать гармонии природы.

Младшие школьники, стремящиеся к познанию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благоприятен для формирования элементарных экологический понятий. На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, необходимо экологическое просвещение.

Система экологического просвещения и воспитания в начальной школе имеет особое значение, так как вопросы сохранения окружающей среды выходят на первый план - без этого невозможна жизнь Человека. В тоже время стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние природной среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей.

Вместе с тем в общепринятой программе курса «Окружающий мир» в начальной школе эти аспекты представлены отдельными фрагментами.

Кроме того, в уроках акценты смещены в сторону фактических знаний, и в их содержание не заложен воспитательный подход.

Мне видится, что реализовать его можно в системе занимательных вне классных занятий. Здесь ребенок раскрепощен, участвует в игре, живет в сказке, имеет возможность почувствовать созданную ситуацию, в которой он не может не разить своего отношения, и получает импульс к формированию себя как гуманной личности.

При этом важно не только доброе и не потребительское отношение к окружающему миру, но, в не меньшей мере, и осознание себя как часть природы и бережного отношения к своему здоровью.

Общение с природой воспитывает гуманное отношение к живым существам, проявляющееся в милосердии, жалости, сострадании, желании помочь животному и растению, защитить их. Несомненно, доброта формируется в единстве с развитием эстетического наслаждения природой.

Гуманному восприятию природы, в сочетании с пониманием ее красоты, учили великие педагоги: К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский и многие другие.

1.3 Формы и методы внеклассных занятий по предмету «Окружающий мир»

У учителей начальной школы существует определенная методика проведения внеклассных занятий по тематике предмета «Окружающий мир».

Существует три вида внеклассной работы:

индивидуальная,

групповая,

массовая.

При индивидуальной форме работы с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы, учитель проводит беседы, дает советы. Отдельным ребятам рекомендует литературу, привлекает их к проведению опытов, помогает оформлять дневники наблюдений, вести первые записи в рабочих тетрадях.

Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного времени (год - два).

Массовые формы работы - это привлечение ребят на праздники, сборы, устные журналы; беседы, работа с природоведческой литературой и др.

Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся.

Примером тому может служить ежегодно проводимый в Подмосковье «Праздник леса», в котором принимают участие десятки тысяч жителей Москвы и Подмосковья. В эти дни высажено уже более миллиона деревьев, восстановлены десятки гектаров подмосковных лесов. На этот праздник приходят семьями. Человек, посадивший дерево, чувствует свою ответственность за него, уже не поднимется рука повредить или сломать дерево.

Перечисленные формы внеклассной работы тесно связаны между собой, они дополняют и совершенствуют друг друга.

Интерес к работе часто возникает при выполнении индивидуальной работы по заданию или рекомендации учителя. Выполнив одно - два задания, учащиеся просят дать им еще работы. И если в классе окажется несколько таких ребят, то они объединятся в кружки или клубы, работают при станциях юннатов.

В свою очередь кружки или клубы могут стать организационными центрами массовых внеклассных мероприятий, так как для их успешного проведения необходимо разнообразная подготовительная работы, вовлечение большого количества учащихся.

Часто бывает так, что после проведения массовых внеклассных мероприятий у учащихся появляется желание продолжить начатую работу, подробней изучить то, что вызвало интерес, то есть массовые мероприятия могут служить толчком для начала групповой или индивидуальной работы.

Выбор конкретной формы внеклассной работы зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов учителя и местных условий.

Внеклассная работа разнообразна не только по организационным формам, по содержанию, методам проведения. Это прежде всего, связано с тем, что содержание внеклассной работы не является постоянным из года в год, так как обязательных единых программ занятий нет, они могут меняться в зависимости от класса, интересов и запросов учащихся, природного окружения школы, условий сезона, наличия помещения и оборудования.

Вот примерный перечень работ, которые выборочно могут быть использованы начальных классов во внеклассной работе:

проведение наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, вызвавшими повышенный интерес учащихся и направленными на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;

экскурсии на природу, краеведческие музеи, ближайшие города, к местам добычи полезных ископаемых, на поля, фермы и др. с последующим оформление собранных материалов;

внеклассное коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;

проведение опытов и наблюдений за растениями и животными (активно могут проводиться в зимний период), а также наблюдений и опытов на пришкольном участке;

просмотр видеофильмов, доступных в интернете;

проведение праздников, утренников, КВН, устных журналов на природоведческую тематику;

посещение и ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами или зверофермами;

беседы по охране природы, о пользе и значении в жизни человека растений и животных;

обзоры детской научно - популярной литературы;

посильная работа по оборудованию и оформлению классов- кабинетов окружающего мира, краеведческих уголков, музея школы, экспозиций, выставок;

изготовление простейших наглядных пособий из природных материалов, организация выставок работ учащихся;

работа по сбору материалов для выпуска презентаций, альбомов;

обсуждение популярных научных видеопрограмм о природе BBC и других каналов.

Содержание внеклассной природоведческой работы реализуется посредством различных методов и приёмов, которые использует учитель, вовлекая учащихся в разнообразные виды деятельности.

Успех внеклассной работы, её результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведения, активного участия учащихся и от того положения, какое будет занимать каждое отдельное занятие в общей системе внеклассной природоведческой работы.

Индивидуальная внеклассная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Она включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющими особый интерес к природе. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке, работа в кружке «Юный астроном», советов по кормлению птиц зимой, подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов, проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы, постановка простейших опытов дома.

Интерес к внеклассной работе возникает у детей на уроке. Интересный, эмоциональный урок формирует стремление к более глубокому изучению предмета. Возникают многочисленные вопросы, ответы на которые ученики могут получить на различных внеклассных занятиях.

С этой целью учитель даёт задания: провести наблюдения, собрать разнообразный природный материал, подобрать открытки, марки, рисунки по определённым темам, оформить альбомы, а из природных элементов - коллекции, гербарии. С большим увлечением дети занимаются сбором пословиц. Загадок, поговорок, стихов для яр кой характеристики природных явлений.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы является чтение дома о природе. Задача учителя - приучить школьников к самостоятельному чтению такой литературы. Ответы на многие вопросы, связанные с жизнью природы, дети находят в замечательных произведениях В. Бианки, Г. Скребницкого, Е. Чарушина, И. Соколова - Никитина, М. Пришвина и многих других детских писателей. Эти авторы раскроют перед учащимися увлекательный мир живой природы, будут способствовать воспитанию бережного отношения и любви к растениям и животным. В этом виде работы организующая роль учителя бесспорна.

Таким образом, в индивидуальной внеклассной работе по окружающему миру необходимо учитывать интересы школьников, объединять их в соответствии с интересами в группе, а затем организовывать групповые и массовые виды вне классной работы.

Индивидуальная работа позволяет каждому найти свое место в общем, деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Групповая внеклассная работа по предмету «Окружающий мир» объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями.

Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по окружающему миру является организация кружков юных любителей природы (юных натуралистов).

Кружковая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки. В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми.

В процессе проведенной индивидуальной и массовой внеклассной работы создаются группы учащихся, которые с большим удовольствие выполняют отдельные поручения, например, осуществляют уход за комнатными растениями, ведут работу в живом уголке, ухаживают за растениями на пришкольном участке, де лают наглядные пособия, кормушки для птиц, птичьи домики, оформляют гербарии, коллекции и прочее.

В процессе работы выявляются интересы, определенные склонности детей. Из состава этой группы формируется актив, на который учитель может опираться в своей многогранной работе. Боле прочные группы с едиными задачами могут перерасти в кружки.

Кружок - добровольная организация. Желательно, чтобы кружки юннатов были организованы по параллелям классов: отдельно для учащихся 2-4 классов. Количество членов кружка не должно превышать 15-20 человек, в противном случае ими трудно управлять.

Кружок должен работать по плану, в котором необходимо предусмотреть как общие темы по календарным срокам, так и вытекающие из них групповые и индивидуальные задания членам кружка. В организации работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся.

Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым заданиям.

Исходя из общей темы занятий кружка, можно сформировать следующие темы: «Осень золотая», «Мы готовимся к зиме», «Где зимуют птицы», «Жизнь зимой», «Весна - утро года» и т.п.

Учитель может организовывать внеклассное чтение соответствующей литературы по темам, проведение наблюдений в природе и ведение фенологических дневников, экскурсии, конкурс детского рисунка, весенние посадки растений на территории школы, охрану определенных природных участков, выпуск радиогазет и др.

Заключительная тема работы кружка «Охрана природы», на занятиях которого школьники знакомятся с целым рядом мероприятий по охране природы, а также подводят итоги всей природоохранительной деятельности за год.

В работе кружков можно использовать различные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотры кинофильмов, экскурсий, практические работы, обсуждение прочитанных книг, просмотренных мультимедийных материалов и др.

Собранный в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном процессе.

Члены кружка обычно являются организаторами и активными участника ми массовых внеклассных мероприятий.

Формы массовой внеклассной работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственно красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей.

Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. К массовым мероприятиям относятся: День леса, День птиц, День Земли, проводы зимы (Масленица,) экскурсии, различного рода утренники, вечера, посещение музеев, зоопарка, ботанического сада, тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе и их обсуждение на читательских конференциях, круглых столах.

Особое место среди всех видов массовых внеклассных мероприятий по предмету «Окружающий мир» занимают натуралистические кампании:

«Неделя леса», «Охрана воды», «Праздник цветов», «Экологическая неделя» и др.

Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувства приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу.

Вся такого рода подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором необходимо подвести итоги проделанной работы школьников. Все натуралистические кампании должны иметь природоохранительную направленность. Значение массовых мероприятий трудно переоценить.

Во-первых, во время их проведения решаются многочисленные познавательные, воспитательные и развивающие задачи.

Во-вторых, они осуществляются коллективно, а все лучшие черты детей формируются в школьном коллективе. Воспитание через коллектив, воздействие коллектива на отдельных учеников исключительно велико. Оно обеспечивает разнообразные формы воздействия, особенно сильно влияет на эмоциональный подъем всего коллектива. У детей появляется желание принять участие в том или ином мероприятии, например, походе за грибами в начале осени.

В-третьих, каждое массовое мероприятие - это привитие навыков норм по ведения, которые трудно развиваются в обыденной жизни.

Во время массовых мероприятий недисциплинированный ученик считает выполнение правил естественным, не подлежащим обсуждению и сомнению, так как от выполнения задания зависит успех коллективного дела. Таким образом, важнейшее значение массовых внеклассных мероприятий состоит в том, что они являются мощным средством организации детей, способствующим воспитанию ответственности за порученное дело.

Однако в проведении массовых мероприятий имеется много «подводных камней», которые необходимо учесть при их подготовке. Прежде всего, успех массовых мероприятий зависит от глубокой продуманности и умелой организации.

Массовые мероприятия должны быть спланированы на весь четырехлетний срок обучения детей в начальных классах. В плане необходимо указать доли участия класса в каждом мероприятии. Каждое из мероприятий - сложный и многообразный вид работы. Перед ним ставятся определенные учебно-воспитательные задачи.

Много ярких примеров обращения к природе с целью умственного и нравственно-эстетического воспитания дал В.А. Сухомлинский. Его оригинальные уроки в природе с младшими школьниками, являются образными примерами использования природы в целях нравственного обогащения и умственного раз вития учащихся, прекрасно показывают, что, действительно, природа - вечный источник мысли и добрых чувств детей. Для развития у школьников интереса к природному миру, для сопереживания и размышления, В.А. Сухомлинский использовал сказки, которые писал сам, а также приобщал детей к этой деятельности. Он писал: «Сказка неотделима от красоты... Благодаря сказке ребенок по знает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

Поскольку экскурсия является составной часть системы занятий на воздухе, проводят их в группах продленного дня один раз в неделю продолжительностью 2-2,5 часа и протяженность маршрута 2-3 км.

На экскурсиях преобладает двигательная и игровая деятельность учащихся, а в некоторых случаях используется и их трудовая деятельность.

Каждая экскурсия складывается из трех основных этапов: подготовка, ведение и закрепление.

Успех любой экскурсии в значительной мере зависит от организационной подготовки учителя и учащихся. Заранее необходимо сделать следующее:

Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально проблемно, что позволит сразу заинтересовать учащихся. Напри мер, «Что в лесу растет и кто в лесу живет?», «Аптека в лесу», «Дары леса», «Зимний лес полон чудес», «Путешествие письма» и др.

Определить цель, задачи и составить предварительный план.

Выбрав место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, сбора природного материала, общественно-полезной деятельности учащихся.

Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала отобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

Спланировать организационный формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения, сбор природного материала), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как ценить их воспитанность и дисциплинированность.

Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Предварительно с детьми проводится беседа, на которой сообщается тема и цель экскурсии. Оговаривается, что надо с собой взять, как одеться, полезно познакомить учащихся с памяткой поведения в природе. Отдельные учащиеся готовят задания: приготовить сообщение, выучить загадки, стихи, организовать историку, провести игру и пр.

Каждая экскурсия начинается с построения - это хорошо дисциплинирует детей. Проверив по списку общее количество учащихся, обратить внимание на их одежду и обувь. К месту экскурсии дети идут колонной по два человека с направляющим впереди и замыкающим позади.

При проведении природоведческих экскурсий ведущим методом становится наблюдение объектов, предметов, явлений и руководящее слово учителя.

В ходе экскурсии необходимо постоянно обогащать внимание детей на красоту окружающей природы, подчеркивать необходимость бережного от ношения к ней. Все явления природы рассматриваются в тесной взаимосвязи и развитии, что помогает заложить у учащихся ростки экологического воспитания. Более эмоциональному восприятию способствует чтение стихов.

Подведение итогов экскурсии проводится обычно в виде обобщающей беседы. Это необходимо для того, чтобы ребята правильно истолковали отдельные явления природы. Поэтому при закреплении материала учитель отвечает на все вопросы детей, выясняет, все ли дети правильно восприняли материал. Закрепление экскурсии будет продолжаться на следующих внеклассных занятиях в виде небольших сообщений, демонстрации рисунков, поделок, коллекций, альбомов викторин.



Глава 2. Экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1 «А» класса через внеклассную работу

2.1 Уровень знаний об окружающем мире учащихся 1 «А» класса

Экспериментальная работа была проведена в 1 «А» классе ГБОУ школы № 709.

Цель проведения эксперимента - доказать вышеизложенную гипотезу: мы предполагаем, что формирование знаний об окружающем мире у младших школьников будет наиболее эффективным, если во внеклассной деятельности будут использоваться различные формы и методы обучения.

В эксперименте приняли участие 15 учеников 1 «А» класса, которые выразили желание дополнительно знакомиться с материалами по предмету «Окружающий мир», участвовать в проведении внеклассных занятий, викторин, тестов. Возраст учащихся 7 - 8 лет, 9 мальчиков и 6 девочек. Класс дружный, многонациональный. При появлении заинтересованности в занятиях, они проявляли повышенный интерес и могли сосредоточиться на преподносимом материале.

Педагогический эксперимент состоит из трех этапов:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

На констатирующем этапе проводились тестирование и анкетирование с целью установить уровень знаний у учащихся 1 «А» класса и выяснить их отношение к предмету «Окружающий мир».

На формирующем этапе были сформулированы и апробированы методики внеклассных занятий и мероприятий, направленных на формирование и углубление знаний по изучаемому предмету у учащихся.

На контрольном этапе эксперимента проводилось повторное анкетирование и тестирование с целью констатировать результаты проведенной педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе использовались следующие методы исследования: беседа, анкетирование и тестирование.

Первой была проведена беседа №1 с учащимися на тему «Твое отношение к школе и учебным предметам». Эта беседа выявила отношение детей к изучаемым предметам.

Ребята отвечали на следующие вопросы:

Нравится ли тебе ходить в школу?

Какие предметы тебе больше всего нравятся?

Трудно ли понимать объяснения на уроке по окружающему миру?

Что заинтересовало тебя на уроке?

Когда бывает скучно на уроке? И т.п.

Беседа №1 проводились в спокойной и доброжелательной обстановке, располагающей к доверительным ответам. Ребята были откровенны и честны в ответах.

В ходе беседы №1 было выяснено, что не все ребята заинтересованы в учебе, некоторые дети не любят или просто не хотят учиться. Им скучно и неинтересно на уроках. Они хотели бы чаще проводить занятия вне школы: на прогулках, в музеях, на экскурсиях, смотреть кинофильмы, играть. Некоторые ребята не успевают усвоить материал на уроке, а другие, наоборот, хотели бы больше узнать о том, о чем узнали на уроке. Больше всего учащимся нравятся уроки физкультуры, рисования и окружающего мира.

Наблюдение за учащимися проводилось на всем протяжении эксперимента как на уроках, так и на внеклассных занятиях, и мы увидели, что учащиеся по-разному относятся к занятиям и ведут себя по-иному на уроках окружающего мира. Мы выделили 3 уровня отношения учащихся 1 «А» класса к предмету «Окружающий мир»:

Низкий уровень - слабая активность, трудное усвоение материала, трудности в формулировках ответов на поставленные вопросы и при выполнении заданий.

Средний уровень - иногда проявляют активность, если тема их интересует, материал усваивают поверхностно, часто задают вопросы при выполнении заданий.

Высокий уровень - хорошо усваивают материал, есть заинтересованность к изучению предмета, проявляют любознательность, инициативу и самостоятельность. В случае затруднений в нахождении ответа пытаются самостоятельно найти решение.

Для того чтобы подтвердить наше предположение, было проведено анкетирование №1 учащихся 1 «А» класса. Было проанкетировано 15 учащихся. По результатам анкетирования №1 была построена таблица №1.

Положительными ответами считались те, где учащиеся высказывали свою заинтересованность в изучаемом предмете «Окружающий мир».

Таблица 1

№	Имя	Вопрос №	Положительные ответы
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Аня А.	-	+	-	+	-	-	-	+	3
2.	Вика А.	+	+	-	-	-	-	+	-	3
3.	Володя В.	-	-	-	-	-	-	-	-	0
4.	Дима Е.	+	+	+	-	+	+	+	+	7
5.	Егор Е.	-	+	+	+	-	-	-	-	3
6.	Зураб З.	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7.	Ирина И.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
8.	Игорь И.	-	-	-	-	-	-	-	-	0
9.	Миша П.	+	+	-	-	-	-	-	-	2
10.	Назик С.	-	-	-	-	-	-	-	-	0
11.	Сергей С.	-	+	-	-	+	-	+	+	4
12.	Оля Х.	+	+	-	-	-	-	+	-	3
13.	Олег Ш.	-	-	+	-	-	-	-	-	1
14.	Юля Я.	+	+	+	-	+	+	+	+	7
15.	Иван Я.	-	-	-	-	-	-	-	-	0

положительные ответы - 1 балл;

отрицательные ответы - 0 баллов.

По результатам таблицы №1 была построена круговая диаграмма №1.

Круговая диаграмма №1.

В результате анкетирования №1 было выяснено, что количество ребят с низким уровнем составляет 40% от всех учащихся 1 «А» класса. Этим ребятам неинтересно на уроках, у них проблемы с успеваемостью, они с трудом выполняют задания имеют поверхностные знания по изучаемому предмету.

Ребят со средним уровнем также - 40%, эта часть ребят характеризуется большей самостоятельностью в решении поставленных задач, чаще проявляют заинтересованность к изучаемому предмету. Имеют определенный объем знаний, хотя и поверхностных.

Учащихся с высоким уровнем в классе - 20%, эта группа ребят отличается любознательностью, инициативностью, активностью, умению самостоятельно решать поставленные задачи.

Мы видим, что учащиеся в основном не заинтересованы в предмете «Окружающий мир»

В 1 «А» классе было проведено тестирование №1 по темам, которые будут изучаться во время формирующего этапа, чтобы узнать уровень их знаний по этим темам.

По результатам тестирования №1 была построена таблица №2.

Таблица 2

№	Имя	Вопрос №	Положительные ответы
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Аня А.	-	+	-	+	+	-	-	-	3
2.	Вика А.	+	-	+	-	+	+	-	-	4
3.	Володя В.	-	-	-	-	-	-	+	-	1
4.	Дима Е.	+	+	+	-	+	-	+	+	6
5.	Егор Е.	-	-	+	+	-	-	-	-	2
6.	Зураб З.	-	+	-	-	-	-	-	-	1
7.	Ирина И.	+	-	+	-	+	+	+	+	6
8.	Игорь И.	-	-	-	+	-	-	-	-	1
9.	Миша П.	+	+	+	-	-	-	+	-	4
10.	Назик С.	+	-	+	-	-	-	-	-	2
11.	Сергей С.	-	-	+	+	-	+	+	+	5
12.	Оля Х.	+	+	-	-	+	-	+	-	4
13.	Олег Ш.	-	-	+	-	-	-	-	+	2
14.	Юля Я.	+	-	+	+	-	+	+	+	6
15.	Иван Я.	-	-	-	-	-	+	-	-	1
Всего правильных ответов	48

Правильные ответы - 1 балл;

Неправильные ответы - 0 баллов.

По результатам таблицы №2 была построена круговая диаграмма №2.

Круговая диаграмма №2.



Из результатов тестирования №1 видно, что количество правильных ответов составляет всего 40%, а количество неправильных ответов - 60%.

Если исходить из полученных результатов, то можно сделать следующие выводы:

знания у большинства ребят по предмету «Окружающий мир» носят поверхностный характер;

отсутствует заинтересованность в изучении данного предмета.

Чтобы переломить эту тенденцию по отношению к предмету «Окружающий мир», необходимо:

проводить индивидуальную работу со школьниками на внеклассных занятиях;

учитывать особенности характера и наклонности учащихся;

привлекать их к внеклассным мероприятиям;

развивать любознательность, заинтересовать учащихся;

в игровой форме (викторины, загадки) давать знания и готовить к урокам окружающего мира.

Основная задача - в ходе формирующего этапа эксперимента путем проведения внеклассных занятий сформировать и закрепить интерес школьников к предмету «Окружающий мир», повысить уровень природоведческих знаний.

2.2 Организация и методы проведения внеклассных занятий с учащимися 1 «А» класса

Начальная ГБОУ школа №709 по предмету «Окружающий мир» работает по программе «Окружающий мир» 1-ого класса А.А. Плешакова УМК «Школа России». Во время преддипломной практики было проведено 4 внеклассных занятия по темам, которые совпадали с уроками окружающего мира:

«Земля - наш дом».

«Береги себя!»

«Наша зеленая планета».

«Птицы и звери - наши соседи». Внеклассное занятие №1 «Земля - наш дом».

Цели внеклассного занятия:

расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы;

воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;

воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Внеклассное занятие было посвящено вопросам жизни человека на земле, бережного отношения к природе, защите окружающей среды. Занятие было продолжением урока по теме «Мы и наш мир», в котором дети приняли активное участие в викторинах, отгадывании веселых загадок на разных «экологических станциях».

Внеклассное занятие №2 «Береги себя» было посвящено вопросам здорового образа жизни, поведения с незнакомыми людьми, поведения в нештатных ситуациях.

Цели внеклассного занятия:

научить детей узнавать потенциально опасного человека;

разобрать с детьми способы избежать опасных ситуаций; обсудить, в какие места можно ходить, чтобы не оказаться в потенциально опасной ситуации;

поговорить о способах привлечения помощи в таких ситуациях;

обсудить с детьми, к кому следует обратиться в такой ситуации; разобрать варианты поведения.

Внеклассное мероприятие было продолжением урока по теме «Защита и помощь человеку, попавшему в чрезвычайную ситуацию» в котором дети с большим интересом, высказывали свои мысли и предположения о ситуациях, изображенных на картинках по данной теме:

«Что за ситуация на картинке?», «Как помочь человеку?», «Как он мог оказаться в этой ситуации?», «Как чувствует себя человек попавший в такую ситуацию?».

Завершением внеклассного мероприятия была игра «Нет». В которой дети должны были научиться отвечать отказом на различные предложения от незнакомых и мало знакомых людей.

Внеклассное занятие №3 «Наша зеленая планета» было посвящено растительному миру нашей планеты, редким растениям, растениям - кормильцам, некоторым обитателям нашей планеты.

Цели внеклассного занятия:

воспитывать интерес к природе и её обитателям;

воспитывать бережное отношение к окружающему нас миру; Внеклассное мероприятие было продолжением урока по теме «Зерновые культуры, деревья, кустарники, травы», в котором учащиеся открывают для себя много нового, участвуя в викторинах, конкурсах, занимательных беседах.

Внеклассное занятие №4 «Птицы и звери» - наши соседи» посвящено животному миру, окружающему нас. Много говорилось о заботе о «братьях наших меньших»: подкормке птиц и белок зимой, изготовлению и развешиванию скворечников, поведению в лесу и на речке.

Цели внеклассного мероприятия:

познакомить детей с названиями птиц и зверей;

учить определять принадлежность животного к своей группе. Внеклассное мероприятие было продолжением урока по теме «Обитатели нашей планеты» в ходе которого учащиеся с интересом принимали участие в беседах по данной теме, отгадывали загадки, проводили опыты.

По всем темам были проведены викторины, конкурсы. За участие в которых ребята получили призы, грамоты.

Внеклассные занятия очень понравились ребятам. Им нравилось подражать пению птиц, голосам зверей, рисовать, отгадывать загадки, узнавать что-то новое и интересное.

Можно сделать вывод, что внеклассные занятия, проводимые вне лимита времени, в свободной обстановке раскрепощают детей, повышают их интерес и любознательность. Игровая форма занятий помогает повысить интерес к предмету, изменить отношение к природе и экологическим проблемам лучшему усвоению тем предмета.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Контрольный этап проводился после проведения внеклассных занятий во время формирующего этапа. Были использованы следующие методы исследования: анкетирования и тестирования учащихся.

Цель контрольного этапа экспериментального исследования - выявление изменений у учащихся 1 «А» класса отношения к предмету «Окружающий мир», выяснение уровня знаний по темам изучаемых во время формирующего этапа.



Таблица 3

№	Имя	Вопрос №	Положительные ответы
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Аня А.	-	+	+	+	+	-	+	+	6
2.	Вика А.	+	+	-	+	-	-	+	+	5
3.	Володя В.	-	-	-	-	+	-	-	-	1
4.	Дима Е.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
5.	Егор Е.	-	+	+	+	-	-	-	-	3
6.	Зураб З.	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7.	Ирина И.	+	-	+	+	+	+	+	+	7
8.	Игорь И.	-	-	-	-	-	-	-	-	0
9.	Миша П.	+	+	-	+	-	+	-	+	5
10.	Назик С.	-	-	-	-	-	-	-	+	1
11.	Сергей С.	-	+	-	-	+	-	+	+	4
12.	Оля Х.	+	+	+	-	+	-	+	+	6
13.	Олег Ш.	-	-	+	-	-	-	-	-	1
14.	Юля Я.	+	+	+	-	+	+	+	+	7
15.	Иван Я.	-	-	-	-	-	-	-	-	0

Правильный ответ - 1 балл;

Неправильный ответ - 0 баллов.

По результатам таблицы №3 была построена круговая диаграмма №3.

Круговая диаграмма №3.



Результаты анкетирования №2 показали, как изменилось отношение учащихся к предмету «Окружающий мир».

Высокий уровень - 40%,

средний уровень - 40%,

низкий уровень - 20%.

Из данных результатов видно, что в классе коренным образом изменилось отношение к предмету «Окружающий мир».

Затем было проведено тестирование №2 учащихся 1 «А» класса. Цель тестирования - выяснить уровень знаний учащихся

по окружающему миру после проведения формирующего этапа. Было протестировано 15 учащихся. По результатам тестирования №2 была построена таблица №4.

Результаты тестирования №2 приведены в таблице №4.

Таблица 4

№	Имя	Вопрос №	Положительные ответы
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Аня А.	-	+	+	+	+	-	-	+	5
2.	Вика А.	+	-	+	+	+	+	-	+	6
3.	Володя В.	+	-	+	-	-	+	+	-	4
4.	Дима Е.	+	+	+	-	+	+	+	+	7
5.	Егор Е.	-	-	+	+	+	-	+	-	4
6.	Зураб З.	+	+	-	+	-	+	-	+	5
7.	Ирина И.	+	-	+	+	+	+	+	+	7
8.	Игорь И.	+	+	+	+	-	-	-	+	5
9.	Миша П.	+	+	+	+	+	-	+	-	6
10.	Назик С.	+	-	+	-	+	+	-	-	4
11.	Сергей С.	-	+	+	+	+	+	+	+	7
12.	Оля Х.	+	+	-	-	+	-	+	+	5
13.	Олег Ш.	-	+	+	+	+	-	-	+	5
14.	Юля Я.	+	-	+	+	+	+	+	+	7
15.	Иван Я.	-	-	-	-	+	+	+	+	4
Всего правильных ответов	81

Правильный ответ - 1 балл,

Неправильный ответ - 0 баллов.

По результатам тестирования №2 была составлена круговая диаграмма №4.

Круговая диаграмма №4.

Анализ таблицы №4 и диаграммы №4 показал, что количество положительных ответов составляет 67,5%. А количество неправильных ответов, после проведения внеклассных занятий, снизилось почти в 2 раза и составляет 32,5%.

Сравним результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма №2) и контрольного этапа (круговая диаграмма №4).