Розвиток творчого мислення в учнів підліткового віку на уроках української мови та літератури

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Міністерство освіти і науки України

Сумська обласна рада

Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Кафедра психології

Розвиток творчого мислення в учнів підліткового віку на уроках української мови та літератури

Екзаменаційна письмова робота

вчителя української мови та літератури

Яснопільщанського навчально-виховного

комплексу Липоводолинської районної

ради Сумської області

Миргородець Валентини Миколаївни

Суми - 2018



Вступ

Поняття «творчість» є категорією цілого ряду наук: філософії, психології, педагогіки та ін. Філософський словник дає таке визначення творчості: «Творчість - процес людськоїдіяльності, що створює якісно нові матеріальні і духовні цінності». Звідси виходить, що лишезавдяки творчій діяльності людей можливий розвиток науки, техніки, мистецтва, освіти,державності і всього іншого. Саме завдяки творчості можливий будь-який прогрес. Саметворчі люди створюють нове, неповторне у всіх сферах людської діяльності.Майбутнє України будуть вирішувати фахівці, які зможуть швидко адаптуватися всучасних умовах розвитку суспільства, творчо підходити до вирішення складнихпрофесійних ситуацій та виявляти вміння діяти не за зразком, а оригінально, передбачати новизну в прийнятті рішень. Адже саме зараз, як ніколи, нашій країні потрібні люди, здатніприймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити . Це вміння залежить відінтелектуальних здібностей, творчих умінь та навиків особистості, яка повинна не тількимати високий коефіцієнт розумового розвитку, але й уміти реалізувати свій творчийпотенціал. Отже, провідними стають комунікативні навички, соціальна адаптованість,особистісні компетентності, що можуть бути гарантом успіху в особистому та професійномужитті.

На жаль, сучасна школа ще зберігає застарілий підхід до засвоєння знань. Доволі часто навчання зводиться восновному лише до запам'ятовування і відтворення прийомів,дій, типових способів розв'язування завдань.Одноманітне, шаблонне повторення однаковихдій знижує потяг до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово втрачаютьздатність до творчості. Творчі здібності без спеціального стимулювання розвиваютьсяповільно або майже не розвиваються.

Сьогодні в умовах величезних змін у соціальному, економічному та політичному життіУкраїни постала проблема радикальної перебудови у сфері освіти та виховання, мета якої -формувати конкурентно здатну, творчу особистість, яка спроможна до самовизначення, досамореалізації та самовдосконалення.

Проголосивши людину найвищою цінністю, наша держава стала на шлях втілення

гуманістичних ідей у педагогічну теорію і практику. Тому навчання в сучасній школі маєзабезпечувати оптимальні передумови для самореалізації особистості школяра, розкриттяусіх закладених у ній природних задатків, її здатності до свободи, відповідальності йтворчості.

Розвиток творчих здібностей має бути невід'ємною умовою змісту всіх навчальнихпредметів школи, органічно доповнювати навчальний процес, щоб забезпечити єдністьзнань, умінь і навичок учнів та їхніх творчих можливостей.

Розвиток творчих можливостей включає і розвиток мислення - вміння узагальнювати,перетворювати знання в гнучкі системи, творчо аналізувати ситуацію. Мислити творчо - цевміти використовувати знання в нестандартних ситуаціях.Психологія творчого мислення є недостатньо вивченою та дослідженою проблемою,незважаючи на те, що здійснено значну кількість теоретичних та експериментальнихдосліджень як у загальній психології, так і в спеціальних її галузях, розроблено оригінальніметодики експериментальних досліджень творчого мислення. Зараз проходить переглядтеоретичних позицій відносно природи творчості, критеріїв діагностики творчих здібностейу цілому, ведуться пошуки джерел креативності, умов, які сприяють розвитку творчогопотенціалу.Багато енергії вклали в розробку педагогічних проблем, пов'язаних із творчим розвитком особистості, видатні дослідники Л.С.Виготський, Б.М. Теплов, К. Роджерс,

П. Едвардс.

Дослідження особливостей розвитку творчої активності школяра здійснювалисяв працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, педагогів Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.Н. Дружиніна, В.Д. Шадрикова, І.Ф. Харламова та інших.

Проблему становлення творчої особистості в процесі навчальної діяльності досліджують І.Волощук, Н.Волошина, І.Головко, А.Дусавицький, Б.Ільюк, В.Костюк,І.Матюша, Л.Момот, К.Нор, Л.Шелестова, Л.Божович, Л.Венгер, В.Давидов, Д.Ельконін, Н.Менчинська.

Проблемі розвитку творчого мислення були присвячені дослідження видатних вітчизняних та зарубіжних психологів і педагогів, зокрема Л.С.Виготського, П.П.Блонського, Н.О.Менчинської, Г.О.Люблінської, М.М.Шардакова, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Г.С.Костюка і ін. Суттєвих результатів булодосягнуто у фундаментальних дослідженнях проявів ірозвитку дитячого творчого мислення стосовно розвитку і формування логічних структур інтелекту (А.Валлон, Ж.Піаже, Л.В.Занков).Значного розвитку досягнула система дослідження творчого мислення як становлення і формування творчих розумових дій та операцій, які забезпечують можливості розв'язання творчих розумових завдань (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна). Дослідження процесів творчого мислення, як розв'язання творчих проблем, дозволили виявити психологічну структуру творчих проблем, також етапи і деякіпсихологічні закономірності пошуку та досягнення розв'язання.

Дослідниками вивчалися різні аспекти проблеми творчого мислення, а саме : природа,природа, компоненти, критерії та показники розвитку, методи і прийоми його розвитку. Протебільшість з цих питань все ще є дискусійними, що свідчить про важливість, складність, багатогранність досліджуваної проблеми.

Об'єкт дослідження - процес розвитку творчого мислення як соціально-психологічна проблема.

Предмет дослідження - особливості розвитку творчого мислення у підлітків на уроках української мови та літератури.

Мета роботи:дослідити особливостірозвитку творчого мислення у підлітків на уроках української мови та літератури.

Завдання:

здійснити теоретичний аналіз проблеми розвитку творчого мислення у науковій літературі;

дослідити особливості розвитку творчого мислення у підлітків на уроках української мови та літератури

Методи дослідження - аналіз і систематизація науково-теоретичних джерел; класифікація, узагальнення; спостереження, метод експертних оцінок, вивчення шкільної документації, активні методи навчання.

Теоретичне та практичне значення роботи - матеріали дослідження можуть бути використані вчителями української мови та літератури в своїй професійній діяльності.



РОЗДІЛ 1. Розвиток творчого мислення як психолого-педагогічна проблема

1.1 Особливості творчого мислення

Якщо розглядати мислення з точки зору новизни та оригінальності вирішуваних завдань, то можна виділити мислення творче (продуктивне) і репродуктивне. Творче мислення базується на основі дивергентного мислення.

Існують два принципово відмінних типи мислительних операцій: конвергенція ідивергенція.Конвергентне мислення реалізується тоді, коли необхідно знайти з множини умов лише одне правильне рішення; дивергентне мислення - це тип мислення, яке відбувається в різних напрямах, припускає варіації шляхів розв'язання проблеми.Дивергентне мислення іде в різноманітних напрямках, припускає варіювання шляхів рішення проблеми, призводить до несподіваних висновків і результатів. Дивергентне мислення передбачає творчий підхід в розв'язанні проблем, є основою творчого мислення.

Творче мислення - це застосування нетрадиційного способу мислення, незвичайного бачення проблеми, виходу думки за межі звичного способу міркувань. Основна особливість творчого мислення - це вміння аналізувати будь-які проблеми, встановлювати системні зв'язки, виявляти протиріччя, знаходити для них рішення, прогнозувати можливі варіанти розвитків. Творче мислення - це вид мислення, пов'язаний зі створенням або відкриттям чогось нового. Головною мислительною операцією, яка застосовується у ході творчогомислення, є операціяпорівняння.

Творче мислення пов'язане з домінуванням у ньому чотирьох особливостей: 1. Оригінальність, нетривіальність, незвичність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення.

Семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявити його нове використання, розширювати функціональне застосування на практиці.

Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони.

Семантична спонтанна гнучкість, тобто здатність продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить орієнтирів для цих ідей.

Основні властивості творчого мислення:

? пластичність - творчі люди пропонують безліч рішень у тих випадках, коли звичайна людина може знайти лише одне або два рішення;

? рухливість - для творчого мислення не становить праці перейти від одного аспектупроблеми до іншого, не обмежуючись однією єдиною точкою зору;

? оригінальність - творче мислення породжує несподівані, небанальні, незвичні рішення.

Основні риси, характерні для творчих особистостей, це свідомість, відповідальність, наполегливість, почуття обов'язку, високий контроль над поведінкою і емоціями, рішучість, підприємливість, схильність до ризику, соціальна сміливість. Дітям з творчим мисленням притаманні високий енергетичний рівень, мала тривалість сну, підвищена пізнавальна активність, інтелектуальна ініціатива (схильність ставити перед собою нові складнізавдання).

Серйозною перешкодою на шляху до творчого мислення можуть виступати не тільки недостатньо розвинуті здібності, але й: 1. Схильність до конформізму, що виражається в прагненні бути схожим на інших людей, не відрізняться від них у своїх судженнях і вчинках. 2. Побоювання виявитися "білою вороною" серед людей, здатися дурним або смішним у своїх судженнях.

3. Побоювання здатися занадто екстравагантним, навіть агресивним у своєму неприйнятті й критиці думок інших людей.

4. Побоювання відплати з боку іншої людини, чия позиція критикується.

5. Завищена оцінка своїх власних ідей.

Творча спрямованість природжено властива всім, але втрачається більшістю під впливом середовища. У прояві креативності, а точніше - дивергентного мислення, яке є основою креативності, роль генетичного фактора невелика.

До середини 20 століття психологія пов'язувала творчі здібності з розумовим розвитком. Дослідження Е.Торренса і Дж.Гілфорда виявили залежність міжрівнямиінтелекту і креативності. Було встановлено, що чим вищий інтелект, тим більша й мовірність того, що в особи будуть високі показники креативності.

У середині минулого століття були опубліковані дані про відсутність кореляції між показниками інтелекту та креативності. Творчі здібності нерідко проявляються при зовнішній інтелектуальній "загальмованості", або відзначається наявність хороших інтелектуальних здібностей без розвиненого творчого початку. Дослідження багатьох психологів показали відсутність прямої залежності творчих здібностей від інтелекту і суми знань, тобто кореляції між коефіцієнтом інтелекту іздатністю створювати нове - креативністю - не було.

Виділяють три основні підходи до проблеми творчих та інтелектуальних здібностей:

Як таких творчих здібностей немає. Головну роль у детермінації творчого мислення відіграють мотивації, цінності, особистісні риси. Інтелектуальні здібності виступають як необхідні, але не достатні умови творчої активності особистості.

Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень розвитку творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу, як специфічної форми психологічної активності, немає.

Творча здатність - креативність - є незалежним від інтелекту фактором. Крім того, було доведено, що творче мислення у мистецтві та науці має спільні ознаки, що дозволяє перенести творчі здібності з одного матеріалу на іншій.

1.2 Етапи розвитку творчого мислення

У своєму розвитку творче мислення проходить наступні етапи:

1. наочно - дійове мислення;

2. причинне мислення;

3. евристичне мислення.

На кожному з них необхідно формувати певні вміння, за допомогою яких розвивається творчий інтелект особистості. При цьому педагог повинен правильно підібрати проблемну ситуацію на певному етапі розвитку продуктивного мислення.

Наочно-дійове мислення. Добрими стимулами для фантазії є незакінчені малюнки, невизначені образи типу чорнильних плям, опис незвичайних, нових якостей предметів.Проте фантазія дитини на першому етапі розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить занадто реалістично і не може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найбільш вірогідних ланцюжків подій.

Виділяються наступні вміння, які необхідно сформувати на цьому етапі розвитку творчого, продуктивного мислення дітей:

? відтворювати зовнішній вигляд і властивості предмета з пам'яті;

? вгадувати предмет за словесним описом властивостей, ознак;

? відтворювати зовнішній вигляд предмета на підставі якоїсь його частини;

? впізнавати в невизначених графічних формах різні знайомі предмети;

? комбінувати та сполучати в одному предметі властивості й ознаки предметів та об'єктів;

? знаходити у двох і більше об'єктах загальні та відмінні ознаки;

? впізнавати об'єкт за описом можливих дій з ним;

? переносити дії, що можна застосовувати до одного предмета, на інший;

? складати сюжетне оповідання про який-небудь об'єкт;

? розташовувати предмети у порядку зменшення або зростання якої-небудь властивості та робити звідси висновки.

Отже, одним із найважливіших напрямів розвитку творчості на етапі наочно-дійового мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Цю якість творчого мислення називають оригінальністю, і вона залежить від уміння подумки зв'язувати далекі образи предметів, що в реальному житті зв'язуватися не можуть.

Причинне мислення. У 11-12 років практично всі діти спрямовують свою дослідницьку активність формулюванням пошукових питань. Це відбувається тому, що школярі намагаються зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки та закони появи різних подій. Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростають самостійність розумової діяльності та критичність мислення . Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням: ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі їй факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, без сумніву, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Щодо критичності мислення, то вона проявляється в тому, що діти починають оцінювати свою діяльність і діяльність інших людей з точки зору законів і правил природи та суспільства. Завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більшсвідомою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність іноді заважає творчості, позаяк на етапі висунення гіпотези деякі факти здаються дурницями, нереальними і відкидаються зовсім. Подібні самообмеження звужують можливості появи нових оригінальних ідей.

Тут необхідно розвинути в дітей мовленнєві вміння. Невміння висловити свою думку, бідний словниковий запас, негнучкість у використанні синонімів тощо, може суттєво загальмувати процес розвитку творчого інтелекту школяра .

Евристичне мислення Діти дорослішають і стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо відокремити одну причину події. Більшість соціальних і природних явищ викликана значною кількістю різноманітних факторів. Прогнози розвитку цих явищ мають вірогідний характер, що свідчить про їх приблизну точність та достовірність. Типовими прикладами ситуацій із вірогідними прогнозами можуть служити прогнози погоди, закінчення шахової партії,виробничого або побутового конфлікту тощо.

Евристичне мислення формується орієнтовно до 12-14 років. Вивчення мислення підлітків показує, що вони по-іншому досліджують проблемну ситуацію, тому що одразу ж концентрують свою увагу на одній або декількох гіпотезах. Це заощаджує час, дозволяє більш поглиблено попрацювати надпроблемними аспектами, хоча можливе "тупцювання на місці" через неефективність ідеї.Найбільша психологічна небезпека за евристичного мислення -- це занадто поспішне приймання варіанту розв'язання, що здається оптимальним. Подолати цю небезпеку можна, якщо спробувати знайти декілька варіантів розв'язання і порівняти їх для вибору найкращого.Тому бажано заохочувати дитину до висунення якомога більшої кількості способів розв'язання, а потім разом з нею оцінювати їхню якість.



1.3 Шляхи розвитку творчого мислення

Особливості творчого розвитку школярів залежить від багатьох факторів: вікових і психологічних особливостей дитини, особливостей її особистості, багатства життєвого досвіду, уміння зосереджуватися на завданні, планувати свою роботу, від характеру взаємин з учителем і однокласниками. Якщо існують ці фактори, то дитина найповніше включаєтьсяу творчу діяльність, оскільки “кожна дитина в потенціалі - творець”.У творчому розвитку, на думку психологів (Н.С.Лейтес, А.В.Петровський, С.К.Шандрук і ін.), велике значення мають риси характеру особистості та особливості темпераменту, що виражаються в активності, емоційності, особливостях моторики, імпульсивності; готовності до інтелектуального ризику, цілеспрямованості, працездатності, самостійності, оригінальності, активності.Однією з основних умов розвитку творчої особистості школяра науковці вважають взаємодію між зовнішніми і внутрішніми чинниками, між генетичною зумовленістю творчої обдарованості й умовами, які пропонує навколишнє середовище. Якщо високий творчий потенціал має відповідні умови, він піднімається на ще вищий рівень; у разі менших можливостей розбудити творчість можна завдяки використанню відповідних навчально-виховних засобів і методів. Творчий розвиток школярів в процесі навчально-виховної діяльності повинен здійснюватися через ряд рекомендацій і підходів:

? визнання безумовної цінності особистості;

? створення середовища і системи взаємин, які стимулювали б найрізноманітнішу творчу діяльність дитини;

? свобода дитини у виборі діяльності, чергування справ, тривалості занять однією справою, у виборі способів творчої діяльності тощо;

? ненав'язлива, розумна, доброзичлива допомога дорослих;

? розвиток творчих якостей особистості (емоційність, розвиток уяви, фантазії, творчого складу мислення, естетичного смаку.).

Методи і засоби стимулювання творчої активності та запобігання негативного впливу критичності:

? засіб образного порівняння (аналогії), коли який-небудьскладний процес або явище порівнюється з простішим і зрозумілим. Цей засіб використовується під час складання загадок, прислів'їв, приказок;

? метод мозкового штурму. Це метод колективного розв'язання проблеми. Автор „мозкового штурму”А. Осборн запропонував: поділити цей процес (процес розв'язання) на такі етапи: висунення гіпотез, їх оцінка, аналіз. Пошук ідей ведеться заумов, коли критика заборонена і кожна ідея, навіть жартівлива і безглузда, винагороджується. Завдяки мозковому штурму все частіше виникають нові й оригінальні шляхи розв'язання проблемних ситуацій;

?метод комбінаційного аналізу. В його основі лежить матриця сполучень двох рядів фактів (ознак об'єктів або самих об'єктів).

Для розвитку творчого мислення школярів у процесі навчання пропонуються такі типии нестандартних завдань:

розгляд вправ на розвиток уміння висловлювати здогадки, припущення, доводити справедливість певних тверджень;

збагачення навчального матеріалу завданнями комбінованого типу;

виконання інтегрованих завдань -- комплексів;

використання цікавинок на уроках (завдання для інтелектуального самовдосконалення, головоломки, задачі - казки, задачі - вірші, ігрові вправи, тематичні загадки).



РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

2.1 Вправи, спрямовані на розвиток причинного мислення

Запропоновані вправи допомагають школярам зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки та закони у вирішенні проблеми.

Спробуй переробити один предмет на інший. Завдання виконується поетапно. На кожному етапі можна змінювати лише одну ознаку предмета.

Наприклад: Як стовп перетворити на нору? Спочатку стовп можна зробити порожнім всерединіпотім розпиляти на більш короткі частини, потім одну з частин вкопати в землю. Скільки способів ти зможеш вигадати?

Завдання:

Двері-велосипед

Клумба-батарея опалення

Пляшка-будинок

Дерево-черевик

Склади якомога більше питань, поєднуючи два предмети.

Наприклад: Газета-верблюд.

- Скільки верблюдів можна загорнути в одну газету?

- Що написано в газеті про верблюдів?

-Чому ти, коли читаєш газету, гнешся, як верблюд?

Увага! Спробуй зробити так, щоб питання були незвичайними або смішними.

Завдання:

Постав навпроти кожної пари кількість придуманих запитань.

Банка-ріка

Ножиці-дорога

Лінійка-книга

Вогонь-раковина

Олівець-замок

Капелюх-міст

Солома-телевізор

Праска-трамвай

3. Чи зможеш ти відшукати?

Завдання на зв'язок між двома, на перший погляд, не пов'язаними між собою подіями.Пояснити, як все відбувалося.

Наприклад:

Білка, сидячи на дереві, впустила шишку.

Варіанти відповіді:Падаючи, шишка налякала зайця, який сидів під деревом. Заєць вискочив на дорогу. Водій вантажівки побачив зайця, зупинив машину і погнався за ним. Заєць кинувся до лісу,водій за ним. Водій блукав у лісі, і машина з вантажем не прийшла за призначенням вчасно.

Завдання:

Машина з вантажем не прийшла за призначення вчасно.

Школярі не змогли поїхати на екскурсію

Літак зробив вимушену посадку.

4. Гра «Чому так трапилось?».

Назви якомога більше можливих причин для кожної з описаних нижче ситуацій.

У всьому будинку раптово погасли всі електричні лампи.

Річка вийшла з берегів і затопила навколишні луки

Дерево,що росте у дворі, було обліплене птахами.

Підійшовши до будинку, можна було побачити, що всі вікна в квартирі розчинені навстіж.

5.Вигадай якомога більше подій,що можуть відбутися через названу подію.

Наприклад:

Подія: Мисливець вистрілив угору.

Наслідки цієї події:

- Через струс повітря в горах трапився обвал;

- Рушниця дала віддачу через плече, і мисливець упав;

- Заряд потрапив у качку,яка в той час пролітала над мисливцем, тощо.

Дівчинка впустила олівець на підлогу…

З вікна викинули шматочок булки…

На вулиці хтось розбив банку з варення…

Вчитель відкрив класний журнал…

6.Уяви, що ти можеш мати зріст заввишки 3 метри.

Завдання:

Яке б у тебе було найулюбленіше заняття?

Що б тобі не сподобалось?

З ким би тобі хотілося зустрітись і з ким би не хотілося зустрічатись?

Через який час ти захотів би повернутися до нормального стану?

7. Що б відбулося і що б ти зробив, якщо б:

- На кухні з крану полився апельсиновий сік;

- Із хмари, замість дощу, почали падати родзинки;

- Люди вигадали таблетки від сну.

Про кожну ситуацію напишіть невеличке оповідання (до 7 речень).

8. Продовж речення:

У горах не можна галасувати, тому що…

Птахи почали вити гнізда, тому що…

Ластівки почали літати низько понад землею, тому що…

Взимку у дерев утворюється більш тверда деревина, ніж літом, тому що…

Птахи полетіли на південь, тому що…

9. Гра у визначення.

В гру грають групами або всім класом.

Дітям роздають картки зі словами:автобус, яблуко,озеро,ромашка, кульбаба тощо. Пропонується протягом однієї хвилини розповісти про свій об'єкт так, щоб всі зрозуміли, що мається на увазі.Не можна лише називати своє слово і жестикулювати руками. Під час добору слів важливо мати на увазі, що найпростіше описувати об'єкт штучного походження і професій. Одні можуть бути визначені через функцію, для якої створені, інші-пов'язані з реалізацією певної функції.

Наприклад:

Каструля-те,в чому варять суп.

Швець-той,хто шиє одяг.

10. У своєму життіми часто спостерігаємо подію або явище, що повторюється. Якщо ці явища відбуваються за одних і тих же умов, то це називають законом.

Наприклад, закон про воду:

Якщо воду в каструлі нагріти до ста градусів за Цельсієм, то вона закипить.

Поміркуй, що можна змінити в цій фразі, а що ні. Від яких слів можна відмовитись або які слова треба додати. Тепер спробуй сформулювати ще декілька законів: про воду, про дерево, про папір, про сонце.

11.Поясни, чому це відбувається.

Наприклад:

Чому з темної хмари дощ іде, а з хмаринки ні?

У темній хмарі накопичилося багато води, а в хмаринці мало.

Чому масло тане на розжареній сковороді?

Чому рибкам в акваріумі треба міняти воду?

Чому вода перетворюється на лід?

12. Поясни, що це означає.

Хлопчик, неначе ведмідь.

Вчитель, мов грозова хмара.

Дівчина, як лебідка.

Людина, наче стіна.

Машина, як іграшка.

Трава, наче килим.

Дерева, як богатирі.

Повітря,немов скляне.

Лід, як камінь.

Ноги,наче ватяні.

Людина,мов хмарка.

13. Поміркуй, з чим можна порівняти:

Зачіску, кульбабу, сніжинку,ластівку, озеро, хащу лісу, степ, вітер.

Не забувай, що образне порівняння можна скласти за будь-якою ознакою предмета або явища.

Наприклад: зачіска.

Форма: зачіска, наче вибух, немов грива лева, як баранчик.

Міцність:розсипалася, як солом'яна хатка; трималась, як із залізобетону.

Колір: наче солома, як вороняче крило, немов морений дуб.

Краса:як витвір мистецтва.

Спробуй підібрати до решти об'єктів якомога більше порівнянь.

14. Поясни, що означаютьнаведені нижче вирази, вигадай історії, що пояснювали б їхній зміст.

Наприклад, вислів «золота середина» може висловлювати помірність в питві, їжі, іграшках і т.д. Дитині можна запропонувати оповідання про хлопчика, якого батьки занадто пестили і купляли за першою його вимогою будь-які ласощі. Отже, оповідання повинно містити пояснення того, що відбувається за порушення правила «золотої середини». Деякі вислови можна пояснити на прикладах, що передають як прямий, так і переносний зміст висловлювання.

Золота середина.

Золоті руки.

Буря в склянці води.

Рильце в пушку.

Умивати руки.

Біла ворона.

Не все те золото, що блищить.

Тихіше їдеш- далі будеш.

Вовків боятися - до лісу не ходити.

Сім разів відміряй- один раз відріж.

2.2 Вправи, спрямовані на розвиток евристичного мислення

Запропоновані вправи допомагають вчителеві розвивати в учнів вміння будувати проблемну ситуацію:визначити проблему,критерії оптимального розв'язання, відокремити головне від другорядного,вишикувати предмети та об'єкти за ступенем важливості.

1. Підкажи,як діяти герою казки.

Захотілося батькові оженити сина на дівчині працьовитій, охайній, щоб вдома були порядок і чистота.

Але якщо оголосити, що шукаєш охайну дівчину, то всі дівчата спеціально приберуться- і не взнаєш, яка з них найпрацьовитіша.

(Розв'язання до завдання: старий навантажив повну підводу слив і поїхав по селах продавати їх за сміття. Хто з дівчат принесе менше сміття з хати, та і буде нареченою синові.) урок творчий мислення

2.Допоможіть котові спіймати мишку.

Мишка з'їла чарівну пігулку і зробилась невидимкою.

Як зробити так, щоб кіт побачив мишку?

Можливі варіанти вирішення до завдання:

Кіт може обсипати підлогу кімнати борошном. У цьому випадку на борошні залишатимуться сліди, а сама мишка невдовзі вимажеться і буде видимою.

Кіт може згодувати мишці приманку з твердими компонентами(кісточками,вітамінними кульками тощо). Їх буде видно у шлункові.

Кіт може розпилювати крейду. Крейда попаде на мишку і видасть її.

3. Вчені розробилиформулу абсолютного розчинника. Він може розчинити все. Але одразу ж виникло питання, як його зберігати.

Можливі варіанти вирішення до завдання:

-У замороженому стані.

-У вакуумі.

-У сильному магнітному полі.

4. Вигадайте тварину, яка нічого та нікого не боїться.

5. Запропонуйте способи скріплення частин одягу без ниток і клею.

6. Розвиток словесних асоціативних здібностей

А) Розминка:

«Зараз я вам запропоную невеличкі словесні завдання. Перед основною серією проведемо невеличку розминку для того, щоб ви зрозуміли суть завдань і уявили собі хід їх вирішення. Я даю вам два слова, ви добираєте до них третє, таке, щоб воно сполучалось з кожним запропонованим, тобто могло б скласти з ним словосполучення. Наприклад, вам даються слова: залізний, вантажний. Відповіддю може бути слово автомобіль.Які ще слова ви зможете запропонувати?

Візьмемо іншу пару слів:тепла, хутряна. Відповідь:шапка.

Ви можете змінювати слова-стимули граматично: теплі чоботи, хутряні чоботи.

Дітям пропонуються картки із завданням розминки, які вони послідовно розв'язують, записуючи відповіді на самих картках.

Завдання розминки:фірмові, рекордні; дитяча,чорнильниця; вишукана,шахова; паперовий, осінній; смачний,англійський.

Під час розминки постійно обговорювати з дітьми можливість(неможливість) вживання певних висловлювань. Підвести дітей до думки про можливість використання найнеймовірніших словосполучень.

Б) Серія 1:

однина. Відповіддю може бути слово майстер: годинниковий майстер, скрипників майстер, єдиний майстер.

Варіант першої серії Найтиповіші відповіді

Гучна правда повільно говорити

Холодна зелень каламутна вода

Минуле море друзі згадувати

Зіркий вія скляний око

Свіжа англійська новини газета

Кіно екзамен проїзний квиток

Кімната становище ріка увійти

Важкий минув золото час

Мундир оркестр квиток військовий

Раптово людина вулиця зустріч

Холодна дим жорстока війна

Розумна коси свіжа голова

Минулий час важкий рік

Дідусь окуляри добра бабуся

Довго вечір друзі чекати

Погано очі море бачити

Слон будинок велетень великий

Сніг хліб ведмідь білий

Назавжди додому назад повернутися

В)Серія 2:

«Сьогодні я даю вам завдання, подібні до минулих, але мета наша стає більш цікавою, навіть дещо ускладнюється. Зробіть так, щоб ті образи, ті асоціації,які виникають у вашій уяві у відповідь на запропоновані слова, були якомога оригінальнішими і яскравішими, незвичайними, образними. Нехай це будуть словосполучення, які в звичайному житті навіть не вживаються і звучать надто незвично. Постарайтесь створити дещо нове та оригінальне. Умови ті ж самі: ви можете змінювати граматичну форму слів, використовувати прийменники. Свої відповіді пишіть на картках.Ще раз нагадую вам про мету сьогоднішньої роботи: намагайтесь продемонструвати у своїх відповідях оригінальність і самобутність свого мислення.Отже, спробуйте на кожне завдання дати якомога більше відповідей, оригінальних і незвичайних».

Матеріал другої серії Найтиповіші відповіді

Віпадкова гори довгоочікувана зустріч

Вечірня папір стіна газета

Назад батьківщина повернутися шлях

Далеко сліпий майбутнє дивитись

Народна страх світова війна

Гроші квиток вільний час

Людина погони завод військовий

Двері довіра швидко увійти

Друг місто коло рідний

Потяг купити паперовий квиток

Колір заєць цукор білий

Ласкава зморшки казка бабуся

Дитинство випадок хороший настрій

Повітря швидкий свіжий струмінь

Співак Америка тонкий голос

Важкий народження урожайний рік

Багато нісенітниця прямо говорити

Кривий окуляри гострий око

Садовомозки порожня голова

Гість випадкова вокзал зустріч

Запропоновані вправи розвивають в учнів такі уміння:

будувати проблемні ситуації;

визначати альтернативні гіпотези розв'язання проблемних ситуацій;

гнучко переходити від аналізу одної гіпотези до іншої;

уміти розв'язувати протиріччя;

порівнювати ефективність різних стратегій розв'язання проблемних ситуацій.



Висновки

Розвиток творчого мислення неможливий без допомоги дорослих - батьків і педагогів. Дуже важливо, щоб педагог здійснював процес формування творчого мислення учнів вже з першого класу. Творчі задатки є у кожної дитини. Тому завдання педагога - побачити індивідуальну креативність учня і прагнути розвивати її.

Перед освітнім процесом ставиться завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, в інноваційних процесах, що відбуваються в сучасній школі.Творча активність розвивається в процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати і дивуватися, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях.Тому сьогодні впедагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, методів і

прийомів навчання. Широко використовуються нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи в позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності школярів.

Треба прагнути до того, щоб навчання було не просто зрозумілим і доступним, але й цікавим. Якщо навчальний матеріал є досить таки зрозумілим, доступним, проте самі завдання є стандартними, шаблонними, то це не викликає у дітей ніякого інтересу, не активізує творчого мислення.

Як підтверджує аналіз педагогічної практики, процес формування творчого мислення дітей великою мірою залежить від педагога, від того, як він організовує навчання, які методи і засоби використовує при цьому, які завданняпропонує учням, і від того, чи сам вчитель є творчою особистістю. Культ самостійності та нестандартності думки забезпечують здоровий інтелектуальний клімат класу.



Список використаних джерел

Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина. - 2000. - №5. - С.8-13.

Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. - К.: Дніпро, 1992. - Вип.32.

Барко В., Панок В., Лазаревський С. Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навально-виховному процесі: Методичні рекомендації. - Тернопіль, 2000. - 85 с.

Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 19991. - С.79.

Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління школою. - Харків, 2005. - 110 с.

Голуб Т. Виховуємо обдарованих дітей (Батьківський катехізис, або Закони розумно-організованого сімейного виховання школярів) // Завуч. - 2004. - №22. - С.47-53.

Лосева А.Психологічна діагностика обдарованості дітей. - М.: Академічний проект, 2004. - 176 с.

Теличко Н.В. Американський досвід роботи з обдарованими дітьми можна використати в Україні // Обдарована дитина. - 2005. - №10. - С.27-35.

Туріщева Л.В.Особливості роботи з обдарованими дітьми // Науково-методичний журнал «Шкільному психологу: усе для роботи».-Х.: Вид.група «Основа»,2009р.- С.2-10.

Універсальні інтелектуальні ігри. Педагогічна академія пані Софії. // Упоряд. Ю.Є. Баракова. - Х.: Вид. Група "Основа", 2005. - 32 с.

Фрідман Л.М. Психологія виховання.-М:Творчий центр 2000.- 12с.

Хохліна О. Методика формування загальних інтелектуальних здібностей дитини // Практична психологія і соціальна робота. - 2000. - №6. - С.23-25; №7. - С.31-35.

Циганкова Е. Обдарованість як проблема //Психопрофілактика.- К.:Ред.загальнопед.газет, 2003.-С.54

14. Чернишова Д. Організація роботи з обдарованими учнями // Обдарована дитина. - 2001. - №7. - С.4-7.

Размещено на Allbest.ru