Профессиональное обучение: педагогика, методика, психология

Благодаря педагогическому взаимодействию наиболее успешно развиваются инициативность, способность строить свои действия с учётом действий партнёра, понимать эмоциональные состояния участников совместной деятельности, способность добывать недостающую информацию в диалоге, готовность предложить свою помощь и план общего действия, способность к мирному разрешению конфликтов

Таким образом, реализация педагогического взаимодействия предъявляет более высокие требования к профессионально-личностным качествам педагога, чем реализация педагогического воздействия.

Профессионально-личностные качества педагога:

· педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

· эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ученика, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

· педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие учеников, коллег по работе;

· педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ученика, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

· педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ученика, в результативность образовательной работы;

· культуру профессионального общения;

· педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Педагогические способности - обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.

Педагогическая эрудиция - важнейшее условие педагогического мастерства.

Эрудиция подразумевает ученость, начитанность, основательное знание предмета.

Индивидуальный стиль работы - совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, например ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя.

Стили обучения:

· эмоционально-импровизационный стиль

· эмоционально-методичный стиль

· рассуждающе-импровизационный стиль

· рассуждающее-методичный стиль

17. Профессионально-педагогическое общение мастера профессионального обучения как основа гуманистического взаимодействия

Основные правила организации педагогического общения:

Принципы технологии педагогического общения:

· Уважение к личности, принятие ученика как данности

· Возвышение личности учащегося в процессе общения. Оптимистический прогноз.

· Открытие личности учащегося в процессе общения. Быть педагогом, к которому можно обратиться, быть наставником…

Педагогическое общение имеет ряд функций, отражающих его содержание и обусловленных ему присущими закономерностями, ролью в педагогическом процессе, изменениями в социально-экономической и политической сфере общества, реформированием школы.

Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) -- это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий.

Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе.

Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.

Нормативная. Направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности.

Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания.

Этическая защита - это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательств на ее достоинство.

Этическая защита выполняет три функции:

1. Ограждает личность педагога от оскорблений

2. Предлагает ребенку иной образ поведения в состоявшейся ситуации

3. Возвышает в трудный момент, представляет возможность укрепить взаимоотношения со старшими.

Этикет - совокупность норм и правил, отражающих представления о должном поведении и формализующих процесс коммуникации людей в обществе.

Этикет - часть социального уровня культуры. Поскольку неотторжимой частью культуры является система цензур и запретов, то можно сказать, что этикет на обыденном уровне является отражением общего ее состояния. Этикет возможен тогда, когда существуют два партнера различного коммуникативного статуса, например, разного возраста или пола.



18. Проектирование педагогического процесса

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектирование позволяет оптимизировать деятельность учителя. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимся) или коммуникативная. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в школе становится технологичным.

Основными объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы и педагогические ситуации.

Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

В педагогике термин "система" используется в двух смыслах. Во-первых, для обозначения качественного состояния педагогических явлений. Так, мы говорили о том, что педагогический процесс, личность учащегося, деятельность педагога - это системы, потому что по характеру своему они системны. Во-вторых, этот термин используется специально для обозначения некоторых педагогических образований. Например, мы работаем в системе образования.

Педсистемы - это особые образования. Каждой из них присущи свои специфические признаки:

· они всегда имеют цель - развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды;

· ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся (воспитанник);

· любая из них строится и действует как система открытая, т. е. способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

В рамках систем создаются педагогические процессы. Собственно, педсистемы и формируются для создания благоприятных условий для педпроцессов.

Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования.

Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной педсистемы.

Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

19. Педагогические технологии в целостном педагогическом процессе

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Педагогические технологии используются на трлх уровнях:

· общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;

· частнометодический (предметный) уровень - это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;

· локальный (модульный) уровень - технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.

Социальные технологии существенно отличаются от промышленных. Основное отличие заключается в том, что промышленная технология представляет собой строго определенный набор и последовательность точно подобранных технологичных процессов и операций.

Социальные технологии более гибки и не так жестко детерминированы. В социальных технологиях большую роль играет обратная связь.

На примере технологии обучения, мы видим, что преподаватель периодически контролирующий процесс обучения, выявляет студентов которые трудно усваивают материал. Он проводит с ними дополнительную работу для подтягивания до общего уровня, т.е. он повторяет элементы технологического процесса обучения. Но здесь наблюдается выборочное повторение отдельных процессов обучения. Выборка идет по двум параметрам:

· по участникам процесса (наиболее слабые);

· по элементам процесса (повторяют только те темы, которые плохо усвоены).

Гибкость социальных технологий состоит в их приспособлении к любым условиям, их способности корректирования недостатков отдельных процессов и методик технологического процесса в целом. Социальные технологии более сложны по организации и проведению, т.е. они технологии более высокого уровня организации. Социальные технологии есть комплекс методов, процедур предлагаемых людям с целью улучшения их труда.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

· по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

· по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

· по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

· по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

· по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология;

· по подходу к ребёнку:

20. Технологии традиционной классно-урочной системы

Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

· в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;

· основной формой обучения является урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;

· все содержание образования делится на отдельные дисциплины;

· весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

· учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.

21. Технологии формирования мотивации деятельности учащихся

Основным фактором, определяющим качество и темп обучения, является мотивация - то побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность. Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.

Компонентами мотивационной сферы обучаемого выступают: мотивы, цели, эмоции, интересы.

При этом учебная мотивация представляется следующими группами мотивов:

· внешними и внутренними, познавательными и социальными, двумя структурными комплексами нервной системы человека: системой избегания неудач (волевыми) и системой приближения успеха (эмоциональными). Кроме этого существуют:

· игровые мотивы, мотивы, связанные с получением оценки окружающих (позиционные мотивы).

Мотивационная сфера обучения обучающихся определяется следующими понятиями:

Смысл учения - внутреннее отношение обучающегося к учению

Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Постановка целей - это направленность обучающегося на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощается мотивы обучения.

Эмоции - реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности обучающихся, они сопровождают процесс обучения и предшествует ему.

Интересы - познавательно - эмоциональное отношение обучающихся к обучению. Для педагога это соотношение смысла обучения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Есть несколько различных способов активизации занятий:

· проблемное изложение, комментирование упражнений, самостоятельная работа обучающихся, познавательная коллективная деятельность, творческая работа обучающихся, игровые приёмы и методы обучения, введение в занятие занимательного материала.

Одним из важных элементов процесса активизации деятельности обучающихся являются занятия нетрадиционной формы.

Нестандартные занятия могут быть самыми разнообразными. Самые распространённые из них это:

· занятия, основанные на идеях соревнования:

викторина, конкурс, турнир, дидактическая игра, аукцион, познавательная игра

· занятие, основанное на межпредметных связях: экскурсия;

· занятия, основанные на методах общественной практики и коллективной работе

· занятия нетрадиционной организации учебного материала: презентации, мультимедиа;

· занятие, основанное на фантазии педагога и обучающихся: сказка, сюрприз, спектакль

· занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, конференция;

· занятие, основанное на создании особой психологической атмосферы, смягчающей и раскрепощающей взаимные отношения: встреча, гостиная, чаепитие, посиделки, тренинг;

· занятие, основанное на свободном обмене мнений на разные темы в дружеской обстановке: диспут, час вопросов и ответов, дискуссия, час общения;

· занятие, основанное на творческом отчёте коллектива, обсуждении плана на будущее, создании атмосферы дружбы, взаимопонимания, формировании умения взаимодействовать с людьми: фестиваль, концерт, выпускной ринг, выставка, ярмарка, защита реферата, день открытых дверей, бенефис.

Таким образом, мотивация учебной деятельности как показатель эффективности образовательной деятельности определяет готовность обучающихся к самостоятельному усвоению необходимых знаний и умений, готовность через шанс, подаренный дополнительным образованием, прийти к жизненному успеху.

22. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения

Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся, создание условий для проявления и развития личности.

Дифференциация - разделение обучающихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения.

Основные компоненты дифференциации:

· Учет индивидуально-типологических особенностей личности;

· Группирование учащихся;

· Различное построение процесса обучения в выделенных группах.

Дифференциация:

· по возрастному составу;

· по полу;

· по области интересов;

· по уровню умственного развития;

· по уровню достижений;

· по личностно-психологическим типам.

Технологии индивидуализации обучения, которые применяются в профессиональном образовании:

· Технология модульного обучения.

· Технология открытого обучения.

Технологии дифференцированного обучения, разрабатываются в рамках различных форм дифференциации:

· Внешняя дифференциация

· Внутренняя дифференциация

Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения)

· Элективная (гибкая): Свободный набор дисциплин на базе инвариантного ядра, спецкурсы по выбору

· Селективная (жесткая): Группы специализаций, группы базового уровня обучения (стандарт), группы повышенного уровня.

Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп)

· Дифференцированный подход

· Уровневая дифференциация: Уровень обязательной профессиональной подготовки, уровень повышенной подготовки.



23. Технологии обучения в сотрудничестве

Активное взаимодействие учащихся между собой и педагогом. Коллективное взаимодействие.

Технологии:

· Деловая игра, учебная дискуссия, работа в группах, парах…

Деловая игра -- это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые они решают в ежедневной профессиональной деятельности.

Применение деловых игр позволяет отработать профессиональные навыки участников. Кроме того, это дает возможность оценить:

· уровень владения этими навыками;

· особенности мыслительных процессов (стратегическое, тактическое, аналитическое мышление, умение прогнозировать ситуацию, умение принимать решения и пр.);

· уровень коммуникативных навыков;

· личностные качества участников.

Дискуссия - это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. Целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.

24. Технологии профильного обучения

Профильное обучение -- система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Целью реализации профильного обучения является создание системы специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения с учетом реальных потребностей рынка труда.

Основными задачами профильного обучения являются:

· создание условий для учета и развития учебно-познавательных и профессиональных интересов, способностей и потребностей учащихся в процессе их общеобразовательной подготовки;

· воспитание в учащихся любви к труду, обеспечение условий для их жизненного и профессионального самоопределения, формирование готовности к сознательному выбору и овладению будущей профессией;

· формирование социальной, коммуникативной, информационной, технической, технологической компетенций учащихся на допрофильном уровне, направленность обучения на выбор будущей профессии;

· обеспечение перспективной связи между общим средним и будущим профессиональным образованием.

Модель внутришкольной профилизации. Отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной. Возможен вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов представляет школьникам - в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп - в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах:

Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами - учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах, учреждения системы НПО/СПО и др.).

25. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин

Методика профессионального обучения - наука изучающая процесс учебной и учебно-производственной деятельности.

Методика ПО перекликается:

· Педагогика

· Психология

· Философия

· Методика воспитательной работы

Методика ПО включает в себя:

Объект, предмет, понятийно-терминологический аппарат

Объект методики ПО - процесс обучения определенному предмету в каком-либо учебном заведении.

Предмет познания методики ПО - это направление педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется учебная деятельность.

Понятийно-терминологический аппарат:

Понятие - это форма мышления отражающая существенные свойства и связи явлений, единица мышления.

Термин - словосочетание точно обозначающее какое-либо научное явление.

Понятийно-терминологический аппарат включает в себя:

· Дидактико-методические понятия (термины пришедшие в методику из базовых дисциплин: дидактики, теории воспитания, педагогики, психологии)

· Методико-технические понятия (понятия взятые из преподаваемой науки технической науки + смежных)

· Методические понятия

В методике ПО под системой ПО понимается порядок расчленения содержания обучения, группировка его частей в последовательности необходимой для овладения учащимися ЗУН.

Под системой ПО понимается единство содержания, формы и дидактических средств обучения.

Цель изучения дисциплины: получение профессиональных приоритетных технологических знаний и навыков педагогического проектирования содержательного и процессуального блоков учебного процесса по предметам профессионального цикла, а также приобретение навыков осуществления учебного процесса в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.

26. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде. Профессионально-квалификационные требования к подготовке квалифицированных рабочих

Профессиональное обучение - нацеленная на получение прочных ЗУН, умение использовать новую технику, технологии и современные методы труда.

Профессия - род трудовой деятельности охватывающий область в применении всех ЗУН работника, в той или иной отрасли производства.

Специальность - разновидность профессиональной деятельности человека, охватывающей круг работ или обязанностей в данном профессиональном труде, образующийся внутри профессии.

Квалификация - характеристика степени подготовленности работника к виду трудовой деятельности, определяется разрядами, категориями, классами.

Показателем Квалификации рабочего является квалификационный разряд. Соответствующий уровень профессиональной подготовки служащих, квалификационные требования, предъявляемые к должностям.

Уровень квалификации - степень профессионального мастерства в рамках конкретной ступени квалификации. Существенными характеристиками уровня квалификации являются:

- объем и диапазон знаний и умений;

- качество знаний и умений;

- способность рационально организовывать и планировать работу;

- способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.

Трудовая деятельность рабочего включает в себя следующие функции:

· Планирование

· Подготовка

· Осуществление

· Контроль и обслуживание производственного процесса

В Государственном стандарте профессионального образования квалификация характеризуется пятью ступенями:

1 ст.- предполагает основное общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой в различных формах;

2 ст. - основное общее образование и профессиональное образование, получаемое в учреждениях начального профессионального образования на одно-, двухгодичных отделениях;

3 ст. - характеризуется сочетанием среднего (полного) общего образования и профессионального образования, получаемого на двух-, трехгодичных отделениях учебных заведений начального профессионального образования;

4 ст. - предполагает среднее (полное) общее образование и профессиональное образование, получаемое главным образом в «продвинутых» образовательных учреждениях: проф. лицеях, учреждениях среднего проф. образования (базовый и повышенный уровень), колледжах;

5 ст. - соответствует различным уровням высшего и послевузовского проф. образования.

Профессиограмма - описание, характеристика профессии, основной источник (наряду с практическим знакомством) получения сведений о разных аспектах профессиональной деятельности.

Профессиональная характеристика, являясь описательной моделью профессии, определяет конечные цели профессиональной подготовки, обуславливающие ее место в народном хозяйстве, содержание трудовой деятельности, требования к общей и профессиональной подготовке, контингенту обучающихся. Профессиональная характеристика разрабатывается на профессии и специальности федерального перечня и отражает:

- название профессии; интегрируемые специальности; номер профессии по Перечню;

- назначение и сферу применения профессии; основные виды деятельности в рамках профессий и группируемых специальностей;

- теоретические основы профессиональной деятельности (требования к знаниям); требования к личности рабочего (служащего), уровню его общего образования;

- специфические требования.

27. Федеральный государственный стандарт начального профессионального образования

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1. единство образовательного пространства Российской Федерации;

2. преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:

1. требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

4. Учебные планы профессиональных образовательных учреждений.

Учебный план -- государственный документ который определяет содержание и условия обучения составляется по каждой профессии для каждого типа учебного заведения включает перечень изучаемых дисциплин с распределением на весь период обучения и формами итогового контроля, практики.

Подразделяется на:

· Типовой (рекомендательного характера)

· Рабочий учебный план (для конкретного образовательного учреждения)

Содержание учебного плана:

1. Базовый компонент

2. Предметы по выбору

3. Факультативы

В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов на семестр и на все время обучения (4--6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях и др.). Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

28. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей

Учебный предмет - основная структурная единица учебно-воспитательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Перечень и взаимосвязи учебных предметов, их распределение по годам обучения или отдельным периодам учебного года определяются учебным планом соответствующего учебного заведения. Закономерности обучения конкретному учебному пособию, а также цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения раскрывает методика учебного предмета.

Каждый учебный предмет имеет главную функцию, выделяющую его ведущий компонент. Это могут быть предметные научные знания (физика, химия, биология и др.), способы деятельности (иностранный язык, черчение), способности к определённому восприятию действительности (изобразительное искусство, музыка). Однако предмет школьного изучения нельзя идентифицировать с соответствующей областью науки, т.к., во-первых, он специфично отражает её содержание, во-вторых, в учебный предмет включаются системы общеразвивающих умений и навыков, не свойственных собственно содержанию науки.

Учебный предмет не сводится к простой совокупности законов, понятий и методов науки, а включает и другие компоненты, такие, как умение воспринимать и анализировать информацию, принимать решение, планировать и контролировать свою деятельность и др. Изучение каждого учебного предмета вносит свой вклад в воспитание учащихся, формирование мотивационно-волевых качеств личности. Этим сторонам развития личности соответствуют определённые базисные компоненты содержания образования, каждый из которых может быть представлен самостоятельным учебным предметом (или циклом учебных дисциплин). Содержание общего образования реализуется чаще всего в группах учебных предметов, которые соответствуют каждому из компонентов опыта личности: умственному образованию - основы наук; нравственному воспитанию - предметы социального цикла; эстетическому воспитанию - предметы эстетического цикла; воспитанию коммуникативности - предметы языкового цикла.

6. Содержание производственного обучения.

ПО - процесс в следствии которого учащиеся закрепляют теоретические знания, отрабатывают У и Н.

Умение - способность человека практически выполнять трудовые действия которые сформировались на основе знаний.

Навык - умение, доведенное до автоматизма.

Этапы формирования умений и навыков:

1. По изучению простых приемов и операций

2. Более сложные приемы

3. Комбинирование приемов

Критерий отбора учебного материала - Доступность (посильность)

Межпредметные связи:

- черчение, материаловедение, допуски и техн. измерения.

7. Системы производственного обучения

Под системой ПО понимаются исходные положения, принципы, подходы, определяющие порядок расчленения содержания ПО, группировку его частей и последовательность овладения ими учащимися.

Предметная. Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов.

Основным элементом содержания обучения в предметной системе является трудовой процесс в целом, без расчленения его на более мелкие, дробные части (операции, приемы) и без выполнения каких-либо специальных упражнений при обучении.

Начиналось обучение с простого изделия. Освоив в совершенстве это изделие, можно было переходить к следующему, более сложному. И так далее, пока ученик не становился мастером своего дела. Часто на это уходили годы. Ученик вынужден как бы заново обучаться в процессе выполнения каждой новой работы. В этом основной недостаток предметной системы.

Но ее несомненным достоинством является обучение учащихся трудовым процессам на изготовлении полезной продукции по принципу «от простого к сложному», освоении трудовых приемов и операций не изолированно, а в связанном, комплексном виде, во всем многообразии их связей и отношений.

Операционная. Разделение труда рабочих привело к дроблению технологического процесса на операции, что послужило толчком к изменению подхода к профессиональной подготовке рабочих. Операционная система не приковывала учеников к определенному ряду изделий, а вооружала их в рамках профессии универсальными знаниями и умениями. В этом основное преимущество операционной системы по сравнению с предметной. Создатели системы вместе с тем увидели в ней и ряд отрицательных моментов, главный из которых заключается в недостаточной связи обучения с реальным производством, в котором изучаемые операции встречаются в самых разнообразных комбинациях и сочетаниях. Труд учащихся не носил производительного характера, интерес к учебе снижался.

Операционно-предметная. Трансформирование двух, когда обучение проводится вначале по операционной, а затем предметной системе.

Существенным недостатком операционно-предметной системы было отсутствие какого-либо научного подхода к отбору изделий для изготовления при обучении.

Моторно-тренировочная. Обучение строилось на применении специальных упражнений и тренировочных приспособлений, имитирующих реальные трудовые процессы.

Операционно-комплексная. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем, преодолев недостатки и ошибочные положения предметной и операционной систем. Такая система обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду. Главный недостаток операционно-комплексной системы в сложности организации изучения операций в процессе производительного труда учащихся. Поэтому в практических условиях первый период обучения в училищах осуществляется на операционно-предметной основе, когда для изучения операций подбираются такие учебно-производственные работы, в которых эта операции является единственной.

Конструкторско-технологическая. Ведущей идеей такой системы является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки.

29. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки

Учебная программа -- нормативный документ определяющий содержание, объем, порядок изучения и образования учебной дисциплины.

Помимо полного текста, учебная программа может сопровождаться объяснительной запиской, кратко раскрывающей задачи обучения данному предмету, описывающей последовательность изучения материала, перечисляющей наиболее существенные методы и организационные формы, устанавливающей связь с преподаванием других предметов.

Основные принципы построения учебной программы

· внимание к современным достижениям науки, техники и культуры

· соответствие социальным целям воспитания учащихся

· развитие творческих способностей учащихся

· преемственность -- от ранее изученного материала к текущему и последующему;

· взаимные связи между учебными предметами, соответствующие естественным связям между изучаемыми явлениями.

Конкретизация содержания образования, определяемого учебной программой, происходит в учебниках, учебных пособиях и методических указаниях.

Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные.

Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

Рабочая учебная программа -- учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) учебной программы применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом национально-регионального компонента стандарта. Рабочие учебные программы разрабатываются образовательными учреждениями.

Календарно-тематический план - документ, обеспечивающий методически правильное планирование учебного занятия в соответствии с рабочей программой.

Назначение календарно-тематического плана - распределение содержания учебного материала предусмотренного рабочей программой по учебным занятиям, планирование лабораторных работ и практических занятий. Определение объема заданий для обучающихся, их равномерного распределения.Календарно-тематический план составляется после утверждения рабочей программы одним или несколькими преподавателями на весь период изучения дисциплины/профессионального модуля с разбивкой по курсам, семестрам, рассматривается на заседании предметной цикловой комиссии и утверждается заместителем директора образовательного учреждения СПО по учебной учебно-методической работе.

· Урок, как организационная форма теоретического обучения учащихся в учебных заведениях начального профессионального образования.

Урок - форма организации обучения проводимая в определенном месте, с определенной целью, определенным временем, с определенным составом учащихся. Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Характерные черты:

· Четкое время

· Коллектив

· Аудитория

· План урока

· Цель передачи знаний учащимся

Типы уроков:

1. Урок изучения нового материала

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

· Урок - лекция

· Урок - беседа

· Урок с использованием учебного кинофильма

· Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)

· Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

· Урок самостоятельных работ

· Урок - лабораторная работа

· Урок практических работ

· Урок - экскурсия

· Семинар

3. Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4. Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков:

· Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

· письменная проверка

· зачет

· зачетные практические и лабораторные работы

· контрольная (самостоятельная) работа

· смешанный урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки:

На них решаются несколько дидактических задач

· Содержание и методика организации лабораторно-практических занятий в условиях НПО.

Лабораторная работа - Преподаватель показывает эксперимент, а учащиеся фиксируют какие-либо данные

Лабораторно-практическая работа - учащиеся выполняют эксперименты самостоятельно, под контролем преподавателя…

Лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и являются важным средством связи теории и практики.

Основными видами лабораторно-практических работ, характерных для производственного обучения, являются:

· изучение и анализ (описание) устройства и работы машин, механизмов, аппаратов, приборов и т.п

· исследование количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками;

· изучение способов использования контрольно-измерительных приборов и инструментов;

· диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка оборудования.

В зависимости от организации проведения лабораторно-практические работы могут проводиться фронтально или нефронтально (звеньями, бригадами). Способ проведения работ определяется наличием необходимого оборудования.

Лабораторно-практические работы, проводимые в процессе производственного обучения, подразделяются на иллюстративные (конкретизируют и углубляют знания прикладного характера, полученные на уроках специальных предметов) и исследовательские.