Профессиональное обучение: педагогика, методика, психология

Руководство лабораторно-практической работой мастер осуществляет в форме инструктирования: вводного, текущего и заключительного.

· Урок производственного обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских.



Классификация уроков производственного обучения

Структура урока ПО

1. Организационная часть 5 мин.

· Проверить по журналу явку учащихся

· Проверить внешний вид учащихся

2. Вводный инструктаж до 45 мин.

· Ознакомление с целью и темой

· Актуализация знаний (опрос)

· Проверка Д/з

· Объяснить новый материал

· Показ трудовых операций

· ТБ

· Вопросы по новому материалу, доп. Объяснение

· Распределение работ и документации

3. Текущий инструктаж, самостоятельная работа 5 часов

· Целевые обходы рабочих мест учащихся: проверить содержание рабочих мест, правильность выполнения трудовых приемов, ведения самоконтроля; соблюдение технических условий.

· За 15 мин. Сбор выполненных работ

· Уборка раб. Мест

4. Заключительный инструктаж 10 минут

· Подвести итоги

· Сообщить оценку

· Разработать характерные недочеты

· Выдача Д/з

30. Формы обучения в системе НПО

Экскурсия на предприятие - целью является предварительное ознакомление учащихся с предприятием, его внутренним распорядком и выпускаемой продукцией. Экскурсию целесообразно организовать на базовое предприятие, где учащиеся в дальнейшем будут проходить производственную практику на рабочих местах. Учащихся нужно заранее ознакомить с Планом экскурсии и указать, на что обратить особое внимание. Во время экскурсии мастер знакомит учащихся с организацией рабочих мест, приспособлениями, оборудованием и транспортными устройствами, задает работникам цехов заранее намеченные вопросы, отвечает на вопросы учащихся.

Консультация - помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета, а также занятие, на котором оказывается такая помощь.

Домашняя работа - это время, которое ученики проводят вне класса, выполняя задания для практики, закрепления и применения вновь приобретенных навыков и знаний, а также для развития навыков самостоятельного обучения.

Факультативный курс или факультативный предмет - необязательный учебный курс (предмет), изучаемый в высшем учебном заведении или школе по выбору студента (ученика). Факультативные курсы организуются советами ВУЗов по своему усмотрению с целью расширения и углубления научных и прикладных знаний студентов.

Конференция - организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Мероприятие, проводимое с целью обсуждения научных, методических и производственных вопросов и выработки рекомендаций по их решению.

Тематический вечер -- это комплексное художественно-публицистическое действие, в котором раскрывается важная жизненная проблема. Проведение тематических вечеров может быть приурочено к памятным и календарным датам, событиям культурной жизни, интересным фактам истории, различным проблемам общественно-политической жизни, искусству, литературе и т. д.

Викторина - игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.

Выставка - публичное представление достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни.

Формы организации производственного обучения учащихся на предприятии

В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая).Фронтально-групповая форма - учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п.

Индивидуальная форма организации ученического труда характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. Индивидуальная форма используется главным образом для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которое по темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей.

Бригадная (звеньевая) форма предполагает, что учебная группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Количественный состав ученических бригад определяется спецификой учебно-производственных заданий, учебно-производственной необходимостью бригадного обучения, наличием оборудования, на котором обучаются учащиеся, и т. п. При изучении и отработке трудовых приемов и операций необходимость применения бригадной формы производственного обучения обычно обусловлена ограниченным количеством учебно-производственного оборудования.

31. Общая характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении учащихся

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и учащихся, направленный на овладение учащимися ЗУН, на их воспитание и развитие.

Методами ПО называют способы и приемы, при помощи которых мастер сообщает студентам учебный материал, формирует у них знания, умения и навыки, а студенты сознательно усваивают знания, вырабатывают умения и навыки, овладевают профессиональным мастерством.

Методы ПО классифицируются на четыре группы:

1) Словесные.

2) Наглядные.

3) Практические.

4) Активные.

Словесные методы профессионального обучения

Рассказ - это изложение фактического материала, т.е. описание предметов или явлений, процессов, их особенностей. В ходе рассказа мастер демонстрирует плакаты, диаграммы, схемы, образцы, инструменты, приспособления, материалы и т.д.

Объяснение - метод, близкий рассказу. При объяснении учебного материала используются рассуждения, студентами задаются вопросы, выслушиваются их ответы.

Беседа применяется в тех случаях, когда учебный материал студентам известен. Беседа позволяет выявить знания и опыт студентов в результате ответов на вопросы.

Работа с технической документацией и литературой - учить студентов пользоваться справочниками, таблицами, схемами, инструкциями, технологическими картами и т.п.;

Письменное инструктирование - этот метод ПО применяется для инструктирования студентов во вводном и текущем инструктаже. Письменными инструкциями являются карты операционные, инструкционные, технологические. Сюда же могут быть отнесены справочные материалы типа таблиц, паспорт оборудования, производственно-техническая документация (чертежи, схемы и т.п.).

Наглядные методы профессионального обучения

Показ приемов трудового действия помогает сформировать в сознании студентов точный, живой и конкретный образ трудовых действий.

Демонстрация наглядных пособий. Натуральные (приборы, инструменты, детали, узлы оборудования, образцы изделий, металлов, материалов и т.п.) и изобразительные (плакаты, макеты, модели, схемы, диаграммы и т.п.).

Самостоятельные наблюдения. Этот метод применяется в условиях производств, оснащенных приборами и аппаратами. Студенты ведут наблюдение показаний аппаратов (температура, давление, нарушение режима и т.п.)

Применение ТСО.

Практические методы профессионального обучения

Упражнение - это преднамеренные многократные повторения определенных действий с целью формирования умений и навыков.

Упражнения на тренажерах применяются в тех случаях, когда производственные условия не позволяют организовать проведение упражнений в реальной производственной обстановке.

Самостоятельная работа студентов является составной частью системы упражнений, когда деятельность студентов носит в значительной степени самостоятельный характер,

Лабораторно-практические работы являются важным средством связи теории и практики. Виды лабораторно-практических работ могут подразделяться: по наблюдению и описанию устройства и работы машин; изучению способа использования аппаратов, приборов; диагностике неисправностей машин, станков и т.п.

Активные методы профессионального обучения. К ним относятся (производственные деловые игры, решение производственно-технических задач, выполнение заданий творческого характера).

32. Общая характеристика методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении учащихся

Направлены они на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность и способствуют обогащению учащихся (студентов) учебной информацией.

Методы формирования познавательных интересов. Они охватывают методы учебной дискуссии, обеспечение успеха в обучении; познавательных игр, создание интересных ситуаций, создание ситуации новизны учебного материала, использование жизненного опыта учащихся (студентов).

Метод учебной дискуссии. Дискуссией является публичное обсуждение спорного вопроса. Она предусматривает обмен мнениями между учениками (студентами), а также между учителями (преподавателями) и учениками (студентами). Дискуссия учит самостоятельно мыслить, отстаивать собственные взгляды, развивает умение анализировать и аргументировать утверждение, уважать мнение других, критически оценивать чужие и собственные суждения. Во время учебной дискуссии обсуждают научные выводы, данные, требующие подготовки по источникам, которые содержат более широкую информацию, чем учебник. Дискуссия призвана не только дать новые знания, но и создать эмоционально насыщенную атмосферу, которая бы способствовала глубокому проникновению в истину.

Метод обеспечения успеха в учебе. Предусматривает помощь отстающим ученику, студенту, развитие у них интереса к знаниям, стремление закрепить успех. Им помогают в обучении, пока они не догонят других и не получат первые хорошие оценки. Такая оценка поднимает настроение, пробуждает уверенность в собственных возможностях и на этой основе - стремление закрепить успех. Обеспечение успеха в учебе тем эффективнее, чем крепче вера в собственные силы, глубокое чувство собственного достоинства.

Метод познавательной игры. Это спланированная дидактической целью развлекательная деятельность по учения. Игра в учебном процессе обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу для усвоения и воспроизведения знаний, облегчает процесс освоения материала, поощряет учебной работы, снимает усталость, предотвращает перегрузку. С помощью игры моделируют жизненные ситуации, вызывающие интерес к учебным предметам.

Метод создания интересных ситуаций. Предусматривает использование в процессе преподавания учебного материала интересных историй, юмористических отрывков и др.., Которыми легко привлечь внимание.

Метод создания ситуации новизны учебного материала. Он обязывает акцентировать на каждом занятии новизну знаний, которыми обогатились ученики (студенты), создавать психологическую атмосферу, в которой они получают моральное удовлетворение от сознания собственного интеллектуального роста. Все это вызывает желание эффективно работать над собой, ценить время, отведенное для обучения.

Метод использования жизненного опыта учащихся, студентов. Познания и осмысления научных основ протекания процессов, которые они наблюдали в жизни или в которых сами принимали участие, вызывает интерес к теоретическим знаниям, формирует желание познавать сущность фактов, явлений, с которыми они сталкиваются в жизни.

Методы стимулирования долга и ответственности в учении. Предполагается объяснение школьникам, студентам общественной и личной значимости учения; выдвижение требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; поощрения добросовестного выполнения учебных обязанностей; оперативный контроль за выполнением требований и, в случае необходимости, - указание на недостатки, замечания.

Чувство ответственности воспитывают, привлекая слабых учеников, студентов к подражанию приемов работы сильных. Можно коллективно проанализировать сложную задачу. При этом педагог должен не только предъявлять требования, но и проверять их выполнение.

32. Характеристика методов контроля и самоконтроля учащихся на уроках теоретического и производственного обучения в учреждениях НПО

Устный контроль (устный опрос). Это самый распространенный метод в учебной практике. Его использование способствует овладению логическим мышлением, выработке и развитию навыков аргументировать, выражать свои мысли грамотно, образно, эмоционально, отстаивать собственное мнение.

Фронтальный опрос - проверка знаний, умений и навыков многих учеников (студентов) одновременно. На практике фронтальный и индивидуальный опрос нередко объединяют.

Уплотняющий (комбинированный) опрос позволяет проверить знания сразу нескольких учеников (студентов): один отвечает устно, остальные - выполняют определенные задачи на доске. Выполнено на доске задания часто анализируют всем классом (группой). Использование этого метода способствует установлению тесного контакта между учителем и учеником, позволяет познать логику выполнения задач и их оценки, выявлять пробелы или неточности в знаниях учащихся (студентов) и тут же их исправлять. Однако этот метод требует слишком много времени на проверку. Кроме того, ученики при ответе волнуются, оценка нередко бывает субъективной.

Письменный контроль. Задача его заключается в письменной проверке знаний, умений и навыков учащихся (студентов). Он позволяет выяснить степень овладения умениями и навыками по предмету, качество знаний (объем, правильность, точность, осознанность, умение применить на практике). В зависимости от специфики предмета письменный контроль знаний осуществляют в форме контрольной работы, написания произведения, перевода, диктанта. Письменные задания могут быть и домашними работами. Положительным в письменной проверке является то, что за короткий срок удается составить представление о знаниях многих учеников (студентов), результаты проверки сохраняются и есть возможность выявить детали и неточности в ответах. Однако письменный контроль требует немало времени для чтения работ. Часто пренебрежение учителями орфографических требований приводит к снижению грамотности учащихся.

Тестовый контроль. Предполагает выбор учеником, студентом одного или нескольких вариантов из предложенного перечня, ранжирование списка вставки пропущенных слов, нахождение ошибок. Это позволяет за короткое время проверить знания учебного материала всех учащихся (студентов). Тестовая проверка позволяет эффективно использовать время, ставит перед всеми одинаковые требования, помогает избегать чрезмерных волнений. Важно и то, что объективность оценки исключает случайность в оценке знаний, стимулирует их самоконтроля. Однако тест может выявить только знание фактов, а не способности, он поощряет к механическому запоминанию, а не к работе мысли, требует много времени для его составления.

Графический контроль. Заключается в создании учеником, студентом обобщенной наглядной модели, которая отражает отношение, взаимосвязи определенных объектов или их совокупности Его используют на занятиях по черчению, географии, геометрии и т.д.

Практическая проверка. Применяется при изучении таких предметов, как физика, химия, биология, трудовое обучение, предусматривающие овладение системой умений и навыков. Ее осуществляют при лабораторных и практических занятий. Во время практической проверки, следя за выполнением определенных действий, выясняют, в какой степени ученик, студент осознали теоретические основы этих действий.

Самоконтроль. Сутью его является осознанное регулирования учеником (студентом) своей деятельности для обеспечения таких ее результатов, соответствующих поставленным целям, требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля - предотвратить ошибки и исправить их.

Самооценка. Предполагает критическое отношение ученика (студента) в своих способностей и возможностей, объективная оценка достигнутых успехов. Учитывая особенности процесса и результатов самооценки, учащихся (студентов) разделяют на таких, что переоценивают себя, недооценивают, оценивают себя адекватно.

33. Формы организации учебно-производственного труда учащихся

В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая).

Фронтально-групповая форма предполагает, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п. Фронтально-групповая форма применяется главным образом при урочной форме учебного процесса.

Индивидуальная форма организации ученического труда характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. При обучении в учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих незначительного времени, (токари, фрезеровщики и т. п.). Для большинства других профессий эта форма применяется сравнительно редко. Индивидуальная форма используется главным образом для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которое по темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей.

Бригадная (звеньевая) форма предполагает, что учебная группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Количественный состав ученических бригад определяется спецификой учебно-производственных заданий, учебно-производственной необходимостью бригадного обучения, наличием оборудования, на котором обучаются учащиеся, и т. п. При изучении и отработке трудовых приемов и операций необходимость применения бригадной формы производственного обучения обычно обусловлена ограниченным количеством учебно-производственного оборудования.

34. Средства производственного обучения

Формирование умений и навыков учащихся происходит, прежде всего в процессе их учебно-производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально-технические средства производственного обучения.

Другая составная часть средств производственного обучения - учебно-методическое оснащение. Это средства обучения, обеспечивающие педагогическую сторону учебно-воспитательного процесса: учебники, учебные и наглядные пособия, технические средства обучения, учебно-методическая документация и пособия, справочные, нормативные, дидактические материалы и т.п.

Учебная мастерская - специальное помещение профессионального учебного заведения, оснащенное необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для производственного обучения; структурное подразделение профессионального учебного заведения. В учебных мастерских формируются профессиональные умения и навыки учащихся в процессе выполнения, как правило, учебно-производственных работ с применением типичных для осваиваемой профессии (группы профессий) машин, механизмов, приборов, установок, инструментов, приспособлений. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации труда и рабочего места, приучаются к трудовой культуре, рациональному использованию рабочего времени, соблюдению требований и норм безопасности, санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и технологической дисциплины.

Рабочее место учащегося - это определенная часть площади учебной мастерской (лаборатории) с наиболее оптимально расположенными на нем оборудованием, инструментами, приспособлениями и другой оснасткой, необходимыми для выполнения учебно-производственных работ, соответствующих требованиям программы производственного обучения. Рабочее место учащегося оснащается оборудованием индивидуального пользования, которое должно отвечать следующим основным учебно-техническим требованиям: типичность для профессии; современность конструкции; относительная простота в управлении; сравнительно небольшие габариты; оптимальная стоимость; удобство в эксплуатации и обслуживании; безопасность в работе.

Под рабочим местом мастера понимается определенная часть площади учебной мастерской, оснащенная с учетом обеспечения нормальных условий для выполнения мастером учебно-воспитательных и организационных функций по руководству процессом производственного обучения. профессиональный педагогический психология методика

Полигон - учебное подразделение профессионального образовательного учреждения, организуемое с целью создания необходимых условий для производственного обучения учащихся по профессиям, требующим достаточно хорошо отработанных профессиональных навыков к моменту прохождения производственной практики. Учебные полигоны оснащаются необходимым производственным действующим оборудованием, системами его обслуживания, испытательными стендами, тренажерами и другим учебно-производственным оборудованием, позволяющим организовать производственное обучение, максимально приближенное к реальным условиям.

Учебное хозяйство является учебно-производственным подразделением профессионального образовательного учреждения, подготавливающего кадры для сельскохозяйственного производства.

Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения. Основное назначение учебно-методической документации - определение содержания и основ планирования производственного обучения. Учебно-методические средства обучения - это материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование производственного обучения.

Под комплексным учебно-методическим обеспечением учебного процесса следует понимать планирование, разработку и создание оптимальной системы, учебно-методической документации и дидактических средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения учащихся.

35. Подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Проектирование поурочных планов и планов - конспектов уроков

Подготовительная работа мастера к занятиям включает два основных этапа: перспективную подготовку - к учебному году, изучению очередной темы учебной программы и текущую - к уроку. В содержании подготовительной работы на каждом из этих этапов можно выделить личную подготовку, подготовку учебно-материального оснащения занятий и планирование учебного процесса.

Подготовка мастера к учебному году

Она включает изучение мастером основных документов: Государственного стандарта НПО по профессии: профессиональной характеристики, перечня обязательных компонентов содержания обучения по профессии, перечня и описания порядка проведения контрольных процедур и требований к составлению контрольных заданий по проверке соответствия знаний и умений учащихся требованиям стандарта; Рабочего учебного плана по профессии и рабочих учебных программ производственного обучения и специальных предметов.

Это особенно важно, если в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Изучая ее, мастер определяет, какие новые знания, умения и навыки должны быть усвоены учащимися, какова последовательность учебного процесса в целом и производственного обучения в частности, какие связи между теорией и практикой предусмотрены в учебных программах.

Большое внимание мастер уделяет подготовке к учебному году учебно-материальной базы учебного заведения: принимает участие в ремонте и профилактике учебно-производственного оборудования, наладке технических средств обучения, разработке и изготовлении наглядных пособий, в необходимых случаях изготавливает образцы (эталоны) учебно-производственных работ и т. д.

Подготовка к изучению очередной темы учебной программы

На этапе подготовки к изучению учебного материала темы мастер прежде всего анализирует содержание учебной программы, выделяя, какие трудовые приемы, способы, виды работ должны изучить учащиеся, планирует последовательность их изучения, при необходимости вносит коррективы в содержание и структуру материала темы, намечает способы установления связей между уроками по теме, между теорией и практикой.

Подготовка к уроку

В ходе подготовки к уроку мастер анализирует итоги предыдущих занятий, на основе этого уточняется содержание, тема и цель предстоящего урока. Готовясь к уроку, мастер определяет его структуру и время на каждый элемент. Обязательные структурные элементы урока - вводный инструктаж, упражнения (самостоятельные работы) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж. Важнейшим элементом подготовки мастера к занятиям является определение конкретных учебно-производственных работ, которые будут выполнять учащиеся на предстоящем уроке.

Заключительным этапом подготовки мастера к уроку является составление плана урока, который служит рабочим документом при его проведении. В плане урока указывается тема и цель урока; основные учебно-производственные работы, которые будут выполнять учащиеся; учебно-материальное оснащение урока, специально подготавливаемое к уроку; отражается организационная структура урока, а также время на отдельные его структурные элементы.

36. Методическая работа педагога профессионального обучения

В педагогической литературе существует три точки зрения на методическую деятельность педагога:

1. Постоянное самообразование педагога, повышение уровня дидактической и методической подготовленности к координированию учебно воспитательной работой, освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения студентов, обмен и передача накопленного педагогического опыта.

2. Повышение теоретического и практического уровня педагога в конкретной области знаний.

3. Активное участие в семинарах, круглых столах, конференциях, проведении научных исследований и других, посвященных актуальным вопросам развития профессионального образования.

Методическая деятельность педагога - самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по дальнейшему совершенствованию своего педагогического потенциала, моделированию, проектированию, конструированию, прогнозированию и внедрению педагогически полезного дидактического обеспечения процесса обучения в образовательную практику, позволяющего осуществлять координацию обучающей и учебной деятельности по отдельной дисциплине или циклу дисциплин.

Методическая деятельность педагога осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной педагогической практикой. Основные направления, содержание и формы методической деятельности определяет ученый совет образовательного учреждения.

Объектом методической деятельности педагога является формирование компетентных специалистов различного профиля.

Предметом методической деятельности являются разнообразные методы и способы реализации и рефлексии процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретной учебной дисциплины.

Цель методической деятельности педагога - обеспечение и управление процессом воспитания, обучения и развития обучающихся.

К функциям методической деятельности педагога можно отнести следующие:

· аналитическая;

· проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания образования, управление обучающей деятельностью;

· конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия;

· нормативная, связанная с определением и разработкой дидактического обеспечения, способствующего выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления целостного педагогического процесса в данном учебном заведении;

· исследовательская.

К субъектам методической деятельности относятся педагог, обучающийся или коллектив педагогов.



37. Закономерности и принципы производственного обучения. Их характеристика

Связь теории и практики. Связь теории и практики находит отражение как в содержании обучения (в учебных планах и программах, в учебниках и учебных пособиях), так и непосредственно в процессе обучения.

Основными направлениями реализации принципа связи теории и практики являются: понятийно-содержательные связи - по содержанию учебного материала; последовательно-временные - связи по времени и последовательности изучения взаимосвязанного учебного материала (теория, как правило, опережает практику); познавательно-практические - координация педагогических средств познавательной и предметно-практической, трудовой, учебно-производственной деятельности.

Связь обучения и труда, теории и практики - процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельность учащихся органически связаны. При изучении теоретических положений преподаватели опираются на производственный и жизненный опыт учащихся, приводят необходимые иллюстрации и обоснования, используя технику, технологию и т. д.; на занятиях производственного обучения выполняемые учащимися трудовые действия обосновываются необходимыми теоретическими положениями и закономерностями.

Участие в производительном труде порождает у учащихся потребность в знаниях, делает обучение более осознанным и осмысленным. Они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к действиям, к деятельности. Знания, применяемые на практике, конкретизируются, закрепляются. Учащиеся, применяя полученные знания на практике, осмысливают технологические процессы и способы труда, учатся их планировать, критически анализировать, разбираться во взаимосвязях различных трудовых процессов, овладевать основами экономики производства.

Особенно актуальна связь теории и практики в современных условиях, когда в практику производства активно внедряются новая техника и технология, электронно-вычислительная техника, компьютеры, в структуре трудовой деятельности рабочего, специалиста на передний план выходит интеллектуальная деятельность по управлению и наладке автоматизированных средств производства.

Соединение обучения с производительным трудом учащихся. Данный принцип (его называют «обучение в процессе производительного труда») является одним из основных в учебно-воспитательной работе профессионального учебного заведения, подготавливающего квалифицированных рабочих, специалистов.

Практически невозможно подготовить учащегося к производительной профессиональной трудовой деятельности, не предоставив ему возможности освоить ее в процессе обучения. Вместе с тем производительный труд учащихся как основа их профессиональной подготовки должен быть подчинен решению учебно-воспитательных задач. Им подчиняется содержание, степень сложности, разнообразие, последовательность выполнения учащимися учебно-производственных работ, организация и методика всего процесса производственного обучения. В этой связи рассматриваемый принцип следовало бы сформулировать как «производительный труд в процессе обучения», ставя тем самым решение учебных задач на первое место.

Требование единства обучения и производительного труда вытекает также из общедидактического принципа воспитывающего и развивающего характера обучения. Практическая созидательная деятельность учащихся создает предметную основу для формирования трудолюбия, отношения к труду как к нравственной ценности, становится средством воспитания культуры деловых отношений, экономической, экологической, правовой культуры.

Трудовая деятельность позволяет применить и закрепить полученные знания, освоить общие ориентировочные основы любой деятельности (целеполагание, планирование, контроль хода и результатов), благодаря чему обеспечиваются успехи учащихся в учебно-производственной деятельности. В процессе труда развиваются психологические свойства и деловые качества учащегося; труд становится средством воспитания воли, настойчивости, старательности, самостоятельности, стремления доводить начатое до конца.

38. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения

Мастер производственного обучения проводит практическое профессиональное обучение учащихся начальных и средних специальных учебных заведений, а также учеников на производстве.Мастер производственного обучения планирует и обеспечивает выполнение учебно-производственных работ. Составляет программы проведения занятий, готовит практические разработки учебных тем, обновляет курсы в соответствии с новейшими достижениями практики. Определяет пути эффективного формирования профессиональных знаний и умений. Выбирает наглядные методы обучения и доходчивые формы изложения материала, подбирает задания и упражнения для закрепления теоретических знаний, составляет индивидуальные планы учащихся. Знакомит обучающихся с методами труда, техникой и технологией, инструктирует, учит пользоваться технической документацией, обучает практическим приемам и навыкам, осуществляет контроль за выполнением заданий, оценивает успешность, стимулирует становление мастерства и развития творчества. Следит за соблюдением правил охраны труда и техники безопасности. Обеспечивает материально-техническое оснащение - готовит оборудование и материалы для занятий, выявляет и устраняет неполадки в технических устройствах.

Личностные качества как профессионально значимые и обязательные выделяют:

· педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

· эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

· педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

· педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

· педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

· культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог - ребенок», «педагог - родитель», «педагог - коллеги»;

· педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Помимо перечисленных качеств: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, т.д. Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных. Среди них выделяют научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду…

Педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции:

· Гностические - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей.

· Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.

· Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.

39. Психология профессионального образования как раздел психологической науки, теория и практика психологии профобразования

Цель психологии профессионального обучения - изучение психологических закономерностей, механизмов профессионального становления человека.

Как учебной дисциплины - изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека.

Методы психологии профессионального обучения как науки: общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования.

Как учебной дисциплины - психодиагностические методы.

В рамках психологии профессионального образования как учебной дисциплины рассматриваются основы психологии профессионального образования: ее становление, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования; возрастные особенности субъектов профессионального образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека; психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно ориентированная профессиография; психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно ориентированное педагогическое общение. В настоящее время имеются предпосылки для оформления психологии профессионального образования как отрасли прикладной психологии, учебной дисциплины и специализации. Основные виды их деятельности: преподавание профессионально ориентированных психологических дисциплин; организация психологической службы; профессиональное консультирование обучаемых; психологическая профилактика отклоняющегося поведения; диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных качеств; разработка профессиограмм специалистов; мониторинг профессионального развития; психологическое просвещение.

Место психологии профессионального образованияв системе психологических наук

Специально проблему классификации псих. наук исследовал К.К. Платонов. Он представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева. Корни дерева - философские проблемы психологии. Это говорит о том, что психология долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии. Ствол дерева - общая психология, изучающая познавательную и практическую деятельность. Наиболее мощные ответвления ствола - зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология.

Другие ветви - прикладные психологические науки: возрастная психология, организационная психология, психология труда, педагогическая психология, психология спорта, военная, юридическая психология и др.

Пробелы психологизации (профессионального) образования. Наука есть деятельность человека по выявлению проблем незнания (производства знания), а соответственно контроля, прогнозирования, управления явлениями, процессами, событиями. Научной деятельностью занимаются исследователи, а воспроизводством и систематизацией знания занимаются учёные путём образования. Подмена этих понятий есть проблема управления наукой. Таким образом, существуют ученые-исследователи: для (профессионального) образования - это ученые-психологи, и ученые, которые занимаются воспроизводством и систематизацией знания - это ученые-педагоги. Для исследователей-психологов проблема психологизации - это найти новые закономерности освоения знаний, то есть производство знаний; для ученых-педагогов - это найти способы организации эффективного использования этих закономерностей вПО, то есть воспроизводство знаний. Таким образом, психологизация (профессионального) образования идет по этим двум направлениям.

И основная проблема психологизации образования, как раз в направлении ученых-педагогов на фоне циклического развития общества со своими подъемами и кризисами. В направлении психологов-исследователей основная проблема психологизации образования - это отсутствие единой парадигмы при наличии множества школ, теорий и концепций, что связано с перманентным кризисом в психологии в эпоху фрагментарного постмодернизма

40. Предмет, и задачи психологии профессионального образования

Психология -- это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных.

Задачи: изучить основные закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также психические особенности субъектов проф. образования и их взаимодействия.

Продуктивное профессиональное становление происходит при профессиональном образовании -- формировании образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям.

На стадии оптации происходит формирование профессиональных намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональной деятельности. Проблемная образовательная ситуация заключается в обеспечении профессионально ориентированного обучения школьников, которое позволяло бы сделать психологически компетентный выбор профессии ее получение в определенной профессионально-образовательной области.

На стадии профессионального образования и профессиональной подготовки возникают проблемы развития учебно профессиональной мотивации, профессионального самоопределения информирования готовности к будущей самостоятельной трудовой жизни. Центральная проблема на данной стадии -- формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально важных качеств и способностей.

На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы овладения конкретной профессией, приобретения опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности. Образовательно обусловленные проблемы -- формирование профессионального опыта и обеспечение успешности профессиональной адаптации. Центральной психологической проблемой на этой стадии является выработка первоначального опыта выполнения профессиональной деятельности.

На стадии профессионализации -- высококвалифицированного выполнения трудовой деятельности -- важное значение приобретают профессиональные компетентность и квалификация.

Объект психологии профессионального образования как науки - система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации.

Объект психологии профессионального образования как учебной дисциплины-человек на разных стадиях онтогенеза.

Предмет психологии профессионального образования как науки - профессионально-образовательный процесс.

Предмет психологии профессионального образования как учебной дисциплины - профессиональное развитие личности.

Задачи психологии профессионального образования как науки - построение психологической концепции профессионального образования; раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности; определение механизмов и закономерностей профессионального образования; прогнозирование развития профессионального образования; психологические закономерности деятельности и личности обучающегося персонала.

Задачи психологии профессионального образования как учебной дисциплины - отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ; определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины; выбор адекватных психодиагностических средств; прогнозирование профессионального развития обучаемых; разработка системы управления профессиональным становлением личности.

41. Методы психологии профессионального образования

Метод профессиографии. Анализ психологических особенностей трудовой деятельности (профессии) основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации полученных количественных и качественных данных. Такой комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения называется профессиографией. Итогом изучения деятельности должна быть ее профессиограмма -- описание различных объективных характеристик профессии, и психограмма -- описание психологических характеристик деятельности.