Освоение и осмысление профессионально-педагогической деятельности на уровне системы преподавания и воспитания

2 этап. Ведущий: Что, по вашему мнению, любовь и какая она бывает?(кто хочет высказывает свое мнение).

3 этап. Первая игра будет творческой: сделать визитку соответствующую своей личности (т.е. нарисовать на листке бумаге любую картинку, соответствующую характеру, темпераменту и т.п.).

(все участники мероприятия выполняют творческое задание - 17минут, см. приложение 3)

4 этап. Вторая игра «Самые теплые ушки»: ведущим выбирается мальчик, который на ощупь должен определить самые теплые уши среди девочек, потом наоборот (самый холодный нос).

(проводится игра - 15 минут, победителям выдаются шуточные грамоты - см. приложение 2)

5 этап. Третья игра называется «Взглядом поменяться»: группа стоит в кругу; в центре ведущий, который старается занять чье - то место; тот чье место занял ведущий - водит; люди договариваются взглядом, кто с кем меняется.

(проводится игра - 13 минут, победителям выдаются шуточные грамоты - см. приложение 2 )

6 этап. Четвертая игра «Статуя любви»: несколько человек уводятся за дверь и запускаются по одному. Вошедшему показывают парня и девушку и объясняют, что они натурщики, а он скульптор, который должен представить себе статую любви и поставить парня и девушку в соответствии со своей идеей статуи. Когда автор сообщает, что он закончил композицию ему сообщают, что он должен занять место парня или девушки в статуе. Входит следующий, ему говорят, что это статуя любви, но она плохая, он ее должен переделать и т.д.

(проводится игра - 17 минут, победителям выдаются шуточные грамоты, см. приложение 2 )

7 этап. Ведущий: и в заключение

знаете ли вы, что: Каждый раз целуя человека, вы передаете ему 9 мл воды, 0,189млг органических частиц, 0,7мг жира и 250 видов различных бактерий. Женщины за свою жизнь съедают 8 - 12 кг губной помады. В различных странах целуются по разному:

· в Китае касаются щеками

· эскимосы трутся носами

· в Африке мужчины трижды пожимают большой палец руки у женщины

· а в Гамбии прижимают женскую ладонь к своему носу

· в Полинезии партнеры зубами выдергивают друг другу волосы из бровей;)))))

8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Место прохождения практики: ГОУ СПО УГК им. И. И. Ползунова Верхнепышминский филиал

Группа ТО-308

Специальность - «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»

Количество учащихся 12, юноши, 17-18 лет.

СПИСОК УЧАЩИХСЯ:

1. Абайдуллин Александр Эдуардович

2. Алиев Артем Олегович

3. Бадриев Артур Вальдемарович

4. Конюхов Александр Владимирович

5. Кульнев Олег Евгеньевич

6. Кырчиков Олег Григорьевич

7. Масленников Антон Александрович

8. Накаряков Константин Александрович

9. Фазлиахметов Азат Радикович

10. Фатеев Николай Сергеевич

11. Хазов Владимир Александрович

12. Шорохов Евгений Александрович

В ходе беседы с учащимися было выявлено, что юноши вне образовательного учреждения имеют разносторонние интересы. Ребята посещают спортивные секции, активно участвуют в соревнованиях, так же любят ходить в кинотеатры и Интернет-клубы.

Социометрическая техника Дж. Морено

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант -- непараметрическая процедура. Второй вариант -- параметрическая. Процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности.

Поэтому в своем исследовании мы выбрали второй вариант.

Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора.

Формула определения вероятности случайного выбора Дж. Морено и Е. Дженнингс: P(A)=d/(N-1), где Р -- вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N -- число членов группы.
Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

0,25=d/(12-1), d = 0,25 * 11 = 2,75 ? 3

Социометрическая анкета

По результатам тестирования составим социоматрицу (таблицу). В таблице так же представлены расчеты социометрических индексов.

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Кол-во выборов	Ej	Число положительных связей в группе
1	Абайдуллин		-2	-3	2						3	-1		5	0,5	1
2	Алиев	2								1	3			3	0,3	1
3	Бадриев -													0	0,0	0
4	Конюхов			-2		2	-1		3				1	5	0,5	0
5	Кульнев		-1	-3					3	1		-2	2	6	0,5	2
6	Кырчиков -													0	0,0	0
7	Масленников		1	-1			-3				2	-2	3	6	0,5	1
8	Накаряков		-3			2		-2		3	-1		1	6	0,5	2
9	Фазлиахметов					2			3				1	3	0,3	2
10	Фатеев	3	2		-1			1						4	0,4	3
11	Хазов -													0	0,0	0
12	Шорохов -													0	0,0	0
	Кол-во выборов	2	5	4	2	3	2	2	3	3	4	3	5
	Кол-во баллов	5	9	9	3	6	4	3	9	5	9	5	8
	Общая сумма	5	-3	-9	1	6	-4	-1	9	5	7	-5	8	38		12
	Сi	0,2	0,45	0,36	0,2	0,3	0,2	0,2	0,3	0,3	0,4	0,3	0,5
	Ag													3,17
	Gg															0,18
				- положительная взаимная связь в группе
				- отрицательная взаимная связь в группе

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе.

Мы рассчитали индексы П.С.И.: индекс социометрического статуса i-члена С_i; эмоциональной экспансивности j-члена Ej. Социометрический статус -- это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Г.С.И.: индекс эмоциональной экспансивности группы Ag и индекс психологической взаимности Gg. Индекс эмоциональной экспансивности показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста. Индекс психологической взаимности характеризует взаимность в группе по результатам положительных выборов.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Положительных взаимных связей в группе - шесть, а отрицательных - нет. Показатель экспансивности, характеризующий потребность личности в общении, у учащихся в среднем равен 0,5, можно сделать вывод, что большинство членов группы открыто к общению. Социометрический статус в группе в среднем 0,3 без значимых отклонений, что говорит об отсутствии явного лидера и равном отношении членов группы друг к другу.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Групповую сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Инструкция к тесту

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5). В ходе опроса баллы не указываются. Уровни групповой сплоченности: 15,1 баллов и выше - высокая; 11,6 - 15 балла - выше средней; 7- 11,5 - средняя; 4 - 6,9 - ниже средней; 4 и ниже - низкая.

Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

Участвую в большинстве видов деятельности (4).

Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

Живу и существую отдельно от нее (1).

Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

Да, очень хотел бы перейти (1).

Скорее перешел бы, чем остался (2).

Не вижу никакой разницы (3).

Скорее всего остался бы в своей группе (4).

Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

Не знаю, трудно сказать (1).

Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

Хуже, чем в большинстве классов (1).

Не знаю, трудно сказать (1).

Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

Не знаю. (1)

Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

Не знаю (1).

Абайдуллин	Выше средней
Алиев	Средняя
Бадриев	-
Конюхов	Выше средней
Кульнев	Высокая
Кырчиков	-
Масленников	Выше средней
Накаряков	Выше средней
Фазлиахметов	Выше средней
Фатеев	Выше средней
Хазов	-
Шорохов	-

По результатам тестирования на определение индекса групповой сплоченности по методике Сишора мы выявили, что групповая сплоченность ТО-300 в основном «выше средней», это означает, что вся совокупность процессов группы не исчерпывается лишь феноменом лидерства и принятия группового решения, а включает в себя еще многие механизмы.

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе. Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Несогласованность
Взаимная поддержка									Недоброжелательность
Увлеченность									Равнодушие
Занимательность									Скука
Успешность									Безуспешность

Обработка и анализ результатов теста

Абайдуллин	35
Алиев	53
Бадриев -
Конюхов	34
Кульнев	29
Кырчиков -
Масленников	39
Накаряков	42
Фазлиахметов	30
Фатеев	35
Хазов -
Шорохов -

Проанализировав результаты тестов мы видим, что психологическая атмосфера в коллективе благоприятна, так как большинство оценок положительные.

В итоге мы получили следующие результаты:

На дружеские отношения в группе оказывают значительное влияние несколько моментов: личностные характеристики взаимодействующих; установление дружеских отношений находится в прямой зависимости от частоты встреч, а также от ожидания того, что эти встречи будут происходить достаточно часто в будущем; взаимоотношение между членами группы, их взаимные симпатии и антипатии, атмосфера дружественности в коллективе зависят от того, насколько успешно функционирование группы. В целом успех ведет к развитию у людей положительного отношения друг к другу в большей степени, чем неуспешное функционирование группы.

Вне всякого сомнения, наличие симпатии в отношениях между людьми, дружеские отношения между членами группы оказывают огромное влияние на настроение ребят, на их удовлетворенность своей учебой, своим членством в группе. Однако нельзя однозначно сказать, что существует только положительное влияние дружеских отношений между членами группы на результаты их труда и результаты функционирования группы в целом.

В группе возникают сложности с достижением соглашения и много времени уходит на выяснение отношений и точек зрения.

У ребят довольно хорошо сформированы профессиональные умения и навыки, но они продолжают разносторонне развиваться.

К учебе относятся позитивно, с настроем хорошо овладеть профессией. На уроках активно принимают участие в дискуссиях, отвечают на вопросы преподавателей.

Дисциплина в группе хорошая во время занятий, но проблемы с посещаемостью. На парах всегда присутствует только около 60-70% от основного состава группы. В основном прогулы по уважительной причине, предоставляют объяснительные.

К общественным поручениям учащиеся относятся ответственно, выполняют их вовремя и качественно.

В группе нет ярко выраженного неформального лидера, но существуют микрогруппировки. Они активно взаимодействуют друг с другом, отношения дружеские. Учащиеся считают, что взаимоотношения у них в группе: «лучше, чем в других группах» - 1 человек, «примерно такие же, как в других группах» - 5 человек, затрудняюсь ответить - 1.

В группе очень редко возникают конфликты, но при возникновении такой ситуации учащиеся всегда находят верное решение и обиды быстро забываются.

К преподавателям относятся с уважением и сами довольны отношением преподавателей к себе. Учащиеся считают, что взаимоотношения с преподавателями: «лучше, чем в других группах» - 4 человека, «примерно такие же, как в других группах» - 2 человека, затрудняюсь ответить - 2.

В целом группа организованная, ответственная, открыта для общения, сплоченная.

Рекомендации: на мой взгляд, для повышения качества успеваемости и посещаемости учащимися занятий, с ними следует проводить беседы и различные мероприятия, направленные на мотивацию учащихся; использовать различные дидактические средства, чтобы заинтересовать учащихся в изучении предмета. Для повышения сплоченности группы необходимо проводить тренинги и различные мероприятия с участием всех членов группы, такие как походы, дни группы и др.

9. АНАЛИЗ КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

9.1 Суть конфликта

Учащийся пришел на занятие с жевательной резинкой во рту. Педагог, посчитав это за неуважение к себе (он предупреждал в начале ведения дисциплины о том, что не потерпит на своих занятиях такого), подошел к учащемуся и, схватив его, вместе с вещами силой выставил за дверь. Учащийся в свою очередь принял поведение педагога за личное оскорбление и перестал посещать занятия этого педагога.

9.2 Тип конфликта

Конфликт является межличностным.

9.3 Выявление противоречия в позициях конфликтующих

Учащийся считает, что педагог унизил его при своих одногруппниках. Педагог, в свою очередь, считает, что поступил справедливо, так как поведение учащегося не соответствовало правилам поведения на уроке. Проблемой является нестыковка и отсутствие гибкости позиций учащегося и педагога.

9.4 Гипотезы педагога о том, как видит ситуацию ученик:

· ученик считает, что педагог не должен был так обращаться с ним при одногруппниках;

· хочет, чтобы учитель и одногруппники считали его независимой и выдающейся личностью.

9.5 Образ ситуации в сознании педагога

ученик ведет себя так по отношению к педагогу, так как он хочет считали его независимой и выдающейся личностью.

9.6 Вариант решения ситуации

В данной ситуации можно сделать следующее:

педагог должен побеседовать с учеником наедине, объяснить, что такое поведение неприемлемо, так как он находится в учебном заведении, где есть свои нормы приличия, а жевание резинки перед педагогом подразумевает неуважение, тем более, что он об этом предупреждал. Ученик должен проявлять уважение к работе педагога, вести себя дисциплинировано.

Дальше игнорировать ученика, пока тот сам не поймет, что был не прав.

Вызвать родителей учащегося, объяснить им всю ситуацию, чтобы те в свою очередь повлияли на сына.

Выяснить причину такого поведения и принять решение.

9.7. Вывод

Такая ситуация может вызвать ряд негативных последствий:

· Провоцируют агрессию к преподавателю

· Отсутствие интереса к предмету.

· Вызывают чувства вины, стыда, смущение.

· Провоцируют гнев и мстительность.

· Являются причиной пассивности учеников.

Такие последствия не устроят ни одного педагога. Единственное, что он хочет - чтобы уважали его права. Но, сообщая о своих потребностях ученикам, большинство педагогов не задумываются о форме этих сообщений. Главным способом бесконфликтного педагогического общения является формирование высокого уровня педагогического профессионализма, владение искусством выхода из конфликтной ситуации без потери собственного достоинства.

10. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ

Цель занятия: повысить интерес к профессиональному самоопределению, сформировать правильные мотивы выбора профессии, расширить знания о мире профессий, заинтересовать в поступлении в РГППУ.

Вводная часть занятия была направлена на общие вопросы, связанные с профессией, которой обучаются ребята. Мы попросили рассказать о том, на сколько интересна их специальность, собираются ли они в дальнейшей работать в этой сфере, и с чем был связан их выбор при поступлении в техникум. Во время непринужденной беседы внимание учащихся группы ТО-308 акцентировалось на том, что современный рынок труда увеличивает спрос на квалифицированные кадры, отличающиеся не только профессиональной подготовкой, но и творческим отношением к делу, предприимчивостью, мобильностью.

Затем учащимся было рассказано о Российском государственном профессионально-педагогическом университете, о месте его расположения, об институтах, входящих в состав университета, о нашей кафедре, о жизни студентов. Беседа проводилась в непринужденной форме, без предварительных заготовок и чтения с листа. Факт живого общения заметно понравился ребятам, они заинтересованно слушали, вели себя дисциплинированно, задавали множество вопросов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При прохождении второй педагогической практики мы освоили и осмыслили профессионально-педагогическую деятельность на уровне системы преподавания и воспитания.

Были изучены методика и методические новшества, проанализированы уроки теоретического и производственного обучения, система их преподавания.

Также при прохождении практики была проведена обширная воспитательная работа, применены методы психологической диагностики.

Мы получили дальнейшее развитие организаторских, коммуникативных, технико-технологических, дидактико-методических, воспитательных умений, характерных для будущей профессиональной деятельности

Педагогическая практика позволила применить творческий подход к учебно-воспитательному процессу в учебном заведении, раскрыть творческий потенциал практиканта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

2. Педагогика: Учебник для вузов/ Н. Бордовская, А. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 304с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

3. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогических характеристик в рамках педагогической практики. Компьютерная верстка: А. Н. Захарова.

4. Рабочая программа по педагогической практике (ГОС - 2000). - Екатеринбург, 2002, 52 с.

5. Барбашов Ф.А. Фрезерное дело: Учеб. пособие для средн. проф.-техн. училищ. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1980. - 208 с., ил. (Профтехобразование. Обраб. резанием).

6. Черноусова Н.М. Методические рекомендации по проведению воспитательной работы во время педагогической практики/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - 16 с.

7. Игры - обучение, тренинг, досуг…/Под. ред. В.В. Петрусинского//В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. Книга 1.

8. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999.

Приложение 1

Перспективно-тематический план по теме «Металлургические печи»

№ и тема урока	Цели	Методы обучения	Тип урока	Учебно-наглядные пособия, дидактический материал	Межпредметные связи	Виды самост. работы учащихся	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
№1: «Металлургические печи»	Цели урока: · образовательная - сформировать у учащихся общее понятие о технологическом оборудовании используемом в современном металлургическом производстве; · развивающая - развитие у учащихся внимания, логического мышления; · воспитательная - сформировать у учащихся интерес к учебному предмету, ориентируя на приобретаемую профессию.	1. словесный 2. наглядный 3. активный .	Комбинированный	1.В.Г. Воскобойников, В.А. Кудрин, А.М. Якушев «Общая металлургия» 2.Электронные презентации «Металлургические печи».	«Общая металлургия». Связь сопутствующая.	Изображение энергетической модели железа, работа в группах по карточкам.	Ответить на контрольные вопросы (перечень вопросов).
№2 «Изучение сравнительных характеристик работы печей.»	Образовательная цель - усвоение учащимися принципа работы металлургических печей, сравнение основных характеристик работы печей; Развивающая цель - развитие у учащихся логического мышления, умения систематизировать полученные знания; Воспитательная цель - сформировать у учащихся интерес к учебному предмету, ориентируя на приобретаемую профессию.	1.словесный; 2.наглядный; 3.проблемно - поисковый	Комбинированный	Воскобойников В.Г., Кудрин В.А. , Якушев А.М. «Общая металлургия»	«Общая металлургия». Связь сопутствующая	Ответ на вопросы	Подготовить реферат на данную тему (темы рефератов: печи, которые не были рассмотрены на уроке).
№3 «Открытая защита рефератов по теме «Металлургические печи»	Образовательная цель - усвоение учащимися новых знаний о неизученных ранее металлургических печах; Развивающая цель - формирование умений самостоятельно применять знания в комплексе, переносить их в новые условия; Воспитательная цель - сформировать у учащихся интерес к учебному предмету, ориентируя на приобретаемую профессию.	1.словесный; 2.наглядный; 3.проблемно - поисковый	семинар	В.Г. Воскобойников, В.А. Кудрин, А.М. Якушев «Общая металлургия»	. «Общая металлургия». Связь сопутствующая	Сбор литературы и подготовка материала.	Ответить на заданные вопросы, повторить пройденный материал.
№4 «Сводная таблица работы печей»	Образовательная цель - усвоение учащимися знаний в их системе, принципа работы металлургических печей, сравнение основных характеристик работы печей; Развивающая цель - деятельность учащихся по обобщению разрозненных знаний, отдельных фактов, понятий в целостную систему; Воспитательная цель - сформировать у учащихся интерес к учебному предмету, ориентируя на приобретаемую профессию.	1.словесный; 2.наглядный; 3.проблемно - поисковый	учебное занятие обобщения и систематизации знаний	В.Г. Воскобойников, В.А. Кудрин, А.М. Якушев «Общая металлургия»	«Общая металлургия». Связь сопутствующая	Составление и заполнение таблицы.	Повторить пройденный материал, подготовиться к контрольной работе.
№5 «Контрольная работа по пройденному материалу»	Образовательная цель - определение уровня знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения; закрепление и систематизация знаний; коррекция знаний, умений и навыков. Развивающая цель - коррекция знаний, умений и навыков Воспитательная цель - оценка хода и результатов деятельности и себя в ней.	1.словесный; 2.наглядный; 3.практический	учебное занятие проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся, рефлексии деятельности.	В.Г. Воскобойников, В.А. Кудрин, А.М. Якушев «Общая металлургия»	. «Общая металлургия». Связь сопутствующая	Выполнение контрольной работы.	Самостоятельно изучить следующую тему, написать короткий конспект.