Анализ особенностей подготовки к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при помощи игры

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. - М: Гном и Д. - 2001 г.- 112с.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с. (Практическая логопедия.)

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. -- М., 1991.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Учеб. Пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993.-72с.

Фуреева Е.П. Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями // Практическая психология и логопедия №3 (14), 2005

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения. -- М.: ГНОМ и Д, 2007. -- 184 с.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001.-96с.

Чиркова О.Ю. Предпосылки школьной дезадаптации. Школа здоровья №2, 2002.

Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

Ястребова А.В. Спирова А.Ф. Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ - 1997. - 121с.

Приложение 1

Критерии готовности к школьному обучению предъявляемые к усвоению ребенком родного языка как средства общения.

1.Сформированность звуковой стороны речи:

Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2.Сформированность фонематических процессов: умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из слова, анализ гласных из трех звуков типа а у и, анализ обратного слога гласный -- согласный типа aн, слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д.

Правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение». Звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий.

Умение пользоваться разными способами словообразования: правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами, образовывать прилагательные от существительных.

Грамматический строй речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их, составлять предложения по опорным словам и картинкам.

Связная речь:

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ по картине, по серии сюжетных картин, рассказ - описание (игрушки, предмета, картинки) Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре.

Приложение 2

Приложение 3

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы	Задачи данного этапа
1 этап исходно- диагностический (2 первые недели сентября)	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, речевого диагноза. 3. Изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
2 этап организационно- подготовительный	1. Составление календарно-тематического и перспективного плана работы на учебный год, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций (определение контрольной и экспериментальной групп). 2. Определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Установление контакта с каждым ребёнком, создание условий для формирования мотивации и желания заниматься с логопедом. 5. Знакомство родителей с предстоящей деятельностью логопедической группы для детей с ФФНР, необходимостью участия в коррекции данного речевого нарушения всех субъектов коррекционно-образовательной деятельности (ребёнок, логопед, воспитатели, родители) - на родительском собрании и в процессе индивидуальных бесед. 6. Индивидуальное консультирование родителей - знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
3 этап коррекционно- технологический	1. Реализация перспективного плана работы через подгрупповые занятия (2 раза в неделю), различные для контрольной и экспериментальной групп. 2. Реализация индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения на индивидуальных занятиях и подгрупповых занятиях (по 2 - 4 ребёнка со схожей структурой речевого дефекта - состоянием фонематических процессов, характером нарушения звукопроизношения).
4 этап итогово- диагностический	1. Проведение процедуры логопедического исследования динамики коррекции речевого нарушения и подготовки к обучению грамоте в контрольной и экспериментальной группах (2 последние недели мая). 2. Анализ результатов деятельности, выводы об эффективности коррекционной работы и используемых методах и приёмах.

Приложение 4

Игры для детей старшего дошкольного возраста включаемые в структуру занятий

Игры для развития произвольности психических процессов

(восприятия, внимания, памяти, мышления)

Игра Подбери слова» (развитие зрительной памяти и мышления)

Картинки с изображением животных КОШКИ, СОБАКИ, КОРОВЫ.

Слова: молоко, мяукать, сено, косточка, лаять, мычать /3 раза.

Разделить слова на группы с опорой на картинки.

Разделить на группы без зрительной опоры, если возможно, то несколькими способами. Объяснить свое решение (по какому принципу).

Игра «Раздели слова на группы по 3 слова» (развитие слуховой памяти и логического мышления). На каждом занятии предлагается 1 группа слов. Дети должны запомнить и разделить слова по памяти 2-мя способами.

Пример.

Слова: собака, бельчонок, будка, дупло, щенок, птенец, птица, белка, гнездо

способ - собака, щенок, будка; белка, бельчонок, дупло; птица, птенец, гнездо;

способ - собака, белка, птица; щенок, бельчонок, птенец; будка, дупло, гнездо.

кондитер, яблоня, фабрика, животновод, садовник, ферма, пирожное, корова, сад;

писатель, ноты, дом, повесть, кирпичи, мелодия, строитель, композитор, слова; | врач, школа, учиться, смотреть, больница, театр, учитель, актер, лечиться.

Игра «Звуковой диктант» (совершенствование навыков звукового анализа)

а)дифференциация гласных и согласных звуков (гласный - хлопнуть в ладоши, согласный - хлопнуть по коленкам).

б)твердых - мягких согласных (твердые согласные - хлопнуть правой, мягкие - левой рукой по коленкам).

Сначала диктуют по 1 звуку, затем обратные слоги, потом прямые, лишь после этого простые слова типа мак, мир, слон, аист и т.д.

Игра «Живые звуки». Мы уже предлагали вниманию коллег и родителей упражнения с использованием кодирования гласных звуков движением.

А - хлопнуть в ладоши перед грудью,

О - по коленям, И - над головой,

У - стукнуть кулаками друг о друга, соприкоснувшись запястьями,

Э - тыльными сторонами кисти друг о друга,

Ы - щелкнуть пальцами или стукнуть кулаком о кулак, вертикально поставив их друг на друга. Ребенок (дети) сначала хлопает в соответствии с произносимым взрослым гласным звуком, затем произносит соответствующий звук, когда взрослый хлопает.

Затем задание усложняется. Если после условного хлопка взрослый показывает указательный палец, звук произносится тихо, если сжимает кулак, то звук произносится громко. Сначала составляются комбинации из 1-2 звуков (хлопков), затем объем и темп увеличиваются.

Игра «Иностранец» (развитие словесно-логического мышления, словаря)

Предлагается объяснить иностранцу значение слов ЧАШКА, КАСТРЮЛЯ, СТОЛ и т.п. (родовая, видовая принадлежность, назначение, материал, внешний вид).

Сначала ребенок должен сказать, к какой группе относится предмет, для чего служит, назвать его составные части, детали, из каких материалов сделан и т. д.

Затем вы, не называя предмета, рассказываете о нем по той же схеме, а ребенок угадывает, какой предмет Вы загадали.

Игры для совершенствования способности к саморегуляции

Игра «Улитки и крабы» (регуляция поведения).

1 хлопок - медленное перемещение улитки; 2 хлопка - быстрый бег краба (способ передвижения оговаривается заранее).

Игра «Делай, как я» (развитие внимания, координации движения и пространственной

ориентации)

а)выполнение упражнений по подражанию сопряженно;

б)выполнение упражнений сопряженно с игнорированием словесной инструкции;

в) выполнение упражнений по словесной инструкции с игнорированием действий ведущего.

Игра «Кричалки - шепталки - молчалки» (развитие наблюдательности, волевой регуляции, способности действовать по правилу) , Взрослый поочередно поднимает 3 картонных силуэта ладони синего, желтого, красного цвета.

Красная ладонь - «кричалка», можно кричать, бегать. Желтая - «шепталка», передвигаться медленно, разговаривать шепотом

Синяя ладонь - «молчалка», все замирают и замолкают. (Шевцова И.В.)

Игры на развитие умения различать сходные звуки

Цель. Научить детей различать и правильно употреблять сходные звуки: свистящие - шипящие (с-ш, з-ж), звонкие - глухие (с-з, ш-ж, т-д), сонорные (л-р).

«Прогулка на велосипедах»

Краткое описание. Логопед говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Слабо надуты, подкачаем еще насосом: «с-с…». Дети имитируя насос, произносят «с-с…». «Хорошо накачали шины, только слышим, воздух шипит. Оказалось, что в шине маленькая дырочка, вот воздух и выходит. Как выходит воздух из шины?» Дети: «ш-ш…». «Заклеим дырочку и еще раз накачаем шину.» Дети: «с-с…». «Вот теперь можно кататься на велосипедах. А кто помнит, как воздух выходит из шины?» Дети: «ш-ш…».

Методические указания. Обратить внимание детей, что когда «накачивали шину», т.е. произносили ссс, то воздух был холодным и язык был внизу. А когда воздух «выходил из шины» и шипел шшш, он был теплый и находился вверху.

«Не ошибись!»

Краткое описание. Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой - звонок. Логопед показывает им и называет картинки, в названии которых есть звук с или з, немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук с, то дети поднимают картинку со свистком, а если есть звук з, то --со звонком.

Методические указания. Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни звука с, ни звука з. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Игры для развития умения выделять звук из слова

(фонематический анализ слов)

«Кто внимательный»

Цель. Научить детей выделить любой звук из слова и определить его место в слове (начало, середину, конец).

Первый вариант

Краткое описание. Дети сидят за столами. Логопед говорит: «Сейчас я покажу вам картинки и назову их, а вы послушайте, какой один и тот же звук встречается во всех произнесенных мною словах, а затем скажите, какой это звук. Кто догадается, тот поднимает руку». Он подбирает картинки, которые начинаются со звука с и, показывая, называет их: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят с. Логопед: «Правильно, все эти слова начинались со звука с. Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А после этого они сами придумывают слова, начинающиеся со звука с.

Методические указания. Называя картинки, логопед голосом выделяет звук, чтобы дети могли лучше услышать его. Следить, чтобы дети произносили звук четко, без добавления гласных (с, а не сэ, или эс).

Второй вариант

Краткое описание. Логопед подбирает слова, где звук с стоит на конце: нос, автобус, фикус, ананас и т.д. - и задает детям вопрос: «Какой один и тот же звук встречается во всех этих словах?» Дети отвечают: «Звук с». Логопед: «Правильно, на конце всех этих слов мы слышим звук с. Назовите мне эти слова». Дети называют. Если ребенок слово придумал сам, то надо отметить это.

Методические указания. Повторяя игру, логопед подбирает слова, где этот звук стоит в конце слова, выделяя звук с все время голосом и указывая детям его место в слове.

Игры для развития умения делить слова на части и

составлять из частей слова

(слоговой анализ и синтез слов)

Цель. Дать детям практическое представление о том, что слово состоит из частей.

«Закончи слово»

Дети становятся полукругом. Логопед с мячом стоит напротив центра полукруга и говорит: «Ребята, сейчас вы будете закачивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец». (Слова, которые он дает детям подбираются заранее: кош-ка, па-па, гла-за, ру-ка, ма-ма и т.д.)

Методические указания. Первые два-три слова логопед начинает и заканчивает сам, бросая мяч об пол и ловя его. Для игры сначала берутся двухсложные слова. Если ребенок затрудняется закончить слово, то можно ему подсказать, задав наводящий вопрос. При повторении игры ведущими выбираются дети (сначала более сильные); они начинают слово, а заканчивают его другие.

Игры для развития умения делить предложения на слова

и составлять из слов предложения

(анализ и синтез предложений)

Цель. Дать детям практическое представление о том, что предложения состоят из слов.

«Кто придумает конец, тот и будет молодец»

Краткое описание. Логопед говорит детям, что он будет читать стихотворение, в котором в конце вторых строчек в каждом четверостишии недостает слова. Это слово должны придумать и сказать сами дети. Он просит их слушать внимательно и не ошибаться.

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе ...

Я взял муку и взял творог

Испек рассыпчатый...

Но что-то гости не ...

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек ...

Потом подвинул стул и сел

И весь пирог в минуту ...

Когда же гости подошли,

То даже крошек не ...

Методические указания. Последнее слово дети договаривают хором. Когда они усвоят задание, то можно брать новые стихи (хорошо рифмующиеся), и играющие по очереди должны дополнять строчку рифмующимися словами. Не сумевший правильно дополнить считается проигравшим.

Дидактическая игра "ВОЛШЕБНЫЙ КОВРИК".

Детям раздаются пустые коврики и набор вырезанных разноцветных кружков. Ведущий предлагает игрокам сделать коврики красивыми, разноцветными. Для этого ведущий называет слово, а дети берут кружок такого цвета, начальная буква названия которого соответствовала бы начальной или конечной букве предлагаемого слова. Например: сани - синий кружок, зубы - зеленый кружок. Коврик закрывают по вертикали. После того, как коврик весь закрыт разноцветными кружками, ведущий показывает свой коврик-образец и предлагает сравнить, правильно ли разложили игроки свои цветные кружочки.

Выигрывает тот, кто не сделает ошибок.

КОВРИК №1.

Вариант А. Начальный согласный.

САНИКОШКАСОЛОМА

ЗУБЫЖАБАЗДАНИЕ

ЗОНТЖИВОТЗАЯЦ

СУПКУСТСАПОГИ

Дидактические игры с песком.

Цель игры: развитие фонематического слуха, знакомство с понятием «звук»

Оборудование: фигурки, в названиях которых есть звук «А» (5--10 штук) с наклейной на них буквой А; деревянная или пластмассовая буква А или же карточку с ее изображением.

Ход игры:

Взрослый произносит стихотворение-инструкцию и одновременно вместе с ребенком строит сказочную страну. Таким образом речь согласовывается с действием. Ребенок становится непосредственным участником процесса -- положительная мотивация сформирована... И тут звучит задание, требующее самостоятельной работы.

Для того чтобы поиграть в песочнице с привлекательными фигурками, ребенок должен назвать не менее трех слов, в которых есть звук «А». Важно помнить о последовательности называния слов, содержащих звук, который вы отрабатываете с ребенком. Первыми предъявляются слова, в которых этот звук стоит в начале, потом -- в конце, затем -- в середине. При этом лучше не использовать те слова, в которых звук слышится нечетко.

Путешествия в страну звуков начнем с игры-сказки «Путешествие в страну "А"».

Есть прекрасная страна, где принцессу зовут А. (Взрослый ставит в песочницу фигурку, на которой прозрачным скотчем приклеено изображение буквы А).

В реке плещутся А-кулы...

(В песочнице создается река (для этого следует прокопать канавку так, чтобы было видно голубое дно песочницы), в нее помещаются акулята из коллекции «Киндер-сюрприза», на них тоже наклеена буква А).

А-исты в садах живут...

(В песочнице создается сад из веточек и цветов и появляются птицы, на них также наклеена буква А).

А-пельсины и А-рбузы и А-кации цветут...

(В песочнице появляются растения, на которых изображена буква А).

Чтобы здесь нам поиграть, надо много слов назвать. Привести сюда друзей, в чьих названьях -- А. Смелей!

(Произнося стихотворную инструкцию, взрослый делает интонационный акцент на звук «А».)

Помогая ребенку, взрослый может задавать наводящие вопросы:

«Ты знаешь, у Принцессы есть друзья, которых зовут Аня, Антон, и... кто еще?»

«Кто может жить в этой стране -- мама, папа, бабушка и... кто еще?»

«Посмотри на другие фигурки, назови их. В каких именах и названиях ты услышал звук «А»?»

«Как ты думаешь, что любит есть Принцесса -- кашу, варенье, малину и... что еще?»

Когда ребенок назовет слова, взрослый объявляет ему, что теперь он получил Ключ в страну принцессы А и является ее почетным гостем (при этом вручается заранее приготовленная буква или ее изображение на карточке). Теперь он может играть с каждым жителем этой страны и подселять в песочницу других героев самостоятельно.

Маленький комментарий. Эта простая игра поможет решить немало образовательных и психологических задач. И главная из них -- развитие фонематического слуха, то есть умения слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове. Именно это является основой формирования правильного звукопроизношения и правописания. В нашей игре звук выступает не абстрактным символом, а живым сказочным существом. С ним интересно познакомиться, его хочется узнать поближе, поиграть с ним и его друзьями и как можно дольше не расставаться. Подбираемый для игры материал и формы его подачи (яркие фигурки, интонированность речи, пропевание гласных звуков) на первых порах должны облегчить процесс узнавания звука в словах. В дальнейшем задачу следует усложнить, убрав интонационные акценты и меняя сюжеты инструкций. Так ребенок познакомится со множеством звуков.

Как вы обратили внимание, пока мы не вводили понятие «буква», хотя и использовали ее в играх. Таким образом, опираясь на слуховое, зрительное и тактильно-кинестетическое восприятия, мы готовим ребенка к обучению

чтению. Не оперируя пока самим понятием, он уже узнает буквы и начинает, на первых порах неосознанно, соотносить звуки с их графическим изображением. Это один из элементов опережающего обучения грамоте.

Важно помнить, что у каждого ребенка свой темп усвоения материала: кому-то нужно подольше задержаться в одной стране, другой, схватывая все на лету, жаждет новых игр, приключений, знакомств.

С милым звуком Е

Живет в той сказочной стране Спокойный, добрый, милый Е,

Он утром Ели объезжает И все игрушки проверяет.

И мчатся с ним по веткам Ели,

Как по зеленой карусЕли, МЕдвЕдь и БЕлочка,

СкворЕц, И ЛЕв и даже... ОгурЕц!

Но вот, друзья мои, беда --

Забыл другие он слова,

Где тоже есть наш милый Е.

Поможем вместе мы беде?

С волшебником И

На облаке мягком, Что в небе парит,

Звук И, как волшебник, Над миром летит...

Он счастье несет, И добра всем желает

И где что рассыпалось Соединяет!

Он любит Индейцев, Изюм и Икру,

И любит в песочке Простую игру!

Он рад и с тобою

В песок поиграть,

Чтоб ты все слова

С звуком И мог назвать!

(Д.Фролов)

Важно на последующих этапах работы в стихотворной инструкции уже не дается конкретных указаний по строительству определенной страны. Это позволит вам и ребенку проявить творческое воображение.

С бедным О

В огромной, пустынной стране Лимпопо

Живет одиноко прекрасный звук О

Он сирота: ни друзей, ни реки.

Зачахнет звук О там один от тоски!

Что делать ребята? Страну как найти?

Как бедный звук О поскорее спасти?

Приложение 5

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

с применением компьютерной программы «Учимся правильно говорить»

Занятие № 1

Тема занятия: «Звук и буква «У»

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Учить детей чётко произносить звук [у].

2. Учить выделять звук [у] на фоне звукоряда, слогоряда.

3. Формировать понятие «звук».

Оборудование: предметные картинки, символ звука.

Содержание занятия Задание № 1

Фонетическая зарядка:

Дети имитируют гудок поезда. Поезд едет: У-У-У.

Задание № 2

Знакомство с артикуляционным укладом звука [у].

Задание № 3

Игра «Услышь звук [у]» (с использованием ИИСС «Учимся правильно говорить»): А) 1-й уровень (звукоряд); Б) 2-й уровень (слогоряд).

недоразвитие речь фонематический игра

Задание № 4

Упражнение «Повтори - не ошибись!»

Уля, утка, улитка, умница, уши, умный, удод, усы.

Задание № 5

Игровое упражнение «Кто (что) как звуки издаёт?»

Детям предъявляются картинки. По образцу логопеда они произносят текст, чётко артикулируя:

Корова: Му-му-му - молока кому?

Кукушка: Ку-ку, ку-ку - я сижу на суку.

Молоток: Тук-тук-тук, тук-тук-тук - прибиваю я каблук.

Задание № 6

«Какая картинка спряталась?»

Детям предъявляется ряд картинок и предлагается запомнить их. Затем убирается одна из картинок. Дети должны назвать её.

Занятие № 5

Тема занятия: «Звуки и буквы «А», «У», «О».

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Произвести слухо-произносительную дифференциацию звуков [а], [у] и [о].

2. Учить определять звуки по беззвучной артикуляции.

3. Учить анализировать звуковой ряд из двух (четырёх) элементов.

5

Оборудование: предметные картинки, символы звуков, звуковая линейка.

Содержание занятия

Организационный момент.

Назвать слова, которые начинаются на звук [о].

Задание № 1

Упражнение в узнавании звука по беззвучной артикуляции.

Задание № 2

Закрепление произношения звуков.

Дети с опорой на предметную строят предложения:

У меня арбуз, … утюг, … ослик.

Задание № 3

Игра «Помести картинки в корзинки. Звуки [а], [у], [о]»

(с использованием ИИСС «Учимся правильно говорить») :

Задание № 4

Отгадывание загадок:

К нам приехали с бахчи Стою на крыше

Полосатые мячи. Всех труб я выше.

(Арбузы) (Антенна)

Удивительный ребёнок Сер, но не волк,

Только вышел из пелёнок. Длинноух, да не заяц,

Может плавать и нырять, С копытами, да не лошадь.

Как его родная мать. (Осёл)

(Утёнок) Не моторы шумят, Не пилоты, а летят, Не змеи, а жалят.

(Осы)

Задание № 7

Анализ звукового ряда из 3-х (4-х элементов): ОУА, УОА, АУО / АИОУ, ОИУА и так далее.

Задание № 8

Игровое упражнение «Что спряталось?», «Чего не стало?»

Задание № 9

Закрепление зрительного образа букв «а», «у» и «о». «Выкладывание букв, работа с кассой, печатание).

Итог занятия.

Размещено на Allbest.ru