Для доказательства значимых изменений и эффективности проведенного нами эксперимента мы также применили непараметрический Т-критерий

Вилкоксона. Мы сопоставили значения «до» и «после» эксперимента на основе опросника № 2 в экспериментальной группе (см приложение 8).

Для проверки значимости изменений в экспериментальной группе были выдвинуты следующие гипотезы:

H0-интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития личностного отношения к природе не превышает интенсивность сдвигов в сторону его уменьшения.

H1-интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития личностного отношения к природе превышает интенсивность сдвигов в сторону его уменьшения.

Tэмп ?Tкр , гипотеза H0 - отклоняется, а гипотеза H1 - принимается.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что динамика сдвигов в сторону увеличения уровня развития личностного отношения к природе после проведения занятий достоверна, что свидетельствует об эффективности проведенной программы.

Наглядно результаты сравнения уровня экологической культуры в экспериментальной группе «до» и «после» на основании опросника №2 можно увидеть на рисунке 4.

Рис 4. - Сопоставление результатов измерения уровня развития личностного отношения к природе в экспериментальной группе «до» и «после» на основании опросника № 2.

Для того, чтобы доказать значимость различий показателей уровня экологической культуры в экспериментальной и контрольной группах после реализации программы, на основе опросника №1 нами был использован критерий U Манна-Уитни и выдвинуты следующие гипотезы: (приложение 9).

H0 - уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе не ниже уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе;

H1 - уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе ниже уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе.

После выполнения математических операций были получены следующие результаты: Uэмп?Uкр, гипотеза H0 отклоняется, а гипотеза H1 принимается. Следовательно, можно сделать вывод о том, что группы после реализации программы не эквивалентны [28].

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп по опроснику №1 при помощи методов статистического анализа выявил достоверные различия в уровне экологической культуры младших школьников и в целом не подтверждает эффективность разработанной программы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, что свидетельствует о достижении поставленной цели.

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть эквивалентность экспериментальной и контрольной групп после реализации программы на основании опросника №2 нами был применен критерий U Манна-Уитни.

Были выдвинуты следующие гипотезы:

H0 - уровень развития личностного отношения к природе в контрольной группе не ниже уровня развития личностного отношения к природе в экспериментальной группе;

H1 - уровень развития личностного отношения к природе в контрольной группе ниже уровня развития личностного отношения к природе в экспериментальной группе.

Выполнив математические операции мы убедились, что Uэмп?Uкр, следовательно, гипотеза H1 отклоняется, гипотеза H0 принимается, следовательно, можно сделать вывод о том, что группы после проведения эксперимента не эквивалентны (см. приложение 10).

Таким образом, сравнив результаты контрольного тестирования в экспериментальной группе (после занятий) с результатами контрольной группы (где занятия не проводились), мы выявили достоверность различий по выраженности сдвига, это позволяет нам утверждать, что экспериментальной воздействие было эффективно.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп при помощи методов статистического анализа выявляет достоверность различий и в целом подтверждает эффективность разработанной программы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

Таким образом, в эмпирической части дипломной работы было выполнено подробное описание реализованного эксперимента и анализ полученных результатов. Исследование уровня сформированности экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе, проведенное с помощью опросника Ю.А. Полещук и опросника О.М. Масляниковой и А.А. Филиппенко выявило следующие распределение учащихся: в контрольной и экспериментальной группах большая часть обучающихся имела средний уровень сформированности экологической культуры (60%). Высокий уровень наблюдался у 35%, а низкий уровень имели 5% обучающихся.

Результаты диагностики показали возможности для повышения уровня экологической культуры младших школьников. Для этого была разработана программа формирования экологической культуры младших школьников во

внеурочной деятельности, обучающиеся были распределены в 2 группы: экспериментальную и контрольную.

После проведения в экспериментальной группе двадцати развивающих занятий, нами были выявлены значимые различия показателей уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной и контрольной группах. Повторное изучение уровня сформированности экологической культуры младших школьников с помощью представленных выше опросников показало достоверное увеличение доли младших школьников с высоким уровнем экологической культуры (70%) в экспериментальной группе.

Анализ результатов показал, что уровень экологической культуры младших школьников значительно повысился. Это позволяет утверждать, что формирование экологической культуры младших школьников является более успешным при реализации специально разработанной программы осуществляемой во внеурочной деятельности.

Также нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации для педагогов (приложение 11).



Заключение

Актуальность проблемы формирования экологической культур младших школьников обоснована в трудах таких ученых, как А.С. Байсенова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.Т. Торохова и другие.

Формирование экологической культуры младших школьников является одной из важнейших задач современной педагогики. Исключительная роль в этом процессе принадлежит начальной школе, где обучающиеся получают базовые знания о природе и ее взаимосвязях. Именно в младшем школьном возрасте идет наиболее активный процесс формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов обучающихся. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью школьников данного возраста.

В начальной школе дети получают основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности их характера, воли, нравственного облика.

Правильное экологическое образование и воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества, а также будет способствовать воспитанию экологически грамотных, социально активных школьников, ответственных за состояние окружающей среды, бережно относящихся к богатствам природы.

В первой главе были раскрыты теоретические основы проблемы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

На основе изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что большинство современных ученых под экологической культурой понимают утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, овладение навыками и умениями по решению социально- экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

В нашей работе данное понятие использовано в трактовке А.Н. Захлебного, который выделяет следующие компоненты экологической культуры:

1. Научно-познавательный. Может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

2. Ценностный. Призван раскрыть обучающимся значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

3. Нормативный. Регламентирует предписания и запреты поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении.

4. Практически-деятельностный. Играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность - конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств.

Формирование экологической культуры в младшем школьном возрасте имеет свои особенности, а именно, в этом возрасте наблюдается выраженное любопытство, стремление понять и познать природу, формируется восприимчивость и отзывчивость по отношению к ней.

Формирование экологической культуры в начальной школе должно осуществляться на основе следующих принципов: индивидуализированного подхода, гуманизма, направленности на всестороннее развитие личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, связь обучения с жизнью, принцип активности и сознательности.

Условиями успешного формирования экологической культуры являются:

1) учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы обучающимися;

2) усиление межпредметных связей;

3) реализация краеведческого подхода;

4) тесная связь с жизнью и трудом;

5) взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности;

6) использование примеров положительного отношения к природе педагогов, взрослых и детей;

7) формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между компонентами природы.

Во второй главе представлен анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. На начальном этапе был выявлен уровень сформированности экологической культуры младших школьников во всей выборке. Далее выборка была поделена на две группы: контрольную и экспериментальную. На втором этапе была разработана программа формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, которая была реализована в экспериментальной группе.

Анализ результатов экспериментальной работы на основе методов математической статистики показал, что специально разработанная программа способствует более эффективному формированию экологической культуры младших школьников. Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с применением U - критерия Манна-Уитни и T-критерия Вилкоксона.

Таким образом, в рамках данного исследования было доказано, что разработанная нами программа, реализуемая во внеурочной деятельности, способствует повышению уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Для успешного формирования экологической культуры младших школьников нами были разработаны рекомендации для педагогов.



Список использованных источников

1. Аргунова, М.В. Школьное образование в обществе устойчивого развития / М.В. Аргунова // Биология в школе. - 2009. - № 1. - С. 43-47.

2. Бейсенова, А.С. Задачи экологического образования и воспитание в современной перестройке высшей школы / В сборник научных трудов. Экологическое образование. - Алматы: АГУ, 1991. - 125 с.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан- Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 304 с.

4. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова //Начальная школа. - 2009. - №4. - С.20-24.

5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - Москва: Просвещение, 1986. - 284 с.

6. Гордеева, Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся/ Т.Н. Гордеева //Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 75-80.

7. Дзятковская, Е.Н. Психологические проблемы школьного экологического образования / Е.Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. -2014.- № 1 (37) - С. 125-136.

8. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. - Москва: Московский психолого- социальный институт, 1999. - 310 с.

9. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.- 126 с.

10. Ердаков, Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования / Е.Н. Ердаков // Начальная школа. - 2006. - №7. - С. 61-67.

11. Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина// Советская педагогика. - 1995.- №12. - С.10-12.

12. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении /А.Н. Захлебный.- Москва: Просвещение, 1986. - 206 с.

13. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. - Москва: Педагогика, 2001. - 257 с.

14. Зверев, А.Т. Устойчивое развитие и экологическое образование / А.Т. Зверев // География в школе. - 2009. - №6. - С. 11-13.

15. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект в образовании / И.Д. Зверев. - Москва: Просвещение, 1980. - 252с.

16. Исакулова, Н.Ж. Мехпредметное экологическое воспитание учащихся в процессе непрерывного образования / Н.Ж. Исакулова // Начальная школа. - 2010. - №4. - С. 98-100.

17. Кадырова, Р.О. Непрерывное экологическое образование и воспитание: проблемы и решения / Р.О. Кадырова //Воспитание школьников. - 2011. - №5. - С. 58-59.

18. Клепинина, З.А. Развитие экологической грамотности учащихся / З.А.Клепинина // Начальная школа. - 2011. - № 1. - С. 93-97.

19. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, - Москва: Издательский центр «Академия», 2005 - 448 с.

20. Масленникова, О.М. Экологичесике проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. - Волгоград: Учитель, 2009. - 232с.

21. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя / В.М. Минаева. - Минск: Народная света, 1987. - 112 с.

22. Моисеева, Л.В. Формирование экологической компетенции у младших школьников / Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина. / Педагогическое образование в России. - 2011.- №2. - С. 206-210.

23. Непрерывное экологическое образование: от этапа к этапу. Опыт Вологодской области. Ч. I. Дошкольные учреждения и начальная школа / под ред. д.п.н, проф. Л.А. Коробейниковой. - Вологда: ВИРО, 2001. - 96 с.

24. Ногтева, Е.Ю. Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области / Е.Ю. Ногтева, Н.М. Радченко. - Вологда: ВИРО, 2006. - 180 с.

25. Опыт экологической работы со школьниками: занятия экологические игры, викторины, экскурсии / автор-составитель В.А. Суворова.

- Волгоград: Учитель, 2009. - С. 118-122.

26. Полещук, Ю.А. Психологическое сопровождение развития экологической культуры/ Материалы Международной конференции

«Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте международных стратегий» Вестник Международной Академии Наук (Русская Секция), МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. - С. 145- 147.

27. Понаморева, И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н. Пономарева // Биология в школе- 2001.- №1 - С.2- 4.

28. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 350 с.

29. Снакин, В.В. Экология и охрана природы: словарь-справочник / Под ред. акад. А.Л. Яншина. - Москва: Академия, 2000. - 281 с.

30. Стаценко, В.П. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В.П. Стаценко, Г.В. Петрова // Начальная школа. - 2001.

- №7. - С. 60-61.

31. Степанчук, Н.А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки / Н.А. Степенчук, - Волгоград: Учитель, 2011. - 296 с.

32. Сухомлинский, В.А. Я сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радяньска школа, 1985.- 557 с.

33. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе / Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова // Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Борисоглебск: БГПИ, 2002. - 146 с.

34. Торохова, Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся / Е.П. Торохова // Начальная школа. - 2004. - №12.

35. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / под ред. E.H. Медынский, В.Я. Струминский. - Mосква: Академия педагогических наук РСФСР, 1948 - 1952. -614 с.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Просвещение, 2011. - 48 с.

37. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Москва: Гардарики, 2004.-519 с.

38. Цветкова, И.В. Экологический светофор для младших школьников. Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

39. Чередов, И.М. - Формы учебной работы в средней школе. / И.М. Чередов // Книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1993. - 159 c.

40. Шипицина, Г.М. Экологическое воспитание школьников и их родителей в аспекте диалога культур / Г.М. Шипицина // Начальная школа. - 2012. - №6. - С. 18-23.



Приложение 1

(обязательное) Опросник Ю. А. Полещук:

Определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Инструкция: Дорогой друг! Ниже представлены 20 вопросов, внимательно их прочитай и вбери верный, по-твоему мнению, вариант ответа (его нужно обвести на бланке). Работайте самостоятельно и внимательно.

Вопросы:

1. Нравится ли тебе проводить время на природе?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

2. Можно ли ловить диких животных (насекомых и т.д.) и приносить их домой?

2) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

3. Может ли человек существовать, так что бы, не вредить окружающей среде?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

4. Холод и снег могут повлиять на жизнь растений и животных?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

5.Зимой в лесу можно увидеть насекомых?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

6. Ветер - это движение воздуха?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

7. Ромашка, зверобой, подорожник, мята, шиповник - это лекарственные растения?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

8. Можно ли в лесу шуметь, трогать гнезда и пугать птиц?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

9. Ласточки, журавли, грачи, гуси - это перелетные птицы?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

10. Грачи прилетают к нам с юга одними из первых.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

11. Утки и гуси не тонут потому, что их перья смазаны жиром и не промокают?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

12. Звери всякие важны - звери всякие нужны. Каждый из них делает свое полезное и важное дело.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

13. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

14. В рыхлую почву легче проникает вода и воздух.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

15. В красную книгу заносят редких животных, насекомых и редкие растения?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

16. Леса называют «легкими» планеты.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

17. Мировой океан состоит из 5 океанов.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

18. На планете Земля насчитывается 6 материков.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

19. На земле существует 3 расы людей.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

20. Дети тоже могут участвовать в охране природы.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Спасибо за работу!

Оценка результатов:

За каждый правильный ответ опросника - 1 балл.

Высокий уровень (20 - 14 баллов): у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (13 - 8 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень (менее 7 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.



Приложение 2

(обязательное)

Опросник О. М. Масленниковой, А. А. Филиппенко Развитие личностного отношения к природе

Инструкция: Друзья! Вашему вниманию предложен ряд вопросов, на них необходимо ответить: «да» или «нет». Отвечайте так, как считаете нужным, работайте самостоятельно и быстро.

Вопросы:

1. Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Ты обрадуешься?

2. Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?

3. Учитель выбирает помощника для наведения порядка в классе. Ты попросишь взять тебя в помощники?

4. Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе?

5. Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?

6. Учитель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешь уборку в уголке природы?

7. Ты считаешь правильным бросать мусор там, где хочется?

8. Тебе жалко бездомных собак и кошек?

9. Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой?

Спасибо за работу!

Оценка результатов:

За каждый ответ «да» - 2 балла, за ответ «нет» - 1 балл.

Высокий уровень (16 -18 баллов) - обучающиеся осознанно отвечают на поставленные вопросы. Отношение к природе исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. Имеется стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то «полезное».

Средний уровень (11 - 15 баллов) - обучающиеся не проявляют особого интереса к природе, восприимчивы к чувственно - выразительным элементам природы. Нет потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами,.

Низкий уровень (7 - 10 баллов) - обучающихся мало интересует происходящие перемены в природе, больше занимают игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдают бытовой деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответ - отрицательно.



Приложение 3

(обязательное)

Программа формирования экологической культуры младших школьников.

Пояснительная записка

Актуальность формирования экологической культуры личности, состоит в том, что проблема экологического воспитания школьников занимает одно из важнейших мест в современной педагогике. Ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в нашей стране, и в мире, в целом, поставила перед человечеством проблему достижения устойчивого развития общества. Такое развитие предполагает не только разумную эксплуатацию природных ресурсов, но и формирование соответствующего сознания по отношению к экологическим проблемам, воспитание личности, способной жить в гармонии с окружающим миром.

Экологические проблемы - проблемы нравственные, их невозможно решить только технически или технологически. Любые знания по отношению к нравственности человека нейтральны, поэтому важно, каким образом он умеет распорядиться «багажом» полученных им знаний. Для этого необходимо образование, которое позволяет личности усвоить необходимые в жизни эколого-нравственные нормы, ценности и отношения. Экологическая ситуация требует перевода знаний в убеждения, предполагает перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им нормы становятся одновременно нормами его поведения.

Среди педагогов, изучающих проблемы экологического воспитания младших школьников, следует отметить исследования Л.Д. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, Л.В Моисеевой, С.Н. Николаевой, Ю.М. Полищук, С.Ю. Прохоровой, Л.П. Салеевой, А.Е. Тихоновой и др.

При разработке программы нами были учтены возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Изучение экологических связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

В начальной школе дети более глубоко знакомятся с объектами и явлениями природы. Они начинают понимать единство человека и природы, что человек-совершенное творение природы - не может существовать вне ее. В то же время стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние природной среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей. Дети постепенно подходят к сознанию того, что, пользуясь богатствами природы, необходимо помнить о разумном использовании и охране этих богатств.

В результате реализации программы создаются условия для выработки у учащихся активной жизненной позиции и развития их творческих способностей.

Цель программы: воспитание экологически грамотных, социально активных школьников, ответственных за состояние окружающей среды, бережно относящихся к богатствам природы; повышение уровня экологической культуры учащихся школы через разнообразные формы просветительской, конкурсной, игровой и трудовой деятельности.

Задачи программы:

1. Формировать у детей знаний о природе родного края и страны в целом, воспитание осознанно-бережного отношения к ней.

2. Формировать и обогащать представления о значении леса в природе и жизни человека, о разнообразии растительного и животного мира лесов.

3. Формировать у детей осознанно-бережное отношение к объектам природы.

4. Формировать у детей потребность видеть и ценить прекрасное в природе, в природоохранной деятельности.

5. Формировать у детей навыки экологически грамотного отношения и поведения в природе, воспитывать гражданскую позицию.

6. Познакомить с методами изучения природных объектов.

Возраст участников занятий 9 -10 лет. Всего предполагается 20 занятий.

Распределение занятий во времени осуществляется, согласно этапам (3 вводных занятия, 14 основных и 3 заключительных).

Продолжительность занятия 30 - 40 минут

Требования к помещению и технически средствам: наличие доски, парт, медиапроектора (для просмотра видео, фильмов и презентаций).

Этапы реализации программы Вводная часть.

3 вводных занятия экологической направленности. Основная часть.

Включает в себя 12 занятий экологической направленности и промежуточную диагностику уровня экологической культуры младших школьников.

Заключительная часть.

Включает в себя 5 занятий экологической направленности.

Критерием перехода с одного этапа на другой является усвоение школьниками материала, а также начало изучения нового раздела.

Методы экологического воспитания можно разделить на 3 группы:

- К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, тематических фильмов, экскурсии.

- Практические методы - дидактические игры, создание выставок, элементарные опыты и моделирование.

- Словесные методы - это викторины, беседы, рассказы, чтение художественных произведений о природе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников учеными были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

а) групповые,

б) индивидуальные.

- К групповым, относятся - просмотр тематических фильмов, экскурсии, викторины, беседы;

- Индивидуальные формы предполагают: изготовление поделок, рисование. Описание общей структуры занятия:

Этап I. Вводная часть

Приветствие и разминка. На данном этапе ведущий и дети приветствуют друг друга.

Определяеются тема, цели и задачи предстоящего занятия.

На данном этапе проводятся подвижные упражнения или упражнения, требующие быстрого ответа (например загадки, «вопрос - ответ» и т.д.)

Этап II. Основная часть.

На данном этапе проводятся групповые упражнения, интеллектуальные конкурсы и творческие задания.

Этап III. Заключительная часть.

Подведение итогов занятия (награждение участников) обсуждение вопросов, обратная связь.

Ожидаемые результаты:

1. повышение знаний в области экологии у обучающихся;

2. воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю;

3. стремление следовать правилам поведения на природе и в обществе, знать некоторые растения и животные своего края, страны;

4. понимание необходимости соблюдения принципа «не навреди» во взаимоотношениях с природой и с людьми;

5. стремление вести здоровый образ жизни.

Основным методом оценки результативности программы является наблюдение за детьми.

План занятий

№ п/п	Тема (название) занятия	Содержание занятия	Материально- техническое обеспечение	Количество затраченного времени
	Вводная часть.
1.	«Дружно скажем- здравствуйте!»	Приветствие Упражнения «Я как ты…», «Загадки» Игра «Бурундуки» Рефлексия Прощание	Мячик. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
2.	«Мы отправляемся в поход»	Приветствие Разминка «Вопрос - ответ» Упражнения «Мы берем с собой в поход», «Спасение утопающих», «Правила поведения на природе», «Памятка», «Покажи без слов» Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги, Ручки Карточки с заданиями Ватман.	30 мин.
	Основная часть
3-4	«Экологический	Приветствие. «Визитка» «Разминка» Упражнения «Найди в словах животных», «Весёлые художники», «Разгадай кроссворд», «Музыкальная пауза», «Конкурс капитанов» Подведение итогов Награждение команд. Рефлексия Прощание.	Карточки с заданиями. Листы бумаги. 2 ватмана. Ручки, карандаши Проигрыватель. Дипломы (2 штуки).	50 мин.
	КВН»
5.	«Зимушка - Зима»	Приветствие Разминка (загадки). Упражнения «Прогноз погоды», «Снежки»,«Новогодний зоопарк» Творческое задание «Снежинки» Рефлексия Прощание	Карточки с заданиями. Мячики. Листы бумаги. Ножницы. Трафареты.	30 мин.
6.	Своя игра	Приветствие Разминка (загадки) Игра по разделам. Подведение итогов, награждение участников Рефлексия Прощание.	Таблица на доске, Маркер, Оценочный лист. Листы бумаги. Ручки, карандаши. Дипломы (3 штуки)	30 мин.
	«Живая природа»
7.	«Усы, хвост..» лапы и	Приветствие. Разминка (вопрос-ответ) Упражнения «Самый, самое, самая…», «Реклама красной книги» Подведение итогов. Рефлексия Прощание.	-	30 мин.
8.	«Стихией мы выбрали небо»	Приветствие. Разминка. Упражнения «Узнай по голосу», «Книга рекордов», «Давайте вспомним», «По страницам красной книги» Подведение итогов Рефлексия Прощание.	Записи голосов птиц. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
9.	«Секреты водоемов»	Приветствие. Разминка. Упражнение «Узнай по описанию», «Головоломка», «Замно- Водные», «Пословицы и поговорки» Подведение итогов Рефлексия Прощание.	Карточки с заданиями. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
10.	Игра-путешествие: ЗооГеография.	Приветствие. Разминка Упражнения «Кто же я?», «Верю - не верю» Рефлексия Прощание	Карта мира на доске. Карточки.	30 мин.
11.	«В зеленом царстве растений»	Приветствие Разминка Упражнения «По страницам красной книги», «Игра теней» Рефлексия. Прощание.	Карточки с заданиями. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
12.	«Весна - рассвет природы»	Приветствие Разминка Упражнения «Для меня весна - это…», «Самый весенний…», «Загадки» Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги. Ручки, карандаши. Трафареты.	30 мин.
13.	Игра: «100 к 1»	Приветствие. Разминка. Игра «100 к 1» (вопросы) Подведение итогов. Награждение. Рефлексия. Прощание.	Карточки с вопросами. Ручки, карандаши. Листы бумаги.	30 мин.
14.	Игра-конкурс: «Природа и мы»	Приветствие. Разминка. Тур I. Тур II. Тур III. Тур VI. Финал Подведение итогов. Награждение. Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги. Ручки. карандаши. Дипломы участникам (3шт)	40 мин.
15.	«Мир вокруг нас»	Приветствие. Разминка Упражнения «Эко - плакат», «Калейдоскоп», «Найди ошибку», «Юные экологи», «Анаграммы» Рефлексия Прощание.	Ватман. Листы бумаги. Ручки, карандаши. Карточки с заданиями.	30 мин.
16- 17	Экологическая игра «Природа - наш дом»	Приветствие. Разминка Игра по станциям. Подведение итогов Награждение. Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги. Ручки, карандаши. Грамоты (2 шт)	55 мин.
18.	«Домашние…»	Приветствие. Разминка. Упражнения «Вокруг…», «Интересные факты», «Несуществующее животное» Рефлексия Прощание.	Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
	Заключительная часть
19.	Фильм ВВС «Живая природа»	Приветствие. Просмотр фильма. Вопрос - ответ. Рефлексия. Прощание.	Монитор.	25 мин.
20.	«Приходит время прощаться»	Приветствие. Игра «Настроение» Рефлексия. Прощание.	Ручки, карандаши. Листы бумаги. Шаблоны.	30 мин

Содержание программы:

Занятие 1. «Дружно скажем - здравствуйте!»

Данное занятие направлено на знакомство с детьми, на установление контакта, а также обсуждение правил поведения на последующих занятиях.

Цель: Установление контакта с обучающимися, формирование и развитие навыков группового взаимодействия.

Задачи:

- Формирование групповой сплоченности

- Развитие творческих способностей

- Обучение принятию групповых решений

Ведущий: Здравствуйте, друзья! (представляется). Сегодня у нас с Вами первое занятие, и перед его началом, мы с вами вспомним некоторые правила поведение на уроках и других мероприятиях. Давайте по очереди вспомним те правила, которые вы знаете.

Дети по очереди называют правила.

Ведущий: Молодцы, ребята, вы знаете много важных правил, а теперь, давайте запишем их на доске.

1. Уважать мнение каждого.

Правила поведения на занятиях.

2. Внимательно слушать ведущего.

3. Внимательно слушать каждого отвечающего.

4. Отвечать по поднятой руке (не выкрикивать с места).

5. Не заниматься посторонними делами. Правила фиксируются на доске.

Ведущий: Перед тем как перейти, непосредственно к нашему занятию, мы с Вами получше узнаем друг-друга.

Упражнение 1 « Я как ты…».

Первый игрок (Ведущий) представляется и называет цвет, предмет и тд, который у него присутствует, при этом передает мячик следующему игроку, следующий называет, то что есть у него и объединяет его с предыдущим и что-то новое (что отличает).

Например: Я Саша у меня есть синий цвет. А я Маша, у меня нет ничего синего, зато у меня есть пояс. и тд.

Ведущий: Замечательно, ребята! Вот мы с Вами и познакомились и узнали друг о друге много нового, а сейчас, мы с Вами вместе узнаем, о чем же пойдет речь на наших занятиях, для этого мы отгадаем загадки.

Упражнение 2 «Загадки».

1. Друг за другом ходят гномы: На одном - кафтан зеленый,

В белый плащ другой одет, Третий листья взял в букет,

А четвертый с солнцем дружит, Ходит с зонтиком по лужам.

Водят за собой погоду,

Каждый гном тот - ... (время года)

2. Чего в гору не выкатить, В решете не унести

И в руках не утаить? (вода)

3. Есть невидимка: в дом не просится, А прежде людей бежит - торопится. (воздух).

4. Бежал по тропке луговой - Кивали маки головой.

Бежал по речке голубой - Речка сделалась рябой (ветер).

6. Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом,

Чудеса увидишь в нем (лес).

8. Есть пескарь, карась, уклейка, Угорь, вобла и плотва.

Но назвать ты нам сумей-ка Одним словом все слова (рыбы).

5. Кто ни в жару, Ни в стужу

Не снимает свою шубу? (животные).

7. У них есть крылья, голова, Две лапки, клюв и перья.

Все появляются с яйца.

Слышны их песенки с деревьев (птицы).

9. Двое ходят, двое смотрят, двое помогают,

один водит и приказывает (человек).

Ведущий: Вы прекрасно отгадали загадки, как вы думаете, о чем пойдет речь на наших занятиях.

Дети отвечают.

Ведущий: Да ребята вы совершенно правы!

Речь свою мы поведем о том, Что вся Земля - наш общий дом- Наш добрый дом, просторный дом- Мы все с рожденья в нём живём.

Еще о том ведём мы речь, Что мы наш дом должны беречь.

Давай докажем, что не зря На нас надеется Земля.

Ведущий: Хорошо, ребята, вы хорошо справились с заданием, а теперь мы с вами поиграем. Упражнение 3 «Бурундуки»

Игроки встают в круг и берутся за руки. Каждому из игроков ведущий называет название животного (по одному). Нескольких из детей (3 - 5 человек) называют «бурундук». Когда ведущий называет название животного игрок, которому оно попалось, должен выскочить в цент круга, игроки, стоящие слева и справа не должны дать это сделать.

Ведущий: Отлично, я вижу, вам понравилась эта игра, на этом наше занятие подходит к концу, давайте, обсудим.

Рефлексия

1. Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

2. Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Дорогие ребята, вот и подошло к концу наше первое занятие. Я рада, что оно вам понравилось. До новых встреч!

Занятие 2. «Мы отправляемся в поход»

Цель: Пробуждение в детях познавательного интереса к родному краю. Формирование нравственных качеств личности, самостоятельности, патриотизма.

Задачи:

- Систематизировать знания детей об основных нормах и правилах поведения на природе.

- Развивать у детей воображение, игровые умения, навыки самостоятельного выполнения заданий.

- Помочь детям приобрести умения, которые помогут им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! (представляется) Дети: Здравствуйте.

Ведущий: Ребята, как вы думаете, чему будет посвящено наше сегодняшнее занятие? Дети отвечают.

Ведущий: Совершенно верно! Сегодня у нас с вами занятие посвящено природе, а именно поведению на природе.

Упражнение 1. Разминка Вопрос - ответ.

1. Что делает еж зимой? (спит)

2. Какой зверь похож на ежа? (дикобраз)

3. Сколько ног у паука? (восемь)

4. Какой гриб носит название лесного хищника? (лисичка)

5. Кто носит свой дом на спине? (улитка)

6. Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (скворечник)

7. Как называют человека, который охраняет лес, следит за порядком? (лесничий)

8. Как называется дом у муравья? (муравейник)

Ведущий: Мы немного размялись, а теперь перейдем к следующему заданию. Упражнение 2 «Мы берем с собой в поход…»

I. Вначале задание происходит жеребьевка. Дети по одному подходят и вытягивают бумажки с номером. В соответствии с номером делятся на 2 группы.

II. Выбор капитана команды и эмблемы. III.Что берем с собой в поход?

В течении 5 - 7 минут обучающиеся в группах предлагают и записывают варианты. (Записываются все варианты).

IV. . Из всех вариантов нужно выбрать 10 - 12 вещей наиболее необходимых.

V. Обсуждение. Каждая группа, высказывается по очереди, что они возьмут с собой в поход. (Повторения пропускаются)

VI. Обсуждение и подведение итогов. Выигрывает та команда, которая берет с собой самые необходимые предметы, выполнив при этом все задания.

Ведущий: Все ребята прекрасно справились, а сейчас мы переходим к следующему заданию. Упражнение 3 «Спасение утопающих».

Помещение делится на 3 части (2 берега и болото). Участникам необходимо перебраться через «болото» не касаясь пола. Необходимо придумать как можно больше способов.

Побеждает та команда, которая справится первой (все члены команды должны перебраться). Ведущий: Хорошо, все справились с этим сложным заданием, придумали так много интересных способов. А сейчас мы поговорим на очень серьезную тему, а именно, как нужно себя вести на природе.

Упражнение 4 «Правила поведения на природе».

В командах. Каждой команде выдается карточка на которой изображено правило поведения на природе (в лесу, в походе и т.д.)

Один из членов команды должен объяснить правило. Почему так нельзя делать и как нужно делать.

Ведущий: Вы все хорошо знаете правила поведения на природе, а теперь чтобы их никогда не забывать - мы составим памятку.

Упражнение 5 «Памятка».

Перед выполнение зачитываются основные правила поведения на природе. На основании названных правил команды придумывают свои. Обсуждение в командах. « Как вести себя на природе» 10 минут.

Каждая их команд по очереди называет по одному правилу (может быть несколько кругов). Ведущий: Теперь вы точно запомните все эти правила. У нас осталось немного времени и мы с вами поиграем.

Упражнение 6 «Покажи без слов»

1. Крокодил. 2. Кенгуру. 3.Лошадь. 4. Черепаха. 5. Жираф. 6. Пантера. 7.Пингвин. 8. Медведь. 9. Лиса. 10. Ёж. 11. Павлин. 12 Слон. 13. Тигр. 14. Цапля. 15. Удав. 16. Мышь 17. Тюлень. 18. Бабочка. 19. Лев. 20. Хомяк.

Ведущий: Ребята, вы прекрасно справились с этим интересным заданием, а сейчас подведем итоги.

Рефлексия

1. Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

2. Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Друзья, на этом наша сегодняшняя встреча подходит к концу! Мне было приятно познакомиться с вами! Я надеюсь, что всё то, что вы узнали было интересным и пригодится вам! До новых встреч.

Занятие 3 и Занятие 4. Экологический КВН «Берегите планету!»

Цель: Обогащение представлений об окружающем мире, воспитание любви и бережного отношения к родной земле в развлекательной форме.

Задачи:

- Углубить знания учащихся о родном крае.

- Расширение познавательных способностей детей, творческой активности учащихся.

- Воспитывать экологическую культуру школьников, доброе, бережное отношение к природе, всему живому.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем сегодняшнем мероприятии. Сегодня мы проводим экологический КВН «Берегите планету!». Итак, на сцену приглашаются наши команды.

Упражнение 1 «Визитка». (Домашнее задание)

Каждая команда творчески представляет себя (название капитан и т.д.)

Ведущий: Аплодисменты нашим командам! А теперь мы переходим к нашей игре. Упражнение 2 «Разминка».

За каждый правильный ответ команде начисляется один балл. Вопросы команде 1. Вопросы команде 2.

1. У какого дерева ствол белый? (У березы.)

2. Где живет коала? (В Австралии)

3. По чему птицы летают? (По воздуху.)

4. Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (Птицы).

5. Кто такой головастик? (Детеныш лягушки)

6. Каким фруктом отравили царевну? (Яблоком.)

1. Какой город носит название птицы? (Орел, Сокол).

2. Как называется животные, чье тело покрыто чешуей (Рыбы)

3. Это самый первый цветок, появляющийся из-под снега. (Подснежник).

4. Где можно встретить утконоса? (В Австралии)

5. Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).

6. Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосну)

Упражнение 3. «Найди в словах названия животных». Каждой команде выдается карточка со словами.

Команда 1. Команда 2.

1.банка (кабан) 2.салон (слон) 3.осада (оса)

4. колосья (лось)

5. каркас (рак)

6. пион (пони)

1. кожух (жук)

2. зонтик (кит, кот)

3. кино (кони)

4. укротитель (крот) 5.багаж (жаба)

6. соленье (олень)

Ведущий: Молодцы ребята. А для следующего конкурса мне потребуется по 2 человека от каждой команды.

Упражнение 4 «Веселые художники».

По два участника от команды рисуют с закрытыми глазами на плакатах или на доске: цветок, рыбу, дерево, птицу, насекомое, животное или человека (капитан вытаскивает бумажку с названием)

Ведущий: Вот такие замечательные картины у нас получились. Поблагодарим наших участников.

Упражнение 5 «Разгадай кроссворд». Вопросы:

1. Для дыхания - очень нужен,

С ветром, вьюгой очень дружен. Окружает нас с тобой,

Не поймать его рукой! (Воздух).

2. Ученые - химики знают ее как Н2О (Вода).

3. Кто изображен на картинке?

(Животные)

4. На планете чудеса: Океаны и леса,

Кислород есть в атмосфере,

Дышат люди им и звери (Планета Земля).

5. Разгадайте ребус

(Человек)

Ведущий: Отлично. Команды справились с заданием, а сейчас мы проверим ответы (на доске размещается ватман с верными ответами)

Ведущий: После такого сложного конкурса необходимо отдохнуть, и сейчас мы с вами будем слушать музыку и отгадывать песни. Все готовы?

Дети - Да!

Упражнение 6 «Музыкальная пауза».

Каждая команда по очереди прослушивает отрывок песен о природе и животных. За каждую верно угаданную композицию команда получает балл. Побеждает та команда, которая наберет большее количество баллов.

Ведущий: Молодцы ребята, вы прекрасно знаете песни о природе! А для следующего конкурса, я хочу пригласить капитанов команд.

Упражнение 7 «Конкурс капитанов». Загадки:

1. Неизвестно, где живет, Налетит - деревья гнет, Засвистит - по речке дрожь, Озорник, а не уймешь. (Ветер)

3. Прямо в небо рвутся, ввысь; Ты внимательно всмотрись: Не березы, не осинки,

Нет листочков, есть хвоинки. (Ель)

2. Молоко над речкой плыло, Ничего не видно было. Растворилось молоко,

Стало видно далеко. (Туман)

4. Я из крошки - бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

5. Есть на речках лесорубы В серебристо-бурых шубах Из деревьев, веток, глины

Строят прочные плотины. (Бобры).

7. Что за плод - шкатулочка с секретом! Семена - вкуснейшие на вид,

Все прозрачные, все розового цвета, Потрясешь, как странно, не звенит (Гранат)

9. Волны к берегу несут Парашют - не парашют Не плывёт он, не ныряет,

Только тронешь - обжигает. (Медуза)

Я кормлю свиней и белок

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

6. На овчарку он похож.

Что ни зуб - то острый нож! Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк)

8. Жарким солнышком согрет, В шкурку, как в броню, одет. Удивит собою нас Толстокожий... (Ананас)

10. Вы знакомы с Морячком, Ходит странно он - бочком. Он рукой своей не слаб. Морячок - спешащий (Краб.)

Ведущий: Аплодисменты нашим капитанам, они замечательно справились с заданием. А теперь, пока наше уважаемое жюри подводит итоги мы с вами обсудим наш КВН.

Рефлексия

1. Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2. Что Вам больше всего понравилось?

3. Что было сложно?

3.Хто хотели бы еще узнать? Дети высказываются.

Ведущий: Дорогие друзья, жюри готово объявить итого нашего сегодняшнего КВН. Уважаемое жюри, слово предоставляется Вам.

Награждение победителей. Ведущий:

Ты, человек, любя природу, Хоть иногда ее жалей.

В увеселительных походах Не растопчи ее полей.

В вокзальной сутолоке века Ты оцени ее спеши.

Ведущий: Дорогие друзья! На этом, наше сегодняшнее мероприятие подходит к концу. До новых встреч!

Занятие 5. «Зимушка - зима».

Цель: Обобщение знаний детей о зиме, рассказ о зиме в занимательной форме Задачи:

- Развивать творческие способности учащихся.

- Воспитывать чувства товарищества, уважения друг к другу.

- Воспитывать любовь к животным и бережное отношение к родной природе.

- Развивать индивидуальные способности учащихся; интерес к чтению, к поиску нового. Ведущий: Здравствуйте, друзья! Сегодня на нашем занятии речь пойдёт об одном из времен года. Как вы думаете, о каком?

Дети отвечают.

Ведущий: Правильно! Сегодня речь пойдет о зиме. Для начала, я прошу Вас ответить на вопрос, что вы знаете об этом времени года.

Дети отвечают. Упражнение 1 «Разминка» Загадки:

1. Запорошила дорожки, Разукрасила окошки. Радость детям подарила

И на санках прокатила. (Зима)

3. Я живу под самой крышей, Даже страшно глянуть вниз. Я могла бы жить и выше,

Если б крыши там нашлись. (Сосулька)

5. Мы его слепили ловко. Глазки есть и нос-морковка. Чуть тепло - заплачет вмиг И растает... (Снеговик)

7. Появился во дворе Он в холодном декабре. Неуклюжий и смешной У катка стоит с метлой.

К ветру зимнему привык Наш приятель - (Снеговик.)

2. На дорогу, поле, лес Звезды падали с небес. Собирал я их, ребята,

Целый день большой лопатой. (Снегопад)

4. Без досок, без топоров Чрез речку мост готов. Мост - как синее стекло:

Скользко, весело, светло. (Лёд)

6. Всякая здесь может птица В зимний холод угоститься. На сучке висит избушка, Называется... (Кормушка)

8. Назовите-ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке: Дни его - всех дней короче, На поля и на луга

До весны легли снега. Только месяц наш пройдет,

Мы встречаем Новый год. (Декабрь)

Ведущий: Отлично! Вы с Вами вспомнили некоторые факты о зиме. А теперь мы переходим к следующему конкурсу.

Упражнение 2 «Прогноз погоды» Дети рассказывают прогноз погоды:

1. Как будто им очень холодно.

2. Как будто им очень жарко.

3. Как будто идет сильный дождь.

Текст: (также, ученики могут сами придумать прогноз).

В эфире прогноз погоды на сегодня и с вами я .

Солнце сегодня не покажется из-за облаков. На протяжении всего дня ожидается мокрый снег. Температура днем: 0 градусов, ночью: минус 5 градусов.

Ведущий: Молодцы! У всех получились очень интересные прогнозы погоды, и все очень разные. А перед началом нашей следующей игры, мы отгадаем загадку.

Зимой забава есть одна.

В ней меткость, ловкость всем нужна.

А как «снаряды» называешь, Что лепишь и в друзей бросаешь?

(Снежки.)

Дети хором отвечают. Упражнение 3 «Снежки»

Дети делятся на команды. У каждого участника по 3 попытки. Задача каждой команды забросить как можно больше «снежков» в мишень и получить большее количество баллов. Побеждает та команда, которой это удалось большее количество раз.

Ведущий: Хорошо, ребята! Вы очень меткие. А сейчас я предлагаю Вам погулять в зоопарке. При этом, вы должны выполнять движения, которые я вам буду называть.

Упражнение 4 «Новогодний зоопарк»

1. Поднимите руки вверх, перекрестите их, растопырьте пальцы, сделайте удивленные глаза. Замечательно! Эта картина называется «Олени первый раз увидели новогоднюю елку».

2. Сядьте на пол, возьмите себя за уши и оттяните их в стороны, громко похлопайте ступнями ног.

Сцена называется «Мартышки встречают Деда Мороза».

3. Вытяните вперед правую руку, не убирая руки, уткнитесь в нее носом, левую руку спрячьте за спину и раскройте ее ладошкой вверх, повернитесь направо, наклонившись, возьмите своей правой рукой левую руку соседа. Картина «Слоники водят хоровод»

4. Встаем на цыпочки, вытягиваем шею, поднимаем голову вверх. Эта картина называется «Жирафы смотрят салют»

Ведущий: Вот мы с Вами и узнали, как отмечают новый год в зоопарке. А перед тем, как приступить к следующему заданию, мы отгадаем загадку:

С неба звездочки летят И на солнышке блестят. Точно в танце балеринки,

Кружатся зимой... (снежинки)

Дети хором отвечают.

Упражнение 5 «Творческий конкурс».

По заранее заготовленным трафаретам дети выстригают и соединяют части снежинки. Ведущий: Вот таки снежинки у нас получились. Ими можно украсить класс. И на этом наше занятие подходит к концу.

Рефлексия

1. Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2. Что Вам больше всего понравилось?

3. Что вызвало затруднения? 4.Хто хотели бы еще узнать? Дети высказываются.

Ведущий: Я рада, что Вам понравилось наше занятие. До новых встреч!

Занятие 6. Своя игра «Живая природа»

Цель: Развитие познавательного интереса и творческой активности обучающихся. Задачи:

- Развивать коммуникативные навыки.

- Развивать умение работать в группах.

- Воспитывать доброе отношение к природе.

- В игровой форме закрепить знания о живой природе.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать Вас на нашем сегодняшнем занятии, которое называется «Своя игра». Ребята, знакомо ли Вам такое название?

Дети отвечают.

Ведущий: Совершенно верно, вы все могли видеть такую игру на одном из каналов по телевизору.

Правила игры: Участники делятся на команды. Побеждает та, которая набрала наибольшее количество очков.

Командам предлагается 5 тем, включающие в себя по 5 вопросов. Вопросы оцениваются от 10 до 50 баллов, в зависимости от степени сложности.

Члены команды выбирают тему, затем вопрос. Вопросы задаются по очереди. На обдумывание команде дается 1 - 2 минуты.

Если ответ верный, то команда получает определенное количество баллов, а если нет, то очки вычитаются из общей суммы очков, заработанной командой.

Кот в мешке (правила):

Вы можете сами ответить на вопрос, а можете отдать этот вопрос команде соперников. За правильный ответ +10 баллов, а за неправильный - 5 баллов.