Дидактические игры на уроках математики

Этап рефлексии. Подведение итогов.

Для данного этапа лучше всего подходят игры, направленные на самостоятельное формулирование условий и требований задачи, закодированные в данных схемах или знаках. (Не зевай; Чайнворд; Укрась ёлочку и т.д.) (Приложение 8, 9)

Рефлексия в конце урока или на промежуточных этапах должна присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок вместе с ребятами точки зрения поставленных задач. Здесь присутствует анализ учителя, учеников и самоанализ. Делаются акценты на трудовых успехах или неудачах, затрагиваются аспекты развития и пр.

Подача домашнего задания

Для данного этапа урока можно использовать дидактические игры, направленные, на самостоятельное переложение изученного материала, в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды).

Творческие способности можно развивать и на основе домашних заданий. Огромный развивающий эффект на уроках математики в начальной школе имеют математические сказки, которые развивают фантазию, воображение. Ученики 3-4 классов с увлечением выполняют такие задания.

Известный учёный - педагог А.И. Маркушевич говорил, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказкам ребёнок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развить, минуя стихию сказки, не только воображение, но и первые навыки творческого мышления.

Сказки вносят в процесс обучения юмор, фантазию, творчество, выдумку.

Развитие творческих способностей процесс сложный и многогранный, который возлагает на учителя огромную ответственность. Процесс отслеживания развития творческих способностей занимает много времени, и целесообразнее такую работу вести совместно с психологом.

Ежедневное общение с учениками и наблюдение за ними позволят сделать определённые выводы и внесение некоторых корректировок, а специальные диагностики позволят определить уровень развития творческих способностей.

При повторной диагностике можно заметить положительную динамику уровня развития творческих способностей по определённым критериям. Дидактические игры, направленные на развитие таких способностей как: мышление, память, любознательность, воображение помогли добиться следующих результатов. (рисунок 6).

Завершающий этап предполагал итогово-обобщающий анализ данных. Проведя диагностику, можно увидеть следующее - уровень творческих способностей учащихся заметно вырос. У учеников появилось желание и умение творческого преобразования учебного материала. Дети стали более активно принимать участие в НОУ, различных международных и республиканских конкурсах, таких как: «А? бота», «Кенгуру», «Русский медвежонок».

На завершающем этапе мною, совместно с психологом школы использовались следующие методики:

Модифицированные креативные тесты Вильямса.

САР - это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик.

САР был разработан первоначально для отбора одарённых и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть использованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оценке академических достижений и тестировании интеллекта.

Тестовые методики предназначены для школьников в возрасте от 8 до 17 лет (со 2 по 11 класс). Тест определения творческих способностей - опросник, состоит из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделёнными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. На заполнение опросника творческих характеристик личности отводится 20 - 30 минут.

В настоящее время, применяя данные тесты, можно получить возможность отслеживания и оценки познавательных и личностных качеств ученика. САР делает более доступной объективную оценку большинства исследуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. [57] Этот набор тестов предназначен для эффективного, практичного и экономичного метода оценки четырёх когнитивно-дивергентных и четырёх личностно-дивергентных факторов этой модели.

Тест «Запомни и расставь точки», измеряющий объем внимания (Тестирование детей. Автор-составитель Богомолов В., Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003). (Приложение 10) К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся, наблюдая за детьми, было отмечено, что дети активнее стали работать на уроке, проявляют живой интерес к математике, с удовольствием посещают эти уроки.

Цель дальнейшей работы - провести тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.

2.6 Динамика развития познавательной активности учащихся 3 класса

После формирующего эксперимента был проведён замер учения, как одного из основных компонентов активной деятельности учащегося.

Таблица 11. Уровни отношений учащихся 3 класса ГУ «Набережная средняя школа», после применения различных дидактических игр как средств активизации познавательной деятельности на уроках математики.

Ф.И. ученика

математика

русский язык

литература

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Аскарова Адель

+

+

+

Астафьева Ольга

+

+

+

Балгабаева Айжан

+

+

+

Жузбеков Ильдар

+

+

+

Кламм Алина

+

+

+

Нуржанов Нуржан

+

+

+

Парижжанова Айдана

+

+

+

Погорелов Данил

+

+

+

Таблица 12. Результаты опроса

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1	Проявляет ситуативный интерес	0 учеников 0%	0 учеников 0%	0 учеников 0%
2	Учит по необходимости	1 ученик 12,5%	2 ученика 25%	3 ученика 37.5%
3	Интересуется предметом	3 ученика 37.5%	3 ученика 37.5%	3 ученика 37.5%
4	Проявляет повышенную познавательную активность	4 ученика 50%	3 ученика 37.5%	2 ученика 25%

Таблица 13. Сравнительные результаты анкетирования до и после проведения экспериментальной работы (процентах)

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
		до	после	до	после	до	после
1	Проявляет ситуативный интерес	0%	0%	0%	0%	0%	0%
2	Учит по необходимости	50%	12,5%	50%	25%	50%	37,5%
3	Интересуется предметом	12,5%	37,5%	25%	37,5%	25%	37.5%
4	Проявляет повышенную познавательную активность	37,5%	50%	25%	37.5%	25%	25%

Результаты формирующего эксперимента показали, что проведённая работа дала положительные результаты по развитию творческих способностей учащихся. Их качество повысилось с 37.5% до 62,5%.

Вывод: Из сравнительных данных хорошо видно, что результаты повторной анкеты изменились значительно по математике и изменились в лучшую сторону, так как повысился процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по необходимости. Таким образом, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Из этого можно сделать вывод, что правильная, интересная организация учебных занятий по математике повышает интерес к предмету.

В результате уровень творческих способностей учащихся вырос, что подтвердило правильность сделанной нами гипотезы: что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения дидактической игры.

2.7 Практические рекомендации по применению комплекса дидактических игр для развития творческих способностей учащихся

Традиционно задача развития творческих способностей учащихся решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд).

Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.

Проведение исследования выявило необходимость в сборе и классификации тестов, при помощи которых можно отследить уровень и изменение творческих способностей.

Для этого нужно:

1. Проанализировать литературу по психологии и отобрать необходимый материал.

Этот материал должен отвечать таким критериям:

· Текст должен быть понятен испытуемым

· Подходить по возрасту

· Легко обрабатываться

После того, как данный тестовый материал собран, нужно выделить его в отдельную папку.

1. Проанализировать специальную дидактическую литературу. Выделить

организационно-педагогические условия роста творческих способностей при применении дидактических игр на уроках математики:

· Методологические подходы и принципы организации совместных действий взрослых и детей.

· Создание системы мониторинга эффективности развития творческих способностей, посредством применения дидактических игр при изучении математики.

· Выбор УМК и составление рабочей программы учителя, учитывающей применение дидактических игр, для развития творческих способностей на уроке, элективном курсе, кружке и т.д.

3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности применения дидактических игр на уроке математики:

· Атмосфера доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

· Игра должна быть хорошо продумана и подготовлена

· Учитель должен проверить подготовку учащиеся к игре.

· Подобрать состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

2. Рассмотреть основы применения дидактических игр по этапам урока.

3. Составить комплекты дидактических игр для каждого из этапов урока математики.

Таблица 14. Виды дидактических игр на разных этапах урока

Этап урока	Классификация игр	Примеры
Организационный этап проверка домашнего задания	Игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета.	Рассказ-небылица; Определи слово; Игра - цепочка; Иностранец, Расшифруй пароль
Этап актуализации опорных знаний	Игры, направленные на актуализацию теоретических знаний	Что лишнее? математический аукцион Домино Крестики - нолики
Этап мотивации (определение совместной цели деятельности)	Игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям.	Шляпная дискуссия Невод Чёрный ящик Счастливый случай
Изучение нового материала	Игры по формированию вычислительных навыков и умений	Мозговая атака Лови ошибку Ролевая игра Игра - путешествие

4. Организовать процесс мониторинга изменений творческих способностей и подобрать упражнения для развития данных творческих способностей.

Например: Упражнения на развитие творческих способностей.

Развитие воображения:

1. Величина, количество, цифра, счет, номер.

Слово - буква.

Натуральное число - ?

2. Координата, начало, единичный отрезок, направление, шкала

Мороженое - порция.

Координатный луч - ?

3. Разность, умножение, произведение, деление, частное.

Слагаемое - сумма.

Множитель - ?

4. Шкала, сантиметр, прямая, длина, деления.

Весы - масса.

Линейка - ?

5. Минуты, секунды, время, стрелки, цифры.

Термометр - температура.

Циферблат - ?

Умение классифицировать:

1. Даны числа:

12, 0, 15, 1, 8, 5, 2, 3, 44.

Распределите их по следующим признакам:

· Однозначные числа

· Натуральные числа в порядке возрастания

· Целые числа

· Цифры

2. В каждом из четырех данных ниже списков подчеркните лишнее слово.

· Отрезок, прямая, луч, треугольник, фигура, квадрат.

· Сантиметр, миллиметр, дециметр, длина, метр.

· Тонна, центнер, масса, грамм, пуд.

· Треугольник, прямоугольник, многоугольник, квадрат, пятиугольник.

3. Дан ряд чисел. Укажите, по какому правилу составлен ряд чисел, и продолжите его еще на три числа в соответствии с этим правилом.

1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, …

4. Из данных ниже дробей укажите лишнюю:

а)

б)

Развитие внимания.

1. Найти ошибку.

а) 3,2 + 8,=4,0; б) 16,6 - 5,16,1; в) 21,7 - 3 =21,4;

г) 29 + 7,1 = 100; д) 25,16 + 0,4 = 25,56;

е) 0,1 - 0,034 = 0,035.

Развитие творческого мышления:

1. В чем сходство и в чем различие геометрических фигур?

2. Какая их фигур лишняя и чем она отличается.

Развитие воображения.

Задачи со спичками.

Переложите две спички так, чтобы корова смотрела в обратную сторону.

1. Задачи, побуждающие к выбору неверного способа решения.

Ш Тройка лошадей проскакала 15 км. Сколько километров проскакала каждая лошадь?

Ш У палки 2 конца. Если один из них отпилить, сколько концов получится?

Ш У куба 8 вершин, если одну из них отпилить, сколько вершин будет?

Ш Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней?

2. Задачи, вводящие в заблуждение из - за неоднозначности словесных оборотов, буквенных и числовых выражение.

Ш Чему равно: 2 в квадрате? 3 в квадрате? 5 в квадрате? Угол в квадрате?

Ш Как можно истолковать равенства: 8 + 9 =5, 3 - 5 =10.

Ш На листке бумаги написано число 606. Какое действие нужно совершить, чтобы увеличить его в полтора раза?

Упражнение «Золушка»

Как бы вам не было трудно, во время веселой вечеринки или в дружеской компании целый час (лучше два, а еще лучше три) постарайтесь сидеть в стороне, молча наблюдая за всем происходящим. При этом вас, конечно, будут просить принять самое активное участие в общем веселье, но сошлитесь на потерю «золотой туфельки» и останьтесь в стороне.

При этом постарайтесь понаблюдать за присутствующими. Как они себя ведут? Что делают? Как говорят? Не узнаете ли вы себя в некоторых из них? Если «да», то может быть что-то захочется изменить и в себе?

Упражнение «Полный порядок»

Возьмите себе за правило - периодически приводить в порядок свои вещи, книги, учебники, свои записи. Для начала наведите элементарный порядок у себя на столе. Определите каждому предмету конкретное место и в дальнейшем постарайтесь класть его именно туда. «Навести порядок в своих мыслях» вы можете с помощью дневника или еженедельника, в котором следует записывать основные дела на предстоящий день и вечером проверять, все ли вы выполнили из того, что было намечено. Стремитесь выполнять все намеченные дела.

Упражнение «Риск - дело благородное»

Как правило, вы долго и серьезно обдумываете любое более или менее важное решение. Наверное, это разумно, но позвольте себе иногда безрассудные поступки, рискните, и самое главное - не жалейте и не расстраивайтесь, если вы не получите нужный результат. Ведь жизнь так увлекательна и интересна.

Возьмите себе за правило, хотя бы один раз в день (неделю) совершать рискованный поступок (пусть совсем маленький, но обязательно).

Упражнение «Оратор»

Во время бесед и разговоров со своими друзьями сознательно стремитесь быть Оратором (именно с большой буквы). Для этого вам нужно говорить громко, четко, используя различные ораторские приемы, чтобы привлечь внимание собеседников. Не забудьте, что ваша речь должна быть понятна собеседнику (время от времени спрашивайте у него: «Ты понимаешь о чем я говорю?»).

Упражнение «Массовик - затейник»

В дружеской компании или на вечеринке не сидите в стороне, в очередной раз обдумывая свои мысли, а попробуйте сыграть роль массовика - затейника. Предложите всем участникам вечеринки какую-нибудь игру или другое интересное занятие. Важно не просто предложить интересную игру, но и организовать ее проведение, привлечь как можно больше людей.

Безусловно, вам сначала это будет очень трудно, но первый же успех окрылит вас и вы почувствуете радость от общения с людьми.

Упражнение «Найди себя»

Вам нужно поверить в свои силы и знания, в свои способности и талант. Поверьте, что на свете нет неталантливых людей. У каждого человека есть задатки таланта, его нужно только обнаружить. Для того чтобы это произошло, ищите свой талант, начинайте различные дела, пробуйте себя в разных сферах деятельности. И вы обязательно найдете свой талант, свое место, Себя.

Упражнение «Пойми себя»

Если вы захотите - вы добьетесь успеха, только для этого вам нужно глубже понять себя, разобраться в том, что вас особенно привлекает, найти ту сферу деятельности, в которой вы сможете максимально проявить свой талант. Чаще задавайте себе вопрос: «Мое ли это дело?»

29 очков и более. У вас значительный творческий потенциал. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то добьетесь больших успехов.

Упражнение «Сохрани свой талант»

Вам повезло, так как вы уже знаете, в чем ваш талант и где вы можете проявить свои способности. Но перед вами трудная задача - сохранить и развить то, что вы имеете. Поэтому постоянно совершенствуйте свою память, приобретайте новые знания, творите и выдумывайте новое.

Выполнив все необходимые условия и рекомендации применения дидактических игр на различных этапах урока математики можно быть уверенным, что динамика роста творческих способностей учащихся будет положительной.

Вывод

В период обучения большое место в жизни и обучении занимают игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируется внимание, умение сосредоточиться. То есть развиваются личностные качества и способности ребенка, которые важны для успешного обучения.

Чтобы сформировать у младших школьников умение складывать и вычитать числа в пределах 10 необходимо целенаправленная активизация их учебной деятельности. Способом такой активизации является дидактическая игра. Подбор игр должен осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, уровнем их подготовленности и в соответствии с целями и задачами урока. Игры можно использовать на разных этапах урока, эффективны уроки-путешествия. Выделяют также условия формирования познавательного интереса, а именно: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, положительный эмоциональный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.

Познавательный интерес к математике формируется и развивается в процессе учения. Главная цель учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно не только на уроках, но и во внеклассной работе по математике.

В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

- актуальность дидактического материала;

- коллективность;

- соревновательность.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики. На современном этапе становления образования основой развития школьника являются фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование, ориентированное только на получение знаний, ушло в прошлое. Для государства важны такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий выпускник должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни; владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования; уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и профессиональной сфере; разрешать проблемы и работать в команде; быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определённого стиля мышления, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере.

Методологическую основу исследования составили работы Д.Б. Богоявленской; Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.Е. Муравьева, С.П. Гуревича, Э.П. Торренса. Теоретической базой данного исследования являются работы А.Н. Лука, который определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности; [4]. Идеи И.П. Волкова, который утверждал, что каждого ребенка необходимо обучать творчеству; [10], а так же на работы энтузиастов-новаторов - Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой. [37, 26]

Проведенное исследование было посвящено изучению развития творческих способностей учащихся на уроках математики в условиях применения дидактических игр. В ходе анализа мы рассмотрели теоретические аспекты творческих способностей, виды и классификацию дидактических игр при обучении математики. Установили, что дидактические игры развивают творческие способности и сделали предположение о том, что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр. В нашей работе мы проанализировали научную литературу, в которой исследуется сущность и структура понятия «творческих способностей». Раскрыли понятия «игра », «дидактическая игра», «способности», «творчество», «творческие способности», а так же исследовали психологические аспекты развития творческих способностей.

Мы выявили организационно-педагогические условия применения дидактической игры, а именно

· Методологические подходы и принципы организации совместных действий взрослых и детей.

· Создание системы мониторинга эффективности развития творческих способностей, посредством применения дидактических игр при изучении математики.

· Выбор УМК и составление рабочей программы учителя, учитывающей применение дидактических игр, для развития творческих способностей на уроке.

Эти условия подразумевали разработку комплекта дидактических игр, классифицированных для конкретного этапа урока математики на основной ступени обучения, на основе организационно-педагогических условий составили комплект дидактических игр, спроецировали его результаты на учебный процесс. Мы рассмотрели виды дидактических игр и изучили методику организации игр на уроках математики.

На основе изученных данных составили комплект дидактических игр классифицированных по этапам урока математики.

Следующим этапом мы провели эмпирическую проверку предположения. По составленному комплекту. Была организована опытно- экспериментальная работа по развитию творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр.

Диагностика на завершающем этапе показала, что выполнив все необходимые условия и рекомендации применения дидактических игр на различных этапах урока математики можно быть уверенным, что динамика роста творческих способностей учащихся будет положительной.

По результатам исследования и проведенных диагностик мы сделали выводы, что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики происходит при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр на различных этапах урока математики.

Таким образом, в исследовании были решены все поставленные вопросы, гипотеза нашла свое подтверждение, цель исследования была достигнута.

Список использованной литературы

дидактический игра математика школьник

1. Аванесов В. С. Ошибочные цели - плачевные результаты // Статья журнал «Педагогические измерения» №4 2009г.-33с.

2. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. М., 1986 стр.160

3. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя// Ш.Н. Амонашвилли - Москва: Издательский центр «Академия», 1990.-98с.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. - 416 с.

5. Большая педагогическая энциклопедия в 4 томах. Том 3 /гл. редактор И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. Москва: Советская энциклопедия, 1964.- 783-787с.

6. Букатов М.Б. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: Сфера, 2009.-203с.

7. Бурменская Г.Л. Хрестоматия по детской психологии// Под ред. Г. В. Бурменской - Москва: - Издательский центр «Академия», 2005.-308с.

8. Википедия //ru.Wikipedia.org.wiki.критерий

9. Волков И. П. Учим творчеству. М., Просвещение, 1986

10. Волков И.П. Учим творчеству // И.П.Волков. Москва:- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.

11. Выгодский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии. Москва: 1960.-224с.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии [текст] \ Л.С. Выготский Собр. соч.- М., 1984

13. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.- 96с.

14. Газман О.С. Неклассическое воспитание.// Редактор-составитель А. Н. Тубельский От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС, 2002.-56с.

15. Газман О. С. Каникулы: Игра, воспитание. -М., 1988 с. 6-12

16. Гальперин П.Я.. Актуальные проблемы возрастной психологии // Ж-л «Вопросы психологии», 1966, №4, или ш: 4 лекции, 2000

17. Государственный стандарт начального образования. Познание мира. 2-4. Классы.- Алматы, 2004.- 59 с.

18. Гуревич П.С. Философский словарь// Москва: « Республика», 2001. -- 719с.

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., Педагогика, 1986.

20. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. - 2005. - №1. - 98с.

21. Днепров Э.Д. Ушинский и современность. М., 2008.

22. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.

23. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996 стр.46

24. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. - 2007. - 15 августа. - С.9-11.

25. Зверев А.О. Игры на уроках математики//Зверев А.О. Волгоград: Учитель, 2008. - 99с.

26. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. - СПб., Питер, 2008. - С.210.

27. «Начальная школа плюс До и После» журнал. Москва, 8.02 стр. 68 - 69

28. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997 - 423 с.

29. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990

30. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки: задачи для математического кружка// Е.Г. Козлова - Москва: МЦНМО,2008-165с.

31. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // 24 февраля 2004 года - С.3-5.

32. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах.

33. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

34. Лук А.И. Мышление и творчество// А.И. Лук. Москва: Политиздат, 1976.-45с.

35. Лук А.Н. Психология творчества// А.Н. Лук. Москва: Наука, 1978

36. Лысенкова С.Н. Жизнь моя - моя школа, или право на творчество// С.Н. Лысенкова. - Москва,1995.-47с.

37. Математика. 2-4 классы/ Н.В.Барышникова.- Волгоград: Учитель, 2009. 154с.

38. Математика. 2-4 классы: игровые технологии на уроках.-2-е из. // И. Б. Ремчукова. - Волгоград: Учитель, 2008.-99с.

39. Математика. Издательский дом «Первое Сентября» № 39 2002

40. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные правила. 5-11 классы //О.В. Панишева.- Волгоград: Учитель, 2009. 219с.

41. Математика в школе № 3 2011, Беркалиев Т.Н. Инновации и качество современного образования »/ научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ/ Т.Н. Беркалиев.

Приложение 1

Типы дидактических игр и их характеристики

	Типы дидактических игр	Характеристика дидактических игр
1	Сюжетно-ролевые дидактические игры (иногда их называют сюжетными)	Занимают особое место в развитии творческих способностей. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские. В данном виде дидактических игр как никогда ярко выражаются творческие способности детей. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.
2	Компьютерные дидактические игры	Наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудноуловимо. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях, что опять же развивает творческое воображение. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций
3	Игры-путешествия	Имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребёнку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха, развивают логическое мышление и творческие способности.
4	Игры-поручения	Имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги расставить правильно знаки», «Проверь домашнее задание», «Составь алгоритм»
5	Игры-предположения	«Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. На развитие творческих способностей работает дидактическое содержание игры, оно заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщённо-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
6	Игры-загадки	Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения и средства развития творческих способностей.
7	Игры-беседы (диалоги, дискуссии).	В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идёт не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.
8	Игры-состязания	В данной игре победа обеспечивается в основном за счёт скорости выполнения вычислений, преобразований, но без ущерба качеству выполнения задания, такие игры полезны для выработки автоматизма действий. Одним из видов игры состязания является игра-олимпиада. Победа обеспечивается, главным образом, за счёт качества решений задач повышенной трудности или доказательства сложных теорем
9	Анализ конкретных ситуаций	В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Задача может быть технической, социальной, управленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят творческий, проблемный характер. В большинстве случаев проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности учащихся как средство развития творческих способностей
10	Игровое проектирование	В соответствии с названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме. Выделяют следующие характерные признаки метода: · Наличие сложной творческой задачи; · Групповая работа; · Имитация заседания научно-технического совета, на котором авторы проекта публично его защищают.
	МОЗГОВАЯ АТАКА (мозговой штурм, мозговой обмолот)	Мозговая атака - это групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемной ситуации. Мозговая атака была предложена А. Осборном в конце 30-х годов как метод, направленный на активизацию творческой мысли. Для этого применяются средства, снижающие критичность и самокритичность человека с целью повышения уверенности в себе и проявляющие на этой основе механизмы творческого акта. Стимулирование творческой активности достигается посредством четырёх правил: - исключается критика, что позволяет высказывать любую мысль без боязни признания ее плохой; -поощряется необузданное ассоциирование: чем более «дикой» покажется идея, тем лучше; -количество предложенных идей должно быть как можно большим; -разрешается «улучшать» идеи, комбинируя и видоизменяя их
	Деловая игра	Деловая игра представляет собой последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Это - модель взаимодействия людей в процессе достижения экономических, производственных или политических целей. Деловая игра позволяет создавать такие ситуации, в ходе которых играющему необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение проблемы. В процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно; пробуждается стремление к поиску новых идей; развиваются творческие способности. Таким образом, дело не сводится лишь к механическому использованию программного материала, ребята подходят к проблеме творчески.

Приложение 2

Проявление творческой активности и творческих способностей учащихся 3 класса

1. Желание выполнять творческие задания:

а) С большим желанием;

б) Не проявляет особого желания;

в) Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность:

а) Всегда включается;

б) Редко принимает участие;

в) Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а) Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);

б) Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в) Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а) Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б) Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в) Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).

Полученные результаты мы представили в таблице. В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ - высокий уровень, СУ - средний, НУ - низкий уровень.

№ п/п

Ф.И. ученика

Показатели проявления творческих способностей

Итог

1

2

3

4

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

1

Адель

+

+

+

+

ВУ

2

Ольга

+

+

+

+

СУ

3

Айжан

+

+

+

+

СУ

4

Ильдар

+

+

+

+

СУ

5

Алина

+

+

+

+

СУ

6

Нуржан

+

+

+

+

НУ

7

Айдана

+

+

+

+

СУ

8

Данил

+

+

+

+

НУ

Обобщая данные наблюдений, можно отметить, что у 75% детей прослеживается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 25% ребят не проявляют особого желания к выполнению подобных заданий.

Так же мы наблюдали по показателям: часто ли включаются учащиеся в творческую деятельность. Здесь мы видим, что 38% учеников всегда с большим желанием включаются в любую творческую деятельность. Эти дети принимают участие в творческих играх, в проигрывании ситуаций и т.д. 50% ребят иногда включаются в данную деятельность, а иногда у них не возникает подобного желания. И всего 12% всегда отказываются от участия в творческой коллективной работе.

Мы вынесли такой показатель, как творческий подход к выполняемым заданиям. 12% школьников всегда проявляли самостоятельность, неординарность, творчество при выполнении различных заданий. Средний уровень проявления креативности прослеживался у 50% учащихся. Низкий уровень у 38% ребят.

Анализ продуктов творческой деятельности детей: рисунки, поделки, позволил нам выявить степень креативности детей. 12% учащихся имеют высокий уровень креативности; у 38 % детей наблюдается средний уровень; 50% - выполняют творческие задания на низком уровне.

В итоге всего 12% учащихся имеют высокий уровень проявления творческих способностей, 63% имеют средний уровень и 25% - низкий уровень.

Приложение 3

Математический лабиринт

Для прохождения задания потребуется вооружиться ручкой или карандашом, с помощью которых ребенок проложит путь.

Путь начинается от цифры 5, затем к этой цифре ребенок прибавляет 5, получается 10, затем 10+5=15, 15+5=20 и т.д.

Помоги Пингвинчику найти шарики

Помоги Рексу пройти к мячу

Приложение 4

Игра «Цепочка»

Выполните вычисления:

358 кг 120 г - 65 кг 237 г 12 км 670 м + 28 км 380 м

26 см 76 м - 9 см 87 м 45 кг 97 г + 25 кг 61 г

«Математический лабиринт»

Помоги лягушонку, стремящемуся к знаниям, добраться в школу через лабиринт с числовыми выражениями. При этом значения выражений должны составить отрезок натурального ряда.

Такие игры на этапе ознакомления, повторения и закрепления изученного материала выполняют функцию формирования в процессе игры общеучебных умений и навыков, а так же психологических образований, крайне необходимых для активизации учебного процесса.

Приложение 5

УРОК МАТЕМАТИКИ (3 КЛАСС)

Тема: Приемы письменного вычитания в пределах 1000.

Цели: 1) познакомить с приемами письменного вычитания, развивать умение решать задачи, уравнения;

2) развивать вычислительные навыки, умение рассуждать

3) воспитывать организованность, собранность.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Вычитанье, вычитанье!

Вычитанье как понять?

Это значит что-то надо

У чего-нибудь отнять

Важные трехзначные

Числа встали в ряд.

И такие числа

Мы будем вычитать.

II. Устный счет

а) 271125229

184155116

Если поставим знаки сложения, получим числовые выражения.

Удобным способом найдите значения.

б) Игра « Шифровальщик».

Расшифруй слово.

Запиши ответы в порядке убывания и расшифруй название героя.

Ответ:

290 + 10 = - к	710 + 90 = - е
50 + 450 = - а	860 + 40 = - н
170 + 30 = - а	360 + 40 = - й
80 + 520 = - н	70 + 630 = - з
900	800	700	600	500	400	300	200
Н	Е	З	н	а	й	к	а

На скамейку сели малыши: Дюймовочка занимает 1 см. Незнайка 6см, а Доктор Пилюлькин - 8 см. Уместятся ли они все, если длина скамейки 2 дм?

II. Постановка учебной задачи.

Что общего в примерах?

81 -70

63 25

28 55

Д. Действие вычитания.

У. Решите.

Д. В вычислениях ошибки.

У. Какие?

Д. В первом примере ответ 18, а во втором- 45.

У. Почему ошибки?

Д. Точки над десятками не поставили и забыли, что брали по десятку.

У.Решите эти примеры верно. (называют ответы)

У. Назовите тему урока. Какова цель?

Д.Вычитание многозначных чисел. Цель: научиться вычитать без ошибок.

IV. Введение новых знаний.

У. Откройте учебник на странице 60.Прочитайте объяснение.

На доске закрепляется «карточка- помогайка»- алгоритм вычитания.

1.Пишу…….. 2.Вычитаю единицы…… 3.Вычитаю десятки…….. 4.Вычитаю сотни…… 5.Читаю ответ……..

У. Объясните, как из числа 637 вычесть 273. (Объясняет ученик)

У. Объясните решение примеров на с. 60, 1.(Дети объясняют).

У. Задание 2. У доски 2 примера с объяснением, последние 2 выполняют самостоятельно (проверка)

Физминутка:

Шли по крыше три кота,

Три кота Василия (ходьба)

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее (поднимание рук)

Посмотрели вверх и вниз (приседание)

И сказали три кота:

- Красота, красота! (хлопки в ладоши)

V. Домашнее задание.

У. Какая тема была на уроке?

У.Запишем д/ задание. Учебник: с.60,п. 3.

VI. Закрепление.

У. Прочитайте задачу 6.

Дети читают вслух, составляют схему.

У. Кто готов начертить на доске?

- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)

- Что для этого необходимо знать? (Сколько книг выдали и сколько осталось)

- Знаем сколько выдали? (Нет)

- Что известно? (Что было 120, а осталось 56)

- Как? (Вычитанием)

- Почему такой выбор действия? (Потому что 120 состоит из того, что осталось и выдали)

- Сейчас мы можем ответить на вопрос задачи? (Да)

- Какое выполним действие? (Вычитание.)

Решение записывают самостоятельно.

1) 120 - 56 = 64 (кн.) - выдали

2) 64 - 56 = 8 (кн.);

(120 - 56) - 56 = 8 (кн.)

VII. Сам. работа. (учебник стр. 60 примеры 3)

VIII. Итог. С какой темой познакомились на уроке?

Приложение 6

Урок математики в 3 классе.

Тема: Письменное сложение трёхзначных чисел. Закрепление.

Игра - путешествие.

Цель: Закрепить умение детей складывать в столбик трехзначные числа, знание нумерации чисел в пределах 1000, умение решать уравнение.

Оборудование: Карта полушарий, острова, фигурки персонажей - жителей островов, компьютер.

1. Сегодня мы с вами отправимся в гости к Робинзону Крузо. Путешествие далекое, интересное, но опасное, поэтому с собой мы берем самых смелых, дружных, сообразительных и находчивых математиков. Есть среди вас такие? Это мы сейчас проверим, когда выполним 3 задания.

1) Назовите число, в котором

8 сотен 3 дес. 6 ед.(836)

5 ед. 7 дес. 3 сотни (375)

6 сотен 8 дес.(680)

4 сотни 3 ед.(403)

2) Что можете сказать об этих числах?

105 260 37 376 812

Почему оно лишнее?

3) Каждый ряд назвал свои суммы на билетах (посчитали)

Проходим на корабль по рядам.

Располагайтесь поудобнее, любуйтесь морем, свежим воздухом дышите.

Итак, в путь!

2. Впереди остров Обезьян. Хозяйка острова тоже приготовила задание. (Задачи на экране) Прочитайте 2 задачи про себя.

С одного дерева собрали 213 бананов, с другого - на 96 меньше. А с третьего на 119 больше. Сколько всего бананов собрали?

- В один ящик уложили 125 бананов, в другой на 51 банан больше, а в третий столько, сколько в 1 и 2 вместе. Сколько бананов в третьем ящике? Вслух прочитать только ту задачу, которая решается в 2 действиях, похожих на Гошины примеры.

Самостоятельно, кроткая запись.

I - 125 шт. III-?

II - ? на 51 б.

1) 125

+ 51

176 (шт.) бананов во 2-ом ящике

2)125

+ 176

301 (шт.)

Ответ: в третьем ящике 301 банан.

Ход урока:

І. Организационный момент

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

И доброе утро длится до вечера.

II. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы отправимся в сказочное царство Лукоморье, в гости к славному царю Салтану. Сегодня мы в гостях у сказки. А может быть сказка у нас.

Ведь где считают дружно,

Решают умело,

Там сказке можно появиться смело.

Ребята, кто из вас уже догадался, герои каких сказок придут к нам на урок и кто их автор?

Правильно. У нас в гостях герои из сказок А.С.Пушкина/вывешиваю портрет/.

А знаете ли вы, что сказке о царе Салтане уже 180 лет?!

Лукоморье - царство не простое, а математическое. Чтобы туда попасть, нужно исполнить царя указ.

УКАЗ

Повелеваю в моем математическом Лукоморье ученикам 3 класса исполнять мои желания:

знать таблицу умножения;

уметь делить и умножать двузначные числа;

решать задачи;

уметь работать с геометрическими фигурами;

а также вам пригодятся знания русского языка и литературы.

У мудрого царя есть ещё условия. Он привык за работу платить из царской казны.

Если был ответ прекрасный,-

Ты жетон получишь красный.

Если твой ответ похуже -

Жёлтый цвет тобой заслужен,

Если плох твой был ответ -

Не получишь ты монет.

III. Устный счёт.

Чтобы пропустить нас в Лукоморье царь устроит вам испытание.

Царь не долго собирался -

В класс к ребятам он примчался.

Думу думает при сём:

Новым станет кто царём?

Самый умный кто и смелый,

Самый быстрый и умелый,

Тот взойдёт на царский трон,

Коронован будет он.

Подсказал тут звездочёт:

Проверь, как знают устный счёт.

У нас в гостях золотая рыбка. Как называется эта сказка?

Она приплыла к нам не одна, а со своими подругами и предложила игру «Математическая рыбалка».

Выходите, ловите рыбку, читайте пример, отвечайте /на карточках примеры табличного умножения:

в ходе урока учитель раздаёт отвечающим жетоны соответствующего цвета

ребята, я предлагаю вам отпустить рыбок в синее море, пусть гуляют себе на просторе. Но прежде чем отпустить - попросите у них чего нибудь.

Моё желание: прошу у золотой рыбки, чтобы вы на уроке быстро и правильно считали, хорошо работали.

/отпускаем рыбок/

IV. Работа по теме урока.

Актуализация опорных знаний.

* Мы пропущены в Лукоморье.

При повторении таблицы умножения, какие числа у вас получались?/ двузначные/

Вспомните, как умножают двузначное число? /заменяем его суммой разрядных слагаемых/.

Как выполнить проверку? /умножение можно проверить делением: произведение разделить на множитель, или умножением, переставив множители/.

Как делить двузначные числа? /заменить суммой разрядных или удобных слагаемых; путём подбора частного/

Как проверить деление? /деление проверяем умножением: частное умножить на делитель, или делением: делимое разделить на частное/

* Математический диктант. Запишите только ответы.

Найди произведение 20 и 4;

Найди частное 55 и 5:

Делимое 70, делитель 5, частное?;

Увеличь 30 в 3 раза;

Во сколько раз 90 больше 45?

Черномор построил 33 богатыря в ряды по 11 человек.

Сколько рядов получилось?

/На доске карточки: 11, 90, 80, 2, 14, 3./

Перед вами карточки с числами. Надо поставить их в том порядке, как у вас записаны ответы в тетради./ученик выходит к доске и располагает карточки:80, 11, 14, 90, 2, 3 /

А теперь перевернём их обратной стороной.

На доске появляется слово: Г В И Д О Н. /звучит аудиозапись диалога Князя и Лебеди/

Герой, какой сказки пришёл в гости?

Скажите, в кого превратился Гвидон в третий раз?

Приложение 7

Тест на тему: «Числа от 1 до 1000. Нумерация»

Задание 1: Отметь знаком (+) выражение, значение которых содержат 43 десятка.

1. 430 - 1
2. 443 - 40
3. 450 - 20
4. 348 - 3
5. 439 + 1
6. 434 - 400
7. 400 + 30
8. 500 - 70
9. 590 - 190
10. 300 + 130

Задание 2: Отметь знаком (+) выражение, значение которых содержат 52 десятка.

1. 520 - 20
2. 540 - 20
3. 522 - 2
4. 450 + 50
5. 520 + 4
6. 520 + 40
7. 570 - 70
8. 620 - 20
9. 730 - 210
10. 500 + 23

Приложение 8

Проверочная работа

1. Запиши цифрами числа:

четыреста двадцать три
триста пятьдесят один
восемьсот
четыреста шестьдесят
триста восемь
семьсот шестьдесят семь
двести три

2. Запиши число, в котором:

3 сот., 5 дес. и 4 ед.
7 сот. и 2 дес.
45 дес.
9 сот. и 15 ед.
7 сот. и 1 ед.
8 сот.
3 сот. 5 дес. и 8 ед.

3. Увеличь в 10 раз:

54
94
27
37
44
58
12

4. Уменьши в 10 раз:

460
380
940
200
470
500
280

Приложение 9

Тест “Запомни и расставь точки”

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

Для этого используется стимульный материал, изображенный на рисунке. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

"Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках"

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов теста

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне объема внимания

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

6-7 баллов - средний

4-5 балла - низкий

0-3 балла - очень низкий.

Размещено на Allbest.ru