Методическое сопровождение курса по выбору "Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике" для обучающихся 9 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическое сопровождение курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса

1.2 Предпрофильная подготовка школьников

1.3 Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении

1.4 Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

1.1 Пояснительная записка. Учебно-тематическое планирование курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

1.2 Содержание курса по выбору. Методические рекомендации к занятиям курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

1.3 Опытно-экспериментальная проверка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время концепция инженерного образования является ключевым моментом в системе обучения и выборе обучающимися своей дальнейшей профессии. Изучение информатики в рамках концепции инженерного образования является значимым, и если обучение информатике будет выходить за рамки школьного курса, будет включать в себя задачи, не входящие в состав основного содержания. Это позволит расширить кругозор обучающихся, повысить значимость данного предмета и сделать осознанный выбор в пользу профиля информатики в 10-11 классах.

Цель исследования: создания методического сопровождения курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

Объект исследования: процесс обучения решению задач по информатике, входящих в примерный перечень задач для государственной итоговой аттестации. курс предпрофильный обучение аттестация

Предмет исследования: методика проведения курса по выбору

«Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс подготовки к государственной итоговой аттестации :

· позволяет расширить возможности удовлетворения познавательных интересов обучающихся;

· вырабатывает у учеников интерес к научной деятельности и развивает их кругозор и творческие способности;

· позволяет углубить знания в области информатики, выработать умение решать типовые задания разного уровня сложности и подготовить к успешной сдаче государственной итоговой аттестации;

· позволяет сделать обучающемуся осознанный выбор в профессиональной ориентации, для последующего выбора профиля обучения на следующей ступени.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выделены следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу в выбранной тематике;

2) проанализировать методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации и обучению информатике;

3) рассмотреть особенности построения курса по выбору;

4) подобрать содержание курса по выбору « Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса;

5) разработать методические рекомендации по проведению занятий;

6) провести опытно-экспериментальную проверку.

В соответствии с задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме; тестирование и проведение бесед с обучающимися, педагогами и руководством учебного заведения; моделирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Теоретическая основа исследования: методические и научные исследования психолого-педагогических особенностей обучающихся в трудах В.С. Мухиной, В.И. Крутетского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко и др.; методические рекомендации при подготовке обучающихся к ГИА и методика обучения информатике в работах Н.Н. Самылкиной, О.Б. Богомоловой, А.А. Кузнецова, Ф.Ф. Лысенко и д.р.; основы построения курсов по выбору в трудах А.А Кузнецова, М.И. Мухина, И.М. Титовой и д.р

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что методическое сопровождение курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема, а также с помощью опытно-экспериментальной проверки исследована эффективность организации курса по выбору при углубленном изучении обучающимися информатики и осознанном выборе дальнейшего профиля обучения.

Практическая значимость - разработанное методическое сопровождения курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

Исследование проходило в два этапа.

На первом этапе происходил выбор темы и его осмысление. Изучалась методическая и психолого-педагогическая литература, формулировались цели, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе проводились анализ и систематизация собранного материала по выбранной тематике, проводилась опытно-экспериментальная проверка.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса

Тема возрастных особенностей занимает ключевое место в обучении школьников. Особенно важной данная тема является при работе с подростками.

Подростковый возраст-это переход из детства в юность. Дети оказываются на новой для них ступени развития. Это этап развития можно назвать один из наиболее сложных и кризисных. Происходит бурное развитие ведущих личностных компонентов, изменение с физиологической точки зрения, которые обусловлены половым развитием ребенка. На данной ступени взросления сложно выделить какие - либо внешние изменения, также не меняется социальный статус ребенка. Отличия скорее содержатся во внутреннем содержании подростка. Иначе расставляются приоритеты: семья, школа, друзья приобретают новый смысл и значение.

Мир подростка - это запутанный мир ребенка и взрослого одновременно. С физиологической точки зрения ребенок развивается быстро и неравномерно. Движения его плохо скоординированы, порывисты и угловаты.

В данном возрасте, сравнивая себя с взрослыми, дети думают, что между ними и взрослым человеком нет какой-либо разницы. В них просыпается стремление доказать, что они взрослые, появляется желание на равноправные отношения со старшими. Нередко подростки идут на конфликты, стремясь доказать свою «взрослую» позицию и независимость. У них возникает чувство взрослости - отношение к своей личности как к взрослому, ощущение себя самостоятельным. Это происходит под влиянием начала полового созревания и наличием у подростка своих знаний и точки зрения в той или иной жизненной ситуации. Но в то же время подросток находится на иждивении родителей и не готов нести ответственность за свои поступки. Следует дать возможность ребенку учиться на своих ошибках.

И.Ю. Кулагина говорила, что желание выглядеть взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих.[19]

Для подростка взрослый начинает играть роль помощника и наставника. В учителях школьники начинают ценить личные качества, но и профессионализм.

В таком возрасте часто приходит отчуждение к взрослым и попадание под влияние авторитета сверстников. В.А. Краковский обращает внимание на то, что наиболее значимой потребностью в данном возрасте является достойное положение среди ровесников, избежать одиночества в коллективе, желание обзавестись большим количеством друзей. [14] Такое поведение носит глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя и свои мысли необходимо сравнивать себя с ровесниками и анализировать их поведение. В отношениях со сверстниками подростки проверяют способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, развиваются навыки взаимопонимания, влияния друг на друга, взаимодействия в обществе.

Исходя из того, что общение со сверстниками занимает ведущее положение, то учебная деятельность на второй план. Учеба для подростка становится, прежде всего, способом самоутвердиться в коллективе. И в процессе обучения учитель должен уделять особое внимание этому фактору. На уроке необходимо создать условия, в которых каждый ученик сможет выделиться, продемонстрировать свои знания, чтобы сверстники его оценили по достоинству. Это может быть урок-игра с элементами соревнования, задания, которые требуют проявления смекалки и творчества, обсуждение проблемных вопросов. Если условия, необходимые для самоутверждения не созданы, ученики начинают нарушать дисциплину для привлечения к себе внимания. Одним из наиболее эффективных способов при организации общения при проведении уроков является дискуссия или проблемноеобсуждение. Благодаря этому ученик может построить и выразить свою точку зрения на обсуждаемый вопрос и быть услышанным.

Одним из ключевых моментов в процессе общения с ровесниками является группирование. Это связано с тем, что в группе подросток чувствует себя уверенным. Поэтому следует обратить внимание на то, что многие действия учеников в этом возрасте осуществляются под воздействием группового давления и угрозой стать изгоем. Следовательно, при решении каких-либо сложных вопросов преподавателю следует общаться не конкретно к одному ученику, а к группе в целом. Воспитательную беседу с учеником следует вести индивидуально для того, чтобы ученик не потерял свой авторитет в кругу друзей.

Очень важную роль в становлении личности подростка и формировании его отношении к окружающим играет стиль взаимоотношения с родителями.

Авторитарный стиль общения приводит к тому, что школьник начинает жестоко относиться к сверстникам, нарушает нормы поведения в общественных местах, думая, что он ненаказуем. Если подросток слишком избалован, то в отношениях с другими детьми он зависим от мнения окружающих, и поддается их влиянию. Демократическое воспитание ребенка наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Подростковый возраст характеризуется способностью к творческому воображению, точностью и глубиной мыслительной деятельности, повышается интерес к любимым предметам. Подросток учится свободно и слаженно выражать свои мысли, логически рассуждать и делать выводы. Он учится абстрагировать и систематизировать свой мыслительный процесс. В суждениях подростков о себе и об окружающих проявляются спонтанные черты характера, концепция группового взаимодействия и лидерства.

Учителя и родители в этот ответственный момент развития должны научить подростка правильно, прежде всего, с нравственной точки зрения принимать решения, корректировать его поведение. Как подчеркивал А.С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к его личности. Особенно опасно может сказаться на ребенке грубое вмешательство взрослых в его личное пространство.

В подростковом возрасте учебная деятельность также вызывает повышенный интерес. Ученик стремится к самостоятельным видам занятий, где он может сам выбирать пути решения поставленной задачи и делать выводы. В этот период подросток стоит перед выбором своей будущей профессии, поэтому стимулом к обучению может стать не только любовь к предмету, а также и необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения. Ключевым моментом в этом возрасте является направленность именно на учебно-профессиональную деятельность. Дети начинают ценить в учителе его профессиональную деятельность, его умение раскрывать изучаемую тему в широком предметном и социальном контексте. При переходе в старшее звено у ребенка появляются страхи, связанные с сомнением сможет ли он поступить в хороший вуз или какую профессию ему стоит выбрать. У ученика в этом возрасте осознание и переживание проблем будущего осуществляется глубоко.

Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу. Подросток начинает строить планы на жизнь, рассуждать о морали и смысле жизни.

У подростка происходит формирование «Я - концепции» - системы внутренних представлений о себе. Этот период характеризируется сильным переживаем. Ученик задается вопросами: « Кто я?», « Кем я стану?». Ключевую роль играет самооценка ребенка. Он стремится все сделать идеально, чтобы его похвалили. [32]

Для подростков характерно стремление к новизне. Но они быстро переключаются от увлечения к другому. Учителю и родителям необходимо помочь школьнику сориентироваться в своих интересах для их дальнейшего развития. Характерными чертами являются раздражительность, возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно сильные эмоции вызнаны внешностью. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самореализация подростка, это оказывает сильное влияние на развитие личности. Поэтому необходимо поддерживать его и направлять в правильную колею. Отношение в семье, с учителем и сверстниками играет ключевую роль. В процессе обучения не следует также забывать о половых особенностях обучающихся. В обществе сложились представления о том , каким должен быть и как вести себя ребенок определенного пола. Но при этом не учитываются индивидуальные особенности человека. В отличие от девочек, мальчикам предъявляются более жесткие требования, для того, чтобы они освоили поведение, присущее их полу. В школе возможность проявить «мужские» черты характера порой отсутствует: нет физического труда, мало спортивных соревнований, игр, нет возможности заняться строительными и столярными работами. Данная ситуация обостряется, когда поднимается вопрос дисциплины, когда поисковая и познавательная активность мальчиков ограничена нормами поведения. Это подталкивает их к выработке своих собственных внутренних правил поведения и взаимодействия с окружающим миром. Девочки не воспринимают противоречиво требования, предъявляемые им в семье и обществе. Они легче приспосабливаются к окружающему. Мальков, в отличие от девочек, не стоит осуждать длительное время, так как они не могут выдерживать долго эмоциональное напряжение и пропускают, как говорится, мимо ушей сказанное. Нужно осознавать все эти половые особенности мальчиков и девочек при формировании отношении к ученикам для предотвращения дальнейших негативных последствий.

В процессе обучения подростков необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Если в классе есть ученик, у которого ярко проявляется какая-то качество нужно выработать для него индивидуальную траекторию обучения, иначе по-другому работать он не сможет. Учитывая индивидуальные особенности, преподаватель должен на их основании разработать фундамент для дальнейшего развития способностей ребенка.

1.2 Предпрофильная подготовка школьников

Происходящие в нашем обществе изменения играют важную роль в системе образования. Политические, экономические, социальные, идеологические преобразования требуют формирования развития личности, способной ориентироваться в обществе - экономически грамотной, творчески мыслящей, соответствующей требованиям рыночной экономики, ответственной и дисциплинированной.

Исключительно велика роль изучения информатики в достижении этих целей, в социализации школьников, подготовке их к труду, профессиональной деятельности, выборе будущей профессии обучающихся. Направленность целей на формирование социальной грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении предпрофильного обучения, которое является системой специализированной подготовки в основной школе, ориентированной на индивидуальную траекторию обучения и социализации обучающихся.

Предпрофильная подготовка - это система психолого - педагогической, информационной и организационной деятельности, целью которой является помощь обучающимся самоопределиться относительно выбора дальнейшего профиля обучения и последующей профессиональной деятельности.

Выделяют следующие задачи предпрофильной подготовки:

· учет индивидуальных особенностей учеников и их интересов, способностей, формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности для выбора профиля обучения в 10-11 классах;

· оказание психолого-педагогической поддержки в осознании обучающимися представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе направленных на выбор будущей профессии;

· мотивация обучающихся и развитие познавательной и профессиональной заинтересованности для успешности в будущей профессиональной деятельности;

· формирование самостоятельности, умения делать выводы и принимать осознанные решения при выборе дальнейшей сферы образования, пути получения специальности.[13].

Для успешной реализации целей обучения в рамках предпрофильной подготовки и дальнейшего осознанного выбора профиля образования необходимо учитывать связь между личными и учебными интересами обучающихся. Поэтому к задачам предпрофильной подготовки нужно отнести еще и развитие навыков и умений, которые обеспечат успешную сдачу государственной итоговой аттестации (ГИА), а в последующем - сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). Исходя из этого, можно сделать вывод, что предпрофильная подготовка должна проводиться и в определенной предметной области, в частности, при обучении информатике, и ставит перед собой целью сформировать готовность заниматься в выбранном профиле. Под готовностью к учебной деятельности в выбранном профиле понимается комплексное понятие, важными чертами которого являются следующие качественные характеристики личности [31]:

• наличие мотивов учебной деятельности;

• уровень знаний, умений и навыков, предусмотренных государственным образовательным стандартом;

• владение приёмами учебной деятельности;

• достаточный уровень развития психических познавательных процессов.

Выделяют следующие этапы предпрофильной подготовки:

1. Подготовительный этап (8 класс), направленный на выявление образовательного интереса обучающихся.

2. Основной этап (9 класс), ориентированный на формирование видов образовательной деятельности, в соответствии с различными профилями обучения и решении различных педагогических ситуаций.

3. Диагностический этап (конец 9 класса), нацеленный на контроль и оценивание готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в 10-11 классах или о поступлении в учреждение начального (среднего) профессионального образования и оценку готовности к учебной деятельности в выбранном профиле.

Каждый шаг предлагаемой структуры подготовки характерен наличием определенных целей, задач, содержанием и процессуальными характеристиками, направленными на формирование готовности обучающихся принять решение относительно конкретного профиля и успешному обучению в этом профиле в старшей школе. Оценка готовности осуществляется на основе модели образовательного рейтинга обучающихся. К числу рейтинговых показателей относят следующее: предварительные результаты обучения; совокупность индивидуальных достижений ученика и дополнительная личностно-значимая информация (ряд внутренних показателей и мероприятий для контроля, разрабатываемых образовательным учреждением); результаты государственной итоговой аттестации (ГИА). Названные показатели входят в накопительный рейтинговый балл для каждой группы профилей (по отношению к предметной области) со своими весовыми коэффициентами и служат характеристиками уровня готовности к обучению в выбранном профиле. В рамках предпрофильной подготовки учитель и ученик имеют свои функции в этой взаимосвязанной и согласованной деятельности.

Задача учителя состоит не только в том, чтобы предоставить возможность реализации целей предпрофильной подготовки, но и управлять данным процессом. Задача ученика - овладеть способами получения и

применения знаний и умений, которые позволят ему самоопределиться в выборе дальнейшей образовательной траектории, в том числе и профиля обучения. Совпадение целенаправленной деятельности учителя и ученика обеспечивается с помощью средств и форм организации учебного процесса, способствующих включению каждого ученика в деятельность, в ходе которой создаются условия, способствующие осуществлению предпрофильной подготовки. Это суждение может служить критерием выбора эффектных средств предпрофильной подготовки обучающихся. Решением поставленной задачи может быть применение интерактивных технологий в обучении информатике, и можно сказать, что в условиях профилизации образования в школе и для возможного перехода от профильного образования к профессиональному это является логичным и актуальным. Так как применение интерактивных технологий обучения: развивает чувство ответственности, мотивирует; вызывает интерес к изучаемому; дает возможность освоить жизненно важные навыки; способствует развитию принадлежности к социальной группе; позволяет организовать учебный процесс в условиях сотрудничества обучающихся с учителем и друг с другом; помогает в выработке навыков в рамках предпрофильных курсов; содействует самостоятельности школьника. Таким образом, научно обоснованная, целесообразно организованная предпрофильная подготовка - это необходимое условие создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени школьного образования. Обучение в рамках предпрофильной подготовки будет эффективным, если оно будет осуществляться в конкретной предметной области с применением интерактивных технологий.

1.3 Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении

Курсы по выбору - это форма организации предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования, их содержание должно, прежде всего, способствовать решению главной задачи предпрофильной подготовки - самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Работа курсов по выбору направлена на удовлетворение образовательного интереса ученика. В информационном письме Минобразования РФ от 13 ноября 2003 г. №14-51-277/13 говорится о том, что «они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов [25,c.75]

Посещение курсов по выбору является обязательным, именно они помогают обучающимся сформировать заинтересованность к тому или иному предмету и определиться в выборе своей дальнейшей профессии. « Курсы по выбору принципиально отличаются от давно существующих у нас факультативов. Факультативный курс - это не обязательный, а только возможный для изучения <…> Идеология «изучаю - не изучаю» не предполагает, что выбор становится обязательным элементом общего образования. А введение курсов по выбору направлено на решение именно этой задачи» [12, с. 9]

Курсы по выбору составляются на основе учебного плана, отличаются малым количеством учеников (1-15 человек). Каждый обучающийся в течение года обучения должен выбрать и посетить около пяти-шести элективов, при этом выбор предлагаемых курсов должен быть значительно больше.

Курсы по выбору выполняют следующие функции:

· изучение основных трудностей нашего времени;

· ознакомление с особенностями предстоящей будущей профессии, «профессиональная проверка»;

· ориентация на усовершенствование навыков познавательной, орга низационной работы;

· дополнение и углуление базового предметного образования;

· компенсация минусов преподавания профильных предметов. [9. c 38]

Цель организации и преподавания курсов по выбору - ориентация обучающихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к самостоятельному и ответственному выбору будущей профессии.

Исходя из этого можно выделить для курсов по выбору следующие задачи:

· углубить знания по ряду изучаемых предметов;

· обеспечить более высокий уровень знаний и практических навыков;

· способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;

· сформировать познавательный интерес и предмету и мотивировать обучающихся.

Следовательно, тематика и содержание элективных курсов должны основываться на следующих требованиях:

· иметь социальную и личностную значимость, актуальность с точки зрения профессиональной подготовки и индивидуального развития обучающихся;

· предоставлять возможность выбора индивидуальной траектории обучения;

· поддерживать изучение базовых и профильных предметов, а также способствовать внутрипрофильной социализации обучения;

· обладать развивающим и мотивирующим потенциалом;

· внести вклад в формирование целостной картины мира;

· способствовать развитию интеллектуальному развитию, профессиональным умениям и навыкам. [9, c. 38-39]

Методы и формы обучения определяются уровнем развития, индивидуальных способностей и требованиям предпрофильной подготовки.

Наиболее часто использующие методы - это проектирование и проблемно- поисковые, повышающие познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Виды курсов по выбору определяются много факторами: видом учебного заведения, условиями обучения, уровнем класса, преподавателя и т.д.

Рассматривая вопрос о месте курсов по выбору в предпрофильной подготовке, Каспржак А.Г. выделяет их виды, содержание и способ работы, образовательные задачи, решаемые курсами по выбору [11,c. 16-21]

	Образовательные задачи	Вид курса по выбору	Содержан ие и способы работы
	Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определённым видом профессиональной деятельности	« пробный»	Знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в образовательной сфере
	Помочь ученику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, с ней связанных	«ориентационный»	Коллективное выполнение проекта, которое интегрирует несколько видов деятельности и содержание
			нескольких наук.
	Удовлетворение естественного любопытства молодого человека к какой-то области знаний, которая отсутствует в традиционном учебном плане.	«общекультурные»	Восполнение « общекультурного ваккума»
	Углубление, расширение знания учебного предмета	«углубляющий»	Прохождение дополнительных разделов учебного предмета

Можно выделить несколько типов курсов по выбору:

· Курсы по выбору повышенного уровня, направленные на углубленное изучение выбранного предмета.

· Курсы по выбору, в которых углубленно изучаются отдельные разделы выбранного предмета.

· Курсы по выбору, направленные на изучение методов применения полученных знаний на практике, развитие интереса обучающихся к профессиональной деятельности.

· Курсы по выбору, изучающие историю предмета, как входящего в учебный план.

· Курсы по выбору, деятельность которых направлена на изучение методов решения задач.

Также курсы по выбору делят на два вида:

· пробные;

· ориентационные.

Основные задачи пробных курсов по выбору:

· возможность реализации индивидуальных интересов обучающегося к выбранному профилю;

· учет интересов и способностей ученика при выборе уровня сложности изучения материала;

· создание условий для подготовки к экзаменам по выбору. Основные задачи ориентационных курсов по выбору:

· подготовка обучающихся у ситуации выбора профиля дальнейшего обучения;

· учебно-практическое знакомство с особенностями различных профилей обучения;

· уточнение готовности обучающегося осваивать выбранный профиль в дальнейшем.

Существенное значение имеют межпредметные курсы по выбору. Они не только ориентируют обучающихся на углубленное изучение конкретного предмета, по и рассматривают изучение данной дисциплины и в сочетании с другими профильными предметами. Такие курсы в полной мере реализуют саму идею предпрофильной подготовки.

Для нашей системы образования понятие « курсы по выбору» достаточно ново. И, следовательно, возникает ряд вопросов, связанных с их разработкой и внедрением. Идея курсов по выбору отражена в работах А.А.Кузнецова[17], А.Г.Каспражака [12], Д.С.Ермакова [9], М.С. Цветковой [33], Н.А. Гужавиной [5] и т.д.

В диссертациях и исследованиях рассмотрены вопросы назначения и дидактических особенностях курсов по выбору Ю.Н.Пудовкина[26], М.Ю.Рыбаков [27], И.А.Муртазин [22] и т.д.

Содержание программ курсов по выбору должно основываться на следующих условиях: [12]

· курс надо построить так, чтобы он позволил в полной мере использовать активные методы обучения, проектные формы работы;

· содержание курса и форма его организации должны позволить ученику успешно применить свои знания на практике и оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

· при подборе содержания курса по выбору надо учитывать индивидуальные особенности обучающихся и чем их привлечь к данному профилю;

· положительно мотивировать обучающихся;

· курсы по выбору должны познакомить школьника с различными видами деятельности, которые могут стать для него наиболее приемлемыми;

· содержание курсов по выбору должно отличаться от предметов, обязательных для изучения;

· нужно построить учебно-тематический план так, чтобы школьник мог получить представление о характере профессиональной деятельности.

Курсы по выбору могут стать способом для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных средств, для повышения качества обучения. По элективным курсам экзамен не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется в пропорции 50 : 30 : 20

Контроль и оценка результативности обучения на курсах по выбору осуществляется педагогом на основе системы рейтинговой оценки достижений в учебе. Данная система состоит из ряда этапов:

· определение списка оцениваемых видов учебной деятельности;

· разработка систем оценивания;

· разработка системы «штрафных баллов» за невыполненные задания.

Наряду с данной системой стоит следить за активностью обучающихся на занятиях, вести беседу с родителями и учениками, проводить анкетирование. Очень эффективен метод портфолио - это перечень выполненных учеником самостоятельно заданий и документально подтвержденных достижений.

Т.В. Черникова утверждает, что для привлечения обучающихся к курсам по выбору, нужно учитывать ряд следующих особенностей:

· материал, изучаемый внутри курса должен быть знаком детям и иметь связь с реальной жизнью;

· нужно давать те знания, которые можно будет применить в повседневной жизни;

· нужно использовать проблемный метод обучения;

· ориентация на дальнейшее продолжение обучения должна просматриваться не только в уровне сложности преподаваемого материала, но в формах практической работы;

· партнерское общение между учителем и обучающимися;

· психологическая помощь и поддержка в процессе выбора профиля обучения и своей будущей деятельности профессиональной;

· педагог имеет репутацию интересного и неординарного человека.[35]

Д.Ермаков и Г.Петрова предлагают ключевые аргументы мотивы выбора, на которые следует обратить при разработке и реализации курсов по выбору:

· подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по профильным предметам;

· приобретение знаний и навыков, необходимых для применения в повседневной жизни;

· возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

· интерес к предмета;

· поддержка основного курса обучения;

· профессиональная ориентация;

· формирования представлений в целостную картину мира [8]

М.С. Цветкова предлагает включать в обучение ИКТ-ресурсы, совместно с практикумами и проектной деятельностью. К ИКТ-ресурсам относят: аудиовизуальные( радио, кино, телевидение), компьютерные( проектор, интерактивная доска), сетевые( локальная сеть, глобальная сеть), дополнительные цифровые ресурсы и т.д. [33]

Время, которое отводится на курсы по выбору для предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов, формируется из часов компонента образовательного учреждения (68 час.) и часов учебного предмета «Технология» (102 часа). В сумме это дает 170 часов, но поскольку примерно треть от этого времени рекомендуется затратить на проведение профессиональных проверок и консультаций, то на курсы по выбору остается 115 часов. При шестидневной учебной неделе время на изучение этих курсов может увеличиться 180 часов. Обучающиеся могут посещать несколько курсов по выбору за год. Оптимальная продолжительность этих курсов 8-16 часов.

В отличие от курсов по выбору, элективные курсы прописаны в учебном плане для каждого профиля. Перечень элективных курсов определяется самим учебным заведением. После выбора того или иного элективного курса его нужно обязательно посещать и отчитываться. Элективные курсы в профильном обучении должны быть систематичными, более долгосрочными, чем курсы по выбору. Весьма отличаются цели элективных курсов и курсов по выбору: в 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка необходимых навыков, расширение кругозора.

Курсы по выбору в информатике

Содержание курса информатики основной школы направлено на развитие у обучающихся целостной картины мира и освоение принципов информационного моделирования на практике. Для достижения данных целей, развития самостоятельности и осознанного выбора будущей профессии организуются курсы по выбору. В настоящее время складывается методика обучения информатике на курсах по выбору, разрабатываются учебные пособия. Это дает основу для возникновения новых подходов к обучению. Традиционный подход основан на логике базового курса, другой же подход позволяет выбирать проблемы, вопросы, явления, позволяющие повысить мотивацию и познавательный интерес школьников.

Содержание курсов по выбору по информатике основывается на ряде следующих факторов:

· межпредметная связь между информатикой и другими дисциплинами, применение методов и средств, направленных на изучение практически всех предметов;

· приобретение знаний и практических навыков, востребованных на рынке труда;

· важно значение изучения информатики в формировании современной научной картины мира;

· интегрирующая роль изучения информатики, позволяющая связать смысл естественных, гуманитарных, психологических и других дисциплин. [16]

По назначению можно выделить несколько типов курсов по информатике:

· обеспечение углубленного изучение материала, предусмотренного обязательным содержанием обучения (теоретические основы информатики, подготовка квалифицированного пользователя компьютера);

· «надрстройка» обязательного курса в обеспечении для наиболее способных школьников возможности изучения дополнительных вопросов информатики ( курсы программисткой направленности, вопросы технологической направленности и т.д.);

· реализация межпредеметных связей, предоставление возможности формирования целостной научной картины мира, а не отдельных разрозненных представлений, характерных определенным образовательным областям;

· ориентация на удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности, то есть выходящих за рамки традиционного школьного курса. [16]

В современном мире бурного развития технологий информационно грамотные люди имеют вес на рынке труда. Интерес к происходящему, выработку некоторых профессиональных навыков могут дать курсы по выбору. При этом надо обязательно учитывать интересы обучающихся.

Одним из важных аспектов при изучении информатики на курсах по выбору является изучение программирования. Программирование можно назвать стержнем предпрофильной подготовки по информатике. Очень важна роль изучения программирования для развития мышления обучающихся, умение логически рассуждать, формирования различных приемов для умственного развития. Поэтому нужно уделять внимание углубленному изучению данного раздела, это будет способствовать развитию интеллектуальных и практических навыков.

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных курсов по выбору необходимо помнить о таких целях, как формирование при их изучении методов и способов для реализации полученных знаний на практике, продвижения на рынке труда, осознание возможностей и способов реализации выбора жизненного пути и будущей профессии и т.д.

Курсы по выбору реализуются за счет времени, отведенного на компонент обучения (12 часов на два года обучения). Организуя курсы по выбору необходимо продумать, какие необходимо учебные и методические пособия для обучения.

Методика обучения курсам по выбору еще только начала свое формирование. А.А. Кузнецов [17] предполагает, что наиболее приносящим плоды методом при обучении на курсах по выбору является метод учебных исследовательских проектов, основанный на исследовательской деятельности обучающихся в выбранной предметной области.

Метод проектов может внести немалый вклад в профессиональное самоопределение учеников, их выбора жизненного пути. Также проектная деятельность развивает коммуникативные качества обучающихся, их умение сотрудничать друг с другом, работать в коллективе, учитывать интересы и уважать своих коллег. Это способности являются на данный момент важными компонентами образовательных достижений. Обучение с помощью метода проектов может быть реализовано в рамках курсов по выбору по информатике на различных уровнях:

· Проблемное изложение процесса выполнения проекта, при котором учитель формулирует свои требования, используя проблемный метод обучения: поиск и выдвижение гипотез, их обоснование и проверка, контроль и оценка полученных результатов.

· Выполнение проекта обучающимися под руководством педагога. Учитель расставляет ориентиры выбранного проекта, учитывая интересы учеников, связывая проблемные вопросы с рядом существенных моментов. При этом каждое действие школьник выполняет сам, но учитель его направляет в правильную колею.

· Самостоятельное выполнение обучающимися учебного исследовательского проекта. При этом развиваются исследовательские навыки у школьников, умение решать профессиональные задачи.[17]

Сама суть курсов по выбору как компонента образовательного процесса, которая направлена на удовлетворение интересов обучающихся, на формирование новых видов познавательных и практических навыков, которые отличаются от традиционной формы обучения, требуют нестандартных подходов к их созданию. Этот момент не следует забывать, иначе обучающиеся рано или поздно потеряют интерес.

При составлении курсов по выбору необходим индивидуализированный подход, нужно учитывать потребности и склонности обучающихся. Выделяют несколько уровней познавательных потребностей:

Первый уровень связан с удовлетворением познавательных потребностей обучающихся, выбравших определенное направление специализации образования в предпрофильной подготовке.

Второй уровень ориентирован на запросы конкретного ученика.

Для достижения поставленных задач на обоих уровнях можно использовать различные типы дифференциации обучения. Различают два вида дифференциации: уровневая и профильная.

Уровневая дифференциация - это организация учебного процесса, при которой школьники, учась по конкретной программе, имеют возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение от дельных предметов.

Профильная дифференциация заключается в специализации образования с учетом индивидуальных потребностей и интересов учеников, ориентации на будущую профессию для углубленного изучения дисциплины в избранном направлении.

Курс информатики для конкретного профиля углубляет основные понятия научной области «информатика», которые основываются на базовом уровне, а его основная черта заключается в том, что одно из фун- даментальных понятий выбирается центральным, вокруг которого и строится курс.

Выше сказанное можно рассмотреть на примере на организации курсов по выбору, направленных на три типовых профиля физико-математический, физико-химический, химико-биологический.

Основными для курсов по выбору в предпрофильной подготовке по информатике, направленных на физико-математический профиль, являются задача систематизации знаний в сфере информатики и информационных технологий, полученных в школьном курсе, и их углубление, а также задача сформировать у обучающихся готовность правильно ориентироваться при выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, в которой информатика будет являться одной из профилирующих направлений.

При этом ключевым моментом является изучение вопросов, связанных с программированием и алгоритмизацией, информационными системами, а также проблемами социальной информатики.

В курсах по выбору, направленных на подготовку к физико- техническому профилю основной задачей является сформировать у обучающихся современное научное мировоззрение. Информационная грамотность современных специалистов крайне весома, поэтому информатика с связи с математикой, физикой и химией и определяют содержание данного профиля.

В предпрофильной подготовке, направленной на физико-химический профиль, прежде всего, следует сделать акцент на изучении информационных моделей вещественно-энергетических процессов, которые протекают в химических и физических системах, а также и информационные системы динамического характера, которые отражают соотношения элементов этих систем.

С другой стороны необходимо обратить внимание и на сами информационные процессы, протекающие в этих системах. Поэтому, в задачи курсов по выбору в данном направлении входит научить обучающихся обрабатывать с помощью ИКТ результатов поставленные эксперименты.

На курсах по выбору связанных с химико-биологическим профилем, изучаемые вопросы определяют междисциплинарный характер информатики. Основными задачами этого курса являются изучение формализации, моделирования и т.д.; формирование научной картины мира, азам информационной безопасности, саморазвития с использованием ИКТ технологий. Квалификационные модели дают возможность широкому применению знаний в области информатики. Выявление информационной основы жизнедеятельности организмов является неким фундаментов в формировании информационной картины мира.

В рамках этих курсов по выбору желательно также развить представление обучающихся об информационных основах управления, управ- ляемых и самоуправляемых биологических системах, началах синергетики. Реализация такого подхода осуществляется как в рамках создания специализированных (отражающих потребности отдельных профилей обучения) курсов информатики, так и путем разработки курсов по выбору. Анализ показывает, что для построения наиболее полной системы предпрофильной подготовки, удовлетворяющей тем задачам, которые ставятся перед школой, очень важно строить курс информатики с учетом межпредметных связей с ведущими предметами конкретного профиля.

На сегодняшний момент предпофильные и базовые курсы не ориентированы на цели конкретного профиля, т. е инвариантны для всех направлений, что нарушает не только межпредметные связи, но и целостность учебного процесса.

Таким образом, проблемы, связанные с реализацией индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, необходимостью дифференцировать содержание обучения, развитием межпредметных связей курсов, определяют те основные задачи, на которые должна быть направлена разработка курсов по выбору.

Проведенный анализ литературы по проблеме определения функций курсов по выбору в системе предпрофильного обучения и построения на их основе типологии, позволил сделать вывод о том, что существует пять функций, основанных на учете потребностей обучающихся:

§ связана с удовлетворением потребности в углубленном изучении вопросов, входящих в курс, изучаемый на предпрофильном уровне;

§ основана на реализации потребности отдельных обучающихся в более глубоком освоении содержания какого-либо курса, изучаемого в данном разделе на базовом уровне или не относящегося к базовому курсу;

§ направлена на удовлетворение потребности в изучении понятий и видов деятельности, приоритетных для конкретного профиля и связана с реализацией межпредметных связей;

§ связана с удовлетворением потребностей обучающихся по использованию средств ИТ в сферах предполагаемой профессиональной деятельности ;

§ связана с развитием навыков метапредметной деятельности, на- правлена на удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Здесь следует уточнить следующее. Развитие метапредметных навыков изначально является функцией предпофильных и базовых курсов, но на сегодняшний момент она практически не реализуется в рамках курсов этих видов. Курс по выбору с этой точки зрения является хорошим способом восполнить пробелы в образовании школьников. Но развитие навыков метапредметной деятельности невозможно безотносительно к предмету деятельности. Следовательно, учитывая инвариантный характер базовых курсов и курсов предпрофильной подготовки, мы можем говорить, что наилучшим способом для реализации функции развития межпредметных навыков являются курсы по выбору, в содержании которых есть возможность учесть особенности различных профилей.

Анализ содержания программ предложенных на сегодняшний день курсов по выбору по информатике показал, что не все определенные функции реализуются в полной мере. Основное количество предлагаемых курсов нацелено на выполнение первой функции. Число курсов, направленных на реализацию остальных функций крайне мала. Это может быть связана с трудностями, возникающими при проектировании такого вида курсов или с сформулированной и методически обоснованной системы элективных курсов. [24]

При построении курсов по выбору помимо методических функций надо учитывать ряд особенностей, влияющих на содержание. С педагогической точки зрения выделяют два типа курсов: фундаментальные и прикладные. Основная задача фундаментальных курсов - развитие научных познаний, формирование системно-информационной картины мира, улучшение изучения основ фундаментальных наук методами, привнесенными информатикой.

Основная задача прикладных курсов - развитие навыков использования методой и средств ИТ в различных сферах. Также особое внимание нужно уделить на организационные формы при разработке курсов по выбору. На сегодняшний день достижение новых образовательных результатов в этой области проблематично. Методику обучения курсам по выбору целесообразно строить на осознании целей и ценностей образования, ориентируясь на инновационные идеи. В зависимости от типа курса по выбору необходимы и различные подходы к его проведению.

Приведем несколько примеров примерных курсов по выбору по информатике:

§ «Информационные системы». Целью данного курса является формирование знаний об информационных системах как хранилищах информации, имеющих процедуры ввода, поиска, размещения и выдачи информации, и соответствующих способов деятельности.

§ «Основы информационной безопасности». Изучение различных правовых аспектов защиты информации.

§ «Технология обработки экономической информации в табличном процессоре Exel» позволяет выработать у школьников представление о прикладной информатике для решения экономических задач, формирует навыки применения современных информационных технологий при решении задач экономического направления.

§ «Основы машинного перевода иноязычных текстов» предполагает изучение основ машинного перевода, его средств, принципов их работы, возможностей и назначения. [16]

1.4 Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации

Программа государственной итоговой аттестации разработана и проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Государственная итоговая аттестация (ГИА) -эта одна из форм выпускных экзаменов, которые сдают обучающиеся 9 класса. Сдать ГИА необходимо для того, что перейти в старшую школу или поступить в учреждения среднего профессионального образования.

Цель государственной итоговой аттестации - дать объективную и независимую оценку образовательным достижениям обучающихся и создать условия для управления качеством получаемого образования.

Проведение государственной итоговой аттестации ставит перед собой следующие задачи:

· формирование объективной и независимой оценки итоговых учебных достижений обучающихся;

· повышение требований к общеобразовательным учреждениям относительно качества подготовки обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации;

· обеспечение преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования;

· формирование необходимых условий для объединения классов для профильного обучения на старшей ступени обучения и организации приема в средние профессиональные учреждения.

Содержание экзаменационной работы рассчитано на обучающихся девятых классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания основного общего образования по информатике.

Государственная итоговая аттестация включает в себя не только задачи основного школьного курса информатики, но и задачи, не входящие в программу из-за ограничения по времени. Поэтому основной задачей является обобщение знаний по информатике для дальнейшей проверки усвоения пройденного материала при помощи ОГЭ.

Процесс подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации можно разделить на два этапа. Первый этап состоит в том, что начиная в 8 класса, в содержание урока вводятся задачи, ориентировании на подготовку к экзамену. Вторая часть включает в себя разработку дополнительных занятий по подготовке школьников непосредственно к сдаче ОГЭ. Наиболее эффективным при подготовке обучающихся является тестовая технология контроля. Проведения тематических тестов позволяет оценивать уровень усвоения учебного материала в процессе обучения, вырабатываются устойчивые навыки для работы с тестовыми материалами, повышаются навыки саморегуляции и самоконтроля, способствует развитию мыслительной активности, умею контролировать себя и регулировать эмоции.

Задания для подготовки обучающихся к сдаче экзамена должны быть подобраны на основании содержательных линий курса информатики. Именно для проверки знаний учащихся по данным содержательных линиям и нацелена государственная итоговая аттестация. Решая типовые задания, обучающиеся тренируют свои навыки и укрепляют свои знания по курсу информатики. Задания должны охватывать не только весь школьный курс информатики, но и углубленное изучение. Так как проверка овладения учебным материалом обучающихся проводится в помощью ОГЭ, материал и методическую литературу для подготовки школьников нужно подбирать согласно содержательным линиям ОГЭ. Ведь перед учителем стоит задача подготовить ученика для сдачи государственного экзамена по информатике и проверить эти полученные знания при помощи основного государственного экзамена.