Эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Биосфера, как и её отдельные экосистемы, способна переносить значительные антропогенные нагрузки благодаря возможности саморегуляции, самоочищения и самовосстановления. Однако эти свойства имеют естественные пределы. Человек не может жить вне природы, он всегда пользовался её ресурсами. Но возникновение и развитие цивилизации, особенно научно- технический прогресс, способствовали усилению экспансии человечества в биосфере, которая ярко проявляется в регионах с развитыми государствами. Продолжающийся рост давления на природу, нарушающий её естественные возможности, негативно сказывается на условиях жизни не только сегодняшних жителей, но может сделать невозможной жизнь последующих поколений.

Серьёзность и сложность современного общественного развития определяется не только ухудшением состояния природы, экономики, других сфер жизни общества, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, поведением (А. Яшин). В связи с этим возникает необходимость воспитания новой личности, ориентированной на разумное взаимодействие с природой.

Осознание этих глобальных проблем мировым сообществом детерминировало необходимость создания на уровне ООН глобальной сети экологического образования и воспитания всех слоёв населения. В связи с этим должно стать обязательным специальное экологическое образование и воспитание населения, особенно подрастающего поколения [3].

Согласно Федеральному образовательному стандарту, личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать сформированность бережного отношения к природе. Сегодня важен новый взгляд на природоохранную деятельность школьников как на ценность и фактор воспитания интеллигентности и цивилизованности, экологического отношения к природе.

Формирование природоохранных ценностей связано с системой непрерывного экологического образования, экологией личности (концепция Б.Т. Лихачева)[25].

Экологизация процесса обучения и воспитания подрастающего поколения стала одним из направлений и государственной политики в области образования. Согласно действующему «Закону Российской Федерации об охране окружающей среды» в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая в себя весь процесс перманентного образования.

В качестве основной цели экологического образования ставится формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания.

Выделяется важность решения задач формирования:

а) адекватных экологических представлений; б) бережного отношения к природе; в) системы умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой. (С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин)[3].

Состояние окружающей среды сейчас волнует каждого, так как от этого зависит здоровье человека. В то же время практика показывает, что учащиеся хорошо ориентируется, знают сущность глобальных экологических проблем, но плохо представляют, как эти глобальные мирового уровня проблемы проявляются в конкретных ситуациях, вокруг нас. Недостаток этих знаний должен восполняться не только за счет введения предмета экологии, но и в результате экологизации других школьных предметов, в частности, географии, что сделает изучение географии (особенно своего края) более значимым.

Экологизация географического образования выглядит наиболее естественно, так как сейчас существует реальная угроза нарушению равновесного состояния биосферы (т.е. живой оболочки) или всей географической оболочки в целом. Первая служит объектом исследования экологии, а вторая - географии.

География и экология - предметы очень схожие в своей универсальности, они используют знания математики, физики, биологии, химии. Изучение этих наук невозможно без практической деятельности по изучению окружающей нас природной среды. Экологические проблемы во многом порождены обществом. А взаимодействие природы и общества - это предмет изучения географии. В географии объектом исследования являются геосистемы, в экологии - экосистемы. Такой системный подход также сближает экологию и географию, т.е. взаимосвязь и взаимообогащение этих наук очевидно.

С особой остротой проблема формирования природоохранных ценностей стоит перед общеобразовательной сельской школой. Отставание села от города по условиям и уровню жизни населения в условиях экономического кризиса и после него, потребительское отношение к природе и ее ресурсам требуют принятия неотложных мер по формированию природоохранных ценностей у подрастающего поколения.

Одной из задач, которые стоят перед современным географическим образованием, является формирование у всех членов общества “образа страны”. Любой человек должен иметь правильное представление о том, в какой стране, каком регионе, городе, селе он живёт.

Без этого невозможен истинный патриотизм - любовь к своему Отечеству.

Актуальной проблемой географического образования является развитие интересов учащихся в области изучения своего края. Одним из способов привлечения внимания, развития интереса к изучению своего края может быть усиление экологической направленности в преподавании географии.

Поэтому тема дипломной работы «Особенности эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской местности» весьма актуальна и значима.

Цель работы: изучение и анализ особенностей эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы на примере МБОУ «Паклинская ОСШ».

Объект исследования: образовательный процесс (модель экологического образования в МБОУ «Паклинская ОСШ»).

Предмет исследования: условия и особенности эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что всестороннее изучение процесса организации эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы позволит выявить его особенности, привлечь внимание учителей и методистов, тем самым повысить качество и эффективность работы системы образования, мотивацию и уровень ценностных ориентаций сельских школьников.

Задачи:

Изучить сущность эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы;

Проанализировать условия образовательного процесса по модели экологического образования в МБОУ «Паклинская ОСШ».

Выявить особенности эколого-географического образования в МБОУ «Паклинская ОСШ».

- Определить основные формы и методы эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы (на примере МБОУ «Паклинская ОСШ»).

- Подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу в ходе исследований.

Работа основывается на изучении психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также образовательных стандартов, программ, фондовых материалов Паклинской средней школы.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, 3 глав, заключения и приложений, в которые включены программы и методические разработки. Общий объем работы - 80 страниц компьютерного текста.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Формирование экологических знаний и практической природоохранной деятельности у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

Экологизация процесса обучения и воспитания подрастающего поколения стала одним из направлений и государственной политики в области образования. Согласно действующему «Закону Российской Федерации об охране окружающей среды» в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая в себя весь процесс перманентного образования.

К числу его составляющих относится экологическое воспитание школьников, направленное на:

- адекватное осознание себя как биологический вид, живущий в биосфере наряду с другими формами жизни, не менее значимыми, чем человек, того, что всё живое имеет право на благоприятную среду, качество которой обеспечивает устойчивое функционирование естественных экосистем, природных и природно-антропогенных объектов;

- понимание того, что человек, хотя и обладает культурным наследием, не является доминантой биосферы, а оно накладывает ответственность за сохранность всех форм жизни и всей её закономерной целостности (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). [8]

Так формируется экологическое мировоззрение, основой которого является зоологическая культура, адекватный уровень сформированности которой призван обеспечивать устойчивое развитие социума.

Корни экологических мыслей уходят в глубокую древность. В историческом культурном наследии разных этносов содержится немало возможностей, актуальных и полезных сведений, фактов, возрождение которых может активизировать и развивать процесс экологического воспитания школьников на более эффективном уровне. Сущность его заключается в формировании ответственно-позитивного, нравственно-эстетического отношения школьников к природе как социальной и личностной ценности. Сегодня эта идея настолько обоснована, что в педагогической науке приоритетное направление приобретает вопрос о разработке технологий его построения по формированию и развитию экологической воспитанности, которая должна стать составной частью как личностной, так и общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе ценностный исторический, философский, нравственный, эстетический опыт этносов. Следовательно, становление будущего гражданина не может быть успешно осуществлено без учёта его экологической роли в изменении естественной среды, в связи с чем в современной педагогической деятельности экологическое воспитание справедливо рассматривается как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в школе.

Ещё античные мыслители (Аристотель, Демокрит, Платон), затем классики мировой и отечественной педагогики (А. Дистервег, А.Я. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) считали совершенной саморазвивающую природу ребёнка, а в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой натуры и развития личности. Отсюда - необходимость целенаправленного организованного приобщения детей к природе, которое находит свою реализацию в процессе экологического воспитания.

В связи с обострением экологической кризисной ситуации со второй половины двадцатого века начинается интенсивное исследование проблем экологического образования и воспитания.

В рамках социально-философского направления анализируются сущность экологической культуры, её структура, место в системе общечеловеческой культуры, прослеживаются основные пути её развития (Э.В. Гирусов, Д.С. Лихачев, А.Н. Моисеев, К.П. Шилин).

Необходимость формирования у учащейся молодежи экологических знаний и практической природоохранной деятельности в аспекте гуманизации образования раскрыта в трудах А.А. Вербицкого, И.Т. Гайсина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, В.А. Миронова, Л.В. Моисеевой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Н.К. Сергеева, И.Т. Суравегиной и других ученых.

Различные аспекты формирования экологических знаний при изучении предметов естественнонаучного цикла рассмотрены в исследованиях Т.О. Волковой, Н.Ф. Винокуровой, С.И. Гильманшиной, Р.Я. Дыгановой, В.Н. Михелькевича, В.В. Серикова, Р.М. Якуповой и др.

Отдельные вопросы содержания и организации эколого-педагогического процесса в сельской школе отражены в работах Р.А. Акбашева, Л.В. Байбородовой, В.Г. Бочаровой, Ф.В. Габышевой и др. Ученые полагают, что основой бережного отношения к окружающему миру служит приобщение учащихся к природоохранной деятельности.

Акцент на природоохранную деятельность сельских жителей обусловлен близостью школьника к природе, особенностями его восприятия окружающей среды, свойственной жителям деревни, а также наличием необходимых условий для ее осуществления во внеучебное время.

Наиболее благоприятным периодом для формирования природоохранных ценностей является средний школьный возраст. Учащиеся среднего школьного звена отличаются любознательностью, стремлением к самостоятельной учебно-поисковой деятельности. Они живо откликаются на новую информацию, начинают активно посещать школьные кружки, стремятся к коллективной трудовой деятельности. Этому возрасту свойственна перестройка знаний и способов мышления, новые мотивы, отношение к окружающей природе.

В трудах С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина в качестве основной цели экологического образования ставится формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания. [8]

Выделяется важность решения задач формирования:

а) адекватных экологических представлений;

б) бережного отношения к природе;

в) системы умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой.

Решение этих задач, по мнению ученых, возможно посредством познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной деятельности.

Преобразовательная природоохранная деятельность требует экологически направленного мышления. Фундаментальные подходы к исследованию мышления (Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.) определяют эффективность формирования экологически направленного мышления в структуре природоохранной ориентации.

В настоящее время понятие «экологически направленное мышление» получает ценностное развитие. Концепция деятельностного подхода к формированию мышления (труды В.Н. Дружинина, Б.Ф. Ломова и др.) раскрывает логическую связь между трудовой деятельностью, принятием решения и его реализацией.

Анализ современной педагогической литературы свидетельствует о том, что в современных социально-экономических условиях ценностные ориентации являются требованием к образовательной подготовке ученика, т.е. идеальным нормативом. Сегодня важен новый взгляд на школьную природоохранную деятельность как на ценность.

В целом, в период глобальности ухудшения качества окружающей среды, обусловленного рядом неблагоприятных факторов (рост техногенной нагрузки на природу, нарушение внутреннего механизма саморегуляции биосферы и др.), природоохранные ценностные ориентации можно рассматривать как фактор воспитания интеллигентности и цивилизованности, бережного отношения к природе.

Природоохранные ценностные ориентации учащихся сельских школ имеют свою специфику, обусловленную близостью сельских жителей к природе, сельскому хозяйству и животноводству. Выпускники сельских школ должны умело сочетать гуманитарное и естественнонаучное образование с деятельностью будущего хозяина земли, культурного труженика села. При этом, не отрицая основополагающей роли знаний, необходимо формирование и продуктивное использование способностей учащихся среднего звена наслаждаться красотой природы и негативно воспринимать наносимый ей ущерб (школьники этого возраста наиболее эмоционально восприимчивы к новой информации). Личностными качествами сельского школьника должны стать бережное отношение к природе родного края; готовность к ее защите от стоков животноводческих ферм, хранилищ минеральных удобрений и пестицидов, свалок мусора, сброса в реки жидких отходов, эрозии почв и их уплотнения под тяжестью машин; забота об экологической чистоте продуктов сельского хозяйства и животноводства.

Природоохранные ценностные ориентации учащихся среднего звена сельской школы как совокупность взаимосвязанных качеств личности требуют осознания школьниками разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в родном крае, многопланового значения природы, потребности общения с ней, бережного отношения ко всему живому.

Усиление ценностно-смыслового компонента ориентирует учащихся на новое мировоззрение как образа жизни, как способа мышления, а экологическое образование в целом - на формирование природоохранных ценностных ориентаций.

Природоохранная ориентация учащихся среднего звена сельской школы отражает во взаимосвязи естественнонаучную и эколого-правовую грамотность (по правовой регуляции отношений человека и природы, обеспечению качества окружающей природной среды в условиях сельскохозяйственного производства), нравственные начала, гражданственность, духовность, умения и навыки осуществления природоохранной деятельности по отношению к объектам сельской природы в целом и сельскохозяйственного производства в частности.

Нравственная сторона природоохранной ориентации формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды, гражданственность - в процессе осознания природы как национального достояния.

Духовность и понимание ценности естественнонаучных знаний воспитываются в ходе организованной эколого-правовой деятельности (например, мероприятия по охране почв не должны приводить к загрязнению рек). Речь идет о социальной природоохранной ориентации учащихся.

Устойчивые связи, определяющие содержание природоохранной ценностной ориентации, позволяют раскрыть ее структуру, представленную в таблице 1, стр. 14.

Продуктивная природоохранная деятельность возможна при наличии мыслительных умений экологической направленности. Выявлено три принципа их формирования:

Это принцип дидактической интерпретации логики и методов естественных наук, используемых в школе. Его сущность в применении принципов дидактики, учете реальных возможностей учащихся, использовании специально составленных образовательных задач школьных курсов изучаемых предметов.

Второй принцип - обучение нравственному и эколого-правовому природопользованию с учетом психологических закономерностей усвоения системы экологических понятий школьниками. Его суть - в применении системы проблемных эколого-правовых ситуаций и задач с отражением нравственных противоречий, проблем, понятий в системе рационального природопользования, в обучении логике и методам описания, объяснения изучаемых явлений и их прогнозированию, исследовательскому методу.

Таблица 1 - Структура природоохранных ценностных ориентаций учащихся среднего звена сельской школы

Основные компоненты	Содержание природоохранных ценностных ориентаций
Основы естественнонаучных и эколого-правовых знаний	Основы знаний о взаимосвязях живой и неживой природы, человека с природой, об экологических проблемах и возможных путях их решения. Основы знаний о принципах, правилах, нормах в отношении к природе, праве человека на благоприятную окружающую среду и способах предотвращения вреда окружающей среде. Основы знаний по правовой регуляции отношений человека и природы, обеспечению качества окружающей природной среды в условиях сельскохозяйственного производства. Основы знаний об эколого-правовой ответственности и правовом механизме охраны окружающей среды.
Опыт эмоционального общения с природой	Способность наслаждаться красотой природы, испытывать положительные чувства по отношению к природным объектам и явлениям. Способность сопереживать по поводу наносимого ущерба природе жизнедеятельностью человека.
Экологическая направленность личности	Проявление чувства долга и ответственности за сохранение окружающей среды. Потребность в познании объектов природы и к совершению нравственных поступков в ее отношении. Готовность к сохранению традиций рационального природопользования в сельской местности, заложенных жителями.
Мыслительные умения экологической направленности	Основы умений по осознанию взаимосвязи и взаимозависимости явлений и процессов, как природных, так и между обществом и природой. Умение предвидеть последствия деятельности человека в природной среде.
Основы природоохранных умений	Первичный опыт природоохранной деятельности. Первичный опыт по охране почв, лесов, рек от отрицательного влияния человеческой жизнедеятельности. Первичный опыт по ограничению использования бытовых веществ, разрушающих озоновый слой.



Третий принцип - пропаганда активной трудовой деятельности по изучению и охране природы своей местности (пропагандистская деятельность, озеленение школы и населенных пунктов, лесовосстановление и охрана лесов, охрана почв от эрозии, охрана полезных насекомых, охрана и привлечение птиц, охрана водоемов и др.).

В целом, для формирования природоохранной ценностной ориентации во внеурочное время нужны педагогические технологии, обеспечивающие единство естественно-научного и эколого-правового образования, нравственного, гражданственно-трудового, духовно-эстетического воспитания.

Необходимо выделить педагогические условия, которые соответствуют обеспечивающим указанное единство технологиям.

Первое условие - интеграция учебной, игровой, трудовой, общественной природоохранной деятельности учащихся на основе системного и комплексного подходов.

Его суть во влиянии природоохранных, естественнонаучных, эколого-правовых знаний в комплексе.

Следовательно, для эффективности ее формирования в условиях села необходима системная интеграция учебной, игровой, трудовой, общественной природоохранной деятельности учащихся среднего звена, направленная на оптимизацию отношений в замкнутой системе «природа - человек (здоровье человека) - искусственная среда (сельскохозяйственные технологии)». Данное обстоятельство связано со спецификой малокомплектной сельской школы - объединением учащихся среднего звена малочисленных классов в общий коллектив. При этом взаимное дополнение указанных выше видов деятельности объясняется одним предметом деятельности (природа и природные объекты); общим субъектом деятельности (дети, учителя, педагоги дополнительного образования детей); взаимосвязанностью указанных видов деятельности (игровая деятельность в форме ролевой игры, конкурса, КВН гармонично переходит в учебную и трудовую, а учебная деятельность природоохранной направленности в виде написания реферата, защиты исследовательского проекта - в природоохранную деятельность). В условиях сельской школы интеграция указанных видов деятельности учащихся среднего звена позволяет сформировать у них устойчивый интерес и убежденность в необходимости природоохранной деятельности.

Второе условие - усиление исследовательской направленности и рефлексивного характера природоохранной деятельности учащихся.

В условиях малокомплектных сельских школ данное условие предполагает приобщение школьников среднего звена к самостоятельной исследовательской деятельности по природе родного края, развивающей способность к критическому осмыслению своих природоохранных действий.

Ее организация возможна с использованием комплекса доступных для школьников данного возраста методов: наблюдения, описания, эксперимента. Метод описания целесообразно использовать на начальном этапе организации природоохранной работы во внеурочное время.

Для природоохранных наблюдений как метода научного познания окружающей действительности характерен учет изменения абиотических, биотических и антропогенных факторов. Возможны кратковременные или долговременные наблюдения за природными объектами в зависимости от результата воздействия человека. Наиболее ценны наблюдения, помогающие учащимся среднего звена сделать вывод о значении природных объектов в жизни человека, оценить их состояние на территории родного села.

Более сложным этапом исследовательской направленности природоохранной деятельности является эксперимент, включающий измерения и мониторинг. В целом, усиление исследовательской направленности и рефлексивного характера природоохранной деятельности учащихся позволяет обучать их применению теоретических естественнонаучных и эколого-правовых знаний в практике охраны природы родного села и сформировать основы исследовательских умений и навыков в выборе метода охраны окружающей среды.

Третье условие - учет возрастных особенностей учащихся при разработке комплексов практических природоохранных дел. Для подростков овладение системой знаний о взаимодействии в системе природа - человек - общество, об устойчивом развитии и экологических проблемах современности является возможностью самоутверждения посредством включения в мир взрослых в результате овладения опытом реальной доступной природоохранной деятельности.

Внеурочные занятия на селе содержат мероприятия, рассчитанные на разные возрастные особенности учащихся. Каждое мероприятие проводится как для ознакомления с той или иной экологической проблемой, так и для развития интереса детей к природоохранным вопросам с учетом их возраста и воспитания, способности к критическому осмыслению своих природоохранных действий.

Четвертое условие - организация совместной методической и образовательной деятельности учителей и педагогов школ и учреждений дополнительного образования детей.

Поскольку программы дополнительного образования детей дорабатываются и уточняются с учетом экологических особенностей сельских районов, для эффективного формирования у учащихся среднего звена природоохранной компетенции необходима корректировка совместной деятельности учителей и педагогов по применению традиционных и инновационных форм взаимодействия с природной средой родного села.

Методическая помощь школе осуществляется на основе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности:

- в формировании у учащихся среднего звена природоохранных знаний и развитии у них познавательной активности;

- пробуждении способности чувствовать природу и сопереживать по поводу наносимого ей ущерба жизнедеятельностью человека;

- проявлении чувства долга и ответственности за сохранение окружающей среды; готовности к сохранению традиций рационального природопользования в сельской местности, заложенных жителями;

- формировании основ умений по осознанию взаимосвязи и взаимозависимости явлений и процессов, как природных, так и между обществом и природой;

- вовлечении в природоохранительную деятельность (по охране почв, лесов, рек от отрицательного влияния сельскохозяйственного производства);

- по ограничению использования бытовых веществ, разрушающих озоновый слой.

При этом формируются устойчивая убежденность в необходимости охраны природы родного села, умения применять теоретические знания на практике и навыки по выбору метода природоохранной деятельности.

		На третьем этапе формирования в единстве учебной и внеучебной деятельности необходимо привлекать учащихся к решению учебно-исследовательских задач экологического содержания, делая акцент на теоретическое обоснование деятельности по охране природы родного края.
	На втором этапеведущей становится учебная деятельность учащихся (основное внимание уделяется теоретическому обоснованию природоохранной деятельности в экосреде и обобщению природоохранных знаний).
Первый этап связан с вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность в экосреде во внеурочное время (преобладают коллективные формы деятельности с акцентом на формирование способностей советоваться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения в экосреде.

Рисунок 1 - Этапы формирования экологически-направленной личности



Ведущей целью на всех этапах экологического образования и воспитания является целенаправленное формирование личности школьника, его мировоззрения, убеждений, ценностных ориентации, мыслительных умений экологической направленности, воли, характера.

Процесс формирования природоохранной ориентации у учащихся среднего звена сельской школы содержит две подсистемы (учебную и внеучебную). Каналом взаимодействия подсистем служит непрерывное экологическое образование.

Первая подсистема включает учебно-воспитательный процесс на уроках, предусматривает междисциплинарность, экологизацию основных образовательных программ предметов естественнонаучного цикла. В рамках этой подсистемы происходит накопление теоретических знаний об окружающей среде, научным основам рационального природопользования и охраны природы в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Вторая подсистема «внеучебная» содержит внеурочную деятельность учащихся под руководством классного руководителя, дополнительное природоохранное образование учащихся среднего звена сельской школы (в системе дополнительного образования детей) и их участие в общественной природоохранной деятельности родной местности.

Цель внеучебной составляющей - формирование природоохранной ориентации у сельских учащихся среднего школьного звена на основе достоверной информации по экологии родной местности.

Цель определяет задачи:

- сформировать устойчивый интерес и убежденность в необходимости природоохранной деятельности;

- обучить умению применять теоретические знания в практике природоохранной деятельности;

- сформировать основы исследовательских умений и навыков в выборе метода природоохранной деятельности;

- развить способность к критическому осмыслению своих природоохранных действий.

Содержательный компонент связан с углублением и расширением знаний по охране природы от негативного влияния объектов сельскохозяйственного труда (стоков животноводческих ферм, хранилищ минеральных удобрений и пестицидов, свалок мусора, сброса в реки жидких отходов, эрозии почв и их уплотнения под тяжестью машин и др.), а также иных сооружений на природу родного села. Этот компонент включает формируемые у учащихся естественнонаучные и эколого-правовые знания, умения выживать в чрезвычайных экологических ситуациях; умения природоохранной деятельности по защите от негативного влияния сельскохозяйственного производства и иных объектов на экологию родного села; умения исследовательской и опытно-трудовой деятельности по охране природы; умения критически осмысливать практическую природоохранную деятельность и др. Поскольку качество сельской местности сильно влияет на экологическую чистоту продуктов сельского хозяйства и животноводства, процессуальный компонент внеучебной составляющей включает рейды по сбору информации о состоянии природы родного края в целом, мест объектов сельскохозяйственного труда с последующим критическим анализом и посильной природоохранной деятельностью.

При этом используется комплекс различных методов, приемов и форм (исследовательские проекты природоохранной направленности; недели экологии, олимпиады; природоохранные конкурсы, пресс-конференции, рейды; кружки, такие как школьное лесничество, общество «зеленых» и др.).

Важнейшим фактором эффективности формирования природоохранной ориентации у учащихся среднего звена сельской школы является взаимосвязь учреждений дополнительного образования.



1.2 Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования

1.2.1 Современные географические подходы к изучению процессов взаимодействия природы и общества

Среди конкретных наук, изучающих проблемы взаимодействия природы и общества, важное место занимает география. Это связано с тем, что, во-первых, географии органически присущ комплексный подход к познанию земного мира и во-вторых, география занимает пограничное положение между естественными и общественными науками. «Проблема взаимодействия общества и природы, как никогда ранее становится стержневой проблемой в географии » [34].

Комплексный характер географии проявляется в использовании в географическом исследовании таких методологических подходов как:

- естественно-географический,

- ресурсный,

- производственно-экологический,

- социально-демографический.

Естественно-географический подход. Глубочайшей причиной современных кризисных явлений выступает несоответствие целевых и ценностных форм техногенной эпохи. Диалектика техники имитирует превосходство человека над природой. Оно основано на способности людей видеть вещи не такими, каковы они в природном контексте и тем самым делать их нужными для своих целей. Этот момент свойственен уже первым техническим продуктам, установившим границу между первобытным человеком и окружающим миром. Тем временем техника стимулировала постоянный рост человеческих потребностей, причем в первую очередь природных «потребностей». Это стало «одной из основных причин постоянной деградации окружающей среды во всем мире» [40].

Процесс изменения природных комплексов под воздействием производственной деятельности человека называется техногенезом.

Некоторые процессы, вызванные техногенной деятельностью людей, уже близки к природным. Однако в основном они чужды естественной среде и ранее не существовали в ней. На фоне происходящего природа, естественно, не остается безучастной. Она стремится самосохраниться, что следует соотносить со степенью ее устойчивости.

Когда мы говорим о пределах устойчивости природы, имеются в виду границы условий ее существования в функциональных и геоисторических диапазонах. Исходя из этого, в природной среде различают два вида техногенного воздействия - прямое и косвенное [46].

С началом промышленной революции рост техногенной нагрузки в развитии территориальных систем неуклонно увеличивается. Этапы техногенеза, выявленные наукой, свидетельствует о последовательной трансформации «точечных» участков в глобальное социально-экономическое пространство [37]. Все меньше остается естественных ландшафтов, все больше расширяются границы измененных и полностью преобразованных территорий. Этот процесс охватил уже практически всю планету и нарастает небывалыми темпами.

Одним из ярких проявлений глобального техногенеза является массовое сведение лесов на планете. В зависимости от конкретных региональных условий действуют те или иные факторы, ведущие к исчезновению и деградации лесов. Одни из них присущи лишь развивающимся странам (перевыпас скота, практика подсечно-огневого земледелия и т.д.), в то время как в странах с развитой экономикой главным фактором деградации лесов является индустриальный фактор (заготовка деловой древесины, кислотные дожди и др.) [37].

Массовое сведение экваториальных и тропических лесов - один из наиболее красноречивых показателей при характеристике техногенеза.

Менее впечатляющую, но объективную картину динамики техногенеза дает анализ изменений в мировом землепользовании. Практически во всех странах мира увеличиваются площади застроенных земель, расширяются техногенные территории.

Важный аспект в характеристике техногенеза представляют оценки выбросов в атмосферу химических соединений (в первую очередь оксида углерода - угарного газа и диоксида углерода). Поскольку эти соединения образуются в основном в результате сжигания топлива, то объем их выбросов теснейшим образом коррелируется с уровнем индустриального развития стран. Среди других показателей можно отметить сокращение биологического разнообразия [21].

В научной литературе различают следующие состояния природной среды [22]:

естественное, то есть не измененное человеческой деятельностью;

равновесное - скорость восстановительных процессов выше или равна темпам антропогенных нарушений;

кризисное - скорость антропогенных нарушений превышает темп самовосстановления природных систем, но еще не происходит коренного их изменения;

критическое - происходит пока обратимая замена прежде существовавших природных систем на менее продуктивные;

катастрофическое - имеет место уже труднообратимый процесс закрепления малопродуктивных природных систем;

состояние коллапса - необратимая утеря продуктивности природных систем.

Безусловно, оптимальным состоянием природной среды является естественное. В этом случае природные компоненты обладают относительным постоянством. Однако знамением современности становится наступление кризисного этапа состояния природной среды планеты, а в отдельных регионах - критического и катастрофического, что так или иначе связано с техногенезом [2].

Известно, что основным условием, оказывающим негативное воздействие на состояние природной среды, является фактор ее загрязнения.

Загрязненность окружающей среды можно классифицировать в зависимости: а) от характера источников загрязнения; б) структуры загрязнения; в) уровня и масштаба загрязнения. Так, наиболее характерным сейчас является антропогенное загрязнение окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека за счет выбросов (сбросов) газообразных, жидких и твердых отходов промышленного производства, коммунального хозяйства, транспорта, аграрной деятельности. Часть загрязнений исходит от рекреационных систем.

Едва ли не самую важную роль во всех природных и жизненных процессах играет атмосфера. Ее загрязнение, как правило, - это уравнение со многими неизвестными. С ним ассоциируются, прежде всего, такие явления, как парниковый эффект, истончение озонового слоя и другие.

Другим основным условием существования природы и общества на Земле является вода. В современных условиях потребности в ней значительно выросли. В мировом масштабе в качестве основного загрязнителя гидросферы сегодня выступает нефть и нефтепродукты, попадающие в нее, а также детергенты - очень токсичные синтетические моющие средства. Все чаще водные ресурсы загрязняются гербицидами и пестицидами. Специфическим видом загрязнения гидросферы является термическое [2].

Важнейшим компонентом природной системы является также почвенный покров планеты. Почвы занимают центральное место в обменных процессах между материальными телами Земли. Деградация почв и снижение их плодородности тесно связаны с процессами опустынивания в современном мире.

Все сказанное выше обусловливает огромную важность охраны природы на планете. Одновременно характер, структура и масштабы природной трансформации «вывели экологическую проблематику в приоритетное направление, где оно вплотную сомкнулось с экономической, социальной и демографической» . Деградация природы напрямую связана с использованием человечеством природных ресурсов, поэтому отдельному рассмотрению подлежит так называемый «ресурсный подход».

Естественно-географический подход, таким образом, является проявлением системного подхода. Причем, системный подход проявляется в единстве междисциплинарного и естественно-географического подходов к системе экологической подготовке школьников. Принцип системности обуславливает взаимосвязь двух подсистем: школьного экологического и географического образования.

Основополагающей идеей естественно-географического подхода выступает идея целостности природных комплексов и географической оболочки в целом.

Ресурсный подход. Развитие территориальных систем происходит при непрерывном росте ресурсного потребления, что является специфической особенностью их функционирования. Однако рост ресурсопотребления сам по себе еще не фактор прогресса. Он становится им лишь тогда, когда сопровождается необходимым ростом объема общественного продукта [2]. Если этого не происходит, то наступает регресс.

Когда развитие общества происходит преимущественно на основе роста ресурсопотребления, такой тип существования условно можно назвать неэкологическим. Он не гарантирует длительного поступательного развития, но ведет к системной катастрофе. Возможность использования ресурсов не безгранична, здесь существует предел, который не может быть превышен.

Современное общественное развитие, направленное главным образом на рост материального богатства, относится к неэкологическому типу. Исчерпаемость этого пути обусловливает общемировой кризис развития, усугубляемый в ряде стран экстенсивным характером производства. В этой связи закономерности взаимодействия общества и природы можно сформулировать следующим образом:

1. В условиях увеличивающегося ресурсопотребления необходимым направлением геопространственного развития является переход от экстенсивного к интенсивному развитию.

2. При наличии предела на рост материальных благ необходимым условием геопространственного развития становится переход от интенсивного развития к экологическому.

Современный этап взаимодействия общества и природы следует считать переходным к интенсивному и экологическому типу.

Тенденции интеграции и дифференциации всё более активно проникают в науку и школьное образование и вследствие объективной эволюции объединения знаний об объектах исследования пронизывают все компоненты системы экологической подготовки школьников в курсе географии. Знания, усвоенные учениками при изучении природных ресурсов в школьной географии, могут служить основой для совершенствования их экологической подготовки. Полагаем, что ресурсный подход обеспечивает реализацию принципа единства интеграции и дифференциации.

Таким образом, стратегия современного развития общества должна быть согласована не только с запасами ресурсов, но с характером их хозяйственного использования. В этой связи следует затронуть особенности производственно-экономического подхода.

Производственно-экономический подход. На любой территории в определенный отрезок времени производится и потребляется определенное количество конкретного продукта. Именно в этом контексте заложена универсальная проблема богатства и бедности. Если количество производимого и потребляемого продукта в единицу времени на данной территории незначительное, возникает проблема бедности. Если наоборот, подразумевается богатство [43].

Необходимо изменить способ производства и потребления продукта так, чтобы в единицу времени производство и потребление продукта стало самодостаточным. Как известно, под продуктом подразумевается не только материальное, но и духовное содержание, значит, рассуждения о богатстве и бедности включают также духовную сферу. Вопрос лишь в том, как соотносятся материальные и духовные продукты.

Понятия «богатство» и «бедность», конечно, условны и относительны. Общепринятой точки зрения по этому вопросу ещё не сложилось. Тем временем экспертами ООН бедность отождествляется с населением, живущим в неблагоприятных и нестабильных социально-экономических условиях. Очевидно, что в итоге подразумевается сфера потребления, ее количественные и качественные параметры. Сфера потребления реагирует на любые заметные общественные процессы, но непосредственно связана с производством.

Связующим звеном между производством и реальной человеческой жизнью является распределение доходов. Производственный сектор формирует основу потребительского фонда. Между тем уровень и структура потребления непосредственно связаны с характером распределения, на который воздействуют многие факторы. Среди них отраслевая и территориальная структура хозяйства и его организация, социально-экономическая политика государства, демографическая ситуация и др. [2].

Суммируя сказанное, можно зафиксировать неравновесие социально-экономических систем, сложившихся в современном геопространстве.

На сегодняшний день самые развитые хозяйственные комплексы расположены в США, Западной Европе и Японии. Тем временем в этих центрах технология такова, что еще не найдено решения многих экологических проблем, либо они слишком дороги, или не хватает ресурсов для их реализации. Данные обстоятельства лишь указывают, что социально-экономический рост не может идти одинаковыми темпами во всех странах. Поэтому объективно (в силу ограниченности ресурсов) существуют центры развития и периферия.

Показанная картина определяется тем, что современная развитая экономика - это «неэкологические» технологии. Данный объективный факт не зависит от гуманистических настроений. Следовательно, при ограниченных ресурсах планеты происходит концентрация передовых технологий в определенных регионах. Более того, подобная концентрация необходима с целью преодоления этих «неэкологических» технологий за счет их же совершенствования. Поэтому богатые регионы выполняют глобальную миссию стратегического прорыва к подлинному гуманизму.

Сущность производственно-экологического подхода диктует необходимость опоры на принцип гуманизации в экологической подготовке школьников при обучении географии. Принципы гуманизации предполагают формирование целостного представления о сложном историческом пути развития общества во взаимодействии с природными экосистемами, поиска причин современного противостояния природы и человечества, определения путей выхода из кризисного состояния.

Особенности человеческого социума определяют характер взаимоотношений общества и природы. В географической науке социуму традиционно уделялось большое внимание, поэтому социально-демографический подход следует рассмотреть в контексте с перечисленными подходами.

Социально-демографический подход. Жители планеты на протяжении всей своей истории наращивают свою численность. Только за вторую половину XX века она более чем удвоилась и достигла сейчас 6 млрд. человек. В настоящее время население земного шара каждую секунду увеличивается на 3 человека, то есть на 90 млн. в год [2].

Рост населения приводит к изменениям его отношений с пространством, которое оно занимает, и природными ресурсами. Возникают резонные опасения: может ли планета «прокормить» столько людей, обезопасить их от внутреннего перенапряжения и природных бедствий. Ответ на этот вопрос тем более важен, что прогнозируется дальнейший рост численности мирового населения. К середине следующего столетия на Земле уже может проживать 10 млрд. человек [43]. Отчасти обнадеживает то обстоятельство, что темпы прироста численности населения все же замедляются. Однако абсолютные масштабы годового прироста населения мира становится все больше. Сейчас за десятилетие на мировой карте фактически появляется новое государство с численностью населения, равной Китаю [43].

К началу XX века доля мирового дохода, получаемая беднейшими слоями населения, сократилась до 1,4 %.

Соотношение уровней доходов богатых и бедных увеличилось с 30: 1 в 1960 г. до 60: 1 в текущем десятилетии.

Пятая часть населения земного шара использует 83% планетных благ и ресурсов, в то время как 1,1 млрд. человек живут в условиях абсолютной нищеты. Более 120 млн. человек в мире - безработные, около 700 млн. - частично занятые, 1 млрд. - неграмотны.

Почти каждый третий житель Земли все еще не пользуется электричеством. Примерно 1,5 млрд. человек не имеют доступа к безопасным источникам питьевой воды, 2 млрд. человек проживают в антисанитарных условиях, 840 млн. человек страдают от голода или недоедания [35].

Считается, что взаимоотношения человека с природой являются критическим видом общественной деятельности, в которой человек выступает в качестве консумента (потребителя).

Человечество и экономика истощают ресурсы, загрязняя и разрушая окружающую среду. Многие из этих процессов развиваются с огромной скоростью. Безудержный рост потребления первичной продукции увеличивает энергетическую мощность общества, воздействующего на геосферу (табл.2, стр.30).

Поэтому интегральным показателем антропогенной дестабилизации окружающей среды может служить величина энергетической мощности, приходящаяся на единицу площади.

Если отнести региональные величины к среднеглобальной мощности, приходящейся на единицу площади, то можно регионы и страны ранжировать по степени антропогенного давления [45].

Таблица 2 - Коэффициент антропогенного давления и доля сохранившихся естественных территорий

Страна	Коэффициент антропогенного давления	Доля естественных территорий, %
Нидерланды	42	0
Б. ФРГ	19	0
Япония	16	0
США	3,4	4
Республика Корея	4	0
Индия	1	1
Китай	1,1	20
Мексика	1,2	2
Россия	0,7	45
Весь земной шар	1	39

Так как человек неизбежно резонирует на все участки геосистемы, то динамика народонаселения является одним из ведущих факторов в стратегии взаимодействия общества и природы.

Города, как известно, являются узловыми точками сгустков населения планеты. Поэтому целесообразно указать на их взаимодействие с окружающей средой. Города - мощные источники трансформации окружающей среды. Об этом наиболее выразительно свидетельствуют материалы космических съемок, фиксирующих огромные дымовые облака, обширные зоны загрязненных вод и снега вокруг крупных промышленных центров. Важная особенность воздействия урбанизации на окружающую среду связана с возрастанием потребления различных природных ресурсов и в первую очередь - водных и энергетических, а также с их истощением.

Еще один важный вид воздействия урбанизации на окружающую среду связан с городскими отходами (жидкими, твердыми и газообразными).

Отмеченные факторы оказывают непосредственное влияние на здоровье и смертность населения.

На здоровье населения и, следовательно, на смертность, влияют и другие социальные факторы. Отметим в этой связи два специфических вида смертности, которые сейчас «набирают силу».

К первому относится заболевание вирусом СПИДа, имеющее глобальное распространение.

Ко второму - аварии на транспорте, в результате которых ежегодно гибнут сотни тысяч человек.

Итак, динамика народонаселения является стратегическим фактором.

Тенденции роста численности населения в различных регионах, изменения в концентрации городского населения и состоянии здоровья - все это требует тщательного учета и контроля. Без этого не продуктивно рассматривать те или иные внешние факторы воздействия на людей, вопросы использования природных ресурсов и т. п.

Прогнозы роста населения и его последствий, несомненно, должны исходить из учета многих взаимосвязанных обстоятельств.

Одним из таких является отсталость целых регионов и нищета сотен миллионов людей. Несмотря на всю противоречивость этого, и других социальных феноменов, все же остается надежда на улучшение социальной инфраструктуры и экологической обстановки.

Таким образом, в условиях глобального социально-экономического пространства, прежде всего, необходимы постоянные «вложения» в людей, особенно в отсталых регионах.

Гуманитарные затраты, в том числе и на развитие образования, представляются наиболее важными в стратегии взаимоотношений общества с природой.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что стратегия взаимоотношения общества и природы есть волевые усилия к утверждению будущего цивилизационного статуса в рамках необходимого диапазона сопряжения природных и социальных основ жизнедеятельности человеческого общества.

С географических позиций эта стратегия предполагает:

- замедление роста ресурсопотребления;

- усиление экологизации производства и социальной сферы;

- стабилизацию численности населения;

- оптимизацию материальных потребностей человека, максимальное

удовлетворение духовных желаний;

- реализацию нравственного и экологического воспитания;

- активизацию созидательных сил людей;

- эффективное функционирование мирового сообщества;

- приоритет системных научных исследований.

Социально-демографический подход в географии позволяет применить принцип социально-педагогической обусловленности содержания и процесса экологической подготовки школьников при обучении географии. Данный принцип предполагает реализацию связей между социально-экономическим аспектом школьной географии и экологическим содержанием курса.

Социально-демографический подход к отбору содержания экологической подготовки способствует лучшему пониманию учащимися значимости гармоничных отношений между обществом и природой, формированию личностно-ориентированных отношений, позволяющих воспитать у детей чувства сопереживания, сочувствия к природе.