Інформатизація та комп’ютеризація на початковому етапі вивчення іноземної мови

Впровадження інноваційних технологій, зокрема, використання комп'ютерних навчальних програм на заняттях проходить трьома етапами:

1 етап - це формування лексичних та граматичних навичок з виробничої теми. Протягом цього етапу учні засвоюють будову англійських речень, удосконалюють мовні навички, прослуховуючи та повторюючи фрази та речення записані на диску, водночас вони можуть бачити на екрані наскільки ефективно це в них виходить, бо одразу комп'ютер висвітлює „оцінки".

Під час цього етапу комп'ютер виступає в ролі терплячого репетитора, враховуючи індивідуальні особливості учня, якому інколи потрібно багато разів повторити одну й ту саму фразу;

2 етап -- на цьому етапі проходить удосконалення мовних навичок та використання тих фраз та речень, які закріплювались на першому етапі, в діалозі з комп'ютером. Учень має вибрати один з трьох поданих комп'ютером варіантів з вірною відповіддю та вчасно відповісти на фразу, подану комп'ютером. Крім цього під час діалогу учня з комп'ютером екран висвітлює фотографії що стосуються теми діалогу;

3 етап -- це засвоєння матеріалу, розвиток умінь вживати лексичні та граматичні знання набуті під час попередніх двох етапів. Дітям пропонуються граматичні та лексичні завдання, наприклад: поставити слова в вірній послідовності, щоб було вірно побудоване речення; дібрати до запропонованих слів (які зустрічалися протягом двох попередніх етапів) антоніми чи синоніми; вставити за змістом слова у фрази або речення. Дуже подобається учням завдання - "відгадай слово" - це завдання - кросворд англійською мовою.

Після проходження цих етапів учень може побачити, наскільки успішно він працював протягом заняття подивившись результати уроку.

Використання навчальних комп'ютерних програм дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на комп'ютер, роблячи при цьому навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Але комп'ютер не замінює викладача, а тільки доповнює його, бо викладач постійно консультує учня.

Таким чином, впровадження та застосування комп'ютерних навчальних програм на уроках англійської мови це:

- ефективний допоміжний технічний наочно-слуховий засіб;

- допоміжний засіб учбово-пізнавальної діяльності фучнів;

- засіб підвищення мотивації та бажання учнів вивчати англійську мову;

- швидкий та ефективний засіб оцінювання та контролю знань, вмінь та навичок учнів;

- засіб підвищення інтерактивної та комунікативної діяльності.

Тож, застосування на заняттях комп'ютерних навчальних програм - це досить ефективний та доцільний засіб у навчанні учнів англійської мови, спрямований на розвиток комунікативних здібностей учнів. Крім цього використання комп'ютерних технологій в викладанні англійської мови дозволяє відійти від традиційних форм навчання й підвищити індивідуалізацію навчальної діяльності дітей, оптимізувати засвоєння мовних структур та граматичних правил, а також подолати монотонність заняття при формуванні мовленнєвої та комунікативної компетенції учнів при навчанні англійській мові.

Висновок

Аналіз напрямків реформування освіти і можливостей застосування інформаційних технологій під час їх здійснення, дає підстави стверджувати, що вирішальним чинником досягнення основних цілей реформування освіти є її інформатизація. Ефективні системи інформатизації освіти можуть бути створені, якщо вони базуються на дослідженні видів діяльності, що здійснюються в системі освіти, і враховують як сучасний стан, так і можливі трансформації освіти у процесі її реформування, сучасний стан і перспективи розвитку галузі інформаційних технологій, останні досягнення педагогіки, психології та інформаційних технологій навчання.

Комп'ютерні технології можуть стати надвичайно ефективним засобом оптимізації освіти, якщо вчитель ясно усвідомить мету, котра визначає результат як його діяльності, так і діяльності учнів. Засвоюючи комп'ютерні програми, необхідно виділити і технологічні, і методичні аспекти. У свою чергу, методичні аспекти визначають глибину засвоєння комп'ютерних технологій. Інша позиція призведе до того, що можна добре володіти комп'ютерними програмами, але так і не знайти шляху до кращого засвоєння іноземних мов. Тому, плануючи використання комп'ютерних технологій, викладач зобов'язаний виходити із завдань освіти в початковій школі. Такий підхід дозволяє розширити межі професійної діяльності педагога.

На сучасному етапі широкого впровадження новітніх засобів КТ в навчально-виховний процес особливого значення набуває проблема вивчення впливу засобів КТ на результати навчально-виховного процесу, психофізіологічний розвиток учнів, формування їх особистісних психічних та інтелектуальних якостей. Більшість дослідів, що проведені в цьому напрямі, стосуються доведення факту педагогічної корисності застосування засобів нових інформаційних технологій навчання (НІТН) при реалізації часткових методик викладання окремих навчальних дисциплін. Однак, досвід застосування засобів КТ в навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів, спостереження фахівців і батьків показує, що поряд з позитивними наслідками використання комп'ютерів у процесі навчання і виховання, існують і негативні, що викликає занепокоєння як педагогів, так і батьків.

Аналіз публікацій з питань впливу засобів КТ на результати навчального процесу та особистісні якості дитини показує, що найбільш актуальними в умовах широкого використання у навчально - виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу засобів ІКТ залишаються таки проблеми як: пошук i обґрунтування ефективних засобів організації навчально - пізнавальної діяльності учнів; встановлення раціонального, педагогічно виправданого діалогового спілкування учнів із засобами ІКТ на всіх етапах подання, засвоєння і відтворення учнем відповідної навчальної інформації; організація навчального середовища; поєднання індивідуальних, групових i колективних форм навчання; встановлення оптимальних пропорцій між iнформатизованим i традиційним навчанням з урахуванням сучасних принципів навчання; організація продуктивної взаємодії педагогів i учнів, учнів один з одним, учнів і засобів ІКТ; створення педагогічно доцільних програмних засобів різного типу; відповідність дидактично орієнтованих комп'ютерних програм до психофізіологічних та інтелектуальних особливостей школярів; оптимальний режим роботи дітей з комп'ютерами в умовах загальноосвітніх навчальних закладів.

Саме прискорення інформатизації багато в чому залежить від якісного рівня управління відповідними соціальними системами: людиною, громадою, державою, суспільством. Потрібно звернути увагу на те, що підвищення ефективності управління дає змогу цілеспрямовано прискорити створення нової техніки, технології, забезпечити своєчасне впровадження і широке розповсюдження їх в усіх галузях народного господарства, в самому управлінні, дає можливість найкраще використовувати великий науково-інтелектуальний потенціал суспільства.

І, нарешті, хочеться сказати, що перехід освітніх процесів до якісно нового, більш досконалого і результативного рівня дає змогу сучасним дітям отримувати набагато більше корисних і важливих для нашого навчання знань, навичок і умінь.

Вони мають безліч можливостей самовираження і самовдосконалення. Головне для нас вчителів- своєчасне засвоєння і відкритість новому, щоб потім, навчити цьому своїх дітей.

Список використаної літератури

1.Бовтенко М.А. О критериях оценки качества обучающих программ по иностранному языку. http: / /www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/

2. Городинский И.В. (Сибирская геодезическая академия), Скибицкий Э.Г (Институт программных средств обучения РАО). Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу: http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/

3. Далингер (Омский педагогический университет) Компьютер и развитие творческого мышления учащихся http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/

4. Кортава Л.Г., Волков А.А, Никитин М.А., Височан А.Л. (Специализированный Учебно-научный центр Новосибирского госуниверситета) Опыт использования коммуникационных средств в учебном процессе СУНЦ НГУ http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/

5. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учеб.-метод. пособие.- М.: Высшая школа, 1988;

6. Лебедев В.Г. (Международная лаборатория интеллектуальных систем "СИНТЕЛ") Полякова Г.Л. (Новосибирский університет) Создание компьютерных обучающих систем по английскому языку и музыке. http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/

7.Молоков Ю.Г., Сапрыкина Г.А. (Институт программных средств обучения РАО) Использование мультимедиа-технологий при разработке педагогических программных средств. http: / /www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/

8. Уваров А.Ю. Электронные учебники: теория и практика. - М., 1999.

9. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990;

10. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. ЭВМ в преподавании гуманитарных дисциплин / Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. - 1987. № 1. - С. 60-84.

11. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. - Изд-во "Союз". - СПб., 2001. - 192 с.

12. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. - 64 с.

13. Закон України "Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки" від 9 січня 2007 року № 537-V.- http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi.

14. Кремень В.Г. Суспільство знань і якісна освіта // Всеукраїнський громадсько-політичний тижневик "Освіта", № 13 - 14, 21-27 березня 2007 р.

15. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации // Школа-семинар "Создание единого информационного пространства системы образования" (г. Москва, 3--5 нояб. 1998 г.). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

16. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997.

17. Жук Ю.О. Системні особливості освітнього середовища як об'єкту інформатизації // Післядипломна освіта в Україні. - 2002. - № 2. - С. 35 - 37

18. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно - коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: Монография. М.: МИЭТ, 2004. 312 с.

19. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного

процесса / Educational Technology & Society. - 6(2). 2003. - ISSN 1436-4522. - P. 145-159.

20. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реали-

зации: Автореф. дис. . . . докт. пед. наук. М., 1976. 47 с.

21. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А.В. Петров-

ского, Н.Н. Нечаева. - М.: МГУ, 1987. - 167 с

22. Гуржiй А.М., Жук Ю.О., Волинський В.П. Засоби навчання. К.: IЗМН, 1997. - 208 с.

23. Концепція інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп"ютерізація сільських шкіл. - Комп"ютер у школі та сім"ї, № 3, 2001.- С.3-10.

24. Олійник В.В. Дистанційне навчання в післядипломній педагогічній освіті: організаційно-педагогічний аспект: Навч. Посібник.- К.: ЦІППО, 2001.- 148 с.

25. Хохлов Е.Н., Бурыгин Н.А. Приоритетные идеи в области управления. К.: НМЦПА, 1993. - 102 с.

26. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.- 288 с.

Размещено на Allbest.ru