Главная База знаний "Allbest" Педагогика Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся 11-х классов

Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся 11-х классов

История появления факультативных курсов, их цели и содержание. Принципы факультативного обучения. Программа факультатива "Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ", содержательный компонент практического и теоретического материала к ней.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.11.2013
Размер файла 156,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА

КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

Студентки 5 курса

Мишанкиной Татьяны Валерьевны

Научный руководитель:

Белевских Т. В., к.э.н.

МУРМАНСК 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы факультативной подготовки в общеобразовательной школе

1.1 История появления факультативных курсов

1.2 Цели и содержание факультативных курсов

1.3 Принципы факультативного обучения

1.3 Характеристика факультативного курса

ГЛАВА 2. Методическая разработка программы факультатива «Самостоятельный поиск работы выпускника школы» для 11-х классов

2.1 Основные правила поиска работы

2.2 Программа факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ»

2.1.1 Содержание программы факультативного курса

2.1.2 Содержательный компонент практического материала к программе факультатива

2.1.3 Содержательный компонент теоретического материала к программе факультатив

ГЛАВА 3. Экспериментальная оценка разработанной программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для 11-х классов

3.1 Описание хода исследования

3.2 Проведение исследования и обобщение полученных результатов

3.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая задача школы -- формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать.

Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов.

В современной системе профильного обучения большая часть выпускников, так или иначе, самостоятельно или под руководством взрослого, выбирает направление своего будущего профессионального пути к 10-11 классу. И вот он ли она решили стать врачом (юристом, дипломатом, учителем, технологом и др.). Вступительные испытания в вузы пройдены, они становятся студентами.

Но если вначале семидесятых студент мог, пусть и весьма скромно, но всё-таки жить на свою стипендию, в данное время стипендиальные выплаты настолько скромны, что считать их значительной материальной поддержкой для молодого человека просто невозможно. Так же число бюджетных мест в высших учебных заведениях, к сожалению, невелико. Поэтому больший процент выпускников школ продолжает своё обучение на договорной, то есть коммерческой, основе. В связи с этим родители студента зачастую не могут далее обеспечивать ему прежний уровень жизни, как-то: покупка модной одежды, посещение развлекательных мероприятий (концертов, клубов и др.), приобретение косметики, компьютерной техники, поездки в отпуск и так далее.

Материальные взаимоотношения с отпрыском-студентом во многих случаях сводятся к обеспечению тем, без чего витально невозможно обойтись: крыша над головой, еда, минимум одежды, проездной билет. Если студент желает получить что-то сверх этого - встаёт вопрос о поиске возможности заработать самостоятельно.

У некоторых вчерашних школьников потребность в самостоятельном заработке появляется уже в первые месяцы после окончания школы. Более того, отдельную категорию выпускников, нуждающихся в заработке, составляют обучающиеся, по каким-либо причинам не поступившие в ВУЗы и СУЗы. Так, в 2009-2010 г. за помощью в поиске работы в Мурманский областной центр занятости обратилось 103 выпускника данной категории из разных школ города Мурманска.

Вопрос поиска возможности заработать - неотъемлемая составляющая жизни любого молодого человека. Причём, во временном или постоянном трудоустройстве, с частичной или полной занятостью нуждаются все четыре категории вчерашних школьников:

- студенты дневных отделений ВУЗов и СУЗов,

- студенты вечерних и заочных отделений,

- выпускники, по тем или иным причинам не поступившие для продолжения образования в учебные заведения профессиональной направленности,

- студенты, отчисленные из ВУЗов и СУЗов или находящиеся в академическом отпуске по семейным обстоятельствам.

Хорошо, если на помощь приходят родственники, знакомые, старшие друзья. Гораздо труднее устроиться на работу самостоятельно. Но и в первом, и во втором случае нужно не только достойно представить себя, составить резюме, но и быть готовым к тому, что соглашаться в большинстве случае придётся на работу официанта, промоутера, дворника, разносчика газет, продавца, санитара и пр. То есть заниматься так называемым неквалифицированным трудом. Вот тут-то и возникает противоречие между профессиональным самоопределением, которому так много времени уделялось в школе, и объективной действительностью, к которой выпускник 11-го класса оказывается не готов.

В сентябре 2009 г. нами был проведён соцопрос, в котором принимали участие 28 обучающихся 11-х классов МОУ г. Мурманска гимназии № 8, 24 обучающихся 11-х классов МОУ г. Мурманска гимназии № 2, 37 обучающихся Мурманского политехнического лицея (всего опрошено - 89 человек). На вопрос, собираются ли они устроиться на работу в первые месяцы после окончания школы, «да» ответили 15 человек, что составляет 13,4 % от общего числа участников опроса, через год после окончания школы собирается работать - 31 человек (26,7 %), через два или три года собираются приступить к работе 25 человек (22,3%), 18 одиннадцатиклассников собираются начинать трудовую деятельность после получения профессионального образования. На вопрос о том, было бы полезно, ещё обучаясь в школе, овладеть знаниями о том, как в будущем устроиться на работу, 89,9 % опрошенных ответили утвердительно.

Так же нами было проведено социологическое исследование в форме опроса среди студентов дневного отделения Факультета мировой экономики и международных отношений ФГОУ ВПО «Мурманский государственный технический университет».

Из 139 студентов, участвующих в опросе, 106 (77 %) оцениваю уровень знаний, полученных ими в школе в области возможностей будущего трудоустройства, путях и методах успешного поиска работы как недостаточный. Из 47 студентов, имевших на момент проведения опроса опыт неудачного трудоустройства, 87% считают, что если бы они обладали достаточным уровнем знаний о технологиях трудоустройства, правилах самопрезентации и составления резюме, а также ведения телефонных переговоров и личных собеседований с работодателем, то им бы удалось получить желаемую работу.

Встаёт вопрос о необходимости создания программы подготовки выпускника к самостоятельному поиску работы, актуальность разработки которой подтверждается спецификой самой современной действительности. Реализация данной программы в рамках факультатива для обучающихся 11-х классов не только поможет им овладеть современными технологиями поиска работы, но и поможет сформировать позитивное отношение к труду, установить позитивные взаимоотношения с членами трудового коллектива, с уверенностью смотреть в своё «взрослое» будущее.

Цель исследования заключается в разработке программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для общеобразовательных учреждений.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по исследуемой теме;

2. Разработать программу факультативного курса «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для 11-х классов;

3. Апробировать программу разработанного факультатива;

4. Провести анализ и синтез теоретической обобщенности результатов исследования.

Объектом исследования выступает факультативная подготовка учащихся общеобразовательных школ.

Предметом исследования является процесс разработки программы факультативного курса для общеобразовательных учреждений « Самостоятельный поиск работы выпускника школы».

Гипотеза исследования заключается в том, что если в педагогическую практику общеобразовательных школ ввести факультатив « Самостоятельный поиск работы выпускника школы», то учащиеся будут иметь более высокий уровень знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска работы в будущем.

Основными методами исследования стали: изучение и анализ литературы по теме исследования, наглядные методы, практические методы, анализ и синтез теоретической обобщенности результатов исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - теоретический - был посвящен определению проблематики, поиску и анализу литературы по теме, формулировке целей, задач и гипотезы, отбору методов исследования;

2 этап - экспериментальный - был связан с разработкой самой программы факультативного курса «Основы самостоятельного поиска работы»; проведением экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных;

3 этап - обобщающий - включал формулировку выводов, рекомендаций, а также техническое оформление работы.

Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и структурировании накопленных в литературе сведений по теме дипломного проекта.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты исследования позволяют выяснить, что реализация предлагаемой программы на практике позволяет повысить уровень знаний, умений, навыков выпускников школы в области подготовки к самостоятельному поиску работы. Материалы эксперимента могут быть полезны учителям технологии, педагогам дополнительного образования, сотрудникам социально-воспитательной службы, студентам педагогических вузов.

Структура работы: дипломный проект состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКУЛЬТАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель современной школы - развитие личности учащегося, формирование его ценностного сознания. Ее невозможно достичь без ориентации подростков на значимые для него ценности, без развития духовного мира школьника, его нравственной и эстетической воспитанности.

Полноценная познавательная деятельность школьника выступает в обучении главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости.

Дополнительное образование в школе, а значит, и наличие факультативных курсов позволяет, во-первых, создать широкий общекультурный, эмоционально значимый для ученика фон усвоения различных направлений стандарта общего образования и, во-вторых, предметно ориентировать его в таких областях деятельности, которые будут содействовать определению его жизненных планов.

1.1 ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

С 1967 года были предложены факультативные курсы двух видов:

1. Дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;

2. Специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Вопросы психологии. - 2007. - №1. - с. 16-19..

Факультативные занятия первого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучается синхронно с прохождением основного материала.

Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут иметь большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех специальных факультативных курсов после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых они являются.

В средней школе также были также предусмотрены факультативные курсы в форме специальных практикумов, например, по электротехнике, металлообработке, изучению автомобиля, техническому черчению, агротехнике полевых культур, стенографии и т.д.

Считалось, что такие практикумы должны способствовать углублённой трудовой политехнической подготовке учащихся, сознательному выбору ими профессии после окончания школы. Также предусмотрена возможность проведения факультативных занятий и по предметам, не входящим в учебный план школы: художественно-эстетического, психолого-педагогического, гигиенического направлений.

С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих типов:

1.Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с которым данные факультативы согласованы тематически и во времени.

2. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса.

3. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Вопросы психологии. - 2007. - №1. - с. 16-19..

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

1. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса.

2. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки.

3. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству.

4. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Вопросы психологии. - 2007. - №1. - с. 16-19..

М.А. Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

1. Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);

2. Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

3. Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);

4. Межпредметные факультативные курсы;

5. Особая группа - кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980., с. 47.

1.2 ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

Факультативный курс, в первую очередь, должен способствовать формированию и развитию самостоятельной, творческой и мыслительной деятельности обучающихся Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

Термин "факультативный" (от франц. facultatif и лат. facultas - возможность) означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор (напр., факультативный курс), действующий от случая к случаю. Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.

Современные факультативы - особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы. В то же время подчёркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. На факультативных занятиях применяются некоторые формы и методы, характерные для внеклассных занятий Климов В.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007..

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры.

Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы.

При этом считается, что изучение факультативных курсов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы

Факультативный курс должен способствовать появлению у учащихся умения решать задачи, вызывать интерес учащихся к содержанию и процессу обучения.

Только благодаря появлению эмоционального переживания возникает интерес к предмету, отдельному явлению, появляется потребность в деятельности. Без интереса ученик не учится, без потребности по той или иной причине он не решает задачи, без устойчивости этих сопровождающих деятельность потребностей невозможно формирование системы ценностей.

Поэтому изучаемый материал должен вызывать интерес у учащихся.

Опыт развития российской школы показывает, что в течение семи десятилетий она развивалась как единая и единообразная система. Такая постановка образования не могла не войти в противоречие с изменяющейся ситуацией в образовательном пространстве. Не случайно одним из важнейших направлений государственной политики стало инициирование и обеспечение разработки региональных и муниципальных программ развития образования.

Факультативные занятия имеют организационно - управленческие преимущества перед внеклассными занятиями. Факультативные занятия организуются и реализуются, как и внеклассные занятия, в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся, но проводятся, как и уроки, согласно расписанию, имеют постоянный состав учащихся.

Согласно Большой Советской Энциклопедии, факультативный курс - это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы) Большая советская энциклопедия. Москва: Советская энциклопедия, 1976..

Согласно Педагогической энциклопедии в современной школе факультативные курсы, являются дополнением к основному объёму общеобразовательных знаний, который определяется учебным планом и программами, а факультативные занятия - это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - Москва: Педагогика, 1982г..

При разработке факультативного курса нужно учитывать самостоятельность и индивидуальный подход в обучении, а так же нужно учитывать и возрастные особенности учащихся.

1.3 ПРИНЦИПЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Школа занимает большое место в жизни старших подростков, но у разных детей проявляется по-разному, несмотря на осознание важности и необходимости учения. Известно, что дети различаются по некоторым важным параметрам: отношение к учению, общему развитию, способам усвоения учебного материала. Учет перечисленных различий дает более полноценное усваивание новых знаний школьниками.

Для старших подростков обучение в 10-11 классах это период выработки жизненной позиции, сознательного отношения к выбору профессии. Таким образом, при обучении старшеклассников имеется возможность использовать специфические достоинства возраста:

ѕ возросшие моральные и интеллектуальные силы и их продолжающийся рост;

ѕ рост произвольности психических процессов, лежащих в основе умения управлять собой;

ѕ формирование обобщенных форм самосознания, отношение к себе как к реально взрослым; умение увидеть сильные и слабые стороны своего развития.

Все большее значение мышлении старшеклассника наряду с конкретным занимает абстрактное мышление. Учащиеся стремятся к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира, проявляют критичность мышления, умение аргументировать суждения, более успешно осуществляют перенос знаний и умений из одной ситуации в другую. В ходе усвоения учебного материала старшеклассники стремятся самостоятельно раскрывать отношения общего и конкретно выделять существенное, а затем формулировать определения научных понятий.

Учащиеся старших классов умеют абстрагировать и обобщать материал, происходит формирование теоретического мышления. Теоретическое мышление характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и рассуждений. Поэтому при построении занятий со старшеклассниками удобно использовать такие особенности мышления, как:

ѕ умение сравнивать - сопоставлять объекты познания с целью нахождения сходства и различия между ними;

ѕ умение анализировать - мысленное расчленение предмета познания на части;

ѕ умение синтезировать - мысленное соединение отдельных элементов в единое целое;

ѕ умение абстрагировать - мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объектов при одновременном отвлечении от всех других их свойств и признаков. Это умение особенно важно для математических наук, т.к. многие математические понятия являются абстрактными объектами;

ѕ умение обобщать - мысленное выделение общих свойств в двух или нескольких объектах и объединение этих объектов в группы (от частного к общему);

ѕ умение конкретизировать - может выступать в двух формах: мысленный переход от общего к единичному или восхождение от абстрактно-общего к конкретно частному путем выявления различных свойств и признаков этого абстрактно-общего. Формирование у учащихся способности к выполнению умозаключений влечет за собой развитие логического мышления. Развитие интеллекта в юношеском возрасте тесно связано с развитием творческих способностей. Старшеклассники не просто усваивают информацию, а проявляют интеллектуальную инициативу, стремятся к созданию чего-то нового, любят исследовать и экспериментировать. Все это создает благоприятную основу для развития творческого мышления. Результат такого мышления не просто применение известных представлений, понятий и операций, а создание новых образов, значений и способов решения задач. В юношеском возрасте происходит активный процесс формирования мировоззрения. Молодые люди стремятся свести все принципы в определенную целостную систему, понять окружающий мир, оценить его, определить свое отношение к нему. Поэтому старшеклассники в большей степени интересуются предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Для них на этот период времени целесообразнее сосредоточить свое внимание на избранных науках, чем изучать все подряд в ознакомительных целях. Поэтому одной из важнейших задач является формирование у старшеклассников правильных представлений о той роли, которую играет тот или иной раздел обучения в жизни общества.

При разработке факультативных курсов все авторы старались придерживаться определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:

- должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе;

- должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов;

- объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - с. 176. .

1.4 ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

С 1967/1968 учебного года в 7-10 классах средней школы введены факультативные занятия по выбору учащихся. Цель факультативных занятий - расширение, углубление знаний, развитие интересов и способностей учащихся в избранных ими областях знаний и воспитание у них определенных навыков самостоятельной работы.

Специфика факультативных занятий разрешает определенную автономность содержания факультативного курса, отличающуюся более законченной систематичностью изложения материала с учетом особенностей данного раздела. Эту систематичность не обязательно связывать с традиционной систематичностью, принятой в школе при изучении основ наук, можно использовать другую последовательность изложения и формирования новых знаний, если последние раскрываются более всесторонне и органичнее связываются с уже известными понятиями.

Факультативные курсы, несмотря на всё более глубокую дифференциацию обучения в современной школе, не потеряли своей актуальности в школьном образовании и в наше время.

Организация факультативных занятий в условиях дифференциации образования позволяет успешно реализовать на практике один из важнейших принципов современной дидактики - индивидуализацию обучения. При единых обязательных требованиях в любом типе учебных заведений факультативные курсы позволяют дать каждому учащемуся интеллектуальную нагрузку, соразмерную его способностям, более полно удовлетворить его познавательные и жизненные интересы.

Наличие факультативных курсов в школе в настоящее время поддерживает и гибкая структура школьных учебных планов, которые разрабатываются на местах и обладают следующими характеристиками:

ѕ гибкость: предполагает включение в учебный план нескольких самостоятельных, относительно независимых курсов учебных дисциплин;

ѕ интеграция: предполагает интегрирование смежных предметов;

ѕ дифференциация: включает различные варианты блоков учебного плана, варьирования состава предметов и времени на их изучение, введение свободно выбираемых предметов, факультативов;

ѕ унификация: содержание и объем отдельных учебных предметов разрабатывается в зависимости от функционального их назначения для определенных профилей;

ѕ гуманизация: ориентация на знания не как на самоцель, а как на условие для развития ребенка.

Наличие факультативных и элективных курсов по самостоятельному поиску работы - это еще одна возможность подготовки школьников к самостоятельному трудоустройству в дальнейшем, к успешному интегрированию в современном обществе.

При разработке курса следует учитывать:

ѕ в каких классах (с какой специализацией) планируется проведение занятий;

ѕ в каком объеме в них изучается выбранная для курса тема;

ѕ в каком порядке целесообразно рассматривать программный и факультативный материал.

Все эти особенности должны быть учтены при выборе содержания факультативных занятий.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ 11-Х КЛАССОВ

2.1 ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОИСКА РАБОТЫ

Поиск работы - это нелегкий труд, к которому выпускники школ должны быть всегда готовы. Нужно быть абсолютно уверенным в том, что действительно хотите начать трудовую деятельность.

Существуют основные методы поиска работы, а именно:

ѕ непосредственное обращение к работодателям;

ѕ содействие родственников, друзей, знакомых;

ѕ обращение в государственную службу занятости и ее территориальные и функциональные подразделения;

ѕ обращение в негосударственные (частные) организации по трудоустройству;

ѕ использование средств массовой информации, включая Интернет (изучение предложений работодателей и размещение собственного резюме) Рыкова Е. А. и др. Технология поиска работы - М.: Профобр Издат, 2001.

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил результаты социологического опроса, в ходе которого россияне ответили на вопрос, как они ищут сегодня себе работу.

Поиск работы через службы занятости - третий по популярности способ среди россиян (16%). Несколько чаще наши сограждане напрямую обращаются в организацию, в которой хотели бы работать (17%), а самым популярным вариантом трудоустройства является поиск вакантного места через СМИ (29 %). Каждый десятый ищет работу через знакомых и родственников (11%). Из 29 процентов, ищущих работу через СМИ, 12 % - пользуются Интернетом Российский рынок труда /Под. ред. И.С.Масловой - М.: Наука, 1995..

Диаграмма 1

Результаты социологического опроса

Всероссийского центра изучения общественного мнения

Подростковый и ранний юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере возможности развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями Методические рекомендации для педагогов по курсу «Эффективное поведение на рынке труда». - Самара: Изд-во «Профи», 2001..

факультативный обучение школа выпускник

2.2 ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ Разработана на основе программы «Основы трудоустройства». Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга от 16.09.2005 № 591-р

Курс предназначен для обучающихся 11 класса. Специфика программы заключается в учете объективных потребностей выпускника школы в получении знаний, умений, навыков по самостоятельному трудоустройству.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый факультативный курс предназначен для обучающихся 11 классов.

Целью изучения данной программы является формирование у выпускников 11 классов в общеобразовательных учреждениях базовых знаний и умений профессионального поиска работы на рынке труда г. Мурманска.

Основными задачами программы являются:

ѕ информировать обучающихся о ситуации на рынке труда в Мурманске;

ѕ сформировать умения составлять и реализовывать алгоритм поиска работы;

ѕ сформировать умения самопрезентации.

Содержание программы факультатива должно обеспечить эффективное поведение выпускников 11 классов на рынке труда.

В целях активизации процесса обучения в учебную программу включены семь практических работ.

В процессе преподавания факультатива могут быть использованы в качестве дидактических материалы Мурманского областного центра занятости.

Практикоориентированная направленность изучаемых вопросов реализуется за счет специфики профильной направленности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Темы

Кол-во часов

1.

Рынок труда

2

2.

Технологии трудоустройства

5

3.

Профессиональная деятельность

9

4.

Профессиональная адаптация

2

5.

Основы профессиональной этики

6

6.

Основы трудового законодательства РФ

2

7.

Практикум

7

8.

Диагностика ЗУН обучающихся

1

ИТОГО:

34 ч.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

- Интерактивные занятия (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги);

- Лекции;

- Семинары;

- Дискуссии;

- Практикумы;

- Тестирование;

- Ролевые игры;

- Использование компьютерных технологий.

2.1.1 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА

Тема 1. Рынок труда (2 часа)

Понятие «рынок труда». Виды рынка труда. Спрос и предложение на рынке труда. Заработанная плата как цена труда. Безработица как длительная несбалансированность рынка труда, рекрутинговые фирмы. Понятие «вакансия на рынке труда». Закон РФ «О занятости населения РФ».

Общая характеристика современного рынка труда в России. Изменения в общих требованиях к работнику 3 тысячелетия.

Конкуренция на рынке труда. Законы и правила конкурентной борьбы.

Состояние занятости населения на рынке труда г. Мурманска. Общая характеристика особенностей безработицы. Проблемы в трудоустройстве молодежи. Социально-профессиональный «портрет» молодого безработного.

Тема 2. Технологии трудоустройства (5 часов)

Профессиональная деятельность: её типы, режимы (работа по найму, самозанятость и др.). Профессиональная деятельность в государственном секторе и на негосударственных предприятиях. Индивидуальная трудовая и творческая деятельность.

Характеристика профессий и специальностей с точки зрения гарантии трудоустройства. «Вечные» профессии и специальности (обслуживающие насущные потребности человека). «Сквозные» (распространенные) профессии и специальности. «Дефицитные» профессии и специальности. «Перспективные» профессии и специальности. «Свободные» профессии и специальности (для режима самозанятости).

Понятие «конкурентоспособность профессии (специальности)». Модели конкурентоспособности: «профессионал», «универсал», «мобильный работник», «коммуникатор» и др. Основы выбора стиля поведения человека на рынке труда.

Организация и условия труда. Нормирование труда. Виды трудовых норм. Методы нормирования. Условия труда. Безопасность труда. Нормативы и стандарты охраны труда.

Мотивация и стимулирование труда. Тарифная система оплаты труда. Формы и системы оплаты труда. Сдельная система оплаты труда. Повременная оплата труда. Оплата труда и производительность. Социальные пособия, выплаты и льготы. Участие в прибылях.

Государственные службы занятости. Программы страхования по безработице. Программа стимулирования спроса на труд.

Тема 3. Профессиональная деятельность (9 часов)

Правила поиска работы. План поиска работы и подготовка к его реализации. Причины безуспешного поиска работы. Правила организации поиска работы.

Методы поиска работы. Непосредственное обращение к работодателю. Использование посреднических фирм и организаций (государственные службы занятости, рекрутинговые фирмы и бюро по найму, агентства по трудоустройству). Использование личных связей (родные, друзья, преподаватели). Объявления о наборе по радио и телевидению, объявления в профессиональных и коммерческих изданиях, в местной печати. Объявления о вакансиях на улицах. Помещение собственного объявления с предложением в средствах массовой информации. Правила и принципы составления резюме. Сравнительная характеристика различных методов поиска работы.

Межличностное отношение в ситуации трудоустройства. Списки контактов. Продуктивные приёмы и способы эффективной коммуникации в процессе трудоустройства. Самопрезентация. Техника ведения телефонных разговоров. Собеседование в ситуации трудоустройства. Подготовка к интервью с работодателем. Внешний вид соискателя.

Тема 4. Профессиональная адаптация (2 часа)

Адаптация сотрудников.

Аспекты адаптации. Корпоративная адаптация. Социальная адаптация. Организационная адаптация. Техническая (технологическая) адаптация. Профессиональная адаптация. Психофизиологическая адаптация.

Сменный график работы. Ненормированный рабочий день. Проектная работа. Командировки.

Тема 5. Основы профессиональной этики (6 часов)

Требования различных профессий к человеку. Психологические вопросы взаимоотношений наемного работника и работодателя. Психологический климат в трудовом коллективе.

Позиции людей при общении. Формы и структуры для выражения позиций. Правильная реакция на неприемлемую позицию.

Самооценка собственного поведения. Психология восприятия человека человеком.

Типы личностей, их характеристики. Отношение сотрудничества, ревизии, активация, отдыха, противоположности и д.р. Диагностика собственного типа личности. Способы построения отношений с людьми разного типа.

Производственный конфликт. Возникновение и решение производственных конфликтов. Отношения разных людей к конфликтам. Диагностика собственного типа отношений. Типы реакций на фрустрацию.

Речь в деловом общении. Деловой профессиональный стиль. Официальное и неофициальное общение. Искусство убеждения.

Профессиональный этикет. Правила приличия на рабочем месте. Праздники и традиции в трудовом коллективе.

Тема 6. Основы законодательства РФ (2 часа)

Общая характеристика трудового законодательства РФ. Источники трудового права. Кодекс законов о труде РФ. Трудовой договор, его разновидности. Понятие контракта в трудовом праве, права и обязанности сторон, вытекающие из трудового договора. Основания прекращения трудового договора (контракта). Права на труд и трудовые и трудовые правоотношения. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу , заключение и расторжение трудового договора. Особенности трудовой деятельности несовершеннолетних. Заработная плата.

Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Тема 7. Практикум (7 часов)

Практическая работа №1.Составление автобиографии.

Практическая работа №2.Разработка алгоритма трудоустройства.

Практическая работа №3.Составление письма с предложением услуг на замещение вакансий.

Практическая работа №4.Навыки самопрезентации. Составление резюме.

Практическая работа №5.Посещение организации с целью трудоустройства. Собеседование.

Практическая работа №6. Диагностика собственного типа личности и общения.

Практическая работа №7. Производственный конфликт: диагностика, решение конфликта.

ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПРОГРАММЕ

Вопросы и задания итогового контроля:

1. Назовите основные отрасли экономики, в которых наблюдается спад производства и сокращается потребность в рабочих кадрах и специалистах.

2. Перечислите категории работников, слабо востребованных рынком труда.

3. Назовите профессии перспективные для трудоустройства.

4. Охарактеризуйте вакансии по рабочим профессиям на рынке труда г. Мурманска.

5. Назовите основные причины молодежной безработицы.

6. Объясните, в чем заключаются трудности поиска работы подростками.

7. Объясните преимущества молодых людей как потенциальных работников с точки зрения работодателя.

8. Сформулируйте причины отказа работодателя молодым людям в приеме на вакантное рабочее место.

9. Перечислите основные факторы, препятствующие трудоустройству.

10. Назовите профессии, наиболее востребованные на молодежном рынке труда. Проанализируйте возможности трудоустройства по этим профессиям в г. Мурманске.

11. Объясните, с какими трудностями поиска работы можете столкнуться именно вы.

12. Назовите основные методы поиска работы и дайте их характеристику.

13. Расскажите о своих действиях на «ярмарке вакансий»

14. Опишите свои действия при самопрезентации на встрече с работодателем.

15. Составьте своё резюме. Проанализируйте его с позиции кадровой службы работодателя.

16. Назовите основные требования к составлению автобиографии.

17. Перечислите требования к составлению делового письма.

18. Раскройте сущность Федерального закона «О занятости населения в РФ»

19. Дайте определение понятий «занятость», «подходящая работа», «безработные граждане», зафиксированные Законом РФ «О занятости населения в РФ».

20. Назовите основные функции государственных органов труда и занятости по социальной защите граждан.

21. Дайте определение общественных работ и назовите их основные виды.

22. Объясните, какие виды профессионального образования могут способствовать конкурентоспособности молодежи на рынке труда.

23. Сформулируйте свои действия в случае предложения вам работы.

24. Назовите документы, являющиеся основой при оформлении трудовых отношений с работодателем.

25. Расскажите в чем сущность и содержание трудового контракта.

26. Сформулируйте основные правила, выполнение которых позволит сохранить работу.

27. Перечислите факторы, определяющие положение работника в коллективе.

28. Назовите основные трудности общения в коллективе.

29. Перечислите основные правила поведения в коллективе.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ

По окончанию изучения факультативного курса обучающиеся 11-х классов должны:

ѕ знать общие особенности рынка труда г.Мурманска;

ѕ знать основные положения законодательства РФ в области трудоустройства;

ѕ знать перечень документов, необходимы для трудоустройства;

ѕ знать основные методы поиска работы (непосредственное обращение к работодателям; содействие родственников, друзей, знакомых; обращение в государственную службу занятости и ее территориальные и функциональные подразделения; обращение в негосударственные (частные) организации по трудоустройству; использование средств массовой информации, включая Интернет (изучение предложений работодателей и размещение собственное резюме) Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980., с. 47.;

ѕ владеть начальными навыками реализации данных методов на практике;

ѕ знать образец-схему и основные правила оставления резюме, уметь составлять резюме самостоятельно;

ѕ знать основные технологии самопрезентации, иметь начальные навыки реализации самопрезентации на практике;

ѕ уметь разрабатывать алгоритм самостоятельного трудоустройства;

ѕ знать основные правила и принципы построения эффективных взаимоотношений в трудовом коллективе;

ѕ знать свой тип социальной направленности личности, ориентироваться в мире профессий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

(по программе)

1. Закон РФ «О внесении дополнений и изменений в Закон РФ «О занятости населения в РФ» от 27.12.2009) № 1032-1 ФЗ

2. Абросимов В.А. Как найти работу. - М.: Ось - 89, 2000.

3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М., 1998.

4. Грамотное поведение на рынке труда или Как искать и найти работу. - СПб.: Веда, 2007.

5. Как найти себя на рынке труда. - М., 1997.

6. Лобанов О. Как получить работу. - М., Элиот, 1998.

7. Методические рекомендации для педагогов по курсу «Эффективное поведение на рынке труда». - Самара: Профи, 2001.

8. Марков И., Маркова Е. Как продавать себя. - М.: Файр-пресс, 2000

9. Основы рыночной экономики. Программа для учреждений начального профессионального образования. Составитель: Заиченко Н.А. - СПб., 1995.

10. Профессиональная этика и психология. Программа для учреждений начального образования. Составители: Гейджан Н.Ф. Зимбули А.Е - СПб, 1995.

11. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Теория рынка труда. Учебно-методическое пособие. - М.: Теис,1999.

12. Рыкова Е.А., Волшина И.А., Прожерина Л.Н. Технология поиска работы. - М.: ПрофОбрИздат, 2006.

13. Савина М.С. Технология поиска работы. - М., 2004.

14. Социальная компетентность: учебное пособие для 10-11 классов. - СПб,1998.

15. Эффективное поведение на рынке труда. Учебное пособие. - Самара: Профи, 2000.

2.1.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА

Практическая работа №6.

Диагностика собственного типа личности и общения.

Время проведения: 45 минут

Творческое занятие креативного типа - эвристическая ситуация

Вид занятия: «Круглый стол» - с использованием интерактивной и проектной технологии

Цель: Познакомить учащихся с основами профессиональной карьеры и определить собственный тип профессиональной личности.

Задачи урока:

Обучающая задача: ознакомить учащихся с основными понятиями карьеры и карьерного роста, научить излагать и отстаивать свою точку зрения по исследуемой проблеме, с использованием интерактивной и проектной технологии для обработки данной информации.

Развивающая задача: Способствовать развитию аналитических способностей и творческой активности, а так же коммуникативных и коммуникабельных качеств личности в процессе совместной работы в группах.

Воспитывающая задача: Воспитывать чувства уверенности, целеустремлённости, уважения к самому себе и окружающим людям.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор

Материалы и инструменты: Индивидуальные карточки с заданиями, творческий проект «Карьерный рост», цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, бумага.

Основные понятия: Карьера; профессиональная карьера; вертикальная и горизонтальная карьера; призвание; план профессиональной карьеры.

Ход занятия

I. Организационный момент: Приветствие, проверка учащихся.

II. Изложение нового теоретического материала с созданием эвристической ситуации:

Исследуемая проблема: Карьера?

Вопрос № 1. Дать определение основным понятиям:

Карьера? - Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой - либо деятельности, материальной выгоды, благополучия. Французское слово карьера вошло в русский язык в 30-40 гг.19в. как конкурент слова поприще.

Профессиональная карьера? - Это активное достижение человеком успехов в профессиональной деятельности.

Вертикальная карьера? - Это деятельностный рост продвижение по служебной лестнице.

Горизонтальная карьера? - Это рост профессионального мастерства.

Вопрос № 2. Привести пример из жизни знаменитых людей, достигших высокого уровня в вертикальной карьере - горизонтальной карьере. (Предлагается просмотр презентации творческого проекта, выполненный заранее учащимся класса, в котором рассматривается профессиональная карьера знаменитых людей на конкретном примере, можно двух и более).

Вопрос № 3. Рассмотреть и обсудить в каких из социальных институтах можно достичь высокого уровня карьерного роста за довольно небольшой период времени (армия, милиция, священнослужители) от чего это зависит. В каких социальных институтах карьерный рост ограничен (образование, искусство, культура), обосновать причины.

Вопрос № 4. Что способствует повышению карьерного роста (заработная палата, льготы, улучшение бытовых и жилищных условий, продвижение по служебной лестнице, свобода в принятии решений, личная удовлетворённость, призвание).

Вопрос № 5. Согласны ли вы с определением

Призвание - высший уровень профессиональной пригодности, который выражается в полном соответствии человеческих требований профессиональной деятельности.

В.А. Сухомлинский: «Призвание - это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое могучее дерево на благородной почве трудолюбия. Найти своё призвание, утвердиться в нём - это источник счастья. Человек - господин своего призвания. Призванием становиться интерес, помноженный на труд. Человек - творец своего призвания».

Вопрос № 6. Карьеризм - положительные - отрицательные моменты.

Планирование профессиональной карьеры.

Задание № 1. Работа учащихся в группах, передавая по кругу, доработать задания. Приложение № 1

1. Составить план профессиональной карьеры:

Примерный план профессиональной карьеры:

Смысл и цель жизни;

Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

Предлагаемое образование (содержание и уровень);

Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

Предполагаемая должность, пост;

Желаемый размер оплаты;

Место проживания, жилищные условия.

2. Дописать определение: Карьера; карьерный рост; вертикальная карьера; горизонтальная карьера; карьеризм.

3. Разработать эмблему: «Карьера».

III. Защита плана карьерного роста. Выступление групп.

Вопрос № 7. Сделать выводы карьера, что она даёт больше - положительных качеств личности (самоуважение, самоутверждение, удовлетворение работой и т.д.) или отрицательных качеств? Почему? (обосновать свой ответ).

IV. Заключительный инструктаж: По окончании работы учитель оценивает работу учащихся. Каждая профессия полезна, нужна, уважаема. А я хочу закончить наше занятие своим четверостишием, в котором отражается то, что мне хотелось бы вам пожелать:

Желаю вам такой профессии,

Чтоб на всю жизнь с ней оставаться,

Чтоб быстро по служебной лестнице

Могли вы смело подниматься,

Желаю вам коллег порядочных,

Начальства умного и справедливого,

Чтоб на работу вы бежали с радостью,

А своим творчеством делились искренне.

V. Домашнее задание: Обработать тест Дж. Голланда «Мой характер и выбор профессии» (Приложение №2).

Практическая работа №4.

Навыки самопрезентации. Составление резюме.

Цель занятия: ознакомить учащихся с основами самопрезентации.

Задачи:

Дать понятие: «самопрезентация»; «резюме»;

Познакомить с правилами составления резюме;

Познакомить с основами самопрезентации;

Рассмотреть понятие «имиджа» и определить из каких составляющих складывается это понятие.

Оборудование: интерактивная доска, маркеры, бумага.

Ход занятия:

I. Организационный момент: Приветствие, проверка учащихся.

II. Введение в тему занятия и определение задач урока.

Упражнение «Самопрезентация, или кто я?»

За 5 минут необходимо составить 10 слов или предложений, которые бы ответили на вопрос «Кто я?». Учитель показывает пример на интерактивной доске. Учащиеся делают работу на заготовленных карточках. В конце упражнения учащимся предлагается выбрать 3 самые лучшие самопрезентации.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены