Главная База знаний "Allbest" Педагогика Физические упражнения в режиме дня дошкольников с нарушениями речи

Физические упражнения в режиме дня дошкольников с нарушениями речи

Физические упражнения в коррекции речевых нарушений у дошкольников. Роль речевого дыхания в развитии речи дошкольника. Влияние речедвигательной гимнастики на степень развития силовых показателей, статического равновесия дошкольников с речевой патологией.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.06.2011
Размер файла 235,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

После применения комплекса упражнений речедвигательной гимнастики показатели динамометрии улучшились, как правой руки, так и левой. У двух детей (20%) показатель развития кистевой динамометрии на правой руке улучшился на 0,7 кг, у двух других детей - на 0,6 кг, у 40% - на 0,5 кг, у двух ребят - на 0,4 и 0,3 кг. Среднее значение после исследования возросло до 8,59±0,2 кг., прирост показателя составил 0,53 кг (6%) (рис.1).

Рис.1. Степень развития силы правой кисти у детей с нарушениями речи

Динамометрия левой кисти обнаружила больший прирост по сравнению с показателями динамометрии правой кисти (рис.2). Так, у одного ребёнка показатель улучшился на 0,9 кг, у двоих - на 0,8 кг, у трёх детей - на 0,4 кг, двое ребят улучшили свои показатели на 0,7 кг, другие двое - на 0,6 кг. Среднее значение степени развития силы левой кисти - 8,01±0,2 кг. В среднем прирост показателя оказался достоверным (p<0,05) и составил 0,63 кг (улучшение на 8%).

Рис.2 Степень развития силы левой кисти у детей с нарушениями речи

Рис.3 Динамика изменения показателей динамометрии у детей с нарушениями речи

Сравнивая результаты определения развития силовых показателей у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло достоверное увеличение динамометрии правой и левой кисти на 6% (0,53 кг) и 8% (0,63 кг) соответственно (p<0,05) (рис.3)

3.2 Влияние речедвигательной гимнастики на степень развития статического равновесия дошкольников с речевой патологией

Координация движения развивается постепенно, на основе опыта и упражнения, поскольку это сложный сенсомоторный акт [3, 10].

Для оценивания статического равновесия детей с речевыми нарушениями использовали пробу Ромберга в двух положениях: "пяточно-носочное" и усложнённое "аист".

Первоначальное тестирование (табл.2) показало, что уровень развития статической координации у детей с нарушениями речи очень низкий. Пяточно-носочная проба у большинства вызвала затруднение в выполнении упражнения. Среднее значение показателя теста до эксперимента составило 1,8±0,21 с. Проба "аист" затруднений в технике выполнения не вызвала, однако показатель статической координации также невысокий - в среднем 1,2±0,1 с.

После проведения речедвигательной гимнастики показатели статической координации немного улучшились, но не у всех детей произошло его улучшение.

В пяточно-носочной пробе двое детей (20%) улучшили показатель на 2 с. у четверых детей (40%) - на 1 с. У четверых детей (40%) разница между первичным и повторным тестированием отсутствует. Среднее значение показателя теста после эксперимента составило 2,4±0,31 с., прирост составил 0,6 с. В сравнении с первоначальным тестированием показатель статического равновесия в данной пробе улучшился на 33%.

В пробе "аист" пятеро детей (50%) не улучшили своих результатов по сравнению с первоначальным тестированием (табл.2). Это те же дети, которые в пяточно-носочной пробе не улучшили результат тестирования.

Таблица 2

Уровень развития статической координации у детей с нарушениями речи

Ф. И.О.

Проба Ромберга, пяточно-носочная, с.

Проба Ромберга, "аист", с.

До исследования

После исследования

До исследования

После исследования

Иван Н.

2

2

1

2

Антон Ш.

1

2

1

2

Матвей Л.

1

1

1

1

Глеб П.

2

3

2

3

Сергей Ш.

2

2

2

2

Егор С.

1

2

1

2

Егор А.

3

4

2

2

Андрей Д.

2

4

1

2

Антон Б.

3

3

1

1

Корней С.

1

1

0

0

Х

1,8

2,4

1,2

1,7

m

0,21

0,31

0,1

0,31

Пятеро детей улучшили первоначальный результат на 1 с. После эксперимента среднее значение показателя - 1,7±0,31 с. В пробе "аист" прирост показателя составил 0,5 с.

Сравнивая результаты тестирования статической координации у детей до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло недостоверное увеличение показателя (p>0,05) (рис.4), что говорит лишь о небольшой тенденции к улучшению. Такие незначительные изменения, возможно, объясняются тем, что срок проведения гимнастики был непродолжительным.

Показатели статической координации в пробе "аист" и после эксперимента оказались на низком уровне и достоверных улучшений не произошло (p>0,05), однако, тенденция к улучшению данного показателя всё же наблюдается. Возможно, что слабая динамика связана не только с возрастными особенностями дошкольников, но и с наличием у детей данной группы речевой патологии, которая выражается в нарушениях общих движений, координации, переключаемости [32, 39].

Рис.4 Динамика изменений показателей статического равновесия у детей с нарушениями речи до и после исследования

3.3 Влияние речедвигательной гимнастики на показатели жизненной емкости легких дошкольников с речевой патологией

В табл.3 отражены показатели жизненной ёмкости легких (ЖЕЛ) у детей с речевой патологией до и после применения комплекса речедвигательной гимнастики.

Оказалось, что показатели ЖЕЛ в этой возрастной группе находятся в нижних пределах возрастной нормы. Однако, у различных авторов отмечены различные нормативные границы. Для данной возрастной группы одни авторы определяют норму как 1100 - 1300 мл, другие - как 1500 - 1700 мл. [40, 48]. Мы придерживались точки зрения Хрипковой А.Г. [48].

Следует также отметить, что жизненная емкость легких зависит от пола, возраста, размера тела и тренированности. Считается, что чем выше рост, тем больше жизненная емкость легких. Также некоторые авторы отмечают, что абсолютные значения ЖЕЛ мало показательны из-за индивидуальных колебаний. При оценке состояния детей рекомендуется рассчитывать "должные" величины: ДЖЕЛ для мальчиков от 4 до 17 лет при росте до 1, 65 м = 4, 53*Р - 3, 9, где Р - рост в метрах (приложение 4).

Таблица 3

Показатели жизненной емкости лёгких у детей с нарушениями речи

Жизненная ёмкость лёгких (мл)

До эксперимента

После эксперимента

Динамика +

Иван Н.

1300

1400

100

Антон Ш.

1150

1250

100

Матвей Л.

1200

1350

150

Глеб П.

1400

1400

0

Сергей Ш.

1300

1450

150

Егор С.

1650

1700

50

Егор А.

1300

1450

150

Андрей Д.

1150

1200

50

Антон Б.

1200

1250

50

Корней С.

1150

1250

100

Х

1280

1370

90

m

51,4

46,2

До исследования у одного ребенка (10%) показатель ЖЕЛ составил 1650 мл, у 10% - 1400 мл, у троих детей (30%) - 1300 мл, у 20% - 1200 мл, у 30 % испытуемых показатель ЖЕЛ - 1150 мл., и в среднем составлял 1280±51,4 мл.

При анализе результатов исследования ЖЕЛ после проведения речедвигательной гимнастики выяснилось, что у 10% испытуемых этот показатель не изменился, у 30% улучшился на 50 мл, у 30% - на 100 мл, 30% - улучшили первоначальные показатели на 150 мл. Среднее значение ЖЕЛ в данной группе составило 1370±46,2 мл, прирост показателя ЖЕЛ - 90 мл (7%) (рис.5).

Несмотря на увеличение показателя в цифровом выражении, эти улучшения недостоверны (p>0,05). Однако следует заметить, что такой показатель, как жизненная емкость легких, не может возрастать значительно за короткое время применения речедвигательной гимнастики, тем более у дошкольников [6, 35, 40].

Рис.5 Динамика показателей жизненной емкости легких детей с речевой патологией

3.4 Влияние речедвигательной гимнастики на уровень развития связной речи

В целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), нами использовалась методика, предложенная Глуховым В.П. (2004), включающая в себя шесть заданий для выявления уровня активизации связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Критерии отнесения ребенка к тому или иному уровню составлялся на основании суммирования баллов за все шесть заданий.

К высокому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 26 до 21 баллов по всем заданиям методики.

К среднему уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 20 до 15 баллов по всем заданиям из методики.

К недостаточному уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 14 до 9 баллов по всем заданиям методикам.

К низкому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 8 до 3 баллов по всем заданиям методикам.

Результаты исследования группы представлены в табл.4.

Таблица 4

Результаты исследования связной речи до эксперимента

№

Имя ребенка

1-е задание

2-е задание

3-е задание

4-е задание

5-е задание

6-е задание

Общее кол-во баллов

Уровень развития

1

Иван Н.

4

3

2

3

3

3

18

Средний уровень

2

Антон Ш.

4

3

3

3

3

3

19

Средний уровень

3

Матвей Л.

3

2

3

1

1

2

12

Недостаточный уровень

4

Глеб П.

1

2

0

2

1

1

7

Низкий уровень

5

Сергей Ш.

2

1

2

3

2

2

12

Недостаточный уровень

6

Егор С.

1

1

1

0

1

1

5

Низкий уровень

7

Егор А.

2

2

2

1

2

1

10

Недостаточный уровень

8

Андрей Д.

3

3

3

2

3

2

16

Средний уровень

9

Антон Б.

2

3

3

2

2

2

14

Недостаточный уровень

10

Корней С.

1

1

0

1

0

1

4

Низкий уровень

Из таблицы 4 видно, что детей с высоким уровнем развития речи в данной группе нет, со средним уровнем развития речи - 30%, с недостаточным - 40%, с низким - 30%. В группе преобладают дети с недостаточным и низким уровнем развития связной речи (рис.6).

Рис.6 Уровень развития речи у детей-дошкольников с логопатией до эксперимента

Дети со средним уровнем активизации связной речи (30%) составляют пересказ с некоторой помощью, наблюдаются длительные паузы с поиском нужного слова. В рассказе-описании отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности, пропускают сюжетные моменты, не нарушающие общей логики повествования.

Дети с недостаточным уровнем активизации связной речи (40%) для пересказа используют помощь взрослых, которые задают наводящие вопросы, при рассказе по серии сюжетных картинок нарушена связность повествования, отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия, отмечается незавершенность микротем.

Дети с низким уровнем активизации связной речи (30%) рассказ-описание могут составлять только при помощи наводящих вопросов, указаний на детали предмета, описание самого предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Рассказ на тему крайне беден по содержанию, резко нарушена связность повествования. Дети допускают грубые смысловые ошибки, прослеживается выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

После проведения занятий речедвигательной гимнастикой, дети были протестированы при помощи той же методики, включающей 6 заданий, предложенной Глуховым В.П. [11]. Результаты исследования группы представлены в табл.5.

Таблица 5

Результаты исследования связной речи после эксперимента

№

Имя ребенка

1 задание

2-е задание

3-е задание

4-е задание

5-е задание

6-е задание

Общее кол-во баллов

Уровень развития

1

Иван Н.

4

4

3

3

4

3

21

Высокий уровень

2

Антон Ш.

4

3

3

4

4

3

21

Высокий уровень

3

Матвей Л.

3

4

3

3

2

2

17

Средний уровень

4

Глеб П.

3

2

2

3

2

2

14

Недостат. уровень

5

Сергей Ш.

3

3

4

3

3

2

18

Средний уровень

6

Егор С.

2

1

2

2

1

1

9

Недостат. уровень

7

Егор А.

3

3

3

3

3

3

18

Средний

Уровень

8

Андрей Д.

4

3

3

4

3

3

20

Средний уровень

9

Антон Б.

2

3

3

2

3

3

16

Средний уровень

10

Корней С.

2

2

1

2

1

1

9

Недостат. уровень

В результате исследования связной речи в группе выявлены дети с высоким уровнем развития речи (20%), возросло количество детей со средним уровнем - 50%, количество детей с недостаточным уровнем развития речи сократилось и составило 30%. Детей с низким уровнем не выявлено. В группе стали преобладать дети со средним уровнем развития связной речи (рис.7).

Рис.7 Уровень развития речи у детей-дошкольников с логопатией после эксперимента

Рис.8 Динамика развития речи у детей-дошкольников с логопатией

Из диаграммы на рис.8 видим, что в группе произошли значительные изменения в развитии и активизации связной речи у всех детей.

Дети с высоким уровнем развития связной речи (20%) пересказ составляют самостоятельно, полностью передают содержание и последовательность изложения. Рассказ на тему составляют самостоятельно, он соответствует по содержанию предложенной теме, доведен до логического завершения. У этих детей изначально уровень развития связной речи был близок к высокому.

Дети со средним уровнем активизации связной речи (50%) составляют пересказ с некоторой помощью, в рассказе по серии сюжетных картинок достаточно полно отражено содержание картинок, но бывают пропуски отдельных моментов действия, в рассказе-описании отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка последовательности). В рассказе на тему прослеживаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования. Дети данной группы до эксперимента имели недостаточный уровень развития активизации связной речи.

Дети с недостаточным уровнем активизации связной речи (30%) для пересказа используют помощь взрослых, которые задают повторные наводящие вопросы, при рассказе по серии сюжетных картинок у детей нарушена связность повествования, рассказ-описание они составляют с помощью наводящих вопросов, в котором не отражены некоторые существенные признаки предметов. Такой уровень развития связной речи обнаружили дети с низким уровнем после проведения с ними речедвигательной гимнастики.

Результаты повторной диагностики связной речи детей с ОНР после проведения предложенных занятий подтверждают, что применение речедвигательной гимнастики в некоторой степени повлияло на речевую патологию - отмечены положительные тенденции в коррекции речи

Заключение:

Для проверки рабочей гипотезы нами обследованы 10 дошкольников, посещающих "Специальный Центр развития детей "Гармония". Оценены некоторые показатели физического развития (сила кистей, статическое равновесие, жизненная емкость легких) и их динамика под влиянием речедвигательной гимнастики.

В результате проведённого эксперимента с применением речедвигательной гимнастики получены достоверные результаты улучшения не только физической подготовленности детей с речевой патологией, но и отмечаются положительные тенденции в коррекции речи.

Некоторые исследователи рассматривают "кисть как орган речи" [21], и отмечают важность взаимосвязи степени развития моторики кисти рук и уровня развития речи. Поэтому достоверные изменения силы кисти рук и переход к плавной слитной речи свидетельствуют об эффективности примененной речедвигательной гимнастики.

Слабая динамика показателей статической координации связана не только с возрастными особенностями дошкольников, но и с наличием у детей данной группы речевой патологии, которая выражается в нарушениях общих движений, координации, переключаемости. Однако, координация движений стала приобретать четкость.

Недостоверность положительных сдвигов в показателях жизненной емкости легких объясняется коротким периодом применения предложенного комплекса, так как только через 6-7 месяцев после начала систематических интенсивных занятий ЖЕЛ становится больше, и то у юных спортсменов, занимающихся аэробными видами спорта.

Предложенный нами комплекс речедвигательной гимнастики способствовал снижению расхождения в моторике и речи, а также способствовал переходу к плавной, слитной речи.

Следовательно, задачи нашего исследования разрешены: определены специфические особенности развития двигательной сферы дошкольников с логопатологией, коррекционное значение физических упражнений в структуре занятий речедвигательной гимнастикой.

Решением поставленных задач цель нашего исследования достигнута.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы показал, что речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей, а роль физического воспитания в современном дошкольном образовании становится всё более значимой и актуальной.

У дошкольников с нарушениями речи отмечается снижение мышечного тонуса, нарушение темпа и ритма движений, скованность, неловкость моторики. Недоразвитие моторики проявляется в нарушениях походки, сутуловатости, проявляется неуравновешенность и суетливость в движениях, а также имеются нарушения физиологического дыхания

Анализируя программы по разделу "логоритмика" в детских садах можно констатировать, что общей программы по логоритмике нет.

2. Разработанный нами комплекс упражнений речедвигательной гимнастики создает благоприятные предпосылки для коррекции физических качеств детей дошкольного возраста с нарушениями речи, так, сравнивая результаты силовых показателей у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло достоверное увеличение динамометрии правой и левой кисти на 6% (0,53 кг) и 8% (0,63 кг) соответственно (p<0,05).

3. Результаты тестирования статической координации у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, показали, что произошло недостоверное увеличение показателей на 0,5 с и 0,7 с для пяточно-носочной пробы и пробы "аист" соответственно (p>0,05), что свидетельствует только о некоторой тенденции улучшения этого качества.

4. Найдено, что под влиянием речедвигательной гимнастики произошли недостоверные положительные сдвиги в показателях жизненной емкости легких - с 1280±51,4 мл. до 1370±46,2 (p>0,05), поскольку за относительно короткий период применения этого комплекса такой показатель не может возрастать значительно.

5. Одновременно отмечены положительные тенденции в коррекции речевой патологии - координация движений стала приобретать четкость, снизилось расхождение в моторике и речи, замедление речевого и моторного темпа способствовало переходу к плавной, слитной речи.

6. Предложенный нами комплекс занятий для коррекции логопатологии у детей старшего дошкольного возраста может быть применен в логопедической практике, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида, а также в домашних условиях.

Практические рекомендации

1. Количество упражнений и заданий, выполняемых как на занятиях адаптивной физической культуры, так и во внеурочное время, их дозировка должны быть обусловлены степенью нарушения речи и имеющимися у детей сопутствующими заболеваниями, сложностью выполняемых заданий, уровнем развития у детей манеры движений.

2. Упражнения, дидактические задания и игры по обучению, развитию и совершенствованию умений и навыков правильной манеры движений должны вписываться в запланированный учебный материал логопедического занятия.

3. Для повышения двигательной активности дошкольников с нарушениями речи целесообразно проводить речедвигательную гимнастику не реже 3 раз в неделю, как на логопедических занятиях, так и в домашних условиях в качестве утренней гигиенической гимнастики.

Список литературы

1. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. / Е. А Алябьева. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 170 с.

2. Анищенкова, Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 62 с.

3. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005. - 145 с.

4. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения / С.Е. Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64 с.

5. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи / Л.А. Введенская, П.П. Червинский. - СПб.: Питер принт, 2005. - 364 с.

6. Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей. / В.К. Велитченко. - М.: Терра-спорт, 2000. - 166 с.

7. Воронова, А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие. / А.Е. Воронова. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 205 с.

8. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. / Г.А. Волкова. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Детство-Пресс, 2003. - 240 с.

9. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи детей. / Г.А. Волкова. - СПб.: Речь, 1993. - 70 с.

10. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.А. Волкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: Аркти, 2004. - 158 с.

12. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 272 с.

13. Горбунова, О.В. Анализ речевого развития старших дошкольников с речевой патологией, в ходе эксперимента с использованием средств оздоровительной аэробики на мячах // Адаптивная физическая культура. - 2008. - №3 (35) - С.45

14. Грабенко, Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. / Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2002. - 60 с.

15. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.А. Дмитриев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 176с.

16. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. / М.Ю. Картушина. - М.: Изд-во Сфера, 2005. - 125 с.

17. Карягина, Н.В. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: (Метод, пособие). / Н.В. Карягина, Л.Х. Цеева, В.Г. Левченко. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - 92 с.

18. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи. / О.В. Клезович. - Мн.: Аверсэв, 2005. - 152 с.

19. Климова, Е.В., Гребенникова, И.Н. Особенности занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения осанки и дефекты речи // Адаптивная физическая культура. - 2009. - №2 (38) - С.6

20. Кныш, В.А. Логоритмические минутки. Тематические занятия для дошкольников. / В.А. Кныш, И.И. Комар, Е.Б. Лобан, Ю.В. Дудик. - Мн.: Аверсэв, 2008. - 188 с.

21. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка / М.М. Кольцова. - М.: Педагогика, 1973. - С.132.

22. Коррекционная педагогика: Основа обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 160с.

23. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

24. Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Е.В. Кузнецова. - М.: Изд-во Гном и Д., 2004. - 180 с.

25. Лапшин, В.А. Основы дефектологии. / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов - М.: Просвещение, 1990. - 250 с.

26. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 680с.

27. Лопухина, И.С. Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие / И.С. Лопухина. - СПБ: Дельта., 1997. - 256 с.

28. Лукина, Н.А. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Часть 1 Практическое пособие. / Н.А. Лукина, И.Ф. Сарычева. - СПб.: Паритет, 2004. - 112 с.

29. Макаренко, О.И., Саратова, Д.Н. Изучение системы ценностных ориентаций учащихся с нарушением речи // Адаптивная физическая культура. - 2008. - №2 (34) - С.12

30. Метельская, Н. Г.100 физкультминуток на логопедических занятиях. / Н.Г. Метельская. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

31. Михайлова, Е.Я. Коррекция психомоторных нарушений у дошкольников с заиканием средствами адаптивного физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 2003. - 27 с.

32. Мишарина, С.Н., Саратова, Д.Н. Оценка психофизического развития и двигательной подготовленности заикающихся и здоровых дошкольников 5-6 лет // Адаптивная физическая культура. - 2007. - № 2 (30) - С.34

33. Мухина, А.Я. Речедвигательная ритмика в системе воспитания и обучения ребенка // ЛФК и Массаж. - 2003. - №2 (5) - С.32.

34. Мухина, С.Н. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития // Детская и подростковая реабилитация. - 2008. - №1 (10) - С.42 - 47.

35. Новикова, Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР // Дошкольная педагогика. - 2007. - №1

36. Овчинникова, Т.С., Потапчук, А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. / Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук. - СПб.: Речь, М.: Сфера, 2009. - 176 с.

37. Пилипенко, А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие. [Текст] / А.В. Пилипенко. - Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2008. - 45 с.

38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 470 с.

39. Соловьева, Т.В. Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с дошкольниками, имеющими нарушения речи // Адаптивная физическая культура. - 2006. - №3 (27) - С.57

40. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник /А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Терра-Спорт: Олимпия Пресс, 2001. - 519 с

41. Соломатина, Г.Н. Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами нёба // Логопед. - 2004 - № 1. - с.17-25

42. Страковская В. Л.300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. / В.Л. Страковская. - М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

43. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы-составители О.Э. Аксёнова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

44. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.

45. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии. / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2006. - С.170 - 192.

46. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. - СПб.: "Детство-пресс", 2000. - 352 с.

47. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособ. - 2-е изд., испр. - М. Изд. МПСИ; Воронеж; Издат. НПО "МОЖЭК", 2003. - 400с.

48. Хрипкова, А.Г. Здоровье учащихся начальной школы при раннем дошкольном и интенсивном школьном обучении // Влияние раннего дошкольного и интенсивного школьного обучения на состояние здоровья учащихся начальной школы / под ред.А.Г. Хрипковой. - М: Мирос, 1999. - С.3-8.

49. Ядова, Р.Х. Формирование речевой культуры младших дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук: Майкоп, 2005. - 25 с.

Приложения

Приложение 1

Комплексы занятий по речедвигательной гимнастике для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Занятие 1. "НАША ОСЕНЬ"

ОБОРУДОВАНИЕ: Плоскостные диски, разложенные по кругу; иллюстрации грибов - сыроежки, подосиновика, мухомора, опят, поганки; иллюстрации ягод - земляники, ежевики, клюквы, брусники, черники; шапочка волнушки.

Дети встают в круг. На полу по кругу разложены плоскостные диски-"кочки".

Инструктор:

Здравствуйте ребята.

Наступил новый день.

Заниматься нам не лень.

Вас в лес сегодня приглашаю

И новых встреч всем обещаю.

1. Двигательные упражнения "Прогулка в лес"

В лес отправимся гулять, Дети маршируют.

Будем весело шагать.

По тропиночке пойдем Ходят "змейкой"между "кочками".

Друг за дружкою гуськом.

На носочки встали Бегут на носках.

И к лесу побежали.

Ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом, перешагивая

через "кочки".

На кочки мы не наступаем.

И снова по дорожке Маршируют.

Мы весело шагаем.

2. Чистоговорка "С - С'"

Са-са-са - на траве лежит роса. Дети встряхивают кистями рук.

Су-су-су - в лесу увидели лису. Приставляют раскрытую ладонь

к глазам.

Си-си-си - в пруду живут караси Прижимают ладони друг к другу

и качают ими вправо-влево.

Ся-ся-ся - мы поймали карася. Поднимают и опускают

сложенные ладони.

3. Двигательные упражнения "Грибы"

Перед каждым упражнением загадывают загадку и показывают соответствующую иллюстрацию.

Вдоль лесных дорожек И. п. - основная стойка, руки на поясе

Много белых ножек Дети наклоняют голову вправо-влево.

В шляпках разноцветных,

Издали заметных.

Собирай, не мешкай,

Это. (сыроежки).

Под осинкой И. п. - основная стойка.

Стоит мальчик-с-пальчик, Поворачивают корпус вправо - влево.

На нем сер кафтанчик,

Шапка красненькая.

(Подосиновик)

А вот кто-то важный И. п. - основная стойка.

На беленькой ножке,

Он в шапочке красной,

На шапке - горошки.

(Мухомор)

Инструктор считает:

На счет "1" дети наклоняются вперед, прикасаясь ладонями к голове; на счет "2" - возвращаются в исходное положение.

Что за ребятки на пеньках И. п. - основная стойка.

Столпились тесной кучкой

И держат зонтики в руках,

Застигнутые тучкой?

(Опята.) Приседают с хлопком над головой.

Посмотрите-ка, ребята, Прыгают на двух ногах.

Тут - лисички, там - опята,

Ну, а это на полянке ядовитые.

(Поганки).С. Михалков

4 Дыхательное упражнение "Ветер и листья"

После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук "ф". Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук "п", делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз.

5. Упражнение на развитие внимания "По ягоды"

Мы шли, шли, шли,

Дети идут по кругу друг за другом.

Землянику нашли.

Раз, два, три, четыре, пять!

Приседают и "собирают ягоды" в ладошку.

Мы идем искать опять.

Встают.

Занятие 2. "огородные истории"

ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации овощей и фруктов.

1. Пальчиковая игра "Варим суп"

Эй, ребята! Эге-гей!

Дети хлопают в ладоши.

Чистим овощи для щей.

Ставят ладони параллельно друг другу,

Режем мы капусту - пальцы выпрямлены.

Поочередно поднимают и опускают

ладони ("рубят").

Будет супчик вкусный.

Поглаживают пальцами правой руки тыльную сторону левой ладони

Чистим мы картошку,

Сгибают руки в локтях,.

Чистим очень ловко, сжимают пальцы в кулаки и поднимают их к плечам.

Мы натрем морковку,

Одновременно опускают и поднимают руки ("трут морковь")

Красную головку.

А потом, а потом Стучат по левой ладони ребром правой.

Мы покрошим помидор,

И головку лучка,

И зубок чесночка.

Мелко перебирают пальцами правой руки,

Мы посолим супчик. собранными в щепоть ("солят").

Попробуй, голубчик!

Протягивают обе ладони вперед.

2. Общеразвивающие упражнения "На огороде"

Приходите в огород

Дети маршируют.

Посмотреть, как все растет, И. п. - основная стойка, руки на поясе.

Как играют в прятки

На счет "1" - приседают, ладонями

закрывая лицо на счет "2",

Огурцы на грядке. возвращаются в и. п.И. п. - основная стойка.

Как подсолнухи в картошке

Стойка, руки опущены. На счет "1" - поднимают руки через стороны вверх и встают на носки, на счет "2".

Тянут к солнышку ладошки.

Возвращаются в И. п.

Как от утренней росы И. п. - основная стойка, рук на поясе.

Наклоняют корпус вправо-влево.

У бобов блестят усы. И.п. - основная стойка, руки на поясе.

Как краснеют у забора

Поворачивают корпус вправо и

Великаны-помидоры. влево. И.п. - основная стойка, руки на поясе. На счет "1" - наклоняют корпус вперед, разводя руки в стороны, на счет "2" - возвращаются в И.п.

Все растет, все цветет,

Никому не тесно.

Приходите в огород - Прыгают на двух ногах с хлопками над головой.

Очень интересно.

Е. Благинина

3. Игра на развитие внимания "Лужа"

Дети легко бегут друг за другом, на удар тарелок делают прыжок на 2 ногах вперед ("перепрыгивают через лужу").

4. Дыхательное упражнение "Подуй на пальцы"

Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота.

5. Стихотворение с движениями "Малина"

Раз - малинка,

Дети сжимают пальцы в кулаки.

два - малинка,

Разжимают, сначала указательный палец, затем средний.

Ела ягоды Маринка, Прикасаются пальцами правой руки, собранными в щепоть, к левой ладони ("есть").

И в корзинке у Маринки

Переплетают пальцы

Не осталось ни малинки.

Покачивают указательным пальцем вправо - влево.

Кто по ягоды пойдет,

Хлопают в ладоши 4 раза. Прижимают

Тот корзиночку возьмет!

Ладони друг к другу и на последнее слово

протягивают ладони вперед.

Т. Коти

6. Упражнение на развитие ориентировки в пространстве, координации движений

На ослике мы ехали -

Дети идут высоко поднимая ноги.

До угла доехали. Руки согнуты в локтях перед собой, кулачки

"удерживают вожжи".

Сели на машину -

Дети идут топающим шагом.

Зашуршали шины.

Руки полусогнуты в локтях перед собой,

На машине ехали - ладошки сжаты в кулаки,

До реки доехали. Движутся поочередно вверх-вниз, имитируют

управление рулем.

Тр-р-р! Стоп! Притопнуть ногой,

Разворот!

Повернуться кругом.

На реке пароход.

Пароходом ехали,

Пружинящие полуприседания, дети руками

имитируют работу лопастей парохода.

К берегу подъехали.

Пароход не везет.

Впереди огород.

Осторожно иди! Дети двигаются "змейкой".

Овощи ты не помни!

(По мотивам стихотворения И.П. Токмаковой)

7. Развитие продолжительного выдоха "Огород"

Инструктор:

Как под осень в огород

Собирается народ.

Здесь весною было пусто,

Летом - выросла…

Дети. Капуста.

Плавно развести полусогнутые руки в стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч. Одновременно сделать глубокий вдох носом. На выдохе сдавить ладонями грудную клетку в среднем и нижнем отделах, одновременно опустить голову вниз, слегка наклонить туловище вперед, произнося "ах!"

Инструктор: Соберем сейчас в лукошко

Очень крупную…

Дети. Картошку.

Поднять руки вверх, слегка потянуться - вдох. Выдохнуть, Опустить руки вниз, произнося "эх!"

Инструктор: От дождя земля намокла.

Вылезай толстушка…

Дети. Свекла.

Руки поднять вверх - вдох. За голову - выдох, произнося "уф-ф-ф!"

Инструктор: Из земли за чуб плутовку

Тянем сочную…

Дети. Морковку.

Руки на поясе, слегка прогнуться назад. Сделать глубокий вдох носом. Затем наклонить туловище вперед, правой рукой достать пальцы левой ноги. В этом положении на медленном выдохе произносить "ха-хо-ху".

Инструктор: Помогает деду внук -

Собирает с грядок…

Дети. Лук.

Руки на уровне плеч. Поворот туловища вправо - вдох. Возвращение в исходное положение - выдох. На выдохе произносить "ма-мо".

8. Игра на формирование связной речи "Передай доброту"

Дети встают в круг. Каждый ребенок, бросая мяч соседу произносит ласково название 2-3 овощей или фруктов.

9. Упражнение на развитие пластичности, выразительности движений "Овощи"

Приходите в огород

Поднимают руки

Посмотреть, как мак цветет,

Как играют в прятки

Дети стоят лицом в круг,

Огурцы на грядке.

Приседают, сжимают ладонь левой руки в кулак-"огурец прячется под листочком".

Поглядите, дом какой -

Дети прижимаются друг к другу.

Узкий, длинный, гладкий.

В доме рядышком сидят

Круглые ребятки.

Осенью пришла беда -

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Треснул домик гладкий.

Поскакали кто куда

Горошинки ребятки.

А вот, подставив солнышку бочек,

Лежит на грядке кабачок.

Листок, в сторонку отодвинув,

Он солнцу говорит:

"Погрей, пожалуйста, мне спинку".

Он надувался и пыхтел, но повернуться не сумел.

(По мотивам стихотворения И. Белякова)

Занятие 3. "МОИ ЛЕСНЫЕ ДРУЗЬЯ"

ОБОРУДОВАНИЕ: мягкие игрушки лесных зверей.

1. Упражнение на развитие выразительности движений средствами общей моторики "Зарядка"

Раз - прыжок,

Подпрыгнуть.

Два - присядка.

Присесть.

Это заячья зарядка.

Ладошки на голову "ушки на макушке".

Прыжки на месте.

А лисята, как проснутся,

Кулачками протереть глаза,

Любят долго потянуться.

Потягивание с отводом рук.

Обязательно зевнуть,

Зевнуть, прикрывая рот ладонью.

Ну и хвостиком вильнуть.

Движения бедрами.

А волчата -

Спинку выгнуть

Прогнуться в спине вперед.

И легонечко подпрыгнуть.

Прыжок вверх.

Ну, а мишка косолапый,

Локти полусогнуты в локтях, ладошки

соединены ниже пояса.

Широко расставив лапы,

Ноги на ширине плеч.

То одну, то обе вместе,

Переступание с ноги на ногу.

Долго топчется на месте.

Раскачивание туловища из стороны в сторону.

А кому зарядки мало -

Развести руки в стороны на уровне

Начинает все сначала. пояса ладонями вверх.

2. Упражнение на развитие координации речи с движением "Лесные обитатели"

(См. занятие 2)

3. Дыхательное упражнение "Мышка принюхивается"

Дети делают несколько коротких вдохов через нос, как бы вдыхая воздух маленькими порциями, затем небольшая задержка дыхания, после которой следует продолжительный равномерный выдох

4. Игра на развитие внимания "Лужа"

(См. занятие 2)

5. Динамическое упражнение "Прогулка"

Раз-два-три, раз-два-три -

По дорожке мы пошли. Шаг марша.

Петлять тропинка начала

Среди высоких трав,

По ней шагаем мы легко,

Головушку подняв. Ходьба "змейкой"

Вот мы кочки увидали,

Через них мы прыгать стали. Прыжки с продвижением вперед

Впереди течет ручей,

Подходите поскорей. Ходьба на носках, руки - в стороны.

Руки в стороны расставим,

Переходить его мы станем.

Лес осенний увидали

И к нему все побежали. Бег по кругу.

Посмотрела на бегу.

Кто пасется на лугу.

Занятие 4. "ПТИЧИЙ ДВОР"

ОБОРУДОВАНИЕ: фланелеграф, картинки: "Веселый утенок", "Сердитый утенок", шапочки маски с изображениями петуха, утки, книга.

1. Коммуникативная игра "Здравствуй, друг!"

Зашагали ножки

Дети врассыпную маршируют по залу,

к концу куплета встают в пары.

Прямо по дорожке,

Взявшись за руки,

Повстречали друга выполняют "пружинку".

Маленькие ножки.

Пожимают друг другу руки.

Припев:

Здравствуй, здравствуй, Делают "пружинку",

Здравствуй, милый друг! взявшись за руки.

Здравствуй, здравствуй,

Разводят руки в стороны.

Посмотри вокруг!

Делают "пружинку".

Здравствуй, здравствуй,

Улыбаются, качая головой вправо-влево.

Мне ты улыбнись!

Делают "пружинку".

Здравствуй, здравствуй,

Кланяются друг другу.

Головкой поклонись!

Бегут на носках врассыпную.

Побежали ножки

К концу запева находят себе другую пару.

Прямо по дорожке,

Повторяют движения.

Повстречали друга

Маленькие ножки.

Поскоками двигаются по залу врассыпную,

Припев. встав в пару в конце

Поскакали ножки куплета с новым

Прямо по дорожке, товарищем.

Повстречали друга

Маленькие ножки.

2. Упражнение на регуляцию мышечного тонуса, развитие мимических мышц

Исходная позиция: дети сидят на корточках, обхватив себя руками, голова опущена. Под спокойную музыку медленно поднимают голову, напряженные руки отряхиваются, представляя себя птенцом, который вылупляется из яйца. Затем руки расслабляют, опускают.

3. Подвижная игра "Гуси-лебеди"

На одной стороне площадки проводится черта, отделяющая "гусятник". По середине площадки ставится 4 скамейки, образующие дорогу шириной 2-3 метра. На другой стороне площадки ставится 2 скамейки - это "гора". Все играющие находятся в "гусятнике" - "гуси". За горой очерчивается круг "логово", в котором размещаются 2 "волка". По сигналу - "гуси - лебеди, в поле", "гуси" идут в "поле" и там гуляют. По сигналу "гуси - лебеди домой, волк за дальней горой", "гуси" бегут к скамейкам в "гусятник". Из-за "горы" выбегают "волки" и догоняют "гусей". Выигрывают игроки, ни разу не пойманные.

4. Упражнение на развитие чувства ритма

Дети делятся на две группы. У первой группы в руках деревянные ложки, палочки, барабанчики. Они изображают оркестр. Другая группа - артисты. Дети проговаривают текст стихотворения, сопровождая его ритмическими движениями.

Жили были три утенка Хлопки.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Хорошо и дружно жили Ладошка "моет" ладошку.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Как-то утром на рыбалку Шаги на месте.

Пик, Пак, Пок. Похлопывание руками по бедрам.

Зашагали вперевалку Шаги на месте.

Пик, Пак, Пок. Хлопки.

Наловили много рыбы Энергичное сжимание и разжимание кистей рук.

Пик, Пак, Пок. Хлопки.

И еще поймать могли бы Сжимание и

Пик, Пак, Пок. разжимание кистей рук. Хлопки.

Съели дружно все до Имитация действия.

Крошки.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Кроме маленькой рыбешки, Показать руками.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленкам.

Орлов В.

5. Упражнение на развитие выразительных движений средствами общей моторики

Дети образуют круг. Ребенок в шапочке петуха идет внутри круга, имитируя движения птицы.

Петух. Выходите, курочки, собирайте крошки. Много здесь есть мошек на моей дорожке.

Инструктор: Куры крыльями махали.

Дети. Ко-ко-ко.

Быстро переступают ногами, ритмично двигают отведенными назад руками-крыльями.

Инструктор: Куры клювами стучали.

Дети. Ко-ко-ко.

Ритмично сжимают и разжимают кулачки.

Мы бы вышли на дорожку,

Да боимся рыжей кошки.

Обхватывают голову, изображая испуг.

Петух. Желтые цыплятки, маленькие крошки,

Много здесь есть мошек на моей дорожке.

Дети. Пи-пи-пи.

Быстро переступают ногами, руки прижаты к ногам, ритмично двигают пальчиками.

Пи-пи-пи.

Сжимают и разжимают кулачки.

Мы бы вышли на дорожку,

Да боимся белой кошки.

Дети руками обхватывают голову, изображая испуг.

Петух. Кошек я прогнал с утра.

Подкрепиться всем пора.

Дети. Молодец петух! Ура!

Прогнал он кошек со двора!

Будем, будем танцевать,

Веселиться и играть!

6. Дыхательные упражнения

Сделав активный вдох, на выдохе отрывисто произносят звуки "х", "ш", "с", энергично работая мышцами живота. Во время упражнения руки кладут ладонями на живот.

Занятие 5. "МОИ ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ"

ОБОРУДОВАНИЕ: Фланелеграф, картинки для него - игрушки, мяч, пирамидка, мячик, машинки прикрепленные к ниточке.

1. Стихотворение с движениями "Игрушки"

Вот большая пирамидка, Потянуться вверх.

И веселый мячик звонкий, Прыжки на месте.

Мягкий мишка косолапый Шаги на месте, на внешней стороне

стопы.

Все живут в большой коробке, Показать большой квадрат.

Но когда ложусь я спать, Руки под щеку, закрыть глаза.

Начинают все играть. Изобразить любое движение.

2. Упражнение на развитие общей моторики, наблюдательности "Что мы видели - не скажем, а что делали - покажем"

Выбирается водящий, который выходит из зала, а остальным детям предлагается изобразить, как они будут:

— Надувать шары.

— Играть на дудочках.

— Укладывать куклу спать.

— Катать машинку.

3. Пальчиковая игра "Чья машинка будет первой"

Два ребенка сидят на стульях, поставленных рядом, и держат в руках палочки, к которым прикреплены две игрушечные машинки на веревочках. Машинки на веревочках стоят перед детьми на расстоянии двух метров. Под задорную музыку дети начинают наматывать на палки свои веревочки - машинки приближаются к соревнующимся детям. Чья машинка приедет первой, тот из детей и выиграл.

4. Подвижная игра "Разноцветный мячик"

Дети стоят в кругу, перекидывают от соседа к соседу мяч и одновременно читают стихотворение:

Разноцветный мячик

По дорожке скачет,

По дорожке, по тропинке,

От березы до осинки,

От осинки поворот -

Прямо к Ире (Ване) в огород!

На последнюю строчку ребенок, получивший мяч, четыре раза отбивает его об пол. После этого все дети разбегаются в разные стороны. Названный по имени водящий берет мяч и старается им запятнать убегающих игроков.

5. Пальчиковая игра "Шарик"

Все пальчики обеих рук сжаты в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение.

Шар надутый две подружки

Отнимали друг у дружки -

Весь перецарапали!

Лопнул шар, а две подружки

Посмотрели нет игрушки,

Сели и заплакали…

Шибаев А.

6. Коммуникативная игра "Гусеница"

Инструктор: Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Занятие 6. "ПЕРВЫЙ ЗИМНИЙ МЕСЯЦ"

ОБОРУДОВАНИЕ: Игрушки - елочка, дом, Дед Мороз; иллюстрации - лиса, заяц, медведь; музыкальные инструменты - бубны, колокольчики, треугольник; накидка для северного ветра.

Инструктор: Сегодня мы отправимся в поезде в гости к Зимушке Зиме.

1. Упражнение на развитие внимания

Инструктор играет на металлофоне.

Музыка звучит медленно - дети катаются на лыжах.

Музыка звучит быстро - катаются на коньках.

Ух - упали в сугроб.

3. Упражнение на развитие координации слова с движением "Снеговик"

Давай дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок.

Он превратится в толстый ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла, Имитация движений.

Два глаза, шляпа, нос, метла.

На солнце припечет слегка,

Увы, и нет снеговика!

4. Упражнение на развитие внимания "Не упади!"

Дети шагают друг за другом под марш, на акцент в музыке быстро приседают на одно колено.

5. Подвижная игра "Два мороза"

На противоположных концах зала линиями обозначают дом и садик. Считалкой выбирают двух водящих - они будут морозами. Морозы встают в центре зала. Остальные игроки располагаются в одну шеренгу за линией дома. Морозы обращаются к игрокам:

Мы два брата молодые,

Два мороза удалые.

Я мороз - красный нос.

Я мороз - синий нос.

Кто из вас решится

В путь дорожку пуститься?

Игроки отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз!

После этого дети бегут из дома в детский сад. Морозы ловят и замораживают перебегающих.

6. Дыхательное упражнение "Шарик" (по Б. Толкачеву)

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал:

Подошел и лапкой - топ!

А у кошки шарик - лоп!

Ш-ш-ш.

Дети кладут руки на живот и делают через нос вдох, стараясь не поднимать плечи. Животик должен стать круглым, как шар. После небольшой задержки дыхания происходит продолжительный выдох с произнесением звука "ш". Дети должны стараться, чтобы воздух выходил равномерно.

7. Коммуникативная игра "Спасибо за приятный день"

Один из детей становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: "Спасибо за приятный день!" Оба становятся в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ребенок, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: "Спасибо за приятный день!"

Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к группе присоединится последний человек, замкните круг и завершите церемонию безмолвным троекратным крепким пожатием рук. Этим игра и завершается.

8. Упражнение на расслабление "Сосулька"

У нас под крышей

Белый гвоздь висит, руки над головой

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. уронить расслабленные руки и присесть

(В. Селиверстов)

Приложение 2

Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга "аист", с) у детей с нарушениями речи

Оценка

Баллы

Возраст, лет

4

5

6

7

8

Низкий уровень

1

0-1

1 и меньше

0-1

0-1

0-1

Ниже среднего

2

2

2-3

2

2

2

Средний уровень

3

3-5

4-5

3-5

3-6

3-6

Выше среднего

4

6-7

6-7

6-7

7-8

7-8

Высокий уровень

5

8 и больше

8 и больше

8 и больше

9 и больше

9 и больше

Приложение 3

Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей с нарушениями речи

Оценка

Баллы

Возраст, лет

4

5

6

7

8

Низкий уровень

1

0-1

1 и меньше

0-1

0-1

0-1

Ниже среднего

2

2

2-3

2-3

2-3

3-4

Средний уровень

3

3-4

4-5

4-5

4-6

4-6

Выше среднего

4

4-5

6-7

6-7

7-8

7-8

Высокий уровень

5

6 и больше

7 и больше

8 и больше

9 и больше

9 и больше

Приложение 4

Отклонение ЖЕЛ дошкольников от ДЖЕЛ

№ п/п

Ф. И.О.

ЖЕЛ, мл

ДЖЕЛ, мл

Иван Н.

1300

1400

Антон Ш.

1150

1350

Матвей Л.

1200

1500

Глеб П.

1400

1500

Сергей Ш.

1300

1350

Егор С.

1650

1900

Егор А.

1300

1370

Андрей Д.

1150

1200

Антон Б.

1200

1250

Корней С.

1150

1500

ДЖЕЛ для мальчиков от 4 до 17 лет при росте до 1, 65 м = 4, 53*Р - 3, 9

где Р - рост в метрах

Приложение 5

Комплексное исследование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

(Глухов В. П.)

Задание 1: "Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам ("картинки-действия")".

Цель: определить способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.

Задачи: развивать у детей самостоятельное установление смысловых отношений в высказывании и передавать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Инструкция. Подготовка исследования: Для проведения исследования требуются несколько картинок следующего образца:

— "Мальчик поливает цветы".

— "Девочка ловит бабочку".

— "Мальчик ловит рыбу".

— "Девочка катается на коньках (санках)".

— "Девочка играет в кубики".

Исследование проводится в индивидуальной форме. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?".

Анализ результатов. Ответ на вопрос-задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание - 5 баллов.

Длительные паузы с поиском нужного слова - 4 балла.

Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания - 3 балла.

Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. Не все варианты задания выполнены - 2 балла.

Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса. Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинках - 1 балл.

Оценка результатов:

5 баллов - высокий уровень;

4 балла - средний уровень;

3 балла - недостаточный уровень;

2 балла - низкий уровень;

1 балл - задание выполнено неадекватно.

Задание 2: "Составление предложения по трем картинкам" (например, "девочка", "корзинка", "лес").

Цель: выявить способности детей составить предложение по трем картинкам.

Задачи: развивать способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.

Инструкция. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах.

Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание - 5 баллов.

Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации - 4 балла.

Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание - 3 балла.

Ребенок не смог составить фразу - высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь - 2 балла.

Предложенное задание не выполнено - 1 балл.

Оценка результатов.

5 баллов - высокий уровень;

4 балла - средний уровень;

3 балла - недостаточный уровень;

2 балла - низкий уровень;

1 балл - задание выполнено неадекватно.

Задание 3: "Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)".

Цель: выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Задачи: развивать способности детей передать содержание рассказа полно без наличия смысловых пропусков, повторов.

Мы использовали знакомую детям сказку: "Гуси-лебеди". Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены