Главная База знаний "Allbest" Педагогика Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста

Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста

Ознакомление старших дошкольников с многообразием живой природы в содержании комплексных и парциальных экологических программ. Психолого-педагогические особенности взаимодействия с родителями, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.05.2011
Размер файла 267,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- д/и "Живое - неживое".

- отчего некоторые животные бегают, другие ползают (плавают, летают, лазают);

- нужны ли животным растения;

- могут ли растения обойтись без животных.

III. Обобщённость знаний.

- д/и "Лото" (назови одним словом всё, что изображено на картинках);

- опиши, какой бывает природа зимой, весной, летом, осенью?;

- что должен сделать человек, чтобы вырастить растение?;

- разложи картинки на две группы: растения - животные.

- чем живая природа отличается от неживой;

- какие живые существа ты знаешь? Что их объединяет?

- чем животные похожи на растения;

- что нужно всем животным на земле. Отбери картинки, на которых нарисовано, что относится к неживой природе, но необходимо живым существам,

- где живут птицы. Могут ли водоплавающие птицы жить в лесу.

IV. Системность знаний.

- для чего растению нужен стебель, корень, лист и т.д.?;

- как растение и животные приспосабливаются к смене сезонов? Почему?;

- чем живая природа отличается от не живой? К какой относится человек?;

- д/и "Кто где живёт?".

- как объяснить, что у большинства животных детёныши рождаются весной;

- как птицы размножаются. Ухаживают ли за своим потомством;

- д/ и "Что сначала, что потом." (как происходит рост и развитие птицы, лягушки, кошки, бабочки и др.Рассказывая, ребёнок раскладывает карточки - модели).

V. Знание правил поведения в природе.

- д/и "Экологические знаки";

- как ты думаешь, можно ли шуметь в лесу?";

- что нужно сделать, если птенец выпал из гнезда?;

- выбери картинки, на которых дети поступают правильно. Почему ты выбрал эти? (мальчик дразнит собаку, дети оставили мусор на поляне, дети идут по лесной тропинке друг за другом, девочка обходит муравейник).

Реальное поведение детей анализировалось по результатам наблюдений за деятельностью детей в живой природе, уголке природы в группе.

VI. Эмоционально-эстетический компонент.

- какое комнатное растение тебе больше всего нравится? Почему?;

- ты любишь животных? Почему?;

- какая картина тебе больше всего нравится? (на первой изображён букет в вазе, на второй - лесная поляна с цветущими растениями);

- какое время года тебе больше всего нравится? Почему?

VII. Выявление гуманных чувств.

- предложить ребёнку полюбоваться растениями в уголке природы (заранее поставить туда одно завядшее растение). Хорошо ли чувствуют себя все растения? Которому из них нужна помощь? Что нужно сделать?;

- предложить картинки, на которых люди обижают животных, ломают ветки деревьев и т.д. попросить рассказать, какие чувства вызывают эти картинки;

- как люди охраняют природу.

VIII. Осознание детьми ценности природы.

- какую пользу природа приносит человеку?;

- чем тебе интересна природа?;

- помогает ли природа людям быть здоровыми?;

- может ли жить природа без человека?

IX. Трудовые умения и навыки.

Уровень сформированности трудовых умений и навыков определялся в практической деятельности в уголке природы:

- покажи, как правильно рыхлить комнатные растения;

- покорми, пожалуйста, рыбок;

- давай почистим клетку у морской свинки.

X. Наличие познавательного интереса.

Анализ наличия познавательного интереса был проведён с помощью наблюдений на занятиях, в игровой деятельности, в повседневной деятельности.

Для обработки полученных при диагностике данных проводилась по пятибалльной системе, где:

1 балл - узкие, неадекватные знания, частые заблуждения;

2 балла - нарастание знаний о некоторых сторонах познаваемых объектов. Вычленение признаков рядоположения. Отсутствуют знания об объективно-существенных сторонах;

3 балла - нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов;

4 балла - установление закономерных связей объектов, появление обобщений (видовых, родовых) на основе известных существенных особенностей объектов. Появление обобщённости знаний;

5 баллов - системные знания. Освоенные закономерности распространяются на познание объектов окружающей действительности.

Исходя из этого, выделяются уровни сформированности знаний о живой природе, выделенных в программе "Детство".

55 - 44 балла - высокий уровень.

Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие к попавшим в беду; обнаруживает стремление оказать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребёнок умеет определить их состояние, элементарно установить причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектов природы, делающих их красивыми. Проявляет активность, стремление к познанию новых сведений о природе, базирующихся на уже знакомых представлениях. Выделяет и осознаёт как практическую, оздоровительную, эстетическую ценность природы, так и её самоценность.

43 - 37 баллов - достаточный уровень.

Ребёнок знает достаточное количество растений и животных, их характерные признаки. Самостоятельно выделяет признаки живого, чаще ориентируясь на конкретный объект, чем систему в целом. Выявляет существенные связи класса объектов, ориентируется в элементарных понятиях, хотя допускает незначительные ошибки. Проявляет интерес к привлекательным объектам природы, тянется к общению с живыми объектами, эмоционально его переживает, проявляет гуманные чувства к очевидным нарушениям во взаимодействии "человек - природа". Осознание ценности природы сформировано достаточно полно, но возникают затруднения в выделении самоценности природы. Выделяет признаки красоты природы, эстетический компонент.

36 - 29 баллов - средний уровень.

Ребёнок узнаёт и называет несколько растений, некоторых зверей, рыб, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные, не всегда существенные признаки. Затрудняется в выделении родовых, видовых обобщений, объективных связей внутри класса объектов. Знает некоторые правила поведения в природе. Но не всегда переносит их в реальное поведение. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы, осознаёт основные компоненты её ценности, проявляет в ряде случаев гуманные чувства.

Менее 29 баллов - низкий уровень.

Объём представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за животными и растениями только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Не проявляет познавательного интереса к природе, ценность определяет лишь в практическом использовании человеком.

Таким образом, на констатирующем этапе работы с детьми были проведены индивидуальные беседы, которые включали вопросы, задания игрового характера, дидактические игры, проблемные ситуации, а также метод наблюдения за отношением детей к живым существам в природе.

Уровень полноты знаний определял многообразие объектов и сторон познаваемого объекта, известных ребёнку. Детям были предложены словесная и дидактическая игра, а также ряд вопросов. Ответы детей показали, что большинство из них обладают достаточным объёмом знаний о многообразии природы. Многие дети ответили полно, выделили существенные признаки при раскрытии вопросов. Так на вопрос: "Назови сезоны года" - Павел Р. ответил: "Я все сезоны знаю, сейчас идёт зима, потом будет весна, потом лето, а потом осень, а после опять зима и всё сначала".

Дети также показали, что многие из них знают большое количество растений и животных. Например, на вопрос: "Каких животных ты знаешь?" - Настя А. спросила: "Домашних или диких?", что позволяет отметить полноту и точность её представлений о животных. В этой серии наиболее заинтересовала детей игра "Узнай по голосу", которая вызвала эмоционально-положительный настрой к продолжению беседы.

Задания на выявление существенности знаний детей вызвали затруднения у некоторых ребят, особенно у Руслана К. и Андрея Ю. Они затруднялись при ответе на все вопросы, но с помощью воспитателя частично смогли на них ответить.

Наиболее интересными детям показались задания, в которых использовался наглядный материал. Например, такие игры как "Угадай, какое время изображено на картинках? Почему ты так думаешь?" многие дети давали правильный ответ, при этом подробно объясняя, почему. Например, Саша А., увидев картинку с зимним пейзажем, воскликнул : "Да это зима, потому что - снег, он белый и сверкает как зимой".

Большой интерес дети проявили к играм: "Угадай, про кого расскажу" и "Лото". Первая игра заинтересовала сюжетом загадочности, дети с нетерпением вслушивались в описание животных, стараясь как можно быстрее угадать про кого рассказ. В игре "Лото" (овощи - фрукты) все дети показали прекрасный результат, не совершив ни одной ошибки в классификации. Уровень обобщённости знаний детей соответствует в основном среднему параметру, хотя Павел Р. и Аня К. показали лучшие знания. Затруднения в данной серии вопросов возникли у Ксюши В., Даши К.. С заданиями на выявление системы представлений о природе большинство детей справилась также на среднем уровне, отдав предпочтение игре и игровым заданиям.

Хороший результат дети показали в определении правил поведения в природе, здесь нужно отметить лучшие ответы Павла Р, Саши С., Насти А., Ани К., Арины О., Саши А. Однако, чётко прослеживалась тенденция несоответствия знаний правил поведения и реального поведения детей в природе, которое фиксировалось в результате наблюдений и создания проблемных ситуаций. У всех детей реальное поведение оценено ниже на 1 балл, а у Саши А. и Олега К.разница равна 2 баллам.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что, имея, достаточно полные знания и представления дети не переносят их в повседневную жизнь. Причиной этого может оказаться, на наш взгляд, формальное заучивание материала, безсистемное планирование и использование неэффективных методов и приёмов обучения.

Следует также отметить, что многие дети проявили эмоционально-положительное отношение к природе, дали объяснение, почему нравится тот или иной объект. Например, "Мне нравится кошки, потому что они мягкие, ласковые, любят поиграть" - ответила Люда Р.. А вот Славе Ш. нравится, как цветут яблони и вишни, потому что похоже на зимний снег. Лишь (Имя) не проявлял заинтересованности, практически никогда не высказывался о своём отношении, чувствах к тому или иному объекту. Большинство детей ( Саша С., Слава Ш, Настя А., Ксюша Т., Антон Г. И др.) эмоционально откликнулись на решение проблемных ситуаций, созданных как в реальных условиях, так и в игровой деятельности. Были даны точные правильные оценки, носящие гуманную направленность мышления детей. Наименьшее количество баллов в оценке гуманных чувств получили Ксюша В., Руслан К., Олег К..

В ходе диагностики было обследовано и наличие у детей трудовых умений и навыков. Дети с удовольствием откликались на поручения: порыхлить землю у растений в уголке природы, покормить рыбок, почистить клетку у морской свинки и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что трудовые действия формируются, когда детям понятна мотивация труда, необходимость и польза их труда. Наибольший уровень сформированности трудовых умений показали Полина Н., Настя А., Аня К., Люда Р..

Необходимо отметить, что речевые умения также сформированы на среднем уровне. Дети знают и используют в речи названия природных объектов, дают им характеристику, но строят предложение грамматически неправильно, рассказ не содержит логической последовательности и т.д. Результаты наблюдения показали, что речь бывает у детей более точной и правильной в процессе игровой деятельности, так как дети чувствуют себя свободно, заинтересованы игровым сюжетом и игровыми действиями.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали:

- представления детей о живой природе находятся, в основном, на среднем уровне;

- значительные предпочтения дети отдают игре, проблемным ситуациям игрового характера.

Результаты обследования указаны в таблице 1 (см. приложение 1).

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента отмечены следующие уровни сформированности экологических знаний о живой природе:

Высокий уровень - нет;

Достаточный уровень - 5 человек;

Средний уровень - 9 человек;

Низкий уровень - 6 человек.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 0%;

Достаточный уровень - 25%;

Средний уровень - 45%;

Низкий уровень - 30%.

Графическое изображение результата отображено в рис.1. (см. приложение 2).

2.2 Система организации формирования знаний о многообразии живой природы у старших дошкольников (формирующий эксперимент)

Цель:

- формирование экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста;

- разработка системы экологически ориентированных игр по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с многообразием живого мира;

- включение дидактических игр в различные виды деятельности.

По результатам диагностических данных группа старших дошкольников была поделена на две равнозначные группы: контрольную и экспериментальную (формирующую).

Список детей экспериментальной группы.

Список детей контрольной группы.

1. Полина Н.

2. Юра Д.

3. Руслан К.

4. Павел Р.

5. Саша С.

6. Настя А.

7. Андрей Ю.

8. Ксюша В.

9. Саша А.

10. Слава Ш.

1. Аня К.

2. Арина О.

3. Аня Р.

4. Ксюша Т.

5. Олег К.

6. Матвей С.

7. Антон Г.

8. Даша К.

9. Люда Р.

10. Лайли К.

Формирующий эксперимент проведён в декабре - феврале месяце 2006 -2007 года. В нём участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста.

Список детей экспериментальной группы (см. в табл. выше)

В ходе проведения диагностических заданий было выяснено, что дети при изучении отдают предпочтение дидактической игре и игровым заданиям. Поэтому, формирование экологических знаний о многообразии живой природы проведено с помощью игровых методов: дидактических игр, игровых ситуаций и заданий. Для этого была разработана система экологически ориентированных дидактических игр по ознакомлению старших дошкольников с многообразием живой природы, которая была включена в перспективное планирование.

Выписку из перспективного плана см. Приложение 3.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы были использованы как известные игры из сборников Сорокиной А.И., Дрязгуновой В.А., Саморуковой П.Г., Артемовой Л.В., а также предложенные в журнале "Дошкольное воспитание" авторами Радиной, Кирике Г., Николаевой С.Н., Павловой Л., так и авторские игры, адаптированные варианты уже известных игр с экологическим содержанием.

Занятия проходили в привлекательной для детей форме, что придавало разнообразие и обеспечивало наибольшую эффективность усвоения знаний о природе. Сюда были включены не только содержательные беседы, но и игровые ситуации, дидактические игры, элементы экспериментов. Использовался различный иллюстрационный материал, музыка, художественные произведения искусства, что усиливало восприятие детей на чувственном уровне.

В совместной деятельности с детьми были проведены различные виды игр экологического содержания: сюжетные, дидактические игры, игры - эксперименты, игровые обучающие ситуации. Кроме того, использовалась трудовая деятельность, которая также проходила в игровой форме.

Подбор дидактических игр для работы с детьми осуществлялся таким образом, что были охвачены все стороны экологических знаний. Содержание этих игр включает представления о животном и растительном мире, сезонных изменениях в природе, природоохранной деятельности.

Многие игры Вашуриной Р.И. (сб. "Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста") проводились с детьми в несколько вариантов, которые были разработаны нами самостоятельно. Так на основе игры "Отгадай, кто я?", целью которой является формирование системы экологических знаний о многообразии животных; выделение существенных признаков отдельных групп животных и на этой основе формирование понятий: насекомые, рыбы, птицы, звери; воспитание бережного отношения к окружающему миру, были разработаны варианты.

Правила игры:

-задание начинают выполнять по сигналу воспитателя;

- победителем станет тот, кто правильно и первым справится с заданием.

Игровые действия: ребёнок соотносит карточки с изображением животных с моделью, которая соответствует этой группе.

Варианты игры:

1.определить лишнее, назвать к какой группе относится данное животное;

2. придумать новые модели групп животных;

3. "Найди ошибку" - воспитатель намеренно делает ошибку, дети исправляют и доказывают свою правоту;

4. разложить карточки на группы по загадке или описательному рассказу;

5. "Чего не хватает?" - определить какой группы животных нет среди изображений на карточках, назвать, кто это может быть.

Данная игра проводилась с детьми во всех вариантах. Каждое изменение добавляло дополнительную мотивацию, а также решало ряд задач. Первые четыре варианта описаны в сборнике, а последний разработан самостоятельно. Он более сложен, так как требует от детей составления плана действий: сначала разложить все карточки на группы, затем вспомнить и выделить представителей какой группы животных не хватает, назвать конкретные примеры животных соответствующей группы. Здесь дети развивают умение классифицировать и обобщать существенные признаки, закрепляют знания о многообразии животного мира. Практика оказала, что такой вариант игры лучше использовать после применения других, так как усложнение заданий мотивирует детей продемонстрировать свои знания и умения.

Дидактическая игра "Экологические круги".

Цель: закрепление умений классифицировать животных по разным основаниям, выделять существенные признаки отдельных групп животных.

Материал: игровое поле, разбитое на классификационные круги, конверт с набором фигурок животных разных групп.

Правила игры:

- задание начинают выполнять по сигналу воспитателя;

- победителем станет то звено, которое быстрее и правильнее справится с заданием.

Игровое действие : дети раскладывают фигурки животных по экологическим кругам в соответствии с заданием воспитателя.

Варианты игры:

1. разложить животных по средам обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода);

2. разложить животных каждой группы по подгруппам:

- рыбы (морские, пресноводные);

-птицы (перелётные, зимующие, не летающие, дикие, домашние);

- звери (дикие, домашние, травоядные, хищники).

Методика проведения этой игры заключалась в том, что первоначально детей познакомили с игровым полем. В ходе беседы пояснили, что означают данные круги, моделью чего они являются, а уже затем объяснили правила игры. Игра "Экологические круги" проводилась в двух вариантах. В литературе был предложен лишь вариант с классификацией на подгруппы, но он оказался сложен для детей старшей группы. Поэтому был разработан более лёгкий вариант, который стал основополагающей основой для дальнейшего усложнения. Дети с интересом выполняли задания на классификацию по средам обитания, что позволило подвести их к более сложным группировкам. Тем не менее, второй вариант игры оказался доступен лишь детям с достаточным уровнем сформированности экологических знаний, а (Имена) выполнили задание частично.

Дидактическая игра "Что опасно для природы".

Цель: уточнение экологических знаний детей, определяющих отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу, в др. природных сообществах); воспитание желания беречь и охранять природу.

Материал: перфокарты, рабочая полоска бумаги, простой карандаш.

Правила игры:

- задание выполняется индивидуально, самостоятельно;

- выигрывает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание;

- результат объявляется после проверки.

Игровое действие: в прорезь перфокарты вводится полоска бумаги, на которой ребёнок выполняет задание (отмечает точками положительное и отрицательное воздействие человека на природу).

Варианты игры:

1. отметить значками "+" и " - " действия человека;

2. найти ошибку у товарища;

3. поменяться с товарищами карточками;

4. нарисовать знак, запрещающее то или иное действие.

Данная игра направлена на формирование знаний о правилах поведения в природе, которые необходимы человеку в современном мире. Четвёртый вариант игры разработан на основе предложенных в литературе. Он позволяет закрепить умения видеть и понимать знаки, запрещающие негативные действия человека в природе, имеет практическую значимость для ребёнка. Играя в эту игру, дети активно высказывали своё мнение о поступках человека, как на иллюстрациях, так и из личного опыта, выражали своё эмоциональное состояние к увиденному.

В рамках формирующего этапа было проведено очень много дидактических игр в различных вариантах, что позволило закрепить и пополнить экологические знания детей. Многие игры, использованные в совместной деятельности, были перенесены детьми и в самостоятельную, что свидетельствует об их эффективности.

Кроме того, в работе использовались и сюжетно-ролевые игры, которые нашли наибольшее отражение в самостоятельной деятельности детей. Они обыгрывали уже знакомый сюжет, предложенный воспитателем, придумывали другой, дополняли и ликвидировали роли, хотя опыт самостоятельного развития игры и создания для нё обстановки, несомненно, недостаточный.

В перспективное планирование было включено восемь сюжетно-ролевых игр, которые развивались в течение недели. При этом использовались разнообразные атрибуты, менялся сюжет, дополнялись роли и т.д.

Наиболее плодотворно и интересно проводилась игра "Айболит спешит на помощь". (Цель и задачи указаны в перспективном плане). Перед игрой была проведена большая предшествующая работа, целью которой было подготовить детей к осознанию развития сюжете игры, обогатить знаниями, которые необходимы для развития линии сюжета игры. В подготовку входило следующее:

- чтение произведения К. Чуковского "Айболит";

- просмотр мультфильма "Айболит";

- экскурсия в медицинский кабинет;

- рассматривание альбома "Наша мама";

- д/и "Кому что надо?";

- д/и "Что лишнее?";

- беседа "Кто в Африке живёт?";

- чтение В.Маяковского "Кем быть?".

В дидактическом упражнении "Вижу в бинокль" игровая среда была подготовлена заранее. Была представлена свободная, просторная игровая зона, атрибуты: строительный материал, крупный телефон, мягкие и резиновые игрушки, градусник, бинты, вата, одежда для врача и медсестры, форма для капитана. В начале игры воспитатель внесла телеграмму, читает: "Приезжайте, доктор, в Африку скорей, и спасите, доктор, наших малышей".

С целью развития сюжета воспитатель задал вопросы: "Как вы думаете, от кого телеграмма? Что нам делать? На чём можно отправиться в путь? и т.д. Далее роли распределялись по желанию детей.

Таким образом, играя, дети осваивали экологически значимые знания, осуществляющие развитие гуманных чувств, желание любить природу.

В игровой деятельности дети сначала чувствовали себя скованно, выполняли только те действия, которые им были предложены взрослыми, ролевые диалоги проходили не эмоционально. Использовались односложные предложения и фразы, но после второго - третьего сюжета многие стали проявлять творчество, высказывали предложения о продолжении игры, смены обстановки.

Аналогично были подготовлены и проведены остальные сюжетно-ролевые игры. Следует отметить, что такие игры содержат огромный потенциал возможностей использования их не только в воспитательных целях, но и для расширения и углубления знаний о живой природе, полученных на занятиях.

Перспективный план работы включает также и игровые обучающие ситуации с экологическим содержанием, разработанные и предложенные Николаевой С.Н.. были апробированы все три типа ситуаций и наиболее привлекательной для детей оказалась ситуация типа путешествия на тему "Посещение выставки в картинной галерее". Для детей в зале была оборудована выставка репродукций с картин И.Левитана, И.Айвазовского, И.Шишкина и др. О посещении выставки детям сообщили заранее, обсудили правила поведения. На роли кассира, контролёра, экскурсовода были назначены дети подготовительной группы. После "выставки" была проведена беседа, которая позволила закрепить информацию, полученную детьми. Положительным моментом можно считать то, что большинство детей высказывали своё отношение к той или иной картине. Например, Руслан К. всё время, когда подходили к лесному пейзажу, восклицал: "А я был в лесу! Мне там очень нравится! В лесу тихо и можно услышать кукушку". А вот Славе Ш. очень понравился морской пейзаж Айвазовского. На него нахлынули воспоминания о том, как они с родителями путешествовали на теплоходе. Он вспомнил и чаек, кружащихся над водой и живописные берега, и рыб, плескавшихся в воде. Просмотр каждой картины сопровождался беседой о животных и растениях, населяющих данную территорию. Дети активно включались в процесс обсуждения, дополняли друг друга. Например, Андрей Ю. сказал: "В лесу обитают дикие животные". И тут же Настя А. ему возразила: "Почему, только дикие животные? В лесу полно птиц, пресмыкающихся, насекомых!". Такие высказывания детей свидетельствуют о накопленных знаниях, об умении группировать по существенным признакам. Проведённое мероприятие вызвало у детей эмоциональный подъём. Многие выразили желание повторить экскурсию ещё раз. Большая помощь в подготовке выставки была оказана педагогом дополнительного образования по изобразительной деятельности Майоровой Ю.Г.

Игровая обобщающая ситуация с использованием литературных персонажей была подобрана с учётом результатов констатирующего этапа, где при создании проблемной ситуации некоторые дети показали низкий результат. Игровая ситуация заключалась в том, что приезжает доктор Айболит и осматривает комнатные растения, выявляя их "Плохое самочувствие", выписывает рецепт и даёт рекомендации о том, как увидеть "больное" растение и оказать ему "первую помощь". Результат такого обучения оказался высоким. Многие дети, например Ксюша В., Саша А., Юра Д. периодически подходили к комнатным растениям, осматривали их, отмечали их состояние. Таким образом, метод игровых обучающих ситуаций необходим для осознания детьми существенных знаний, эффективности их усвоения.

Игры - эксперименты, использованные в работе, тоже носили игровой характер, что способствовало повышению эмоционального настроя детей и быстрого усвоения знаний. Кроме того, игры - эксперименты развивают любознательность, познавательный интерес, пытливость ума, что является базовой основой для развития умственных способностей.

Кроме перечисленных выше форм работы проводились и другие виды деятельности: труд, наблюдение, беседа, рассматривание и т.д., но и в них были внесены элементы игры.

Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и приёмов воспитательно-образовательной работы, основным звеном, которого является игра, как ведущая деятельность дошкольника.

Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых методов и приёмов, их интеграцию в самостоятельную деятельность. По окончании формирующего этапа работы можно было заметить, как дети всё чаще стали разворачивать сюжеты игр с экологическим содержанием, без напоминаний ухаживать за растениями и "зимним огородом", читать книги и рассматривать иллюстрации и т.д. Всё это свидетельствует об эффективности проведённой работы.

2.3 Контрольный эксперимент и его результаты

Цель:

- сравнить результаты констатирующего и формирующего этапа эксперимента;

- определить эффективность предложенной игровой системы экологического содержания, направленного на формирование знаний о многообразии живой природы.

На контрольном этапе применялась повторная диагностика, методика которой была сходна с констатирующим экспериментом. В ней принимали участие две подгруппы: экспериментальная (формирующая) и контрольная. В контрольную группу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте не участвовали.

Список детей контрольной группы.

1. Аня К.

2. Арина о.

3. Аня Р.

4. Ксюша Т.

5. Олег К.

6. Матвей С.

7. Антон Г.

8. Даша К.

9. Люда Р.

10. Лайли К.

При проведении повторной диагностики условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Поведение детей экспериментальной группы при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно, обдумывали свои ответы, проявляя инициативу к продолжению беседы. Это свидетельствует о том, что у детей расширился круг знаний, которыми им хотелось бы поделиться. Например, на вопрос: "Какие признаки живого ты знаешь?" Слава Ш. начал рассуждать: "Вот мы с вами - люди. Они что-то едят, чем-то питаются, поэтому они растут. А ещё они дышат для того, чтобы жить. Растения, животные тоже как люди. Они также питаются, только другим, также пьют воду, и тоже дышат". При проведении д/и "Угадай, про кого расскажу" Павел Р, Полина Н., Юра Д. громко восклицали: "Мы помним - это волк, мы его рассматривали на картинке, только у него может быть такая пасть и клыки!".

Большинство детей Полина Н., Юра Д, Руслан К., Саша К., Саша А., Слава Ш. улучшили свои результаты. Они справлялись с заданиями, которые оказались недоступными на первом этапе. Анализ теоретических и практических знаний и умений показал, что Настя А., Павел Р., Слава Ш., Саша А. стали справляться с выполнением сложных вариантов диагностической серии. Например, на вопрос: "Как приспосабливаются растения и животные к изменениям сезона?" Павел Р. и Настя А. отвечали аргументировано, приводили примеры. А вот Полина Н., Ксюша В., Андрей Ю. всё ещё затруднялись ответить на, подобного рода, вопросы. Диагностические задания, касающиеся полноты знаний, дети выполняли быстро и без затруднений. Некоторые затруднения у детей вызывали задания на обобщённость и системность знаний. Например, Андрей Ю. всё время путал место обитания степных и луговых животных в д/и "Кто где живёт?". А Руслан К. растерялся при ответе на вопрос: "Что бы ты делал, если птенец вылетит из гнезда?", но потом всё же ответил с помощью наводящих вопросов воспитателя. Зато, Юра Д. со знанием правил поведения в природе справился достаточно быстро.

Анализируя трудовые навыки, можно отметить, что их уровень значительно возрос. Дети не отказывались почистить клетку у морской свинки, покормить рыбок, рыхлить землю в цветочном горшке. Движения стали уверенными, точными, поэтому можно с уверенностью сказать, что они приобрели характер навыка. Хочется отметить, что дети стали проявлять не поддельный интерес к изменениям в росте овощных культур, которые росли на подоконнике. Саша А. первый заметил появление плода огурца. Побежал к другим детям, позвал их посмотреть и всё время повторял: "Вот это да! После цветочков появился маленький плодик". После этого момента он каждый день подходил к рассаде, поливал её, рыхлил и ждал, когда плод станет большим. Когда огурец вырос, дети, гордые за свои старания, съели его на ужин.

По результатам наблюдений за повседневной жизнью детей старшей группы выявлено, что познавательный интерес также повысился за счёт осознания ими ценности природы как самостоятельной системы. В проблемных ситуациях почти все дети проявляли гуманные чувства. Многие приобретённые знания дети начали переносить в практическую деятельность. Например, Полина Н,, Саша С., Ксюша В., Андрей Ю. уже знали, что для мытья листьев фиалок необходимо пользоваться щёточкой, так как листья у них ворсистые. Поэтому они без напоминаний пользовались тем оборудованием, который необходим для каждого растения.

После проведенной системы игровых мероприятий увеличился как активный, так и пассивный словарь экологических терминов, характеристик. В ходе бесед, взаимной деятельности друг с другом и воспитателем повысилась степень овладения диалогической и монологической речью.

Результаты контрольного эксперимента детей экспериментальной (формирующей) группы отображены в таблице 2 (см. приложение 4).

Количественный анализ:

Высокий уровень - 1 человек;

Достаточный уровень - 4 человека;

Средний уровень - 5 человек;

Низкий уровень - нет.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 10%;

Достаточный уровень - 40%;

Средний уровень - 50%;

Низкий уровень - 0%.

Графическое изображение результата на рис.2 (см. приложение 5).

Как было сказано выше, с контрольной группой работы по формированию знаний о многообразии природы не проводилась. Диагностика с данной подгруппой детей проведена с целью сравнения результатов детей для наибольшей достоверности полученных сведений. Результаты повторной диагностики детей контрольной группы равнозначны тем, что показали дети на первом этапе работы. Результаты повторного обследования детей контрольной группы указаны в табл. 3 (приложение 6).

Количественный анализ показал:

Высокий уровень - нет;

Достаточный уровень - 3 человека;

Средний уровень - 4 человека;

Низкий уровень - 3 человека.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 0%;

Достаточный уровень -30%;

Средний уровень - 40%;

Низкий уровень - 30%.

Графическое изображение результата смотри на рис.3(приложение 7).

На рисунке 4 (приложение 8) можно увидеть динамику экологического развития и формирования знаний о многообразии живой природы у детей экспериментальной (формирующей) группы.

А на рисунке 5 (приложение 9) показан сравнительный результат детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента.

На графиках наглядно вырисовываются результаты проведённой работы. В результате формирующего этапа уровень экологических знаний о растениях и животных значительно возрос у 90% старших дошкольников. Дети, показавшие низкий уровень на констатирующем этапе перешли на средний (Имена), дети с средним уровнем показали достаточный уровень знаний (Имена),кроме Имена), один ребёнок достиг высокого уровня (Имя).

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно равнозначны уровню констатирующего этапа, что позволяет сделать вывод о том, что в ходе систематической и последовательной работы с использованием игры уровень сформированности экологических знаний о растениях и животных значительно возрос. У детей сформировался эмоционально-эстетический компонент, осознание ценности природы.

В конечном итоге были получены более высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу о значении обучающего влияния игры на дошкольника, как эффективного средства (см. приложение 10. Рис. 6)

Заключение

Формирование экологических знаний и представлений о многообразии растений и животных осуществлялось с помощью системы игр, которые отличаются разнообразием, как по форме, так и по содержанию. Наряду с играми, представленными в методических сборниках Дрязгуновой В.А., Саморуковой П.Г., Артемовой Л.В.и др., разработаны авторские варианты игр: "Отгадай, кто я", "Экологические круги", "Что опасно для природы" и др. с учётом темы исследования. Выявлено, что наиболее эффективными методами и приёмами руководства игрой в формировании экологически значимых представлений старших дошкольников является ориентация детей на самостоятельную игру, задания на придумывание вариантов игры, использование игровых обучающих ситуаций в контексте различных занятий, прогулок, совместной деятельности в уголке природы.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что игра может быть эффективным средством экологического воспитания и развития при соблюдении следующих педагогических условий:

- специального отбора привлекательных для детей старшего дошкольного возраста игр и насыщение их экологически значимым содержанием;

- включения игры в различные виды деятельности детей;

- использования разнообразных педагогических методов, обеспечивающих стимуляцию детей к самостоятельной игровой деятельности и проявлению творчества;

- учёта особенностей развития игровой деятельности данной группы, индивидуальных особенностей детей.

Проведённый эксперимент позволяет констатировать, что уровень экологических представлений повысился: дети уточнили понятия о многообразии живых организмов, усвоили элементарные закономерности в жизнедеятельности животных и растений (потребности в свете, воде, пище, приспособительная способность к среде обитания и т.д.), научились так организовывать свой труд и отдых, чтобы не нанести вреда природе.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования игры, как средства интеграции, обучения и вида деятельности детей в процессе формирования экологических знаний и представлений о многообразии живой природы. Можно рекомендовать разнообразные игры и их варианты для широкого использования в системе экологического образования. А также красочные привлекательные авторские игры, являющиеся результатом творчества педагогов.

Используемая литература

1. Программа по экологии "Я познаю мир" // ДОУ № 232 "Жемчужинка" - Ульяновск, 1999г.

2. Апполонова Н.И., Артемова Т.А., Башкирова К.В. Инрегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста "Я познаю мир" // ДОУ № 232 "Жемчужинка", - Ульяновск, 1999г.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста - М., Просвещение, 1992г.

4. Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное воспитание, 2001г., № 7.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада - М., Просвещение, 1991г.

6. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста - Тольятти, 2000г.

7. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Книга для воспитателей детского сада - М., Просвещение, 1989г.

8. Вересов Н.Н. " Мы земляне!" Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1995г., № 1.

9. Газина О. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание, 1995г., №7.

10. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., Педагогика, 1974г.

11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. // В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуткович // изд. 3-е, переработанное - СПб., Детство - Пресс, 2001г.

12. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М., Просвещение, 1981г.

13. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. - Ульяновск 2001г.

14. История дошкольной педагогики. /Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)". // Под ред. проф. Шабаевой М.Ф. - М., Просвещение, 1981г.

15. Кирике Г. Ребёнок и природа. // Дошкольное воспитание, 1993г., № 7.

16. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 7 - М., 1962г.

17. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М., 1959г.

18. Мир природы и ребёнок. /Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г., изд. 2-е, переработанное и дополненное. - Санкт - Петербург, Акцидент, 1998г.

19. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. / Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Минск, Асар, 1996г.

20. Мчелидзе Н.Б. и др. История дошкольной зарубежной педагогики. / Хрестоматия. - М., Просвещение, 1974г.

21. Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании. / Дошкольное воспитание, 1994г.

22. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. - Пермь,1993г.

23. Николаева С.Н. Место игры а экологическом воспитании дошкольников. / Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М., Новая школа, 1997г.

24. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. - М.,, Академия, 1999г.

25. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. - М., Просвещение, 1994г.

26. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников "Юный эколог". - М., Новая школа,1993г.

27. Николаева С.Н.Совместная деятельность взрослого и детей. / Дошкольное воспитание, 2002г., № 5.

28. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / Методические рекомендации для дошкольных учреждений. - М., Новая школа, 1993г.

29. Павлова Л. Игра как средство экологического воспитания. / Дошкольное воспитание, 2002г., № 10.

30. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой. - М., Просвещение, 1987г.

31. Психологические вопросы игры и обучения дошкольников. / Сборник статей. // Под ред. Эльконина Д.П. - М., Просвещение, 1957г.

32. Психология и педагогика игры дошкольника. / Материалы симпозиума // Под ред. Запорожца - М., Просвещение, 1966г.

33. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. (младшая, средняя, старшая группы) // Под ред. Дьяченко О.М. - М., Гном - Пресс, 1999г.

34. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7.

35. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., Издательский дом "Карапуз", 2001г.

36. Саморукова П.Г. Игры детей. / Пособие для воспитателей детского сада. - М., Просвещение,1983г.

37. Сорокина А.И. Дедактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада. - М., Просвещение 1982г.

38. Тарабрина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра; природоведение. - Ярославль, Академия развития, 1997г.

39. Токмакова Н. Животворные ключи. / Дошкольное воспитание, 1994г., №7

40. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1951г.

41. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. / Издание 3-е. - М., 1954г.

42. Штапова Т.В., Старых Л.П., Трушкина О.Ю. Игровая академия./ Методическое пособие для работников дошкольных учреждений. - Обнинск, 1994г.

43. Штапова Т.В., Старых Л.П., Трушкина О.Ю. Цветовая экология. / Методическое пособие для работников дошкольных учреждений. - Обнинск, 1994г.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 1978г.

Приложение 1

Таблица 1.

№

Ф.И. обследуемого

Полнота знаний

Существенность знаний

Обобщенность знаний

Системность знаний

Познавательный интерес

Знание правил поведения в природе

Реальное поведенье

Осознание ценности природы

Эмоционально-эстетический копанет

Гуманные чувства

Трудовые умения и навыки

Общее количество баллов

Уровни сформированности знаний о многообразии живой природы

1.

Полина Н.

3

3

3

3

2

3

2

2

3

3

4

31

средний

2.

Юра Д.

4

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

32

средний

3.

Руслан К.

3

3

3

3

2

3

2

2

2

2

3

28

низкий

4.

Павел Р.

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

3

41

достаточный

5.

Саша С.

3

2

3

2

4

4

3

3

3

3

3

33

средний

6.

Настя А.

4

4

4

4

4

4

3

3

4

3

4

41

достаточный

7.

Андрей Ю.

3

3

3

2

2

3

2

2

3

3

2

28

низкий

8.

Ксюша В.

3

2

2

3

2

3

2

2

3

2

2

26

низкий

9.

Саша А.

4

3

3

3

3

4

2

3

3

3

3

34

средний

10.

Слава Ш.

3

3

3

3

3

3

2

3

4

4

3

34

средний

11.

Аня К.

4

4

4

3

4

4

3

3

4

4

4

41

достаточный

12.

Арина О.

3

2

2

3

4

4

3

3

3

3

3

33

средний

13.

Аня Р.

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

32

средний

14.

Ксюша Т.

4

3

3

3

3

3

2

3

4

4

3

35

средний

15.

Олег к.

3

2

3

2

3

4

2

2

3

2

2

28

низкий

16.

Матвей С.

3

2

3

2

3

3

2

2

2

2

3

27

низкий

17.

Антон Г.

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

3

41

достаточный

18.

Даша К.

3

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

25

низкий

19.

Люда Р.

4

3

4

3

4

4

3

3

4

4

4

40

достаточный

20.

Лайли К.

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

30

средний

Приложение 2

"Рис. 1. Графическое изображение результатов констатирующего эксперимента".

X - список детей старшей группы соответственно табл. 1;

Y - количество балов.

Приложение 3. "Выписка из перспективного плана работы по формированию экологических знаний о многообразии живой природы у старших дошкольников".

Занятия

Совместная деятельность детей и взрослых.

Дидактические игры для самостоятельной деятельности детей.

1.Тема: "Приготовим винегрет".

Цель: учить детей находить овощи по описанию, систематизировать представления об овощах с помощью вкусовых анализаторов, воспитывать желание выращивать урожай на огороде.

Материал: натуральные овощи (свекла, лук, картофель, капуста), нож, фартуки, клеёнки.

Методические приёмы:

- загадывание загадок;

- д/и "Узнай по вкусу овощ";

- приготовление винегрета;

-д/и "Что в земле, а что под землёй".

2. Тема: "Живые шнурочки" (эксперимент).

Цель:

-расширить и конкретизировать представления детей о дождевых червях, их роли в природе и жизни человека;

- учить устанавливать экологически значимые связи;

- закрепить навыки сравнительного наблюдения (червь и многоножка), учит выделять в сравнении существенные признаки;

- развивать познавательный интерес, стимулировать потребность в исследовательской деятельности;

- воспитывать гуманное отношение к живым существам;

- формировать у детей объяснительную речь, учить строить сложные предложения, используя опорные слова.

Материал: коробочки с дождевыми червями на каждого ребёнка; лупы; Стекло; баночка с водой; палочка, смоченная уксусом; поддон с землёй; многоножки в банке.

Методические приёмы:

- загадывание загадки;

- наблюдение за передвижением червей;

- рассматривание тельца червяка через лупу;

- беседа о строении червя;

- эксперимент - доказательство;

- игровая ситуация "Соседи";

- игровое упражнение "Изобрази многоножку";

- Д/и "Друг или враг".

3.Тема: "Без билета - по всему свету"

(игра - эксперимент).

Цель:

- показать детям способ распространения семян и плодов на примере семян одуванчика, репейника, огурца - артелериста, яблока и др.;

- установить зависимость способа распространения от строения плодов и семян;

- развивать интерес к жизни растений;

-воспитывать бережное отношение к природным материалам.

4. Тема: "Путешествие в зимнюю сказку".

Цель:

- закрепить представление детей о зимних изменениях в природе;

- вспомнить о жизни животных и птиц в лесу в зимний период;

- пробуждать эмоциональный отклик на явления зимней природы;

- учить использовать в речи слова и выражения участия, эмоционального сочувствия, сострадания.

Материал: фланелеграф, изображения диких животных, уздечка с колокольцами, лукошко, перчаточная кукла "Заинька", картинка с изображением тройки коней, аудиозапись музыки П.И. Чайковского "Декабрь" из цикла "Времена года".

Методические приёмы:

- загадывание загадок о зиме, снеге, морозе;

- беседа на тему "Мороз - художник";

- игра на фланелеграфе "Кто как зимует?";

- словесная игра "Кто больше слов скажет о том, кто что делает".

- проблемная ситуация "Как помочь зайчику?";

- рассматривание картины "Тройка";

- игра-хоровод "Как на тоненький ледок".

5. Тема "Азбука поведения в природе".

Цель:

- познакомить детей с правилами поведения в природе;

- вызвать желание быть другом и защитником природы.

Материал: магнитофон, правила друзей природы в рисунках, карандаши, альбомные листы.

Методические приёмы:

- беседа на тему "Матушка природа. Кто она?";

- психологический тест "Жалоба леса";

- беседа "Кто может быть защитником леса?";

- Д/и "Семь желаний природы";

- моделирование.

1.Д/и "Найди, что опишу".

Цель: развивать умение находить растение по описанию его отличительных признаков.

2.Д/и "Овощехранилище".

Цель: напомнить детям о том, что овощи выращивают на огороде, а фрукты - в садах; учит группировать овощи, фрукты по способам использования их в быту.

4. Д/и "Путешествие".

Цель: совершенствовать умение находить дорогу по названиям знакомых растений.

5. Д/и "Вершки - корешки".

Цель: закрепить знания о частях растений (овощи, фрукты), совершенствовать умение составлять из частей целое изображение.

6. Д/и "Угадай, что в мешочке".

Цель: развивать умение узнавать растения, овощи, фрукты по признакам, воспринимаемым на ощупь.

7. Труд на "Зимнем огороде".

Цель: учить детей рыхлить землю в ящиках с огурцами, устанавливать зависимость между уходом за растением и его ростом. Формировать представление о том, что растения живые - они дышат листьями. Учить пользоваться доказательной речью.

8. Игровая ситуация "Кто оставил следы (комочки земли) на тропинке?".

Цель: закрепить знания о строении животных, насекомых и червей.

9. Д/и "Пищевые цепочки".

Цель: закрепить знания детей о питании и приспособлении животных к условиям обитания.

10. Наблюдение за морской свинкой .

Цель: продолжать знакомить детей с повадками морской свинки, закреплять знания о том, как она ест, спит, двигается, воспитывать любовь к животным.

11. Д/и "Кто где живёт".

Цель: закрепить умение классифицировать животных по месту их обитания, уточнять и расширять представления о внешнем виде и способах передвижения животных.

12.Д/и "Узнай животное по схеме"

Цель: продолжать учить детей узнавать животное по обобщающим признакам (млекопитающие, насекомые, рыбы, птицы).

13. Д/и "Кто где живёт".

Цель: закрепить знания детей о месте обитания животных ( У лисы - нора, у птицы - гнездо, у медведя - берлога и т.д.).

14. Д/и "Зоопарк"

Цель: познакомить детей с животными разных климатических зон, устанавливать зависимость строения, окраски и повадок от места обитания.

15.Беседа о птицах Ульяновской области.

Цель: уточнять и расширять представления о разнообразии птиц, формировать знания об общих признаках птиц. Учить видеть особенности в их строении и поведении. Закреплять умение сравнивать объекты по выделенным признакам, пользуясь элементами предметной модели. Воспитывать заботливое отношение к птицам.

16. Труд в уголке природы "Почистим клетку у морской свинки".

Цель: закрепить трудовые навыки по уходу за животными, формировать представления о том, что животные живые существа - они растут, дышат, питаются. Учить устанавливать взаимосвязь между внешним видом и уходом. Учит пользоваться доказательной речью. Поддерживать интерес к уходу за животными.

17. Д/и "Листья, корни, стебельки".

Цель: систематизировать знания о строении растений, выделять основные части растений и соотносить их строение с экологическими особенностями сочетания.

18. Д/и "что появится из цветка".

Цель: систематизировать знания о росте и развитии растений; упражнять детей в подборе пар: цветок - плод; воспитывать интерес к растительному миру.

19. Д/и "Найди растение по семенам".

Цель: совершенствовать умение находить целое по части.

20 Д/и магазин "Семена".

Цель: закрепить умение группировать растение по месту произрастания и использованию в быту.

21. Д/и - труд "Банный день".

Цель: учить детей устанавливать связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли, закрепить названия комнатных растений и их частей, отличительных признаков.

22. Д/и - эксперимент "Усик, луковка, розетка".

Цель: показать детям способы размножения комнатных растений; условиях, необходимых для молодых саженцев; воспитывать бережное отношение к молодым росткам.

23.Игровая обучающая ситуация с игрушками - аналогами "Красота живой ели и наряженной искусственной ёлки".

Цель: учить детей понимать разнообразную красоту, видеть и ценить красоту живого растения.

24. Д/и "Экологические круги".

Цель: закрепить умение классифицировать животных по разным признакам; выделять существенные признаки отдельных групп животных.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены