Состояние фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи

Благодаря раннему развитию фонематического слуха ребенок впервые учится различать разнообразные фонематические элементы, их точные слуховые представления, которые становятся регулятором для выработки этих элементов в его собственном произношении.

От развития фонематического восприятия зависит формирование всей фонематической системы ребенка, а в дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью. Значимость проблемы исследования фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи требует постоянной корректировки направлений логопедической работы по формированию фонематических процессов.

2. Методика исследования фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.1 Цель, задачи, методы исследования

фонематический недоразвитие речь дошкольник

Обследование звуковой стороны речи является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности и имеет два аспекта:

1) артикуляционный - предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи;

2) фонологический - выяснить, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях. (Г.В. Чиркина [25]).

Целью исследования является изучение состояния фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) изучить литературу по проблеме исследования;

2) отобрать методику исследования состояния фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи;

3) выявить состояние фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи;

4) разработать рекомендации по совершенствованию фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи.

Для решения поставленных задач были подобраны следующие методы исследования:

- изучение и анализ амнестических данных и медико-педагогическую документации.

Приступая к обследованию необходимо изучить медико-педагогическую документацию, познакомиться с анамнезом ребенка. Анализ этих данных имеет важное практическое значение.

- Метод беседы.

Также на основе беседы с психологом были получены сведения о развитии высших психических функций каждого ребенка, остепени сформированности волевой регуляции поведения детей.

- Эксперимент

Эксперимент проводился в виде заданий. Ребенку предлагались серии заданий для оценки сформированности у него слухового внимания, навыков фонематического анализа и синтеза, представлений. Также с помощью специально подобранных заданий изучался характер произношения звуков у каждого ребенка.

- Анализ результатов эксперимента.

После проведения обследования анализируются полученные результаты. Оцениваются выполненные задания. Анализируются трудности, с которыми столкнулись дети при выполнении заданий.

2.2 Организация исследования и характеристика испытуемых

Экспериментальное исследование проводилось в ГОУ №5 г. Тосно Ленинградской области.

В этом учреждении было проведено исследование речи детей старшего дошкольного возраста. В ГОУ №5 обследованы 10 детей с логопедическим диагнозом - общее недоразвитие речи III уровня, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Дети в экспериментальной группе имеют различные формы нарушений речи: стертую дизартрию (4 человека) и дислалию (6 человек). Обследованы 10 детей с нормальной речью, из них 4 мальчика и 6 девочек.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, в утренние часы, поэтапно. Каждый этап обследования занимал не более 30 минут. Первый этап обследования - исследования слухового внимания и восприятия, звукопроизношения; второй этап - исследование слухо - произносительной дифференциации звуков речи; третий этап - исследование состояния фонематического анализа, синтеза и представлений.

Приступая к исследованию, познакомилась с историей развития ребенка, с данными неврологического и отоларингологического обследований, в процессе краткой беседы установила с детьми контакт и получила первоначальное представление об особенностях их общего и речевого развития.

Для педагога и учителя-логопеда важным является изучение условий воспитания ребенка в семье. В группе дошкольников с общим недоразвитием речи шестеро детей из полных и благополучных семей. Родители заинтересованы в успешном обучении детей, оказывают помощь в занятиях. В этих семьях один ребенок, ему созданы хорошие условия для развития. Четверо детей из неполных семей, родители находятся в разводе не более года. Как отмечают воспитатели и психолог, на каждого из этих детей развод родителей повлиял отрицательно. У них стали чаще возникать конфликты со сверстниками, снизилась познавательная активность, повысился уровень заболеваемости.

В группе дошкольников с нормальным речевым развитием все дети из полных семей, где ребенку создана спокойная обстановка и условия для полноценного развития. Во второй половине дня дети посещают спортивную школу, бассейн, танцевальные занятия; в выходные дни всей семьей часто выезжают на прогулки по паркам, посещают музей и театр. Такой тесный контакт с родителями, общение со сверстниками вне дошкольного учреждения положительно влияют на общее и речевое развитие детей, активно стимулирует их коммуникативные навыки.

Изучая анамнез, были выявлены особенности перинатального периода развития детей обеих групп. Со слов родителей дошкольников с общим недоразвитием речи, течение беременности у семи мам проходило с осложнениями:

- угрозы выкидыша;

- аллергические и простудные заболевания (сахарный диабет, пиелонефрит);

- токсикозы I и II половины беременности;

- стрессовые ситуации.

В анамнезе восьми дошкольников с нормальным речевым развитием не было отмечено осложнений течения беременности. У двоих беременность протекала с токсикозом I половины. Все будущие мамы детей с общим недоразвитием речи во время беременности принимали лекарственные препараты (анальгетики, противорвотные средства). У троих, ход предыдущих беременностей показал самопроизвольные выкидыши. Ведущей патологией в родах явилась слабость родовой деятельности с угрожающей асфиксией плода (4 человека), потребовавшая химической и механической стимуляции. У двоих отмечалось раннее отхождение околоплодных вод. Один ребенок из двойни, роды производились путем

кесарева сечения.

Дети с нормальной речью родились в срок, без применения родостимуляции. Сразу после родов состояние детей отмечалось удовлетворительным, они были приложены к груди впервые минуты после рождения (6 человек), впервые часы (4 человека).

В постнатальном периоде всех десяти детей с общим недоразвитием речи отмечается тяжелое состояние сразу после родов, трудности при кормлении (отказывались сосать, сильно срыгивали). Некоторых детей (7 человек) поздно приложили к груди (через сутки и более). В анамнезе четырех детей в возрасте до года присутствовал диагноз - ПЭП (перинатальная энцефалопатия). Эти дети наблюдались в лечебно-диагностических центрах, с ними проводилось медикаментозное и физиотерапевтическое лечение.

При изучении периода раннего развития детей с общим недоразвитием речи было обнаружено, что у всех немного (на 2 недели - месяц, по сравнению с нормой) задерживались сроки психомоторного развития: позже, чем другие дети начали удерживать головку в вертикальном положении (2 человека), овладели ходьбой к 13-14 месяцам (3 чел.). Родители всех детей отмечают частые простудные заболевания, которые сопровождаются высокой температурой. У двоих из них подъем температуры сопровождался судорогами.

Раннее речевое развитие детей также имеет особенности:

- речь неразборчивая, неполная;

- фразовая речь появилась к 3 годам;

- присутствуют искажения звуковой структуры слов;

- медленное обогащение словаря;

- аграмматизмы в речи.

У детей с нормальной речью период раннего развития проходил без задержек. Простудными заболеваниями до года болели трое детей, без подъема температуры и без осложнений. У двоих присутствуют аллергические заболевания. Со слов родителей, фразовая речь у этих детей появилась к двум годам, искажений звукослоговой структуры не наблюдалось.

Дети с общим недоразвитием речи находятся второй год в логопедической группе. За время коррекционного обучения у всех детей наблюдается положительная динамика речевого развития:

- артикуляционные движения выполняются в полном объеме, более точно, увеличилась длительность удержания заданного положения;

- автоматизированы и введены в речь звуки группы свистящих у восьми детей, звуки группы шипящих у семи детей;

- ведется подготовка для правильного произнесения звуков группы сонорных у девяти детей;

- дифференцируются звуки групп свистящих-шипящих (2 чел.) и звуков р - л (2 чел.)

- развиваются навыки словоизменения и словообразования;

- улучшилось умение составлять рассказ по картинке, рассказ-описание по плану, пересказывать;

- развиваются навыки фонематического анализа и синтеза;

- наблюдается улучшение состояния общей и пальчиковой моторики.

Со слов воспитателя, на занятиях проявляют познавательный интерес семь детей, у троих - познавательные способности снижены (это подтверждает и психолог). Внимание у всех детей группы неустойчивое. Пятеро - гиперактивные. Работоспособность этих детей в целом снижена. Быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен. На фоне утомления может появиться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса. У всех детей недостаточно сформирована регуляция собственной деятельности. Игровая деятельность этих детей в целом мало отличается от возрастной. Спецификой игры являются трудности саморегуляции. У двоих детей игра более упрощенная (преимущественно манипулятивного характера), наблюдаются трудности в удержании роли и соблюдении правил игры.

Со слов психолога, у всех детей недостаточно сформированы все виды высших психических функций (восприятие, память, внимание, вербально-логическое мышление). Наиболее затруднена работа по образцу (конструктивный праксис). Также отмечается невысокая речевая активность, сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания.

Дети с нормальной речью активно проявляют познавательный интерес на занятиях. Внимание, работоспособность, усидчивость этих детей оценивается воспитателем как достаточные. Все дети умеют соблюдать инструкцию. Регуляция поведения развита достаточно. Коммуникативные навыки соответствуют возрастным показателям. В игре многие дети (7 чел.) умеют распределять роли, соблюдают правила. Трое детей чаще претендуют на главную роль в игре, стремятся быть успешнее, чем другие. Высшие психические функции всех детей этой группы достаточно развиты.

2.3 Методика констатирующего эксперимента

Методика разработана на основе существующих методик обследования дошкольников с нарушениями речи таких авторов как Волкова Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [3,37,46].

II. Исследование слухового внимания и восприятия.

1) Оценка дифференциации музыкальных звуков.

Цель: выявить дифференциацию музыкальных звуков.

Оборудование: музыкальные инструменты - бубен, колокольчик, дудка.

Процедура и инструкция: Ребенку демонстрируются музыкальные инструменты (их название и звучание). Затем логопед предлагает поиграть в игру «Угадай инструмент», объясняет правила игры, (дает инструкцию).

«Я спрячусь за ширму и буду играть на каком-нибудь инструменте, а ты послушай внимательно и попробуй угадать, какой музыкальный инструмент звучал».

Предлагается: звук колокольчика, бубна, колокольчика, дудки, дудки.

2) Оценка определения направления источника звука.

Цель: выявить направление источника звука.

Оборудование: музыкальные инструменты - бубен, колокольчик, дудка.

Процедура и инструкция: «Ты закроешь глаза и попробуешь угадать, где звучит музыка. Если угадал - покажи рукой, откуда слышишь звук».

Предлагается: звучание справа, сверху, слева, справа, сверху.

Исследование звукопроизношения

3) Цель: выявить произношение изолированных звуков.

Процедура и инструкция. «Я буду произносить звуки, ты слушай и повторяй за мной». Экспериментатор произносит звуки: А, О, И, Э, П, М, Ф, Т, Н, К, Х, С, Ц, Ш, Щ, Ч, Р, Л, Й

4) Цель: выявить произношение звуков в словах

Материал исследования: предметные и сюжетные картинки (О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда [16]).

на звуки [А], [О], [И], [Э] подбираются по 3 картинки, в названиях которых звук находится в начале, в конце, середине слова.

На звук [А] - арбуз, рука, карандаш.

На звук - [О] - облако, окно, корова.

На звук - [И] - игрушка, очки, книга.

На звук - [Э] - экран, колесо, полотенце.

На звук [У] - уши, парус.

- На звук [У] - картинки, в названиях которых звук стоит в начале и в середине.

- На звук [Ы] - картинки, в названиях которых звук стоит в конце и в середине.

На звук [Ы] - крыша, усы.

На звуки [П], [П], [М], [М], [Ф], [Ф], [Т], [Т], [Н], [Н], [К], [Х], [С], [С], [Ц], [Ш], [Щ], [Ч], [Р], [Р], [Л], [Л], [Й] - по 3 картинки (звук в начале, в конце, в середине слова).

На [П] - поезд, зуб, капуста,

На [П'] - петух, голубь, апельсин.

На [М] - майка, дом, замок.

На [М'] - медведь, помидор, семь.

На [Ф] - фонарь, кофта, шкаф.

На [Ф'] - фея, кофе, обувь.

На [Т] - тарелка, автобус, компот.

На [Т'] - телевизор, скатерть, картина.

На [H] - нос, санки, стакан.

На [Н'] - нитки, коньки, конь.

На [К] - кот, макароны, песок.

На [Х] - хлеб, горох, сахар.

На [С] - сумка, посуда, поднос.

На [С'] - сетка, апельсин, лось.

На [Ц] - цапля, кольцо, огурец.

На [Ш] - шапка, кошка, карандаш.

На [Щ] - щенок, ящик, плащ.

На [Ч] - часы, почка, ночь.

На [Р] - рука, топор, баран.

На [Р'] - река, кастрюля, календарь.

На [Л] - лампа, стул, белка.

На [Л'] - лимон, соль, котлета;

На [Й] - йод, чайка, гайка.

- На звуки [Б], [Б], [В] [В], [Г], [Г], [Д], [Д], [Ж], [З], [З], подбирают по 2 картинки в связи с оглушением данных звуков в конце слов.

На [Б] - баран, собака;

На [Б'] - бинокль, кабина;

На [В] - ваза, сова;

На [В'] - ветка, свинья;

На [Г] - гусь, виноград;

На [Г'] - гиря, сапоги;

На [Д] - дом, подушка;

На [Д'] - дерево, индюк;

На [Ж] - жук, пожар;

На [З] - забор, коза;

На [З'] - зебра, корзина;

5) Цель: выявить произношения во фразах, насыщенных проверяемым звуком.

Материал исследования: Предлагаются картинки, по которым можно построить примерные фразы:

Сова сидит на суку. Зоя с зайчиком ходила. Цып, цып, цыплятки. У кошки шубка и шапка. Жук жужжит. Щеткой чищу я щенка. Мила в лодочке плыла. Над полем, лебеди летели. В реке рак и рыба. На столе стоит стакан. Самолет построен из конструктора. Синица сидит на осине. Осенью осина красива.

Розы на заборе. Змея заползла под избу.

Хозяйка взяла корзину. Зимой на земле поземка.

Кошка шипит. У машины широкие шины.

На черной крыше черная труба.

Лимон лежит на блюдце. Маленький мальчик летит в самолете.

Процедура и инструкция: «Повтори за мной то, что нарисовано на картинке».

Исследование слухо-произносительной дифференциации звуков речи

6) Цель: выявить произношение слогов с оппозиционными звуками, в сочетании из двух слогов.

Процедура и инструкция: «Я буду произносить слоги. Ты слушай и произноси правильно».

Экспериментатор предъявляет сочетания из двух слогов: па-ба, ба-на, ва-та, та-да, мя-ма, на-га, та-на, га-да, ка-га, ба-ма.

7) Цель: выявить произношение слогов с оппозиционными звуками, в сочетании из трех слогов.

Процедура и инструкция: «Я буду произносить слоги. Ты слушай внимательно и произноси правильно».

Экспериментатор предлагает сочетания из трех слогов: ба-ба-па, та-да-та, га-ка-га, ба-бя-ба, са-ша-са, жа-за-жа, ча-ша-ча, за-са-за, бя-ба-бя, мя-ма-мя.

8) Цель: выявить состояние дифференциации звуков по противопоставлению звонкость-глухость.

Материал исследования: картинки с изображением предметов (бочка, почка, том, дом, суп, зуб, шар, жар, дрова, дрофа).

Процедура и инструкция: «Я буду показывать картинки, постарайся узнать эти предметы и показать картинку правильно. Где бочка, а где почка? Где том, а где дом? Где суп, а где зуб? Где гора, а где кора? Где шар, а где жар? Где дрова, а где дрофа?»

Оценивается каждый показ картинки.

9) Цель: выявить состояние дифференциации звуков по противопоставлению твердость-мягкость

Материал исследования: картинки с изображением предметов (мишка, мышка; тапки, тяпки; мел, мель, круг, крюк, хор, хорь).

Процедура и инструкция: «Я буду показывать картинки, постарайся узнать эти предметы и показать картинку правильно. Где мишка, а где мышка? Где тапки, а где тяпки? Где мел, а где мель? Где круг, а где крюк? Где хор, а где хорь?»

10) Цель: выявить состояние дифференциации звуков по противопоставлению шипящие - свистящие.

Материал исследования: картинки с изображением предметов (мишка, миска, рожи, розы, крыса, крыша, зайка, чайка; цветик, светик).

Процедура и инструкция: «Я буду показывать картинки, постарайся узнать эти предметы и назвать картинку правильно. Где мишка, а где миска? Где рожи, а где розы? Где крыса, а где крыша? Где зайка, а где чайка? Где цветик, а где светик»?

11) Цель: выявить состояние дифференциации звуков по противопоставлению р - л - й.

Материал исследования: картинки с изображением предметов (рожки, ложки, рак, лак, марка, майка, бар, бал, гайка, галка)

Процедура и инструкция: «Буду показывать картинки, постарайся узнать эти предметы и назвать картинку правильно. Покажи на картинке, где рожки, а где ложки? Где рак, а где лак? Где марка, а где майка? Где бар, а где бал? Где гайка, а где галка?»

Исследование состояния фонематического анализа

12) Цель: выявить выделение заданного звука из слов.

Процедура и инструкция: Звук, необходимый для выделения, логопед произносит интонировано, т.е. выделяя голосом.

«Я буду говорить слова, ты внимательно слушай, услышишь звук [м], хлопни в ладоши».

Экспериментатор ребенку предлагает слова: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, мак, стол.

13) Цель: выявить выделение ударного гласного звука в начале слова.

Процедура и инструкция: «Я буду говорить слова, а ты внимательно слушай, называй первый звук в этих словах». Экспериментатор предлагает ребенку слова: Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица, Осип, Игорь

14) Цель: выявить выделение первого согласного звука в слове.

Процедура и инструкция: «Я буду говорить слова, а ты внимательно слушай и называй первый звук в этих словах. Экспериментатор предлагает ребенку слова: мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука, фокус, нос.

15) Цель: выявить выделение последнего звука в слове. Процедура и инструкция: «Я буду говорить слова, ты внимательно слушай и называй последний звук в словах. Экспериментатор предлагает ребенку слова: дом, мак, камыш, ключ, танк, барабан, рак, суп, банан, стол.

16) Цель: выявить последовательность звуков в словах.

Процедура и инструкция: «Я буду говорить слово, а ты постарайся запомнить, какие звуки в этом слове, назови их по порядку».

Экспериментатор называет ребенку слова: мак, суп, лук, каша, рама, сани, стул, бык, дом, луна.

17) Цель: выявить количество звуков в слове

Процедура и инструкция: «Я буду произносить слово, ты внимательно слушай. Слушай и считай. Сколько в слове звуков?» Экспериментатор предлагает ребенку слова: дом, рак, луна, совы, банан, лампа, коса, шум, шапка, рак.

Исследование состояния фонематического синтеза.

18) Цель: выявить составление слова из трех звуков

Инструкция: «Я буду произносить звуки, ты соединяй их по порядку в слово. Составишь слово, назови слово».

Процедура: экспериментатор предлагает звуки: ж, у, к; р, а, к; д, о, м; с, о, к; к, о, т; л, у, к; п, о, л; р, о, т; н, о, с; л, а, к;

19) Цель: выявить составление слова из четырех звуков

Инструкция: «Я буду произносить звуки, а ты соединяй по порядку в слово. Составишь слово, назови его».

Процедура: экспериментатор предлагает звуки: р, у, к, а; с, т, о, л; т, а, н, к; с, а, д, ы; ш, у, б, а; у, т, р, о; м, у, к, а; к, а, ш, а; м, о, с, т; р, а, м, а;

20) Цель: выявить составление слова из пяти звуков.

Процедура и инструкция: «Я буду произносить звуки, а ты соединяй по порядку в слово. Составишь слово, назови его».

Экспериментатор предлагает звуки: д, о, с, к, а; ш, а, п, к, а; т, р, а, в, а; м, ы, ш, к, а; к, у, к, л, а; к, о, ш, к, а; з, а, м, о, к; с, у, м, к, а; с, о, с, н, а; р, ы, н, о, к;

Исследование фонематических представлений

21) Цель: выявить слово, придуманное на заданный звук

Процедура и инструкция: «Я назову звук, а ты - придумай слово, которое начинается на звук…»

Экспериментатор предлагает звуки (к, м, н, р, ш, т, с, д, в, ж) (всего 10 звуков).

22) Цель: выявить слово, придуманное с заданным звуком в середине слова

Процедура и инструкция: «Я назову звук, а ты попробуй проявить фантазию - придумай слово со звуком… в середине».

Экспериментатор предлагает звуки р, с, м, н, к, т, л, х, м ш (всего 10 звуков).

23) Цель: выявить слово, придуманное с заданным звуком в конце слова

Процедура и инструкция: «Я назову звук, а ты - придумай слово, которое заканчивается на звук ….»

Процедура: экспериментатор предлагает звуки (м, т, ш, н, к, с, р, п, л, ч) Всего 10 звуков.

Для исследования фонематической системы у старших дошкольников каждой группе были предложены одинаковые задания. Результаты каждого ребенка занесены в протокол. Задания оценивались по следующим критериям.

Для исследования звукопроизношения в заданиях:

3) произношение изолированных звуков (по подражанию логопеду);

4) произношение в словах;

5) произношение во фразах, насыщенных проверяемым звуком;

побалльная система не предусмотрена

Критерии оценки:

- 1 балла - правильный ответ,

- 2 балл - правильный ответ после второго повторения,

- 1 балл - неправильный ответ или невыполнение.

Максимальная оценка - 30 баллов при выполнении следующих заданий:

6) повторение слогов в сочетании из двух слогов;

7) повторение слогов в сочетании из трех слогов;

12) выделение заданного звука из слов;

13) выделение ударного гласного в начале слова;

14) определение первого согласного звука;

15) определение последнего звука в слове;

16) определение последовательности звука в слове;

17) определение количества звуков в слове;

18) составление слова из трех звуков;

19) составление слова из четырех звуков;

20) составление слова из пяти звуков;

21) придумывание слова на заданный звук;

22) придумывание слова с заданным звуком в середине слова;

23) придумывание слова с заданным звуком в конце.

Максимальная оценка -18 баллов предусмотрена для задания:

8) дифференциация звуков по звонкости-глухости;

Максимальная оценка -15 баллов предусмотрена для заданий:

1) дифференциация музыкальных звуков;

2) определение направления источника звука;

11) дифференциация звуков р-л-й;

Максимальная оценка - 12 баллов предусмотрена для заданий:

9) дифференциация звуков по твердости-мягкости;

10) дифференциация шипящих-свистящих звуков;

На основе побалльной оценки был вычислен коэффициент выполнения заданий по формуле К = х: у, где x - сумма баллов полученных при выполнении заданий; y - максимальное количество баллов при выполнении данных заданий. На основе этого, у каждой группы был определен уровень успешности в % по формуле У = К x 100, где К - коэффициент выполнения заданий.

3. Результаты обследования

3.1 Анализ результатов оценки слухового внимания и восприятия

При изучении состояния фонематической системы возникли предположения о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет недостаточно сформировано слуховое внимание и восприятие.

Для оценки слухового внимания и восприятия детям были предложены следующие задания

1) Дифференциация музыкальных звуков.

2) Определение направления источника звука.

Дети охотно выполняли задания на узнавание музыкальных звуков, они не вызывали у них затруднений. Ошибок в дифференциации музыкальных звуков не допустил никто. Средний балл выполнения задания детьми экспериментальной группы -13,5, детьми контрольной группы -15. Успешность выполнения этого задания у детей экспериментальной группы 90%, у контрольной группы 100%. Все дети контрольной группы справились с заданием сразу. Дети экспериментальной группы в некоторых предъявлениях музыкального звука правильно отвечали после второго предъявления. Это объясняется низкой концентрацией внимания при выполнении задания.

При определении направления источника звука дети были активны и с удовольствием выполняли задание. Средний балл выполнения задания детьми экспериментальной группы -13,3, детьми контрольной группы-15.

Успешность выполнения этого задания детьми экспериментальной группы - 88%, контрольной -100%. Трое детей из экспериментальной группы набрали максимальный балл. В экспериментальной группе все дети определили направление правильно, но семь человек испытывали затруднения после первого предъявления, так как долго не могли сосредоточиться на задании.

Дети контрольной группы выполнили 1-ое и 2-ое задание с одинаковым средним - максимальным баллом-15. Дети экспериментальной группы испытывали больше трудностей при выполнении 2-ого задания, их средний балл выполнения был немного ниже, чем 1-ом задании.

Результаты обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Успешность выполнения задания на исследование слухового внимания и восприятия

Задание	Успешность выполнения в%
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Дифференциация музыкальных звуков	90%	100%
Определение направления источника звука	88%	100%

3.2 Анализ результатов исследования звукопроизношения

Для изучения особенностей фонематической системы необходимо выяснить характер звукопроизношения у детей.

Для изучения характера звукопроизношения детям предлагались следующие виды заданий:

3) Произношение изолированных звуков (по подражанию логопеду).

В контрольной группе дети изолированные звуки (по подражанию логопеду) произнесли верно.

В экспериментальной группе 7 человек произнесли все звуки верно, 2 человека (из группы шипящих) заменили звук [ш], на звук[c]. Один человек звук [ш] произнес искаженно как [щ].

В экспериментальной группе 8 человек произнесли свистящие звуки верно, 2 человека звук [c] заменяют на звук [ш].

Звук [р] на [л] заменяют 2 человека, 7 человек произносят искаженно (увулярное) произнесение звука.

У двоих детей - парасигматизм.

У двоих детей - параротацизм.

У семерых детей - ротацизм.

Таблица 2. Произношение изолированных звуков (по подражанию логопеду)

	Шипящие	Свистящие	Соноры
	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N
Экспериментальная группа	ш-с				с-ш				р-л
	2	1	0	7	2	0	0	8	2	7	-	1
Контрольная группа				10				10				10

4) Произношение звуков в словах.

Дети контрольной группы все звуки в словах произнесли верно.

Из экспериментальной группы 8 человек звуки [с] и [ш] в словах произнесли верно, 2 человека неверно произносили слова, в которых были звуки [ш] и [с]. Они заменяли звуки [ш] на [с], звуки [с] на [ш]. Звук [р] в словах верно произнес 1 человек. Искажали звук [р] 7 человек, 2 человека заменяли звук [р] на звук [л].

Таблица 3. Произношение звуков в словах

	Шипящие	Свистящие	Соноры
	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N
Экспериментальная группа	ш-с				с-ш				р-л
	2	1	0	7	2	0	0	8	2	7	-	1
Контрольная группа				10				10				10

5) Произношение во фразах, насыщенных проверяемым звуком.

Из контрольной группы все дети во фразах звуки произносили верно.

Из экспериментальной группы во фразах шипящий звук [ш] заменяли на [с] 2 человека, 1 человек произносил звук [ш] искаженно, 2 человека звук [с] заменяли на звук [ш]. Звук [р] заменяли на звук [л] 2 человека. 8 человек произносили звук [р] искаженно, у 5 человек увулярное произношение.

Таблица 4. Произношение звуков во фразах насыщенных проверяемым звуком

	Шипящие	Свистящие	Соноры
	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N	Замена звука	Искажение звука	Отсутствие звука	N
Экспериментальная группа	ш-с				с-ш				р-л
	2	1	0	7	2	0	0	8	2	8	-	0
Контрольная группа				10				10				10

Изучая протоколы обследования речи детей контрольной группы, было выявлено, что у всех детей сформировано правильное произношение звуков изолированно, в словах, во фразах.

В экспериментальной группе выявлены нарушения звукопризношения:

- полиморфные (звуки группы шипящих и сонорных) у одного ребенка;

- мономорфные (звуки группы сонорных) у восьми детей.

У одного ребенка звуки всех групп в речи произносятся смазано, невнятно. У пяти детей выявлено увулярное произношение звуков р, рь.

У двоих детей - парасигматизм.

У двоих детей - параротацизм.

У одного ребёнка - звуки на этапе автоматизации в речи.

3.3 Анализ результатов оценки слухо-произносительной дифференциации звуков речи

При выявлении особенностей фонематического восприятия можно предположить, что у детей с общим недоразвитием речи будет нарушена или недостаточно сформирована слухо-произносительная дифференциация звуков речи.

Для оценки слухо-произносительной дифференциации звуков речи детям были предложены следующие задания:

Повторение слогов с оппозиционными звуками.

6) сочетания из двух слогов;

7) сочетания из трех слогов;

Оценка дифференциации звуков по противопоставлению.

8) звонкость-глухость.

9) твердость-мягкость.

10) шипящие - свистящие.

11) звуки р - л - й.

Дети экспериментальной группы выполняли задание с удовольствием, старались быть внимательными. Наиболее легким было задание на повторение слогов с оппозиционными звуками в сочетании из двух слогов. Два ребенка набрали максимальный балл. Только один ребенок при повторении допустил ошибку. Средний балл выполнения 6-ого задания -27,3. Дети контрольной группы выполнили 6-ое задание с максимальным средним баллом -30. Успешность выполнения задания детьми экспериментальной группы 91%, контрольной-100%.

Задание на повторение слогов в сочетании из трех слогов оказалось для детей труднее. Дети контрольной группы справились с заданием значительно лучше. Средний балл выполнения в экспериментальной группе -20,9, в контрольной группе -28,9. Успешность выполнения задания экспериментальной группы 69%, контрольной группы - 96%. Три ребенка из контрольной группы набрали максимальный балл, семь детей выполнили задание правильно сразу и только в одном - трех сочетаниях затруднялись в повторении после первого воспроизведения. В экспериментальной группе никто не набрал максимальный балл. Один ребенок выполнил задание после второго воспроизведения в двух направлениях. Чаще всего встречались ошибки при повторении сочетаний:

са-ша-са (3 чел.), жа-за-жа (5 чел.), ча-ша-ча (2 чел.).

В задании на дифференциацию звуков по звонкости-глухости дети контрольной группы набрали средний балл -18 (максимальный). Дети экспериментальной группы выполнили задание со средним баллом -15. Успешность выполнения задания на дифференциацию звуков по звонкости - глухости детьми контрольной группы - 100%, а экспериментальной -83%. При выполнении задания на дифференциацию звуков по звонкости - глухости один ребёнок допустил ошибку в словах «дрова - дрофа», так как познакомился с названием птицы во время выполнения задания. Все дети затруднялись в дифференциации после первого предъявления. Наиболее трудным для детей этой группы оказались слова «гора - кора», «дрова - дрофа».

В задании на дифференциацию звуков по твердости-мягкости максимальный балл выполнения -12. В экспериментальной группе средний балл выполнения -10,5, в контрольной группе - 11,9. В этом задании два ребёнка экспериментальной группы набрали максимальный балл. Ошибок не допустил никто. Затруднялись в дифференциации после первого повторения в словах «круг - крюк», «мел - мель» (8 чел.). Успешность выполнения задания на дифференциацию звуков по твёрдости - мягкости детьми контрольной группы - 99%, экспериментальной - 87%.

При выполнении задания на дифференциацию шипящих - свистящих звуков в экспериментальной группе получен средний балл -10,2, в контрольной группе -12 (максимальный). Дифференцируя свистящие - шипящие звуки, ошибок у детей экспериментальной группы не выявлено. Испытывали трудности дифференциации после первого повторения девять детей. Во время выполнения задания некоторым детям было трудно сосредоточиться.). Успешность выполнения этого задания в экспериментальной группе 85%, в контрольной -100%.

Дифференцируя звуки р - л - й, дети экспериментальной группы справились с заданием со средним баллом - 12,1, дети контрольной группы выполнили - с максимальным средним баллом -15. В заданиях на дифференциацию звуков р - л - й все дети экспериментальной группы справились, но затруднялись в выборе после первого повторения. Наиболее трудным оказались слова «рожки - ложки» (7 чел.), «рак - лак» (6 чел.), «бар - бал» (9 чел.). Успешность выполнения этого задания детьми экспериментальной группы -80%, контрольной - 100%.

Анализ таблицы 5 показал, что дети контрольной группы выполнили задание на дифференциацию звуков лучше, чем дети экспериментальной группы. Наиболее трудным для детей экспериментальной группы были задания - на дифференциацию по звонкости - глухости и - на дифференциацию шипящих - свистящих звуков. Это можно объяснить тем, что, во-первых, у детей с общим недоразвитием речи недостаточно развит словарный запас, и трудности понимания лексического значения предъявляемых слов вызывали затруднения в восприятии; во-вторых, во время выполнения заданий дети отвлекались, быстро утомлялись.

Таблица 5. Успешность выполнения заданий на исследование состояния слухо-произносительной дифференциации звуков речи

Задание	Успешность выполнения в %
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Повторение слогов в сочетании из двух слогов	91%	100%
Повторение слогов в сочетании из трёх слогов	69%	96%
Дифференциация по звонкости-глухости	83%	100%
Дифференциация по твёрдости-мягкости	87%	99%
Дифференциация шипящих-свистящих	85%	100%
Дифференциация звуков р-л-й	80%	100%

3.4 Анализ результатов оценки фонематического анализа

Исследуя особенности фонематического восприятия, нужно проанализировать состояние фонематического анализа детей. Для оценки состояния фонематического анализа детям были предложены следующие задания:

12) Выделение заданного звука из слов.

13) Выделение ударного гласного в начале слова.

14) Определение первого согласного звука в слове.

15) Определение последнего звука в слове.

16) Определение последовательности звуков в словах.

17) Определение количества звуков в слове.

Задания дети выполнили с интересом, старались быть внимательными. Выделение заданного звука из слов - дети обеих групп выделили хорошо.

Дети экспериментальной группы справились с заданием со средним баллом 28,1, а дети контрольной группы -29,9. В контрольной группе один ребёнок не сразу подал сигнал в одном слове. В экспериментальной группе таких случаев было больше. Одним ребёнком была допущена ошибка. Основная трудность в выполнении задания детьми экспериментальной группы - распределение внимания. Дети испытывали затруднения в словах, в которых не нужно подавать сигнал - хлопать в ладоши. Успешность выполнения задания детьми экспериментальной группы - 94%, контрольной - 99%.

В выделении ударного гласного в начале слова дети контрольной группы набрали средний балл - 29,9. Один ребёнок не сразу выделил звук в одном слове. Дети экспериментальной группы в этом задании набрали средний балл - 27,9. Один ребёнок справился с максимальным баллом, остальные дети затруднялись в ответе после первого предъявления и допускали одну - две ошибки.

Успешность выполнения этого задания детьми экспериментальной группы - 94%, дети контрольной группы выполнили успешнее - 99%.

При определении первого согласного звука в слове дети чувствовали себя уверенно, работали активно. Средний балл выполнения детьми контрольной группы -29, детьми экспериментальной группы -24,5 Успешность выполнения задания детьми контрольной группы -90%, экспериментальной - 81%. 15-ое задание для детей экспериментальной группы было труднее, чем 14-ое. Пять детей этой группы допустили ошибки в одном - четырёх словах. Трудными словами для определения первого согласного были слова «трава», «щука».

В задании на определение последнего звука в слове дети контрольной группы набрали средний балл -29,7, дети экспериментальной группы - 25,8. у В контрольной группе два ребёнка затруднялись ответить сразу в одном - двух словах. Дети экспериментальной группы выполнили задание хуже. Максимальный балл не набрал никто. Все дети испытывали трудности определения последнего звука в некоторых словах после первого предъявления. Один ребёнок ошибся в одном слове. Успешность выполнения этого задания детьми контрольной группы - 99%, экспериментальной - 86.

Определение последовательности звуков в слове - выполнено детьми контрольной группы успешно, со средним баллом -26,7. Дети экспериментальной группы испытывали значительные трудности в определении последовательности звуков в слове и набрали средний балл -14,7. Дети экспериментальной группы испытывали значительные трудности в определении последовательности звуков слове. Успешность выполнения этого задания детьми контрольной группы -89%, экспериментальной - 49%. Три ребёнка не справились с заданием. Остальные дети допускали ошибки во многих словах, отвечали правильно только после второго предъявления слова. Основной ошибкой при определении последовательности звуков у детей экспериментальной группы было то, что во многих из слога - слияния не вычленялись звуки, а слог - слияние считался одним звуком.

17-ое задание - определение количества звуков в слове - детьми контрольной группы было выполнено со средним баллом -26,6, детьми экспериментальной группы - со средним баллом -17,1. Дети, которые испытывали трудности при определении последовательности звуков в слове, в этом задании допускали те же ошибки Успешность выполнения этого задания детьми контрольной группы было выполнено на 88%, детьми экспериментальной группы на 57%.

Из результатов оценки фонематического анализа, а так же из таблицы 6 видно, что дети контрольной группы выполняли задания успешнее, чем дети экспериментальной группы. Наиболее трудными заданиями для обеих групп были задания 16 и 17 - определение последовательности звуков и определение количества звуков в слове.

Таблица 6. Успешность выполнения заданий на исследование фонематического анализа

Задание	Успешность выполнения в %
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Выделение заданного звука из слов	94%	99%
Выделение ударного гласного в начале слова	93%	99%
Определение первого согласного звука в слове	81%	90%
Определение последнего звука в слове	86%	99%
Определение последовательности звуков в слове	49%	89%
Определение количества звуков в слове	57%	88%

3.5 Анализ результатов оценки состояния фонематического синтеза

При исследовании особенностей фонематической системы необходимо проанализировать состояние фонематического синтеза у детей.

Для оценки состояния фонематического синтеза детям были предложены следующие задания:

18) Составление слова из трёх звуков.

19) Составление слова из четырёх звуков.

20) Составление слова из пяти звуков.

Задания дети выполняли с удовольствием. 18-ое задание - составление слова из трёх звуков - не вызвало затруднений. Дети контрольной группы справились успешно, набрали максимальный балл-30. Дети экспериментальной группы выполнили задание со средним баллом - 26,1. Только два ребёнка не смогли составить некоторые слова, остальные дети составили слова сразу или после второго предъявления в нескольких словах. Успешность выполнения задания детьми контрольной группы 100%. Успешность выполнения задания детьми экспериментальной группы 87%.

19-ое задание выполнено с большими затруднениями, чем 18-ое. Средний балл выполнения задания детьми контрольной группы - 27,7, детьми экспериментальной группы - 19,9. Все дети контрольной группы составили слова из четырёх звуков. В экспериментальной группе только три ребёнка составили все слова. Семь детей составили многие слова неверно, затруднялись в составлении после первого предъявления звуков. Успешность выполнения второго задания, детьми контрольной группы -92%. Успешность выполнения задания детьми экспериментальной группы - 66%.

В 20-ом задании дети контрольной группы набрали средний балл -27, дети экспериментальной группы -16,6. В контрольной группе дети затруднялись в составлении некоторых слов сразу. В экспериментальной группе это задание вызвало значительные трудности. Два ребёнка не справились с заданием. У остальных детей встречались ошибки и затруднения. Успешность выполнения данного задания детьми экспериментальной группы - 55%, контрольной-91%.

Анализ таблицы 7 показал, что у детей экспериментальной группы успешность выполнения задания на фонематический синтез значительно ниже успешности выполнения этого задания детьми контрольной группы. Наиболее трудным заданием для обеих групп было задание на составление слов из пяти звуков. Это можно объяснить тем, что слова из пяти звуков состоят из двух слогов, почти все из них со стечением согласных в середине слова. У детей с общим недоразвитием речи трудность составления слов из четырёх - пяти звуков ещё заключается в том, что у них малый объём памяти и неустойчивое внимание.

Таблица 7. Успешность выполнения заданий на исследование фонематического синтеза

Задание	Успешность выполнения в %
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Составление слова из трёх звуков	87%	100%
Составление слова из четырёх звуков	66%	92%
Составление слова из пяти звуков	55%	91%

3.6 Анализ результатов оценки фонематических представлений

Исследуя особенности фонематического восприятия, необходимо также изучить состояние фонематических представлений.

Для оценки фонематических представлений детям были предложены следующие задания:

21) Придумывание слова на заданный звук.

22) Придумывание слова с заданным звуком в середине.

23) Придумывание слова с заданным звуком в конце.

При выполнении задания на придумывание слова на заданный звук все дети были активны, не отвлекались. Средний балл выполнения 21-ого задания детьми экспериментальной группы -25,3, детьми контрольной группы - 30 (максимальный). Троим детям из экспериментальной группы, было трудно придумать слова, некоторые слова они не придумали. Остальные дети этой группы придумали слова, в некоторых - после второго предъявления звука. Три ребёнка справились с заданием с максимальным баллом. Успешность выполнения этого задания детьми экспериментальной группы - 84%. Дети контрольной группы справились с заданием на 100%.

Выполняя 22-ое задание, дети экспериментальной группы набрали значительно меньше баллов, их средний балл выполнения - 11,8. Успешность выполнения 2-ого задания, детьми экспериментальной группы - 39%. Пять детей не смогли придумать ни одного слова. Дети контрольной группы справились с заданием успешнее, набрав средний балл - 26,1, хотя 22-ое задание вызвало так же затруднение. Успешность выполнения 22-ого задания, детьми экспериментальной группы - 39%, контрольной - 87%.

Задания на придумывание слова с заданным звуком в конце выполнено детьми экспериментальной группы со средним баллом -11,5. Дети контрольной группы выполнили задание со средним баллом -28,2. У всех детей экспериментальной группы 23-е задание вызывало трудности. Четыре ребёнка не придумали ни одного слова.

Дети контрольной группы выполнили это задание лучше, чем предыдущее.

Успешность выполнения этого задания детьми контрольной группы составляет - 94%, экспериментальной - 38%.

Анализ результатов показал, что у детей с общим недоразвитием речи состояние фонематических представлений хуже, чем у детей с нормальной речью. Труднее всего детям экспериментальной группы было придумать слова с заданным звуком в середине и конце. Это можно объяснить тем, что, во-первых, у них малый объем пассивного и активного словаря; во-вторых, слабая мыслительная деятельность; в-третьих, дети быстро утомляются и при первых же неудачах теряют интерес к заданию.

Таблица 8. Успешность выполнения заданий на исследование фонематических представлений

Задание	Среднее количество баллов
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Придумывание слова на заданный звук	84%	100%
Придумывание слова с заданным звуком в середине	39%	87%
Придумывание слова с заданным звуком в конце	38%	94%

Анализ результатов показал, что успешность выполнения заданий по всем видам исследования у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью.

Это хорошо видно из таблицы 9.

Таблица 9. Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий по всем видам исследования

Вид исследования	Успешность выполнения в %
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Исследования слухового внимания	89%	100%
Исследование слухо - произносительной дифференциации	82%	98%
Исследование фонематического анализа	76%	95%
Исследование фонематического синтеза	69%	94%
Исследование фонематических представлений	54%	93%

3.7 Сравнительный анализ состояния фонематической системы у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием.

Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий по всем видам исследования фонематической системы у дошкольников (в%) представлена в таблице 9. Успешность выполнения заданий детьми контрольной группы на слуховое внимание - 100%, экспериментальной группы - 89%. Успешность выполнения заданий детьми контрольной группы на слухо-произносительную дифференциацию звуков речи - 98%, экспериментальной - 82%. Успешность выполнения заданий детьми контрольной группы на состояние фонематического анализа - 95%, экспериментальной группы - 76%. Успешность выполнения заданий детьми контрольной группы на состояние фонематического синтеза - 94%, экспериментальной группы - 69%. Успешность выполнения заданий детьми контрольной группы на состояние фонематических преставлений -93%, экспериментальной группы - 54%.

Сравнительный анализ результатов оценки слухового внимания и восприятия показал, что уровень развития слухового внимания и восприятия у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью. 50% детей с ОНР относятся к низкому уровню. Наиболее трудным заданием для них было задание на определение направления источника звука.

Сравнительный анализ состояния звукопроизношения показал, что у детей с нормальной речью сформировано правильное произношение всех звуков речи. У детей с ОНР наблюдаются нарушения звукопроизношения: полиморфные - 10%, мономорфные - 80%,: звуки на этапе автоматизации в речи - 10%.

Сравнительный анализ оценки слухо - произносительной дифференциации звуков речи ниже, чем у детей с нормальной речью. 20% детей с ОНР с низким уровнем сформированности слухо - произносительной дифференциации звуков речи. Наиболее трудным для них было задание на дифференциацию шипящих - свистящих звуков.

Сравнительный анализ оценки фонематического анализа показал, что по статистическим данным уровень развития фонематического анализа у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью. 30% детей с ОНР относятся к низкому уровню. Значительные трудности у детей с ОНР вызвали задания на определение последовательности звуков и на определение количества звуков в слове. В группе детей с нормальной речью наблюдались незначительные трудности в тех же заданиях.

Сравнительный анализ оценки фонематического синтеза показал, что уровень развития фонематического синтеза у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью. У 30% детей с ОНР выявлен низкий уровень развития фонематического синтеза. Дети испытывали затруднения в составлении слов из четырёх - пяти звуков. Эти задания для детей с нормальной речью оказались тоже трудными.