Ведущая деятельность в раннем возрасте

Третий год жизни: характеристика возраста. Признаки и значение предметного действия. Способы выполнения действия с предметами. Специфика предметной деятельности. Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве. Предпосылки к ролевой игре детей.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.12.2007
Размер файла 67,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2,6,0. Аня моет дверь тряпочкой и кубиком, используемым в качестве мыла, потом заявляет: «Аня -- Мауся» (Маруся -- имя уборщицы).

2,6,0. Боря усаживает плюшевого зайца на газету, прикрывает ему грудь другим куском газеты, как салфеткой, и берет в руки прутик от метелки. На вопрос воспитательницы: «Что ты делаешь?» Боря отвечает: «Боя пиикмахер» (па-рикмахер) и водит прутиком по голове и ушам зайца -- стрижет его. (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)

Как правило, называние себя именем взрослого до самого конца раннего детства следует за действием. Ребенок сначала играет, а потом называет себя -- в своем действии он узнает действие взрослого. (1;87)

Предпосылки к ролевой игре -- переименование предметов, отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого, называние себя именем другого человека, формирование действий, воспроизводящих действия других людей,-- усваиваются ребенком под руководством старших.

В связи с развитием предметной деятельности в раннем детстве возникают и предпосылки к овладению рисованием, которое в дошкольном возрасте превращается в особый вид деятельно-сти -- изобразительную деятельность. В раннем детстве ребенок учится наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать так называемые каракули и усваивает изобразительную функцию рисования -- начинает понимать, что рисунок может изображать те или иные предметы. Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой, которые дают ребенку взрослые. Подражая взрослым и проводя карандашом по бумаге, дети начинают замечать остающиеся на ней следы. Каракули, которые появляются из-под карандаша, представляют собой прерывающиеся, слегка закругленные, со слабым одинаковым нажимом линии.

Вскоре ребенок усваивает функцию карандаша как орудия, предназначенного для нанесения линий. Движения ребенка становятся более точными и разнообразными. Более разнообразны-ми становятся и наносимые на бумагу каракули. Ребенок сосредоточивает на них внимание. Он начинает предпочитать одни каракули другим и повторять некоторые из них многократно. Получив заинтересовавший его результат, ребенок, рассматривает его, прекращая всякую двигательную активность, затем повторяет движение и получает другие каракули, близкие по виду к первым, которые он тоже рассматривает. (1;88)

Чаще всего ребенок предпочитает воспроизводить четко выраженные каракули. Сюда относятся прямые короткие линии (горизонтальные или вертикальные), точки, галочки, спирале-образные линии. На этой стадии линии, проводимые ребенком, еще ничего не изображают, поэтому она называется до изобразительной. Переход ребенка от до изобразительной стадии к изображению включает две вполне четко различающиеся фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем--намеренное изображение.

Конечно, взрослые пытаются руководить рисованием ребенка, показывают ему, как рисовать мячик, солнышко, когда он черкает по бумаге, спрашивают, что он нарисовал. Но до известного момента ребенок таких указаний и вопросов не принимает. Он чертит каракули, и остается этим доволен. Перелом наступает тогда, когда ребенок начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, называет их палкой, дядей и т. д. Воз-можность появления в каракулях изображения предмета так привлекательна, что ребенок начинает напряженно ждать этого момента, энергично нанося штрихи. Он узнает предмет в таких сочетаниях линий, которые имеют с ним лишь отдаленное сходство, и увлекается настолько, что часто в одной каракуле усматривает два предмета («Окно... нет, это комод»; или: «Дяденька, нет -- барабан... Дяденька играет в барабан»).

Намеренное изображение предмета возникает, однако, не сразу. Постепенно ребенок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование намерения является нача-лом изобразительной деятельности ребенка. (1;88)

Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что-нибудь изобразить («Нарисую дядю... солнышко... зайчика»), он имеет в виду знакомый ему графический образ -- сочетание линий, которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет. Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная линия. Так, например, кругоподобные кривые, которыми двухлетняя девочка в изобилии покрывала бумагу, обозначая их «тетя», «дядя», «шарик» и т. д., ничем по существу одна от другой не отличались. Однако ребенок приходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета без сходства с ним не может удовлетворять окружающих людей. Это перестает удовлетворять и самого художника, так как он быстро забывает, что он изобразил. Ребенок начинает применять до-ступные ему графические образы только для изображения тех предметов, которые имеют некоторое сходство с этими графически-ми образами. В то же время он пытается искать новые графические образы. Предметы, для которых у ребенка графических образов нет (т. е. нет представления о том, как они могут изображаться), он не только не рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослых. Так, один мальчик категорически отказывался рисовать дом, человечка и птичку, но сам охотно предлагал: «Давай я лучше нарисую, как пишут. Хочешь, я нарисую лесенку?» (1; 88)

В этот период резко ограничивается круг изображаемых предметов. Ребенок начинает рисовать один или несколько объектов, так что само рисова-ние становится для него

Первое изображение человека

деятель-ностью по изображению этих объ-ектов и соответственно иногда приобретает даже особое назва-ние, например «делать человечка». Происхождение графических образов, которые употребляет ре-бенок, может быть разным. Неко-торые из них он находит сам в процессе черкания, другие явля-ются результатом подражания, копирования рисунков, предлагае-мых в виде образцов взрослыми, но значительно упрощенных. К последним относится типичное для детей изображение человечка в ви-де «головонога» -- кружочка с точками и черточками внутри, изображающего голову, и двух отходящих от него линий, изображающих туловище и ноги (рис. 5). Пока запас графических образов у ребенка очень мал, в его рисовании выступает сочетание намеренного изображения предме-та, для которого уже имеется такой образ (например, человек в виде «головонога»), и узнавания в случайно нанесенных штрихах знакомых предметов, графические образы которых еще отсутст-вуют.

2,11,4. Кирилл увлекся игрой с красками. Мажет бумагу и выжидающе смотрит на результат: «О! Тлава (трава). Сейчас по ней пойдет Кила». Рисует головонога. Ставит красочные точки по всему полю листа бумаги: «Это будут птички! Сейчас еще что-нибудь получится!» (Из дневника В. С. Мухиной.)

Реализация сколько-нибудь сложного графического образа связана для ребенка с немалыми усилиями. Определение цели, ее исполнение, контроль за собственными действиями -- трудная задача для ребенка. Он утомляется и отказывается продолжать начатое изображение: «Я устал. Не хочу больше». Но стремление ребенка к изображению предметов и явлений внешнего мира так велико, что все трудности постепенно преодолеваются. Правда, бывают случаи, когда у нормальных, здоровых детей по тем или иным причинам графические образы не складываются. Такие дети, несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление, оказываются неспособными к намеренному построению изображе-ния. Так, один мальчик всякий раз, приступая к рисованию, говорил: «Сейчас посмотрим, что получится» -- и начинал нано-сить на бумагу разнообразные линии, внимательно рассматривая их при этом. В какой-то момент получившееся сочетание линий вызывало у него определенный образ, и он давал рисунку название, а затем дополнял этот рисунок. В некоторых своих каракулях ребенок так и не мог увидеть образа и с огорчением констатировал: «Ничего не получилось». (Подобное рисование продолжалось вплоть до пяти лет, пока мальчик не пошел в детский сад.)

Описанный случай не является исключением. При отсутствии руководства со стороны взрослых многие дети надолго задержива-ются на стадии узнавания каракуль, доводя эту стадию до своеобразного совершенства. Они научаются создавать очень сложные сочетания линий, причем каждый новый листок бумаги покрывается оригинальным сочетанием, так как ребенок в поисках образа старательно избегает повторений. (1; 90)

Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обога-щения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

II. Практическая часть.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003

Параметры и показатели предметной деятельности

При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познава-тельная активность и включенность в общение с взрослым. Поскольку харак-терной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста ста-новится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечислен-ным выше при диагностике детей старше 2,5 года.

Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе.

Виды действий с предметами. Показателями данного параметра вы-ступают:

- ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;

- культурно-фиксированные действия.

Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной дея-тельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих пред-метов и умения ими пользоваться.

Познавательная активность.

Показателями данного параметра явля-ются:

- эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отража-ет степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, пред-ложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности;

- настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует же-лание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполне-нии предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого;

- стремление к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого.

Включенность в общение с взрослым.

Показатели данного парамет-ра:

- стремление воспроизводить образец действия. Данный показатель от-ражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый,

- ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важ-ности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использо-вать эту оценку для достижения результата;

- речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.

Целенаправленность в предметной деятельности.

Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельно-сти и его стремление к получению правильного результата предметной дея-тельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ре-бенка в конце раннего возраста.

Описание диагностических ситуаций

Ситуация 1. «Знакомые предметы».

Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.

Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, на-ручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор пред-метов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столи-ком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ре-бенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.

Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо соверша-ет неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расчес-ку, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает. «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»

Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистри-руемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)

Ситуация 2. «Незнакомый предмет».

Цель - выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследо-ванию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практи-ческой задачи).

Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробоч-ка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.

Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на сто-лик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимули-рует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребе-нок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.

В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствую-щие параметры предметной деятельности.

Ситуация 3. «Действия по образцу»

(проводится только с детьми 2,5-3 лет)

Цепь: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.

Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:

пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдати-ка, матрешки, башни и пр.);

пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Процедура проведения диагностики:

Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».

Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребен-ку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

Проба 2. «Конструктор»

Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуй-ста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет по-строить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.

В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и по-рицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.

Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».

Протокол регистрации параметров предметной деятельности

у детей от 2 до 2,5 года

Фамилия, имя ребенка.........,........Возраст........Дата обследования…

Параметры ПД

Показатели параметров

Ситуации

«Знакомые предме-ты»

«Незнакомый предмет»

Индиви-дуальная деятель-ность

Совмест-ная дея-тель-ность

Виды действий

Ориентировочные и манипулятивные действия

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Культурно-фиксированные действия

0

2

0

2

Не фиксируют-ся

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

0

1

2

0

1

о

0

1

Настойчивость

Не фикси-руется

Не фикси-руется

0

1

2

Стремление к самостоятельности

Не фикси-руется

Не фикси-руется

0

1

2

3

Включенность в общение с взрослым

Стремление вос-производить обра-зец действия

Не фикси-руется

0

1

2

3

0

1

2

3

Ориентация на оценку взрослого

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Речевое сопрово-ждение деятель-ности

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Протокол регистрации параметров предметной деятельности

у детей от 2,5 до 3 лет

Фамилия, имя ребенка......... Возраст ….Дата обследования

Параметры

ПД

Показатели параметров

Ситуации

«Знакомые предметы»

«Не-знако-мый пред-мет»

«Действия по образцу»

Индиви-дуальная деятель-ность

Совмест-ная дея-тель-ность

Проба 1

Проба 2

Виды действий

Ориентировоч-ные и манипулятивные дей-ствия

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Культурно-фиксированные действия

0

1

2

0

1

2

Не фик-сиру-ются

0

1

2

0

1

2

Позна-вательная активность

Эмоциональ-ная вовлеченность

в деятельность

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Настойчивость

Не фик-сируется

Не фик-сируется

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Стремление к самостоятель-ности

Не фик-сируется

Не фик-сируется

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Включен-ность в общение со взрос-лым

Стремление воспроизво-дить образец действия

Не фик-сируется

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Не фик-сирует-ся

Ориентация на оценку взрос-лого

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Речевое со-провождение деятельности

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Целе-направ-ленность

Не фик-сируется

Не фик-сируется

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Примеча-ния

Шкалы оценки параметров на третьем году жизни

Параметры

Показатели параметров

Критерии оценки показателей

Баллы

Виды

действии с

предметами

Ориентировочно-

исследовательские и манипулятивные действия

Отсутствуют

ребенок игнорирует предметы

Использует редко:

ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие

Использует часто

ребенок активно обследует

предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним

0

1

2

Культурно-фиксированные

действия

Отсутствуют

ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением

Используются редко

ребенок совершает одно - два

действия данного вида, пред-

почитает манипулятивные

действия

Используются часто

ребенок совершает много

различных культурно-фиксированных действий

0

1

2

Познавательная

активность

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Отсутствует

ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы

Слабая

ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко

Высокая

ребенок проявляет выражен-ный интерес к предметам, полностью поглощен дея-тельностью, действует сосре-доточенно, длительно сохра-няет интерес, выражает яркие положительные эмоции

0

1

Настойчивость в деятельности

Стремление к самостоятельности

Отсутствует

ребенок не проявляет настой-чивости, после первой же не-удачи прекращает деятель-ность

Слабовыраженная

ребенок совершает 2-3 по-пытки решить задачу и теряет интерес к ней

Ярко выраженная

ребенок совершает много-кратные попытки решения за-дачи

Отсутствует

ребенок не стремится дейст-вовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожи-дает помощи

Слабое

ребенок пытается действо-вать самостоятельно но по-сле первой же неудачи обра-щается ко взрослому

Среднее

ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помо-щью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельно

Выраженное

ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает дей-ствовать самостоятельно

0

1

2

0

1

2

3

Включенность ПД в общение с

взрослым

Стремление воспроизводить образец действия

Отсутствует

ребенок игнорирует образец

правильного действия, пред почитает действовать по-

своему

Слабое

ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему

Среднее

ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца

Сильное

ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец

0

1

2

3

Ориентация на оценку

взрослого

Отсутствует

ребенок не ориентируется на

оценку взрослого

Слабая выраженность

ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки

Средняя выраженность

ребенок ищет оценку взросло-

го, но не всегда учитывает ее

в своих действиях

Высокая выраженность

ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях

0

1

2

3

Речевое сопровождение

деятельности

Отсутствует

0

ребенок не сопровождает действия речью

Слабое

ребенок редко пользуется речью

Выраженное

ребенок активно пользуется

речью

1

2

Целенаправленность

Отсутствует

ребенок не стремится достигнуть правильного результата

Слабовыраженная

ребенок предпринимает попытки достичь правильного

результата, но быстро теряет цель

Ярко выраженная

ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия

О

1

2

Анализ результатов и составление заключения

Высокий уровень развития ПД

При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в боль-шинстве проб имеют высокие баллы.

Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая воз-раст детей. К ним причисляют «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для малышей от 2 до 2,5 года эти пока-затели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет -не ниже, чем 2 балла.

Так, при оценке показателя «Речевое сопровождение деятельности» сле-дует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания.

Средний уровень развития ПД

Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. На-пример, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная актив-ность. Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.

Низкий уровень развития ПД

Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку «О баллов».

Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными дейст-виями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в дея-тельности с предметами.

Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психиче-ского развития ребенка. Средний и низкий свидетельствуют о наличии про-блем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень ПД указывает на за-держку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педа-гогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.

Проанализировав данные диагностического обследования, психолог со-ставляет заключение об уровне развития у ребенка предметной деятельности.

Заключение об уровне развития предметной деятельности

у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка...........Возраст . . …………. .Дата обследования……………

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, использу-ются редко, используются часто)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)

Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)

Включенность ПД в общение с взрослым

Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее,

сильное)

Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)

Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)

Целенаправленность у детей старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная ярко выраженная)

Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику)

Рекомендации

Литература:

1. В.С.Мухина Детская психология М.: Просвещение, 1985

2. Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология.М.: Просвещение,1988

3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология.М.,1993

4. Смирнова Е.О. Детская психология М., 2003

5. Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003


Подобные документы

  • Особенности развития предметной деятельности в раннем возрасте ребенка. Особенности речевого развития детей раннего возраста. Изучение речевого развития детей в процессе предметной деятельности, использование системы дидактических игр и упражнений.

    дипломная работа [65,6 K], добавлен 24.02.2012

  • Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки к возникновению ролевой игры внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры, ее структура и характер. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

    реферат [51,6 K], добавлен 07.01.2017

  • Изучение психологических особенностей развития речи у ребёнка до 3-х лет. Динамика развития диалогической и монологической речи у детей в раннем возрасте. Способы совершенствования и правильного формирования звуковой стороны речи у детей дошкольников.

    курсовая работа [46,7 K], добавлен 26.12.2010

  • Особенности развития творческого воображения в раннем детстве средствами изобразительной деятельности. Стимуляция творческой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.

    курсовая работа [1,4 M], добавлен 01.12.2010

  • Педагогические условия организации игровой деятельности старших дошкольников с целью формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. Определения уровня сформированности представлений об отношениях со сверстниками у детей, играющих в совместные игры.

    дипломная работа [223,5 K], добавлен 24.12.2017

  • Деятельность и развитие ребенка с умственной отсталостью. Этапы обучения дошкольников сюжетно-ролевой игре. Развитие и формирование предметной деятельности и элементов трудовой деятельности. Формирование игровых и продуктивных видов деятельности.

    реферат [29,3 K], добавлен 24.04.2010

  • Теоретическое обоснование применения дидактических игр на занятиях природоведческого цикла в раннем возрасте. Экспериментально-педагогическое исследование применения природоведческих дидактических игр в обучении и воспитании детей раннего возраста.

    курсовая работа [41,7 K], добавлен 24.04.2011

  • Возрастные особенности общения в старшем дошкольном возрасте. Сущность и структура сюжетно-ролевой игры. Исследование особенностей межличностного взаимодействия детей. Организация работы по развитию у них коммуникативной культуры в игровой деятельности.

    дипломная работа [116,5 K], добавлен 12.06.2012

  • Изучение проблем мышления педагогами. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Зарождение мышления и его развитие в раннем возрасте. Проявление и изменение мышления в дошкольном возрасте. Влияние различных видов деятельности на его развитие.

    курсовая работа [35,9 K], добавлен 18.04.2004

  • Стремительное психическое и физическое развитие ребенка. Основные достижения раннего детства, которые определяют развитие психики: овладение телом и речью, развитие предметной деятельности. Появление устойчивых качеств личности в первые три года жизни.

    контрольная работа [19,5 K], добавлен 26.05.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.