Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации

· формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребёнка с нарушенным слухом;

· осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;

· распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности. Знакомить с приёмами и методами коррекционной работы;

· изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения.

Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом семьи каждого ребёнка, характером воспитания ребёнка. Информация о семьях детей должна быть многоплановой. Как правило, она накапливается и пополняется в течение всех лет пребывания ребёнка в учреждении. В процессе знакомства с условиями воспитания в семье ребёнка - дошкольника с нарушенным слухом педагогам необходимо иметь информацию по следующим вопросам:

- состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение, санитарно - гигиенические условия, наличие в семье других детей и лиц с нарушениями слуха;

- отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение родителей к детям, в том числе к ребёнку с нарушенным слухом, привязанность ребёнка к членам семьи;

- поведение и занятия ребёнка дома, любимые занятия, игрушки, формы общения с ребёнком в семье, отношение к ребёнку со сниженным слухом, предъявление к его поведению и деятельности требований со стороны членов семьи, выполнение режима дня, участие ребёнка в домашнем труде;

- отношение родителей к проведению общеразвивающей и специальной работы, консультирование у специалистов, раннее слухопротезирование ребёнка, организация занятий в семье, участие членов семьи в проведении работы с ребёнком, оценка своих педагогических возможностей. Оценка эффективности работы с ребёнком, вера в его возможности;

-характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании ребёнка;

- знание родителей о содержании воспитания и обучения ребёнка в дошкольном учреждении, методах работы по различным направлениям, желание и заинтересованность родителей в участии в совместной с педагогами коррекционно - развивающей работе.

Полученная педагогами информация при поступлении ребёнка в группу и дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием для построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по отношению к ребёнку, оценке его возможностей. Поэтому, безусловно, педагоги должны определить стиль общения с родителями, формы общей работы. Со стороны педагогов важно не формальное осуществление плана работы с родителями, а участие в жизни ребёнка и его семьи. Желание родителей участвовать в общей работе часто объясняется не жёсткостью предъявляемых им требований, а увлечённостью сурдопедагога и воспитателей своей работой, любовью к воспитанникам, желание добиться максимально возможного результата в развитии детей. Конкретная демонстрация развития некоторых дошкольников в результате обучения в детском саду, возможности их речевого общения со сверстниками, а также с незнакомыми людьми нередко производят значительно большее впечатление на родителей, чем лекции и рекомендации.

Формы работы с родителями.

Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними. Лучшего понимания педагогами особенностей развития ребёнка с нарушенным слухом. К таким формам относятся беседы с родителями, консультации, посещение педагогами семьи. Посещение родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные дни и праздничные дни, переписка с родителями иногородних детей.

Беседы с родителями и другими членами семьи можно проводить утром и вечером, если дети посещают детский сад ежедневно; в понедельник и в пятницу, если ребёнок находится в дошкольном учреждении в течение пяти дней; во время приездов иногородних родителей. Особенно нуждаются в индивидуальном общении родители, дети которых только поступили в детский сад. Такое общение требует выделения специального отрезка времени. Потому что поспешность и торопливость в общении с родителями не могут вызвать родителей на откровенный разговор, не дают возможности получить полные ответы на возникшие вопросы. От педагогов требуются не только профессиональные советы, но и такт, сочувствие к родителям, многие из которых очень тяжело переживают нарушение слуха у ребёнка [20, с. 46]

Как правило, в конце недели педагоги готовят задания и рекомендации для родителей по различным разделам. При встрече с родителями ребёнка уточняется характер задания для каждого ребёнка с учётом его возможностей. Родители получают советы, как связать усвоение материала ребёнком с использованием различных бытовых ситуаций, привлечь игровые приёмы, использовать другие виды деятельности, как организовать экскурсии в различные учреждения.

В тех случаях, когда родители живут далеко и не могут часто приезжать в дошкольное учреждение, педагог организует переписку с ними, отвечает на все вопросы, в том числе и прямо не связанные с обучением ребёнка, например о его здоровье, условиях жизни в дошкольном учреждении и т.д. Очень важно привлекать детей к участию в переписке с родителями: на глазах ребёнка подписать конверт, показывать фотографии родителей. Дети могут делать рисунки, подписывать с помощью педагога открытки. Важно, чтобы педагог вместе с ребёнком обсуждал каждое полученное письмо, в доступной форме рассказывал о жизни в семье, о том, что родители заботятся о своём малыше. Необходимо хранить все письма от родителей, потому что дети любят рассматривать и читать их многократно.

Важным событием для ребёнка и его семьи могут стать посещения сурдопедагогом и воспитателем их дома. К таким посещениям педагог готовится заранее, продумывает вопросы к родителям, предложения и советы. Целесообразно связывать приход в семью с какими - либо событиями в жизни ребёнка, отсутствием в детском саду из-за болезни, днём рождения и др. В процессе посещения семьи целесообразно провести наблюдения за укладом жизни ребёнка, средствами общения родителей с ними, организовать обсуждение актуальных для данной семьи проблем воспитания ребёнка.

Во время посещения семьи также необходимо выяснить характер некоторых трудностей ребёнка в саду. В таких случаях целесообразно выяснить у родителей, что ребёнок делает сам в семье, как использует помощь взрослых, дают ли ему какие - либо поручения. Педагог даёт родителям необходимые советы по воспитанию трудолюбия, культурно-гигиенических навыков. Во время последующих посещений нужно выяснить, как родители выполняют эти рекомендации.

В работе дошкольных учреждений помимо индивидуальной работы с родителями используются и коллективные формы. К ним относятся проведение общих и групповых собраний, лекториев, тематических собраний, организация «круглых столов», конференций для родителей, семинаров по обмену опытом работы с детьми, групповых консультаций, дней открытых дверей, организация выставок детских работ, утренников и праздников, участие в мероприятиях детского сада и группы ит.д.

Родительские собрания являются одной из распространённых форм работы с родителями. Собрания могут быть общими для всех родителей детского сада или групповыми. Общие собрания родителей проводят 2-3 раза в год, групповые - 1 раз в квартал. На общих собраниях родителей знакомят с содержанием работы детского сада, определяют линии взаимосвязи дошкольного учреждения и родителей, заслушивают отчёты администрации о деятельности в течение определённого периода времени, отчёты родительского комитета. На родительских собраниях заслушиваются доклады по тематике, интересной всем родителям.

На групповых родительских собраниях обсуждаются вопросы, актуальные для родителей детей данной группы. Сурдопедагог и воспитатели знакомят родителей с задачами и содержанием работы по различным направлениям воспитания и обучения детей. Делая это в доступной и понятной для родителей форме. На групповых родительских собраниях педагоги сообщают родителям о результативности обучения. Трудности, возникающие в работе, лучше раскрыть в индивидуальной беседе и, главное, показать, как родители могут содействовать их устранению. Проведение групповых собраний требует тщательной подготовки педагогов. К родительским собраниям целесообразно приурочивать выставки детских работ. А также поделок, рисунков, подготовленных совместно родителями и детьми.

Конкретные вопросы обучения детей, чаще всего связанные с проведением коррекционной работы, обсуждаются на тематических родительских собраниях. При организации «круглых столов», лекториев для родителей.

Университет или лекторий для родителей предполагают систематическое знакомство родителей с общими вопросами сурдопсихологии и сурдопедагогике по заранее составленному администрацией плану. Лекции для родителей, с которыми выступают врач, методист, психолог, сурдопедагоги, как правило, проводятся один раз в месяц.

Тематикой «круглых столов» для родителей часто являются конкретные проблемы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха; вопросы слухопротезирования, правильное использование звукоусиливающей аппаратуры, взаимосвязь различных форм речи в обучении языку, работа по развитию слухового восприятия в семье, контроль за произношением детей и др.

Консультации для родителей. При проведении общих или групповых консультаций родители заранее могут оставить вопросы в письменной форме. По мере накопления их по одной тематике формируется содержание групповых консультаций для родителей. На общих консультациях обсуждаются интересующие родителей проблемы охраны здоровья детей. Лечения заболеваний органов слуха. Проблемы подбора и правильного использования слуховых аппаратов и многое другое.

Консультации для родителей в группах посвящаются конкретным вопросам воспитания и обучения детей данного возраста. Сообщения для родителей должны носить конкретный характер, быть доступными для родителей, сопровождаться демонстрацией примеров, привлечением различных дидактических средств. Формы работы могут быть разнообразными - как в виде докладов сурдопедагогов, воспитателей, так и вопросно-ответной форме.

Важной и полезной формой работы является организация родительских конференций, целью которых является распространение опыта работы родителей по воспитанию и обучению детей в семье. Такие конференции проводятся 1-2 раза в год. Их подготавливают администрация детского сада. Родительский комитет, педагоги, можно привлечь комитет социальной защиты. На этих конференциях родители делятся опытом воспитания детей в семье, раскрывают формы и содержание работы по различным направлениям. Как правило, родители демонстрируют много интересных пособий, игр, фотографии, видео- и аудиозаписи, знакомство с которыми полезно как другим родителям, так и педагогам. Такие конференции имеют значительное влияние на родителей, которые прежде сомневались в своих педагогических возможностях или не верили в способности своего ребёнка. К проведению родительских конференций в дошкольном учреждении разворачиваются выставки детских работ. Интересным продолжением конференций являются детские концерты. На которых дети выступают с танцами. Чтением стихов, инсценировками.

Одним из форм работы с родителями являются также дни открытых дверей, в течение которых родители могут посетить фронтальные и индивидуальные занятия в старших группах, понаблюдать за общением детей и их занятиями на прогулках, во время проведения режимных моментов, встретиться и побеседовать с педагогами, старшим воспитателем, заведующей. Открытые занятия в младшей группе можно организовать таким образом, чтобы дети не видели своих родителей, т.е. родители могут наблюдать за своими детьми из смежной комнаты, из-за ширмы. Такие посещения, наблюдения за детьми позволяют родителям составить представление об обстановке в детском саду, стиле и методах педагогической работы с детьми.

Полезной и интересной формой работы с родителями является проведение утренников, праздников в детском саду, к участию в которых приглашаются родители. Важно, что родители видят своих детей в праздничной обстановке. Могут оценить результаты работы, получить положительные впечатления. Помимо участия в праздниках родителей можно привлекать к организации экскурсий. Походов, фото- и видеосъёмках детей. Родители могут помогать педагогам в подготовке дидактического материала, размножении методических материалов.

Одной из форм работы с родителями является использование различных наглядных материалов: выставок детских работ, оформление информационных стендов. Так называемых уголков для родителей. Знакомство с продуктами детской деятельности - рисунками, лепными поделками, панно и аппликациями и др. - производит на родителей положительное впечатление, а советы воспитателя в связи с обсуждением работы ребёнка позволяют организовать работу в данном направлении дома. При обсуждении работ ребёнка важно показать продвижение ребёнка, сравнить её с предыдущими рисунками и поделками, которые хранятся в группе.

В уголках для родителей содержится полезная для них информация. Целесообразно иметь данные организационного порядка: состав детей группы, точные имена и фамилии педагогов, режим дня, расписание занятий. Такая информация позволяет родителям владеть точными сведениями о жизни детей в детском саду. Как правило, в уголках для родителей содержатся педагогические рекомендации по различным направлениям воспитания, подготовленные педагогами группы или представленные в виде материало статей и журналов, газет. Целесообразно размещать в уголках для родителей новые книги по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста, новинки специальной литературы. Здесь могут размещаться интересные пособия, дневники, записи родителей по воспитанию детей в семье.

Деятельность общественных организаций. Среди различных общественных организаций, занимающихся проблемами социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха, большую роль играют Всероссийские и региональные общества глухих. Основными задачами этой общественной организации являются защита прав и интересов неслышащих людей, расширение возможности интеграции их в общество. В отделениях ВОГ проводятся консультации по вопросам образования детей с нарушениями слуха; организуется совместный отдых неслышащих детей и родителей; оказывается материальная помощь остронуждающимся членам ВОГ. Общество глухих организует культурные, физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия. Имеющиеся в разных регионах дома культуры и клубы Общества глухих проводят значительную культурно-просветительскую работу: организуют лекции по различной тематике, в том числе и по правовым вопросам, организуют педагогический всеобуч. Региональные отделения Общества глухих поддерживают деятельность различных кружков, организуют конкурсы и смотры художественной самодеятельности воспитанников детских садов и школ.

Всероссийское Общество глухих издаёт журнал «В едином строю», содержащий различную информацию о жизни людей с нарушениями слуха, проблемах медицинской и социальной реабилитации, в том числе значительное внимание в нем уделяется вопросам обучения детей дошкольного и школьного возраста. В данном журнале имеется рубрика «Университет для родителей», в которой содержатся материалы по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста, конкретные советы и рекомендации по воспитанию плохослышащих детей в семье.

В социальной реабилитации детей с нарушением слуха принимают участие различные региональные организации, оказывающие помощь детям-инвалидам. Основными задачами таких организаций являются защита прав детей с нарушениями слуха, организации помощи родителям. Распространение среди родителей информации о лечении нарушений слуха, слухопротезировании, методах воспитания и обучения детей и др.

Важное значение для приобщения к спорту, проведения оздоровительных и спортивных мероприятий имеют спортивные союзы и ассоциации. Для развития художественных способностей глухих и слабослышащих детей разного возраста важны контакты детских садов и школ с Домами детского творчества, студиями, кружками.

Итак: в обобщённой форме работу специализированного учреждения с родителями можно представить в нескольких направлениях:

· психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, индивидуальных бесед;

· изучение семейной атмосферы, формы общения с ребёнком, взаимоотношений в семье, с соседями;

· организация и совместное проведение свободного времени детьми и родителями;

· защита интересов и прав ребёнка в «трудных семьях».

Планируя работу с родителями, дошкольное учреждение должно предусматривать его просветительский характер. В простой, доступной форме педагог рассказывает об особенностях развития глухих и слабослышащих детей, о задачах учреждения, где воспитываются их дети, об уровне их развития, о задачах социализации и адаптации детей. Основная цель общей деятельности учреждения и родителей в решении проблем социализации - создание в семье благоприятных условий для роста и развития детей, для выработки единства действий в адаптации их в обществе.

Педагог разрабатывает рекомендации по режиму жизни и деятельности ребёнка в семье, взаимоотношениям с членами семьи. Работа образовательного учреждения с семьёй неслышащего ребёнка предполагает включение членов семьи в деятельность по преодолению последствий нарушения слуха у ребёнка, участие в коррекционных мероприятиях, создание условий для всесторонней реабилитации ребёнка и адаптации его в жизни.

В практике работы используются следующие организационные формы работы с семьёй:

· коллективная;

· индивидуальная (посещение семей, переписка, консультации, привлечение родителей к работе МДОУ, помощь в проведении экскурсии, в подготовке праздников и др.).

Среди форм работы приоритетными должны считаться те, в которых проявляется активность родителей.

В содержание всех форм целесообразно включать материал практического характера: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии, «круглые столы», концерты, праздники и др. Таким образом, создание единого социального пространства - детский сад и семья - оказывает непосредственное влияние на подготовку воспитанников с проблемами слуха к самостоятельной жизни в обществе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование социального развития младших дошкольников с нарушением слуха

2.1 Содержание и результаты констатирующего эксперимента

Эксперимент по проблеме социализации глухих детей младшего возраста проводился на базе МДОУ № 115 компенсирующего вида г. Ульяновска с октября по декабрь месяцы 2007 года.

В нём участвовало 6 детей младшей группы, так как комплектование детей с нарушениями слуха младшего возраста предусматривает именно данное количество детей.

Список детей младшего возраста.

№/п	И.Ф. ребёнка.*	Дата рождения	Диагноз
1.	Алина А.	20.03.2003	Рез.органич. поражение ЦНС, задержка психомоторного развития, двухсторонняя сенсоневральная глухота, ДЦП, F06 с выраженным снижением интеллекта.
2.	Толя И.	16.07.2002	Двухсторонняя сенсоневральная глухота, ЗПР.
3.	Мэдина Р.	9.09.2004	Двухсторонняя нейросенсорная глухота, ДЦП.
4.	Саша С.	01.06.2003	Двухсторонняя нейросенсорная глухота, ЗПР.
5.	Настя У.	04.03.2003	Рез.органическое поражение ЦНС, двухсторонняя сенсоневральная глухота, синдром моторной расторможенности, ЗПР.
6.	Захар У.	02.03.2003	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, синдром моторной расторможенности, гиперметропия.
* имена изменены.

Для определения начальных результатов нам необходимо было выявить уровень социального развития у младших дошкольников, имеющих недостатки в слуховом развитии.

Прежде, чем начать работу по выявлению уровня социального развития младших дошкольников, необходимо выяснить социальные условия, в которых воспитываются и развиваются дети. Именно социальные условия являются базой формирования основ социального развития. С этой целью было проведено тестирование - анкетирование среди родителей. Родители заполняли анкеты для сбора информации о семье, где воспитывается глухой ребёнок: состав семьи, уровень образования родителей, жилищные условия, где проживает ребёнок (дома, в интернате, как часто родители забирают ребёнка) ит.д.

Анализ результатов тестирования позволил констатировать факт, что все дети имеют нормальные жилищные условия. Многие дети живут в Ульяновской области (Толя И.; Мэдина Р.; Саша С.; Настя У.), остальные дети (Захар У.; Алина А.) проживают в городе. Алина А., Толя И., Саша С.,Настя У. воспитываются в полных семьях, где присутствуют и мама, и папа. У Мэдины Р. в семье только отец и бабушка - опекун. Сашу С. пока воспитывает одна мама, т.к. папа на данный момент является военнослужащим. В семье Захара У. имеются глухие родители.

С помощью тестирования было выявлено, что семейный уклад в исследуемых семьях носит противоречивый характер и лишь в семье Мэдины Р. - неблагоприятный, т.к. папа страдает алкоголизмом, а бабушка по возрасту имеет различные заболевания. Взаимоотношения в семьях, где имеются исследуемые дети, носят в основном либеральный характер, а вот в семье Мэдины Р. - конфликтно агрессивный. Поэтому девочку забирают домой не так часто, как других детей.

Родители при общении со своими детьми пользуются экспрессивно-мимическими и предметно-действенными средствами и мало используют речь.

Никто из опрошенных родителей специально не обучался жестовому языку. Немногие родители сообщают, что пользуются естественными жестами и жестами, которые они придумали сами; также немногие слышащие родители говорят, что стараются общаться со своими детьми только при помощи устной речи. Некоторые же родители используют устную речь и дактилологию. Практически глухие родители Захара У., НастиУ. объясняются со своими детьми преимущественно средствами жестового языка. Все родители показали, что речь у детей плохо развита. Они изъясняются на уровне звуков. Соответственно дети ещё не умеют свободно устанавливать контакт с взрослыми людьми и своими сверстниками. Чаще всего они ведут замкнутый образ жизни, любят уединяться в уголке комнаты или капризничают, когда родители не понимают их. Поэтому, многие из опрошенных родителей оставляют их в покое или слишком эмоционально реагируют и пытаются понять ребёнка, заставляя его ещё раз объяснить, что он хочет. Судя по данным отношениям, можно отметить, что культура общения в большинстве случаев в семьях отсутствует.

Конечно же, почти все родители показали, что они нуждаются в помощи не только материальной, но и в помощи педагогов специализированного дошкольного учреждения и, в частности, в помощи социального педагога.

Кроме социальных условий в семье были исследованы условия социального развития в специализированном дошкольном учреждении. В методическом кабинете, где сконцентрирован весь научно-методический потенциал данного учреждения, представлено мало литературы по социализации детей дошкольного возраста. В основном присутствует научно-методическая литература по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Анализируя планы воспитательно-образовательного процесса воспитателей, можно отметить, что работа по воспитанию основ социального развития с детьми младшего возраста не планируется. Хотя возможности для социализации детей в дошкольном учреждении имеются. Педагоги проводят с детьми различные экскурсии, наблюдения, обучают игре, различным предметно-практическим видам деятельности.

На этапе констатирующего эксперимента применялся ещё один немаловажный метод исследования - наблюдение, который даёт основание утверждать, что культурно - гигиенические навыки и навыки самообслуживания у большей половины детей ещё не сформированы, культура общения, которая порождает неправильное поведение, оставляет желать лучшего результата.

Особо хочется подчеркнуть культуру поведения и общения воспитателей и няни данной группы: они всегда приходили опрятно и чисто одетыми, причёсанными, речь их была спокойна, богата мимикой и жестами с опорой на таблички со звуками.

Таким образом, можно сделать вывод, что для глухих детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении имеются все условия для воспитания основ социального развития .

Так как до настоящего времени не разработаны специальные методики исследования уровня социального развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, воспользуемся последовательностью обследования социального развития ребёнка, предложенной Николаевой Т.В. (Институт коррекционной педагогики РАО, Москва). Она предлагает выявление уровня социального развития проводить в процессе наблюдения за детьми. В ходе наблюдения выясняется и фиксируется следующее:

· средства общения каждого ребёнка (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые средства общения);

· желание и умение ребёнка устанавливать контакт с взрослыми и детьми;

· особенности поведения и эмоционально-волевой сферы ребёнка;

· уровень сформированности у ребёнка навыков самообслуживания.

Зная, что в игровой деятельности дети проявляют себя более активно, раскрепощённо, полноценно, наиболее ярко отражая окружающую действительность, совершенно обосновано нами самостоятельно были выбраны для наблюдения игровые задания в определённой последовательности по направлениям работы:

· создание образа своего «Я»;

· общение ребёнка со сверстниками;

· общение ребёнка с взрослыми.

· интеграция младшего дошкольника в социально-бытовые условия.

Перечень диагностических заданий.

I. Создание образа своего «Я».

1.Рассматривание фотографии членов семьи: Д/у «Назови и покажи членов семьи».

Цель: выявить умение фиксировать внимание на своём лице, называть своё имя, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми.

Материал: фотография членов семьи.

2. Д/и «Составь целое».

Цель: выявить умение рассматривать свои части тела, ориентироваться на своем теле.

Материал: разрезные картинки.

3. Д/и «Оденем куклу на прогулку».

Цель: выявить умение детей подбирать и соотносить вещи кукол.

Материал: кукла, кукольная одежда.

4. Д/у «Водичка, водичка, умой мне личко».

Цель: определить уровень сформированности навыков самообслуживания, умение и желание устанавливать контакт со взрослыми и детьми, особенности поведения.

Материал: мыло, полотенце, тазик с водой.

5. Д/у «Кто быстрее соберёт игрушки».

Цель: выявить умение проявлять самостоятельность и активность, особенности поведения во взаимоотношениях детей.

II. Общение ребёнка со сверстниками.

1. Д/и «Узнай по фотографии».

Цель: выявить умение ребёнка соотносить внешность другого ребёнка с его фотографией, называть их имена, умение проявлять доброжелательное отношение к сверстникам.

Материал: фотографии детей данной группы.

2. Этюд «Катя плачет».

Цель: выявить умение определять эмоциональное состояние сверстников, оказывать утешительную помощь.

Материал: картинки с изображением различных эмоциональных состояний детей.

3. Игра парами «Прокати мяч друг другу».

Цель: выявить характер взаимоотношений детей.

Материал: мяч.

4. Д/у «Угадай, кто?».

Цель: выявить умение рассматривать друг друга, обращать внимание на внешний вид мальчиков и девочек, их одежду.

III. Общение ребёнка со взрослыми.

1. Д/у «Поздоровайся с мед. сестрой».

Цель: выявить умение подражать действиям взрослых, сопровождая речью, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми.

2. Этюд «Изобрази, как нянечка моет посуду».

Цель: умение имитировать действия взрослых, их мимику, позы, жесты.

3. Д/у «Изобрази, что ты видел на картинке».

Цель: умение фиксировать внимание на лице говорящего, движении органов артикуляции, понимать смысл картинки.

Материал: картинки с изображением людей, выполняющих различные действия.

4. Д/у «Нарисуй свою семью».

Цель: выявить характер взаимоотношений детей с членами семьи, особенности поведения и эмоционально-волевой сферы.

Материал: лист бумаги, карандаши.

IV. Интеграция в социально-бытовые условия.

Экскурсия на детскую площадку.

Цель: понаблюдать за проявлением взаимоотношений детей в социуме: со слышащими детьми, со своими сверстниками, умение подражать их действиям

Для определения уровней социального развития младших дошкольников, имеющих нарушения слуха были разработаны критерии оценки:

Низкий уровень: не понимают значение эмоций, жестов, мимики взрослых при оценке их действий; бедный запас знаний о социальных явлениях; не проявляет интереса к сверстникам и взаимоотношениям с ними; затрудняется в половых различениях; часто путает и не запоминает лица сверстников; не соотносят внешность ребёнка с фотографией; играют индивидуально, отдельно от детей, не проявляют к ним сочувствия; не всегда четко фиксируют внимание на взрослых; плохо ориентируется на собственном теле, не пользуются речью, со здоровыми детьми не вступает в контакт.

Средний уровень: имеет представления о некоторых явлениях социальной жизни; понимает значения только простых и близких эмоций (плач, смех, боль); с ошибками определяет людей по половым признакам, запоминает лица сверстников по фотографиям, иногда проявляет интерес к сверстникам, стремиться к играм в паре, ориентируется на собственном теле, не всегда правильно понимает эмоциональное состояние людей, не всегда использует речь, делает попытки к общению со здоровыми детьми, использует при этом жестовую речь.

Высокий уровень: наблюдает за жизнью взрослых людей и здоровых детей, проявляет явный интерес к взаимодействию с ними, имитирует их действия, знаком с некоторыми явлениями социальной и общественной жизни; узнаёт сверстников по фотографиям, понимает значение доступных эмоций, фиксирует внимание на взрослых, используя речь; испытывает доброжелательное отношение к сверстникам, играет в паре; чётко представляет образ своего «Я»; ориентируется на своём теле; отличает себя по половому признаку.

Самостоятельное выполнение каждого задания оценивается в 2 балла; если задание выполнено с помощью педагога - 1 балл; если задание не выполнено - 0 баллов.

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

20 - 28 баллов - высокий уровень;

11 - 19 баллов - средний уровень;

0 - 10 баллов - низкий уровень.

Диагностика проводилась со всеми детьми формирующей группы. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

В ходе диагностирования дети младшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, но задания, которые им предлагались выполняли неуверенно, вели себя застенчиво, робко. Настя, Алина отказывались выполнять упражнения.

Первый блок диагностических заданий был направлен на выявление умений фиксировать внимание на своём лице, называть своё имя, умение рассматривать свои части тела, ориентироваться на своем теле. Поэтому сюда были включены игровые задания типа: «Назови и покажи членов семьи», «Составь целое из частей», «Оденем куклу на прогулку», «Водичка, водичка, умой мне личко».

Второй блок заданий составлен с целью выявления умения подражать действиям взрослых, сопровождая речью, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми, умения имитировать действия взрослых, их мимику, позы, жесты, умения фиксировать внимание на лице говорящего, движении органов артикуляции, понимать смысл картинки, выявления характера взаимоотношений детей с взрослыми, особенности поведения и эмоционально-волевой сферы. В этом блоке были использованы не только игровые упражнения, но и игровые этюды.

В третий блок включены игровые упражнения на выявление умения подражать действиям взрослых, сопровождая речью, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми. Сюда вошли игровые упражнения типа: «Изобрази, как нянечка моет посуду», «Изобрази, что ты видел на картинке», «Поздоровайся с мед. сестрой», «Нарисуй свой дом».

В заключение была проведена экскурсия на детскую площадку в парке, что дало возможность понаблюдать за поведением младших дошкольников, имеющих нарушения слуха, в социально - бытовой обстановке.

Все задания проводились в интересной для детей форме. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. В этюдах вели себя скованно, стеснялись выполнять роли и быть на виду у других.

Большое удовольствие детям доставляло рассматривание своих фотографий. Это вызывало у них эмоциональный отклик, который позволял им выразить своё отношение через простую звуковую речь: «Я». Все дети справились с данным заданием без особого труда. При проведении дидактической игры «Составь целое», где глухие дети должны были продемонстрировать знания о частях своего тела, Алина А., Настя У., Толя И. испытывали значительные затруднения. Они не смогли собрать картинку, изображающую человека, из его основных частей тела. Мэдина Р. И Захар У. собрали предложенную картинку, прибегая к помощи воспитателя. Только Саша С. смог выполнить задание самостоятельно, правда, для этого он потратил очень много времени. Предлагая детям игру «Оденем куклу на прогулку», была внесена дидактическая игрушка - кукла. Дети долго рассматривали куклу, соотносили свои части тела и части тела куклы и только потом принимались выбирать одежду, соответствующую данному размеру. Саша С. после рассматривания куклы сразу принялся за выполнение задания. Мэдина Р. Долго примеряла вещи кукле и методом проб и ошибок всё-таки справилась с заданием. Захару У. и Толе И. понадобилась помощь воспитателя. А Алина А. и Настя У. с заданием не справились. Игровое упражнение «Водичка, водичка умой мне личко…» должно было показать, насколько глухие дети владеют навыками самообслуживания и знание свих частей тела. Данное упражнение показало, что дети, имеющие сложную структуру диагноза, а в частности ДЦП, с заданием не справились. К ним относятся Алина А., Мэдина Р. А вот Толя И, Захар У.и Саша С. показали свои умения в овладении навыками самообслуживания. Насте У. всегда требовалась помощь со стороны воспитателя. Стремление к самостоятельности, активности проверялось в игровом упражнении «Кто быстрее соберёт игрушки». В данном упражнении дети показали следующие результаты: Саша С., Захар У.и Толя И. активно подключились к действиям, самостоятельно пытались привести в порядок игровую комнату, проявляя при этом стремление «Я сам». Остальные дети большого рвения к действиям не проявляли.

Задания второго блока были направлены на выявление умений глухих детей вступать в контакт со своими сверстниками по группе. Поэтому при рассматривании фотографий предлагалось задание «узнай по фотографии» своего сверстника. Данное задание показало, что Захар У., Саша С. достаточно хорошо умеют фиксировать своё внимание на других детях, соотносить внешность ребёнка с его фотографией и с помощью звуков устной и письменной речи называть их имена. Толя И. фиксирует внимание на фотографии, но путает имена детей, называет их с помощью письменной речи по табличкам. Остальные дети прибегали к помощи взрослого. С помощью этюда «Катя плачет» было выявлено, что Захар У., Саша С., Толя И., Мэдина Р., Настя У. понимают эмоциональное состояние людей, но выразить состояние утешения самостоятельно не умеют. Не могут и выразить данное состояние в речи. Характер взаимоотношений глухих детей проявлялся в играх парами. Ситуация обмена игрушкой сама по себе создаёт условия для общения. Поэтому Саша С. и Захар У. не только охотно обменивались мячом, но и пытались, правда с помощью взрослых, произносить простейшие слова «на», «дай». Мэдина Р., Толя И., Настя У. проявляли интерес к совместной деятельности, но играть вместе так и не решились. И только Алина А. предпочла индивидуальную игру. В игре «Угадай, кто?» детям было необходимо узнать и определить по одежде и внешнему виду половое различие мальчиков и девочек. Данное задание почти у всех детей вызывало затруднение.

Третий блок диагностических заданий нацелен на умение взаимодействовать с взрослыми. Здесь внимание уделялось использованию жестовой и устной речи при общении. В играх «Поздоровайся с мед.сестрой», «Изобрази, что ты видел на картинке» дети обращали внимание на пришедшую в группу медицинскую сестру, которая приветственно махала рукой, побуждая подражать её действиям, сопровождая эти действия речью: « Привет. Толя, скажи «привет». Либо показывалась картинка, на которой изображено, как мама успокаивает девочку: «Не плачь!». Проведение данных упражнений показало, что все дети проявляют интерес к взаимодействию с взрослыми педагогами, фиксируют внимание на их жестах, эмоциональных состояниях, действиях. При рассматривании картинки дети не понимали её смысл, кроме Саши С. Он, хотя и понимал смысл изображённого эмоционального состояния, но изобразить предложенную эмоцию не смог. Задание «Нарисуй свою семью» - это, своего рода, рисуночный тест. Детям в естественной для них деятельности предлагалось показать свои взаимоотношения с членами семьи, выразить своё эмоциональное отношение к каждому из них. По результатам рисуночного теста можно констатировать, что наиболее благоприятные взаимоотношения в семьях у Толи И., Захара У. Их рисунки были выполнены в ярких красочных тонах. На рисунке Саши С. не было изображения отца, и это понятно, потому что отец служит в военных войсках. Мэдина Р. изобразила своего отца в чёрном цвете, т.к. её отец страдает алкоголизмом и часто устраивает скандалы. По рисунку видно, что девочка испытывает дефицит общения с родными. Бабушка часто болеет и не имеет возможности часто забирать её домой. У Алины А. родители комплексуют по поводу дефекта своего ребёнка, поэтому девочка нарисовала себя отдельно от родителей.

Во время проведения экскурсии и игр в парке на игровой площадке было проведено наблюдение за тем, как глухие дети проявляли себя в общении со здоровыми детьми. Необходимо констатировать, что поведение глухих детей в социуме резко отличалось от их поведения и общения в условиях специального учреждения. Все дети экспериментальной группы старались держаться в стороне от здоровых детей. Некоторые из них, например: Саша, Захар, Толя, проявляли некоторый интерес к здоровым детям, но подойти к ним не решались. Остальные дети даже и не пытались хоть каким-то образом установить контакт со здоровыми сверстниками. Они уединились в песочнице, и каждый выполнял свои действия.

Данные диагностического обследования представлены в таблице № 1.(см Приложение 2).

Графическое изображение констатирующего эксперимента показано в графике №1.(см. Приложении 3).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в младшей группе:

Высокий уровень - 1 человек;

Средний уровень - 2человека;

Низкий уровень - 3 человека.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 16,6 %;

Средний уровень - 33,3 %;

Низкий уровень - 50 %.

По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по социальному развитию.

2.2 Содержание и методика формирующего этапа опытно-экспериментального исследования

На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования мы стремились

- разработать систему игр, способствующих формированию основ социализации;

По результатам обследования была определена дальнейшая работа по формированию основ социального развития с помощью игровых технологий.

Для этого была разработана и спланирована система игровых упражнений по направлениям раздела Программы для детей с нарушениями слуха «Социально-бытовая ориентировка».

Примерное планирование на месяц системы игровых технологий на развитие основ социализации.

№ п/п	Название блока	Название игры	Задачи	Материал
1.	Взаимодействие с взрослым.	1.Д/у «Маска»	- Познакомить детей с несловесными средствами общения. - Показать детям, что мимика и жесты помогают выразить мысль, а иногда они способны заменить собою целые слова	Карточки с изображением различных эмоций: радости, грусти, удивления, страха, гнева.
		2.Этюд «Оживи картинку».	- приучать детей пользоваться при общении разнообразными жестами (указательный, запрета, отрицания, привлечения внимания и др.), мимикой, позами.	Картинки с изображением ситуаций: «Пришла воспитательница в группу», «девочка кушает», «Мама расстроена», «Бабушка улыбается», «Папа указывает жестом - нельзя» и др.
		3.Д/у «Рассматривание фотографий».	-развивать умение узнавать по внешнему виду знакомых людей; -умение подражать их мимике.	Фотографии родственников, педагогов, обслуживающего персонала.
		4.С/р игра с куклой «Катя заболела».	-привлечь ребёнка к совместной с взрослым деятельности; - учить наблюдать за действиями взрослого человека, его взглядом, мимикой в конкретной ситуации;	Кукольная кровать, кукольное бельё, кукла, предметы - заместители: градусник, горчичники, лекарство и др.
		5.Д/и «Привет».	- фиксировать внимание на лице говорящего, наблюдая за движением органов артикуляции; - выражать свои эмоции через устную звуковую речь.	Создание ситуации: тётя Оля пришла. Привет. Настя, скажи: «Привет».
		6. Игра на участке детского сада «Понаблюдай за посадкой цветов».	- побуждать детей подражать действиям взрослого, сопровождая это речью. - учить наблюдать за действиями взрослых на участке детского сада; - фиксировать внимание на их позах, мимике, жестах; - подражать языковой способности.	Создание ситуации: педагог сажает цветы на клумбе, улыбается. Объясняет свои действия: «Сажаю. Поливаю. Красиво! Хорошо!.
2.	Общение со сверстниками.	1.Д/и «Давай познакомимся!».	- фиксировать внимание на других детях; - познакомить их, называя имена в устной и письменной форме (глобальное чтение); - воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам.	Дети сидят в кругу. Воспитатель указательным жестом показывает на каждого ребёнка и произносит его имя. Показывает табличку с надписью. Предлагает детям произнести имя с помощью звуковой устной речи.
		2. Д/и «Узнай по фотографии».	- развивать умение соотносить внешность ребёнка с его фотографией, определять его эмоциональное настроение в данный момент; - показать как можно утешить, пожалеть другого ребёнка, привлекая к этому детей.	Создание ситуации: дети рассматривают фотографии. Внимание детей привлекается к эмоциональному состоянию детей «Толя смеётся», «Мэдина плачет», «Саша грустит».
		3.Игра парами «Прокати машинку друг другу».	- привлекать детей к совместным играм; - формировать доброжелательное отношение друг к другу, ориентируясь на мнение педагога.	Дети сидят парами напротив друг друга. Им предлагается игрушка - машинка.
		4. С/р игра «Покорми куклу».	- формировать положительные взаимоотношения в процессе совместной игры; - поощрять детей при любых проявлениях звуковой устной речи.	Кукла, предметы - заместители, кукольная посуда.
		5.Игры-поручения.	- привлекать внимание к другому ребёнку; - испытывать чувство радости от совместной со сверстниками деятельности.	Создание ситуации: Алине педагог предложил порисовать. Дала ей коробку с фломастерами, бумагу. Девочка рисует педагог: «Алина, тут фломастеры! Ай, как красиво! Фломастеры тут хорошо! А тут нет (показывает на Сашу и др. детей). У Саши нет! У Насти нет! Ай-ай-ай! Что делать?
3	Создание образа своего «Я».	1.Игровое упражнение «Зеркало».	- формировать умение соотносить себя со своим именем, понимать свою половую принадлежность; - поощрять эмоциональные и звуковые проявления в свой адрес.	Зеркало. Создание ситуации: это кто? Мальчик, девочка? Как зовут мальчика, девочку? Мэдина хорошая! Толя хороший! Скажи: «Я хороший!»
		2. С/р игра «Больница».	- фиксировать внимание ребёнка на его теле; - рассматривать вместе с ним его части тела и кукол; - подбирать и соотносить личные вещи и вещи кукол.	Предметы - заместители: градусник, горчичники, лекарства, бинт и др.; рубашечки, штанишки, майки, ботинки детей и кукол.
		3.Д/и «Семейное дерево».	- при рассматривании фотографий учить называть себя по имени, определять свою половую принадлежность, называть членов семьи.	Картинка с изображением дерева, на нем приклеены фотографии членов семьи каждого ребёнка.
		4. С/р игра «Покорми куклу» (повторная).	- развивать детскую самостоятельностьи активность, акцентируя внимание на достижениях ребёнка.	Создание ситуации: кукла сидит за столом.
		5. Д/и «Я ли не удалец, я ли не молодец».	- поддерживать инициативу ребёнка, одобрять его действия, связанные с конкретной ситуацией. - давать детям положительную оценку, выражая её в жестах, мимике с помощью глобального чтения.	Ребёнку предлагается выполнить задания: Кто быстрее оденет ботинки, кто быстрее соберёт игрушки, кто аккуратно и быстро поел.
4.	Интеграция в социально- бытовые условия.	1. Экскурсия «Мы идём в гости» (в логопедическую группу).	- познакомить детей с тем, что общество состоит из разных людей, непохожих друг на друга; - активизировать общение глухих детей с детьми, имеющими нарушения речи с помощью вербальной и невербальной жестовой речи.	Задания к детям: посмотреть, как другие дети играют. Дать поручения детям с нарушением речи: пригласить глухих детей поиграть вместе парами. Провести совместную подвижную игру «Гуси, гуси». Провести повторно игру «Прокатывание мяча друг другу», где глухие дети сидят в паре с детьми с нарушением речи. Провести совместное рисование на тему: «Моя семья».
		2. Игровая экскурсия на выставку детских работ «Мы идём в галерею».	- приобщать глухих детей к совместной деятельности с другими детьми; - испытывать положительные эмоции от совместного взаимодействия.	Организация выставки детских работ по рисованию на тему «Моя семья». Здесь выставлены работы детей как логопедической группы, так и группы глухих детей.

Для проведения формирующего этапа опытно-практического исследования были созданы все условия для развития основ социализации младших дошкольников.

Содержание всех видов деятельности включал в себя поблочную тематику. В них прослеживалась система мероприятий, необходимых для выведения глухих детей в социум. Практика показала, что такое блочное проектирование позволяет детям овладеть неречевыми и речевыми ( с помощью звуков и карточек) способами, позволяющие детям общаться, как с взрослыми, так и со своими сверстниками. Такое поблочное планирование дало возможность четко проследить процесс формирования определённых навыков и не упустить все направления работы. При планировании блоков учитывался принцип постепенности. Например, сначала с детьми проводились игры на изучение и применение в различных ситуациях неречевых способов общения. В таких играх дети знакомились с позами, жестами, мимикой, помогающими полнее выразить мысль; развивали способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции. А так же на развитие умений у детей пользоваться ими при общении; на развитие умения узнавать по внешнему виду знакомых людей, подражать их мимике. Игры и игровые упражнения были направлены на привлечение младших детей с нарушением слуха к совместной деятельности со взрослым, на умение наблюдать за его действиями, взглядом, мимикой. Поэтому, совершенно обосновано сюда вошли игры типа: «Маска», «Оживи картинку», «Рассматривание фотографий», «Катя заболела», «Привет», «Понаблюдай за посадкой цветов».

В виду недостаточной разработанности практического материала по данной проблеме, все игровые задания были разработаны самостоятельно..

При проведении работы в данном направлении не все дети активно подключались в процесс взаимодействия, например: Мэдина Р.,Толя И., глядя на других детей, позднее стали принимать участие в игровой деятельности. Во взаимодействии главным инициатором общения отводилась педагогу, так как им необходимо было установить эмоциональный контакт. Многие дети были застенчивы, например: Алина, Настя, поэтому педагог демонстрировала ласковое отношение к ним, поглаживала их, беря их на руки, заглядывая в глаза. Кроме того, педагог использовала различные средства общения: устную речь, таблички с написанными словами и фразами. И, конечно же, применялись различные жесты. Особенно преобладали жесты отрицания, указания, запрета, привлечения внимания.

В дидактической игре «Маска» и этюде «Оживи картинку» дети старались подражать действиям и эмоциям, указанных педагогом. Вполне естественно и правдоподобно получалось изобразить различные эмоциональные состояния у Саши С.и Толи. Алина А., Мэдина Р., Захар У. с трудом понимали данные эмоции. Они проделывали упражнения на подражательном уровне.

С большим интересом дети рассматривали фотографии любимых родственников, узнавали их, но подражать эмоциям, изображённых на фотографиях смогли не все дети. Пытались отобразить эмоциональное состояние родных Саша, Толя, Алина, Захар, Настя. Мэдина проделывала упражнения неохотно.

Сюжетно-ролевая игра «Катя заболела» привлекла большее внимание детей. Здесь они вели себя непринуждённо и раскованно. Эмоциональные состояния, пережитые в данном сюжете, выплёскивались через произнесение звуков, что активизировало устную речь глухих детей, необходимую при общении. Саша, Толя, Мэдина прекрасно справлялись с данным заданием. Они активно наблюдали за действиями взрослого педагога, охотно подражали и проделывали все действия. Алине, Насте и Захару выполнять и подражать действиям педагога было трудно в силу сложности своего диагноза (ДЦП).

Дидактическая игра Привет» носила, прежде всего, обучающий характер. По сравнению с сюжетно-ролевой игрой, где звуковая речь была следствием эмоционального состояния ребёнка, в данной игре педагог стимулировал глухих малышей к речевому общению, намеренно фиксировал внимание на артикуляции звуков. Предложенное игровое упражнение дети осваивали с трудом, но результативно оно оказалось для Саши, Толи, Захара. Мэдине и Насте постоянно требовалась обучающая помощь педагога.

Наибольшее взаимодействие взрослого и глухого ребёнка прослеживалось в игре на участке детского сада «Понаблюдай за посадкой цветов». Опыт взаимодействия глухого малыша и педагога, приобретённый в предыдущих играх, помог осуществить данное задание. Саша, Толя, Мэдина быстро включались в процесс наблюдения за посадкой цветов, пытались проделать простейшие действия, например: выкопать ямку, полить водой из детской лейки и др. Другим детям, Алине, Насте, Захару, действия посадки удавались с трудом, опять-таки в силу слабой и нарушенной моторики. Хотелось бы отметить, что данных детей всё же увлекал процесс общения со взрослым человеком, они были наблюдательны и свои естественные положительные эмоциональные реакции выражали в звуках, что свидетельствует о развитии у них навыков общения.