Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации

Второй блок преследовал цель развития общения со сверстниками. Игры данного блока были построены таким образом, чтобы в них присутствовал момент передачи или обмена каким - то предметом. Именно процесс обмена вещью увеличивает варианты общения. Так, в дидактической игре «Прокати машинку друг другу» дети объединялись в пары, где они вынуждены проявлять устойчивые телодвижения, ведущие к успешности выполнения действий. Если действия будут выполняться правильно, то будет повышаться эмоциональное состояние обоих партнёров. Такое положительное взаимодействие будет побуждать к дальнейшему общению. Данный принцип соблюдался и в играх «Покорми куклу», играх - поручениях. Таким образом, круг партнёров глухих малышей постепенно расширялся. Имея разных партнёров, дети вынуждены вести себя по-разному. Опять же, дети, имеющие сложный диагноз (кроме глухоты имели ДЦП, моторную расторможенность, выраженное снижение интеллекта), не смогли точно и правильно совершать действия, поэтому другие дети неохотно соглашались играть с ними в паре. К ним относятся Захар, Настя, Алина, Мэдина. Для освоения и обучения данных детей потребовалось больше времени с привлечением большего количества партнёров - сверстников.

Третий блок был взят позднее других, так как понимание ребёнком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, сознание образа своего «Я» является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми.

В игровом упражнении «Зеркало» детям нравилось рассматривать себя. Все дети называли свои имена, показывали свои части тела. При этом со стороны педагога давалась эмоциональная положительная оценка каждому малышу. В сюжетно-ролевой игре фиксировалось внимание детей на соотнесении своих частей тела и куклы. Изучив различные близкие им эмоциональные состояния, проявление действий при этом, отражение данного состояния в устной звуковой речи, дети в привычной для их возраста игровой обстановке познавали части тела, ориентировку на нём, а затем при рассматривании куклы понимали, что их строение идентично, только в уменьшенном виде. Поэтому, дети выполняли роль родителей и их детей. Очень заботливыми родителями проявили себя: Саша, Настя, Толя. Они умело справлялись с процессом одевания и лечения куклы, правильно определяли «место болезни» у куклы, при этом испытывали сопереживание и сочувствие, выражали это в жестах, мимике и устной звуковой речи. Мэдина была не ласкова с заболевшей куклой, почти не выражала свои эмоции, а действия с куклой выполняла хаотично. Педагогам пришлось несколько раз показывать ей, как необходимо обращаться в таких ситуациях. Захар и Алина эмоционально переживали «болезнь» куклы, выражая это в звуках устной речи, но движения у них оставались неуклюжими, неточными и требовали постоянных тренировок. А вот в подобной игре «Покорми куклу» при повторном проведении, дети уже довольно быстро и самостоятельно справлялись с действиями, т.к. у них был приобретён опыт обращения и общения с куклой, как со своим партнёром. Активность детей и их инициатива поддерживалась и положительно оценивалась педагогом. Например, когда Саша жестом указал, что хочет покормить куклу, педагог с помощью глобального чтения табличек похвали: «Да, Саша, покорми! Молодец! Кукла хочет кушать!».

В дидактической игре «Я ли не удалец, я ли не молодец» особенно были активны Саша и Толя. Остальные дети, хоть и выполняли действия медленно, но выполняли их правильно в соответствии с ситуацией. Поэтому, все дети получали положительную и одобрительную оценку.

Последним этапом работы над социальным развитием младших глухих детей являлись экскурсии в младшую группу детей с нарушениями речи, которая находится в этом же здании детского сада. Для этого педагоги оговорили время и место проведения совместного проведения мероприятия. С детьми логопедической группы была проведена работа: сообщили, что к ним придут в гости глухие дети, вспомнили правила приёма гостей (позы, мимику, жесты и обращения).

Во время экскурсии глухие дети сначала вели себя стеснённо, ютились в уголке, Настя и Захар даже пытались вернуться в свою группу. В процессе наблюдения за детьми с нарушением речи, глухие малыши увидели их доброжелательное отношение к ним. Те, в свою очередь, с помощью педагога, жестов и приглашений типа: проходи, садись, давай поиграем и др., пытались наладить с ними контакт. Через некоторое время спустя, глухие дети стали проявлять свой интерес сначала к новым игрушкам, а затем и к другим детям. Приобретённый в играх опыт общения пригодился Саше, Толе, Мэдине, Захару. Эмоции по поводу новых впечатлений они проявляли возгласом. Саша пытался попросить у девочки игрушку, применяя указательный жест и просящую мимику. Удивительно, но девочка поняла его и уступила ему свою игрушку. Мэдина подсела рядом с играющими детьми, долго наблюдала за ними, а затем указала звуком и указательным жестом, что хочет с ними играть. Дети с нарушениями речи пытались понять её, но не получилось на помощь пришел педагог и объяснил намерения Мэдины. Дети согласились и приняли её в свой круг. Настя и Алина чувствовали себя «чужими» в данной ситуации. Но педагог с помощью глобального чтения и жеста привлечения внимания сказал: «Настя, иди! Смотри - играют! Весело!». Получив положительную оценку и призыв к действию, Настя застенчиво сделала первый шаг к знакомству со сверстницей из другой группы. А вот Алина повела себя грубо. Она резко отдёрнула руку, когда с ней пытался наладить контакт мальчик из логопедической группы. Такая реакция была неожиданна для педагогов, за что Алине был указан жест отрицания и запрета. При проведении рисования на тему «Моя семья» детей посадили в пары, составленные из глухого ребёнка и его сверстника из логопедической группы. Дети подсматривали друг у друга, что рисует каждый. Труднее пришлось детям, имеющим сопутствующее заболевание ДЦП. Им, конечно же, была оказана помощь со стороны педагога. Находясь на положительном и эмоциональном подъёме, все дети, кроме Алины, нарисовали красочные рисунки.

При повторном посещении данной логопедической группы с целью рассматривания рисунков всех детей, принимающих участие в данном исследовании, глухие малыши уже свободнее чувствовали себя в другом коллективе детей. Они уже узнавали знакомые им лица сверстников, здоровались с ними, показывая мимикой и жестами, что они рады их видеть. При рассматривании рисунков узнавали свои, показывали их уже знакомым для них детям. При этом так эмоционально реагировали, что глухие дети пытались общаться с помощью устной звуковой речи. Даже Алина на этот раз проявила интерес к деятельности и с удовольствием рассматривала рисунки детей, так как своего рисунка в прошлый раз не получилось.

Таким образом, в ходе формирующего этапа исследования были использованы игровые задания и поручения, дидактические игры, этюды, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения, игровые экскурсии. При проведении данных мероприятий были использованы следующие методы и приёмы: например, при проведении игр «Маска», «Оживи картинку», «Понаблюдай за посадкой цветов» было использовано наблюдение; в играх «Зеркало, «Рассматривание фотографий», «Семейное дерево», «Узнай по фотографии» применялось рассматривание, в этюдах «Оживи картинку»,сюжетно-ролевых играх «Покорми куклу», в играх - поручениях было использовано моделирование различных ситуаций и развитие сюжета; кроме того, использовались практическая деятельность и показ действий, образец правильной артикуляции слов и звуков, а так же показ мимики, жестов и эмоционального состояния человека.

Для повышения интереса к данным видам деятельности применялись яркие, красочные пособия и атрибуты: карточки с изображением различных эмоциональных состояний, с изображением жизненных ситуаций; предметные

и сюжетные картинки; таблички для глобального чтения и слуховые аппараты.

Таким образом, в ходе формирующего этапа исследовательской работы был использован целый комплекс игровых мероприятий, методов и приёмов социализации младших глухих дошкольников, основным звеном, которого являются игровые технологии. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых игровых технологий, их интеграцию в социальную действительность, что является важным условием успешности и эффективности игровых технологий в процессе социального развития младших глухих дошкольников.

К процессу социального развития были привлечены родители детей, участвующих в исследовании. С этой целью были проведено родительское собрание на тему: «Значение игры в социальном развитии младших глухих дошкольников». Родители с интересом слушали информацию, помогающую им в воспитании своих детей. Примерный доклад на родительском собрании см. в Приложении. Родители Саши С. поделились с другими родителями опытом воспитания по данной проблеме. В завершении родителям было предложено анкетирование.(см. Приложение 1).

Работа с родителями не ограничилась родительским собранием. Была организована для родителей выставка рисунков детей на тему «Моя семья», тех самых рисунков, которые рисовали глухие дети во время экскурсии в логопедическую группу.(см. в Приложение 8)

Кроме того, в родительском уголке постоянно вывешивалась информация о достижениях детей в области социального развития. А тем родителям, которые проживают далеко, посылались письма, где рассказывалось о социальном развитии их малыша.

Индивидуальную работу с родителями проводил дефектолог - сурдопедагог и психолог данного дошкольного учреждения.

Таким образом, на формирующем этапе опытно - экспериментальногоисследования были использованы разнообразные формы работы: игровая деятельность, консультирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, родительское собрание, обмен опытом, индивидуальная работа, организация выставки, переписка с родителями и др.

2.3 Контрольный этап опытно-экспериментального исследования и его результаты

На данном этапе исследования мы должны определить эффективность игровых технологий в социальном развитии младших дошкольников с нарушениями слуха; сравнить результаты формирующего и констатирующего этапов исследования.

Для выявления эффективности игровых технологий была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с той же группой глухих детей.

При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Результаты контрольной повторной диагностики с детьми экспериментальной группы отображены в таблице № 2.(см в Приложении 4).

Поведение глухих детей при повторной диагностике значительно изменилось. Младшие дошкольники, набравшись опыта в участии подобных мероприятиях, уже не отказывались выполнять задания, предложенные им. Многие из них уже начали овладевать, кто-то в большей, а кто-то в меньшей степени, навыками основ социального взаимодействия.

Дети так же с удовольствием рассматривали свои фотографии и узнавали себя. В игре «Составь целое» Толя и Саша уже без труда показывали жестом части тела и правильно составляли изображение человека. Алине, Захару всё-таки потребовалась помощь со стороны педагога. Настя долго не могла сосредоточиться, путала части так и не смогла собрать картинку. При одевании куклы на прогулку в силу сниженной моторики Алине, Мэдине, Насте педагогу пришлось оказать помощь. Толя, Захар, Саша справились с заданием самостоятельно. При наблюдении во время режимных моментов можно отметить, что Алина и Мэдина повысили свою активность, имеют представление о своих частях тела, а вот умывались же они опять совместно с воспитателем. Настя и в повторной диагностике не проявляла активности. А вот мальчикам Захару, Саше, Толе помощь не потребовалась. Игра «Кто быстрее соберёт игрушки» повысила у малышей активность. Мэдина и Настя наравне с Сашей, Толей, Захаром принялись выполнять задание. Правда, движения у них были медленнее, но с заданием они справились. Алина выполнила задание не до конца, пришлось детям помогать ей.

При диагностировании второго блока игр дети показали наиболее высокие результаты. Почти все дети испытывают потребность во взаимодействии со взрослыми людьми. Они стали понимать, что взрослый для них является носителем информации, стали признавать обучающую роль педагогов. Поэтому в предложенных игровых ситуациях дети стремились подражать педагогам, наблюдали за их действиями, движениями рук, губ, за их эмоциональным состоянием.

В играх, направленных на общение ребёнка со сверстниками дети перестали сторониться друг друга. И если раньше дети воспринимали друг друга как «чужих», то после проведенной работы они фиксировали на них своё внимание, называли их по имени, различали по половому признаку. Они научились делиться и обмениваться между собой предметами, уступать друг другу, помогать, успокаивать в критических ситуациях, жалеть. Результаты диагностики третьего блока показали положительную динамику развития глухих детей в социализации.

Игровые экскурсии показали, что социально адаптировались в группе детей с нарушением речи Саша, Захар, Толя. Предстоит ещё поработать с Мэдиной, Настей и Алиной.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечены следующие уровни социального развития младших дошкольников, имеющие нарушения слуха:

Высокий уровень - 4 человека»

Средний уровень - 1 человек;

Низкий уровень - 1 человек.

В процентном отношении это составляет:

Высокий уровень - 66,6 %;

Средний уровень - 16,6 %;

Низкий уровень - 16,6 %.

Графическое изображение результата отображено в графике № 2.(см в Приложении 5).

Изучив показатели повторной диагностики, можно сравнить результаты проведённой работы на констатирующем и формирующем этапе исследования.

В графике № 3 отражены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования (см. Приложение 6).

В процентном отношении это составляет:

У Алины результаты повысились на - 14,3 %;

У Толи - на 35,7 %;

У Мэдины - на 46,4 %;

У Саши - на 2,7 %;

У Насти - на 32,1 %;

У Захара - на 32,1 %.

Графически это выглядит следующим образом (см. диаграмму №1. в Приложении 7).

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень социального развития у детей исследуемой группы значительно возрос. Дети, показавшие низкий уровень, перешли на средний (Настя У.), дети со средним уровнем показали высокие результаты (Толя И., Мэдина Р., Саша С., Захар У.). Алина А., хотя и осталась на низком уровне, но её показатели возросли с 6 баллов до 10 баллов. Саша С. также остался на высоком уровне, но и у него тоже прослеживалась динамика социального развития. Приведённые выше факты позволяют сделать вывод в том, что в ходе систематической и последовательной коррекционной работы средствами игровых технологий уровень социального развития у младших глухих дошкольников повысился.

Таким образом, в конечном результате были получены более высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективном использовании игровых технологий в социальном развитии младших дошкольников с нарушениями слуха.

Заключение

При изучении данной темы было изучено много психолого-педагогической литературы по социализации детей с нарушением слуха, практического материала, используемого в дошкольных учреждениях, методических пособий. В заключении можно сделать вывод.

Для успешной социализации особенно важен этап детства. Здесь закладывается фундамент социализации. Ребёнок знакомится с правилами поведения, обычаями, манерами, усваивает язык окружающих его людей, т.е. овладевает человеческой культурой в широком смысле этого слова. Детям, изолированным от общества и вернувшимся в него спустя годы, трудно, а иногда и невозможно овладеть полностью элементами культурно-речевой среды.

Именно в этот период закладываются основы социальной жизни, поэтому процесс их формирования необходимо построить с учётом их интересов, индивидуальных и физических возможностей. Процесс воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников станет эффективным только в том случае, когда он будет осуществляться в интересной для них игровой форме. В современной специальной педагогике и психологии определены направления работы по социализации детей с нарушениями слуха, формы, методы их реализации, однако практические вопросы формирования у дошкольников основ социальной жизни остаются нерешенными.

Наблюдения показывают, что на практике осуществление данной проблемы базируется на интуитивном, стихийном подходе. Педагоги испытывают затруднения в проведении системы мероприятий по социализации, т.к. процесс общения у дошкольников с нарушениями слуха сильно нарушен.

Наличие такого отклонения, как нарушение слуха, значительно осложняет социальное развитие детей, что достаточно убедительно показано в ряде специальных исследований и подкрепляется информацией о значительных трудностях, с которыми сталкиваются люди, имеющие недостатки слуха, в их социальной реабилитации. Для дошкольников с нарушениями слуха характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств людей, овладение нормами поведения, формирование нравственных представлений и чувств.

В основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей с взрослыми и между собой. Недоразвитие речи как средства общения, недостаточность представлений ребёнка о явлениях социальной жизни и своём месте в ней, слабость оперирования имеющихся представлений в реальных условиях.

Негативное влияние на социальное развитие глухих и слабослышащих детей оказывает пребывание в интернатных учреждениях, что обуславливает ограниченность социальных контактов, снижает социальную направленность коммуникативной деятельности, приводит к неумению наладить сотрудничество с взрослыми и детьми.

Дошкольники с нарушениями слуха, как и слышащие дети, любят играть. Они стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. Однако тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых игр. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят предметно-процессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте не становятся подлинной сюжетно-ролевой игрой.

Элемент подражания становится характерным для игр детей длительное время: они стараются точно, с подробнейшими деталями воспроизводить игры, продемонстрированные воспитателем, в то время как слышащие дети тяготеют к внесению изменений, развитию сюжета, фантазированию.

Стать полноценными участниками социальной жизни они часто затрудняются: сказывается недостаток в опыте ребёнка социальных контактов со здоровыми сверстниками.

Возможным выходом в этой ситуации является интеграция детей с ограниченными слуховыми возможностями и здоровых детей в специально-созданной среде, моделирующей общество, в котором сегодняшним детям предстоит жить, и создание ситуаций, в которых они смогут получить опыт диалогического общения со своими сверстниками.

В качестве повода к общению детей между собой выступает любая совместная деятельность, одинаково актуальная для обеих сторон. Это может быть совместное участие в спектаклях, вечерах развлечениях, и, конечно же, в игровой деятельности. Одинаковая актуальность игровой деятельности является обязательным условием совместной деятельности.

В построении таких отношений ребёнок с нарушенным слухом получает опыт социальных контактов, осваивает новые ценности, расширяет репертуар своих новых социальных ролей, научается сам использовать плоды человеческой культуры в своих целях. Присваивает существующие и творит сам новые способы коммуникации с внешним миром, где общение почему-либо для него затруднено.

В социальном воспитании можно выделить основные задачи:

- формирование взаимодействия и общения ребёнка со взрослыми;

- развитие общения ребёнка со сверстниками и формирование межличностных отношений;

- развитие сферы самосознания, формирование образа самого себя.

Общение детей организуется с учётом их индивидуальных интересов и особенностей.

Основу культуры общения составляет гуманное отношение человека к человеку. Дошкольники овладевают основами норм культуры общения - это вежливость, формы приветствия, благодарности, извинения, простых правил поведения в общественных местах.

Овладением опыта использования речевого материала происходит в практике общения.

Эффективность овладения курсом социализации во многом определяется методами работы, используемыми воспитателем.

Основными методами социального развития являются:

· беседа, экскурсии, наблюдения;

· дидактические игры;

· просмотр кино- и диафильмов;

· моделирование ситуаций, сценки - задачи, развитие сюжета по данной теме;

· упражнения, тренинги и т.п.

· практическая деятельность.

Специалисты отмечают, что социализация - это не только овладение культурными нормами, не только освоение социальных ролей, но и передача от родителей детям социальных ценностей.

Овладение ребёнком ценностями позволяет ему приспосабливаться к любым переменам ситуаций, действовать по собственному выбору.

Для полноценной социализации важно, чтобы ценности семьи, специализированного учреждения и общества совпадали. Этого возможно достичь при согласованном воздействии учреждения и семьи в социализации детей.

Работа с родителями - важная сторона деятельности администрации и педагогов дошкольного учреждения. В проведении такой работы необходимо проявить не только профессиональную грамотность, но и деликатность, такт и сочувствие, а также последовательность и настойчивость.

В работе с родителями можно условно выделить следующие задачи:

· формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребёнка с нарушенным слухом;

· осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;

· распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приёмами и методами коррекционной работы;

· изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения.

В работе с родителями используют как индивидуальные формы работы (беседы, задания и рекомендации, переписка, посещение на дому), так и коллективные (групповые собрания, университеты и лектории, консультации, родительские конференции, дни открытых дверей, информация в уголке родителей).

В социальной реабилитации детей с нарушением слуха принимают участие различные региональные организации, оказывающие помощь детям-инвалидам. Основными задачами таких организаций являются защита прав детей с нарушениями слуха, организации помощи родителям. Распространение среди родителей информации о лечении нарушений слуха, слухопротезировании, методах воспитания и обучения детей и др.

Формирование основ социального развития у глухих детей младшего дошкольного возраста может осуществляться во всех видах деятельности : игровой, трудовой, практической, на занятиях, в свободной бытовой деятельности.

Результаты эксперимента показали, что система игровых технологий является эффективным средством социализации. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, с помощью которого младшие дошкольники с нарушением слуха побуждаются к использованию речевых и неречевых средств общения, соответствующих этическим требованиям.

В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение,

что игровые технологии могут стать эффективным средством социализации у младших дошкольников с нарушениями слуха при соблюдении специфических условий:

- организации специального воспитательно-образовательного процесса по ознакомлению с окружающим;

- ознакомление с навыками неречевого жестового общения и глобального чтения по табличкам;

- включение во все виды игровой деятельности;

- интеграция знаний и умений в социальное окружение.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования игровых технологий в формировании основ социализации у глухих детей младшего дошкольного возраста и интеграцию знаний и умений в социально-бытовое окружение.

Положительно в опытно - экспериментальном исследовании то, что ввиду отсутствия разработанного практического материала по данной проблеме, вся система игровых технологий и диагностические задания были подобраны самостоятельно.

Можно рекомендовать шире использовать предложенные игровые технологии в системе коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

Литература

1.Программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М., 2001.

2. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М., 2001.

3.Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся./ Межвузовский сборник научных трудов. - М., Прометей, 1997.

4.Алов В.В., Алова М.И. Малыш не слышит! // ж. «В едином строю»/ Университет для родителей. - СПб., 2002.

5..Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 1985.

6. Бондаренко Г.И. Я - концепция человека с инвалидностью.// Дефектология ,2006, № 5.

7. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 2000.

8.Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Собр. Соч. - М., 1999., - Т.5.

9.Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1998.

10.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика / Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М., Владос., 2001

11. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушением слуха.//Дошкольное воспитание аномальных детей/под ред. Носковой. - М.. 2002.

12. Дошкольная педагогика / Под. Ред. В.И. Ядешко и Ф. А. Сохина. - М., 2004.

13.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. - М., 2000.

14.Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. - М., Владос, 2004.

15. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М., 1999.

16.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения (в обучении умственно отсталых дошкольников). - М., 2003.

17. Кравченко А.И. Социология / Уч. Пособие. - М., 1997

18. Корсунская Б.Д.Воспитание глухого дошкольника в семье. - М., 2000

19.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1999

20. Леонгард Э.И. Всегда вместе./ Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. - Центр инноваций в педагогике, 1999.

21.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье: пособие для родителей. - М., 1991

22. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! / Из опыта работы. - М., Просвещение, 1990

23.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,2001.

24.Морозова Н.Г. О нравственном воспитании глухих дошкольников. - М., 1963. - Вып. 2.

25. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 2000.

26. Никитина М.И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната. // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. - СПб., 1997.

27. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни с нарушенным слухом.// Дефектология, 2004, № 2.

28.Носкова Л.П. Характеристика деятельности учителя-дефектолога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 2003.

29. Павлова Н.П. Организация занятий по СБО. // Дефектология, 1983, №4.

30. Плахова Т.В., Дмитриева Л.В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей.// Дефектология, 2004, № 2.

31. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 1998.

32. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Пд ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.,2000.

33.Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология, 2005, № 1.

34.Совместная работа семьи и школы в обучении и воспитании глухих детей./ Сб. Материалов из опыта работы школы-интерната № 26 для глухих детей города Белгорода. - Белгород, 2002.

35. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса./ Под ред. Аслановой Л.А., Никитиной М.И. - СПб., 1997.

36. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., Академия, 2001.

37. Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. - М., 1989.

38.Умственное развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Пддъякова, Ф.А. Сохина. - М., 2005.

39. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. - М., 2004.

40.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

41. Хохлова А.Ю. Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей.// Дефектология, 2007, № 3.

42. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Сост. А.Д. Доброва. - М., 2002.

43. Чулков В.Н. Социально-бытовая ориентация как специальный принцип обучения слепоглухих.// Дефектология, 1991, № 4.

44. Шматко Н.Д., Горшкова А.А. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися в семье // Дефектология, 1999, № 5.

45. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… - М., 2005.

46. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. - 1999, № 1 - 2.

47. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Развитие слухового восприятия и обучение произношению //Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 2003.

48. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.

49. Яцунова О.А. Не такая, как все. - Н. Новгород, 2003.

50. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 1999.

Приложение

Приложение 1

Примерный тест для родителей.

1.Ф.И. ребёнка.

2.Возраст ребёнка.

3.Домашний адрес.

4. Родители: мать отец

4.1.Возраст родителей.

4.2. Образование родителей: (среднее, неполное среднее, специальное среднее, высшее).

4.3. Род занятий родителей (рабочие промышленности, служащие, преподаватели ВУЗов, пенсионеры, домохозяйки, занимающиеся бизнесом, предпринимательством и т.д.).

5. Тип семьи:

5.1. полная;

5.2. неполная;

5.3. материнская;

5.4. альтернативная (юридически не оформлены отношения);

5.5. многодетная;

6. Состав семьи:

6.1. мать;

6.2. отец;

6.3. бабушка;

6.4. дедушка;

6.5.сыновья (указать возраст);

6.6. дочери (указать возраст);

6.7. другие члены семьи.

7. Доход на одного члена семьи в месяц.

8. Жилищные условия:

8.1. нормальные (благоустроенная квартира, собственный дом);

8.2.неблагоустроенная квартира;

8.3. комната в общежитии;

8.4. другое.

9. Семейный уклад:

9.1.позитивный (нормальные отношения в семье);

9.2.противоречивый (есть проблемы, но они разрешаются);

9.3. семейный уклад неблагоприятный из-за:

9.3.1. наследственные болезни;

9.3.2. конфликты, скандалы в семье;

9.3.3. вредные привычки;

9.3.4. бывшая судимость;

9.3.5. алкоголизм;

9.3.6. пристрастие к наркотикам;

9.3.7.токсикомания;

9.3.8. другое.

10. Средства общения в семье:

10.1. экспрессивно-мимические (с помощью жестов, мимики);

10.2. предметно-действенные (с указанием на предметы);

10.3. речевые средства (с использованием речи).

11. Способность ребёнка устанавливать контакт с взрослыми и детьми.

12. Особенности поведения ребёнка.

13. Умение ребёнка обслуживать себя (умываться, одеваться, принимать пищу ит.д.);

13.1 самостоятельно;

13.2. с помощью родителей;

13.3. не умеет.

14. Культура общения взрослых с ребёнком:

14.1. авторитарная;

14.2. конфликтно-агрессивная;

14.3. либеральная;

14.4. доверительная.

15.Понимание настроения и психофизического состояния ребёнка родителями:

15.1. понимают часто;

15.2. понимают от случая к случаю;

15.3. не понимают.

16. Речь:

16.1. развита;

16.2. не достаточно развита;

16.3. не развита.

17. Наличие помощи семье со стороны специализированного дошкольного учреждения:

17.1. есть (какая);

17.2.нет;

17.3.не знаю.

18. Включение детей в социум (часто ли ходят в гости к родственникам, играют ли дети во дворе со сверстниками, посещают ли кино, театры и др. общественные заведения):

18.1. часто;

18.2. от случая к случаю;

18.3. ни куда не ходят.

19. Игровая деятельность (в какие игры играет ребёнок):

19.1. бытового характера;

19.2. социального характера;

19.3. индивидуальные ;

19.4. совместные с другими детьми или взрослыми.

20. Считаете ли вы, что в дошкольном учреждении должен работать социальный педагог, знающий и понимающий проблемы конкретной семьи и способный оказать практическую помощь в социальной адаптации ребёнка.

21. В какой конкретно помощи в данный момент нуждается ваша семья:

21.1. натуральной;

212. материальной;

21.3.помощи социального педагога;

21.4. помощи психолога;

21.5. другой помощи.

Приложение 2

Табл. №1. Первичная диагностика уровней социального развития у глухих детей младшего возраста.

№ п/п	Имя Ф.	Создание образа своего «Я».	Общение ребёнка со сверстниками.	Общение ребёнка со взрослыми.	Интеграция в социум.	Общее количество баллов.	Уровни.
		1.	2.	3.	4.	5.	1.	2.	3.	4.	1.	2.	3.	4.
1.	Алина А.	2	0	0	0	0	1	0	0	0	2	1	0	1	0	6	Низк.
2.	Толя И.	2	0	2	2	2	1	1	1	0	2	2	0	2	0	18	Сред.
3.	Мэдина Р.	2	1	0	0	0	1	1	1	0	2	2	0	0	0	10	Низк.
4.	Саша С.	2	2	2	2	2	2	1	2	0	2	2	1	1	1	22	Выс.
5.	Настя У.	2	0	1	1	1	1	1	1	0	1	1	0	0	0	10	Низк.
6.	Захар У.	2	1	2	2	2	2	1	2	0	1	1	0	2	1	18	Сред.

Приложение 3

График № 1. Результаты первичной диагностики младших глухих дошкольников.

X - номер ребёнка в соответствии с нумерацией в таблице № 1.

Y - количество баллов.

Приложение 4.

Табл. № 2. Повторная диагностика уровней социального развития у глухих детей младшего возраста.

№ п/п	Имя Ф.	Создание образа своего «Я».	Общение ребёнка со сверстниками.	Общение ребёнка со взрослыми.	Интеграция в социум.	Общее количество баллов.	Уровни.
		1.	2.	3.	4.	5.	1.	2.	3.	4.	1.	2.	3.	4.
1.	Алина А.	2	1	1	1	1	1	0	0	0	1	1	0	1	0	10	низк.
2.	Толя И.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	28	выс.
3.	Мэдина Р.	2	1	1	1	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	23	выс.
4.	Саша С.	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	28	выс.
5.	Настя У.	2	0	1	1	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1	19	сред.
6.	Захар У.	2	1	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	27	выс.

Приложение 5

График № 2. Результаты повторной диагностики младших глухих дошкольников.

X - номер ребёнка в соответствии с нумерацией в таблице № 2.

Y - количество баллов.

Приложение 6

График № 3. Сравнительный результат констатирующего и контрольного исследования младших глухих дошкольников.

X - имя ребёнка в соответствии с нумерацией в таблицах диагностики.

Y- количество баллов.

Синий - результаты констатирующего этапа исследования.

Красный - результаты контрольного этапа исследования.

Приложение 7

Диаграмма. Динамика социального развития младших дошкольников с нарушениями слух

Синий - результаты констатирующего этапа исследования.

Красный - результаты контрольного этапа исследования.

Размещено на Allbest.ru