Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов

И так, Павел Н. остался на высоком уровне.

Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной деятельностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательная деятельность занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ира П. перешла со среднего уровня на высокий уровень. Она предпочитает творческий вид учебной деятельности. Стала учиться на «четыре и пять». Ей стали свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Всегда стала выполнять домашнюю работу.

Диана Б. перешла с низкого уровня на средний уровень. Девочка самостоятельно стала включаться в процесс урока, начала отвечать по собственному желанию, стала активна на уроке, стали появляться хорошие оценки. Девочка внимательно слушает объяснение учебного материала, выполняет всю домашнюю работу.

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать следующие выводы:

Рис. 2 - Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Вывод: Подводя итоги, можно сказать, что цель контрольного эксперимента была достигнута. Нами было выявлено, что кружковая работа благотворно влияют на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов. В ходе эксперимента нам удалось достичь поставленной перед нами цели.

Произошла следующая динамика по уровням развития познавательной деятельности:

Высокий 15% > 20%, Средний 35% > 45%, Низкий 50% > 35%.

3.2 Методические рекомендации по использованию кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности

Мы предлагаем несколько рекомендаций по использованию кружковой работы в начальной школе:

1. Использовать на занятиях следующую группу приемов:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемой теме:

а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Использовать различные варианты оценки работы учащихся на занятиях.

Активизацию познавательной деятельности проводить также на внеклассных мероприятиях.

Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создавать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру должна быть максимально приближена к реальной деятельности.

Использование принципа взаимообучения.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.



Заключение

После проведённой нами работы, мы на своем опыте удостоверились, что использование кружковой работы положительно влияет на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

В современных условиях резко возросла роль предметных кружков. Вопрос о роли кружковых занятий в учебном процессе и влияние их на развитие познавательной деятельности представляется очень актуальным в настоящее время в связи с поисками наиболее эффективных форм и методов с целью повышения мотивации у учащихся.

На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении знаний, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят своё свободное время.

Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в коллективных видах деятельности. Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим открываются неограниченные возможности для познавательной и исследовательской деятельности учащихся и учителя.

Изучая возрастные особенности учащихся, мы выяснили, что большинство ребят проявляют любознательность, любопытство, они открыты к восприятию нового, интересного, а кружок как раз и является той формой внеклассной работы, где учащиеся могут проявить вышеперечисленные качества. А занятия в кружке способствуют самоутверждению, самовыражению и самопознанию учащихся.

Учащиеся любят ролевые игры, их интересуют формы познавательной деятельности, требующие общения. Занятия в кружке могут предложить ребятам максимум общения, на таких занятиях учащиеся не только удовлетворяют потребность в общении, но и находят новых друзей, учатся взаимодействовать с новыми людьми.

Мы считаем, что кружок является наилучшей формой внеклассной работы, позволяющей повысить уровень мотивации и познавательной деятельности школьников классов. Кружковая работа создает благоприятные условия для накопления опытно-коллективной познавательной и творческой деятельности и является основной сферой формирования коллективных отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, развитие общественной активности.



Список литературы

1. Богданова И.И., О задачах методики и её связи с другими науками. //Психология и методика обучения ин-м яз. в ВУЗе сборник трудов. Ч.1. -М.: 2006. с. 105.

2. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.: Просвещение, 2006. с. 213.

3. Возрастная и педагогическая психология // под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 2006. с. 245.

4. Возрастная и педагогическая психология. //под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 2007. с. 215.

5. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: МГПИ, 2008.

6. Гольдштейн Л.В. Литература по проблеме интенсификации процесса обучения/ 1973 - 1980.// Активизация учебной деятельности М.: МГУ.- 2006. с. 126.

7. Григорян С. Т. Познавательная потребность как один из источников мотивации изучения иноязычной лексики. // Интенсивные методы обучения иностранным языкам, январь, 2006. /материалы докладов научной конференции М.:- 2006. с. 137.

8. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении» М.: Учпедгиз, 2005.

9. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: 2006.

10. Коротаева Е. В. Уровни познавательной активности // Народное образование. 2005. №10. с. 154.

11. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся СП.б.: Знание, 2003.с 205.

12. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 2006. с. 236.

13. Мотивация учения /под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 2006.

14. Немов Р.С. Психология. Часть II. М.: Просвещение, Владос, 2007

15. с. 307.

16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Кн.2.- М.:Просвещение. - ВЛАДОС, 2008.

17. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 2006.

18. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб пособие для студ. Высш. Учеб.заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2006. с. 368.

19. Следников Б.П. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. // Сб. научн.тр./Рязан. гос. пед. ин-т им. С.А.Есенина, [Ред-кол.: Б.П.Следников (отв. ред.) и др.]. - Рязань: РГПИ, 2006 . с. 239.

20. Способности и интересы. // под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М.: 2007.

21. Формирование познавательных интересов школьников. // под ред. Щукиной Г.И. С.П. б.2008. с. 302.

22. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 2006.

23. Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 2005. с. 160.

24. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2006. с.144.

25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, с. 126.

26. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2006.

27. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Издательство АСТ», 2008.

28. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23.04.2006. www.eidos.ru/news/compet/htm



Приложение 1

Фрагменты наглядности

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5



Рис. 6

Рис. 7



Рис. 8

Рис. 9



Рис. 10



Рис. 11



Рис. 12

Рис. 13



Рис. 14



Приложение 2

КРУЖОК «Я ПОЗНАЮ МИР В РИСУНКАХ»

Программа

По художественно-эстетическому направлению

Внеурочная деятельность учащихся

4 классов

Руководитель/ разработчик кружка:

Учитель начальных классов

Ладнер

Марина Николаевна

Астрахань 2012 г.

ПЛАН КРУЖКА

Введение

1. Пояснительная записка. 1.1. Цель программы Задачи внеурочного планирования Прогнозируемые результаты Планируемые личностные результаты - Самоопределение - Смолообразования - Нравственно-этическая ориентация - Ожидаемые результаты 2. Изобразительная деятельность. 3. Конструктивные умения (проектирование развития личности отдельного ребёнка, группы детей в целом).	4. Коммуникативные умения (установление взаимоотношений). 5. Организаторские умения. 6. Смешанные умения. Коммуникативно-гностические Коммуникативно-организаторские Коммуникативно-специальные 7. Выпускник кружка. 8. Тематическое планирование кружка по изо деятельности. Творческий процесс 9. I квартал. 10 . II квартал. 11. III квартал.

Заключение

12. Результаты работы.

13. Ожидаемые результаты реализации программы.

14. Учебно-методическое обеспечение курса.

15. Литература.

1. Пояснительная записка.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

социальной активности;

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

Занятия внеурочной деятельности художественно-эстетического направления в объеме 2 часа в неделю предназначены для того, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства. Все занятия внеурочной деятельности проводятся в классно-групповой форме с целью предоставления обучающимся и их родителям возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Пояснительная записка отражает особенности образования на каждой ступени:

Художественно - эстетическое направление начальной школы направленна на то, чтобы ученики могли получить хорошую базу для продолжения образования, чтобы у них появилось и закрепилось желание учиться, сформировались прочные учебные навыки и умения, определенная базовая система нравственных ценностей, представления об окружающем мире и о себе в этом мире. Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.

Связь прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность учащихся. Поэтому программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира).

Исходя из этого, программа «Художественное творчество» предусматривает большое количество развивающих заданий поискового и творческого характера.

Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе задания, исходя из степени его сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами. Содержание программы нацелено на активизацию художественно-эстетической, познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей, преемственность с дошкольными видами деятельности детей, формирование

мотивации детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время.

В программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности на основе разумного использования развивающего потенциала информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения). Включены задания, направленные на активный поиск новой информации - в книгах, словарях, справочниках. Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей.

У ребёнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации. Значительное внимание должно уделяться повышению мотивации. Ведь настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность. Произведения, возникающие в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с результатом рутинной работы. Кроме того, в предусмотрена интеграция различных предметных областей.

Интеграция предметных областей необходима для формирования целостной картины мира. Новый образовательный стандарт позиционирует технологию, как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляющий реальное взаимодействие, практически, со всеми предметам - с математикой, окружающим миром, русским языком , литературным чтением и изобразительным искусством. В данных пособиях предусмотрены линии взаимосвязи с данными курсами на разных уровнях - не просто создание образов живой природы, но и параллельное ознакомление с их основными биологическими особенностями, с интересными фактами. Книги дополнены стихами, сказками и легендами о создаваемых персонажах, что даёт возможность устраивать инсценировки и театрализации с поделками собственного изготовления. Математический аппарат необходим для расчётов, вычислений, построения чертежей. При создании художественных образов используются те же средства художественной выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО.

1. Дети могут самостоятельно выбирать не только вариант работы, но и способ её выполнения: путём эксперимента, по схеме или по выкройке.

2. В конце каждой темы имеется раздел «Мои достижения», в котором дети учатся самостоятельно оценивать свои действия по различным показателям: чувства, которые вызывает работа, количество изделий, новые идеи (творчество), аккуратность, способ действия, сложность, композиция. Занимаясь самоанализом, дети глубже осознают процесс учения.

3. Все виды работ можно выполнять как индивидуально, так и коллективно.

1.1. Цель программы

Дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (музыка, театр, изобразительное искусство), прикоснуться к прекрасному.

Курс увлекательный, наполненный интересным содержанием ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов); ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде «Художественное творчество» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

- интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;

- формирование информационной грамотности современного школьника;

- развитие коммуникативной компетентности;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

При формировании учебного плана реализуются следующие задачи:

1.2. Задачи внеурочного планирования

Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде.

Формирование положительной «Я - концепции».

Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.

Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.

Воспитание духовно-нравственных качеств личности.

Развитие навыков рефлексивных действий.

выполнить в полной мере государственный заказ;

учесть интересы и индивидуальные возможности обучающихся;

сохранить и укрепить здоровье учащихся, не допустить их перегрузки;

обеспечить преемственность нового учебного плана с предыдущим;

с учетом сложившихся традиций школы, способствовать формированию, становлению и развитию духовной среды и нравственного здоровья учеников;

создавать условия для осознанного выбора профессии, адаптации обучающихся в обществе;

учесть интересы и возможности педагогического коллектива.

Развивать природные задатки и способности;

Знакомить с приёмами исполнительского мастерства;

Учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;

Расширить художественный и общий кругозор учащихся;

Раскрыть индивидуальные способности ученика;

Развивать основные психические процессы и качества:

восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазию, коммуникабельность, смелость публичного выступления;

развивать речевой аппарат и пластику выразительности движений;

воспитывать чувство ответственности перед коллективом.

1.3. Прогнозируемые результаты

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из следующих компонентов:

готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),

готовности к дальнейшему образованию,

сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,

сформированности общей культуры,

сформированности потребностей и умений творческой деятельности,

сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни.

1.4. Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание;

социальная компетентность как готовность к решению моральных идей, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- симпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Ожидаемые результаты:

Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов.

Творческая самореализация детей;

Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;

Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;

Формирование единого воспитывающего пространства;

Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;

Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во внеурочную деятельность школы;

Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;

Использование потенциала открытого образовательного пространства.

Изобразительная деятельность.

сформированы основные технические навыки в рисовании,

понимает язык живописи, знает законы использования цветов и оттенков и особенности их получения;

знает основные виды искусства (живопись, графика, скульптура) и основные жанры живописи (пейзаж, натюрморт, портрет);

интересуется произведениями искусства, может высказать собственную точку зрения, дать оценку произведению;

способен проникнуться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства;

умеет выражать свои чувства и настроения;

передает в рисунке выразительность образа, используя форму, линию, композицию, колорит;

Конструктивные умения (проектирование развития личности отдельного ребёнка, группы детей в целом).

Обогащать детей впечатлениями, переживаниями с целью развития их художественной деятельности.

Планировать художественную деятельность детей, определять перспективы в её развитии.

Отобрать материал, в наибольшей степени отвечающий целям определенного вида художественной деятельности и конкретного занятия, в частности грамотно размещать материал для самостоятельной художественной деятельности детей в группе.

Отобрать методы и приемы в работе с детьми, наиболее отвечающие их возрастным и индивидуальным особенностям.

Предусмотреть возможные затруднения детей в художественной деятельности.

Коммуникативные умения (установление взаимоотношений).

Вызывать эмоциональное отношение к предметам окружающей действительности, художественным произведениям.

Стимулировать образное мышление, создавать в процессе руководства художественной деятельностью проблемные ситуации, решения которых детьми способствовало бы созданию наиболее выразительных точных художественных образов.

Создавать в процессе руководства художественной деятельностью атмосферу сотворчества, вступать с детьми в личностно-деловое общение.

Владеть мимикой, жестами, выразительностью речи, использовать данные умения как при прямом, так и косвенном руководстве.

Организаторские умения.

Организовывать художественную деятельность всей группы, отдельных групп детей.

Быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности.

Заразить детей своей энергией, увлечь их художественной деятельностью.

Смешанные умения.

Коммуникативно-гностические:

- уметь проявлять гибкость в ходе руководства художественной деятельностью детей;

- учитывать уровень развития художественных способностей;

- положение ребёнка в системе межличностных отношений;

- уметь дать оценку с учетом зоны ближайшего развития ребёнка,

- указывающую пути и средства её совершенствования, сформировать доступные детям критерии оценка в области художественной деятельности.

Коммуникативно-организаторские:

- уметь использовать игру с целью создания положительного микроклимата в группе, включать в групповую художественную деятельность неуверенных в себе детей.

Коммуникативно-специальные:

- уметь грамотно сочетать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.

- создание условий для художественно-эстетического развития детей.

7. Выпускник кружка.

- самостоятелен, активен, проявляет инициативу в художественной деятельности, имеет яркую индивидуальность;

- эмоционально отзывчив на состояние других детей, красоту окружающего мира и произведений искусства, имеет практические умения и навыки для внесения изменений в окружающую среду.

Повышение профессионального уровня управления процессом художественно-эстетического развития школьников.

Тематическое планирование кружка по изо деятельности.

8.1. Творческий процесс предполагает следующее

Развитие художественно-эстетического восприятия.

Способность замысливать, представлять будущий рисунок.

Освоенность технических и изобразительных навыков.

Опыт общения с миром изобразительного искусства.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

1. Для формирования умения передавать в рисунке свои впечатления от окружающей действительности:

1.1. Развивать художественное восприятие жизни.

1.2. Уточнять представления об окружающем мире.

1.3. Вырабатывать умение воспринимать и воспроизводить предметы сложной формы.

1.4. Развивать творческие способности в процессе изображения предметов, явлений и состояний окружающего мира, выборе изобразительных материалов.

2. Для приобретения изобразительного мастерства:

2.1. Развивать умение передавать форму, строение предмета и его частей; цвет предмета, используя краски спектральных, теплых, холодных и контрастных цветов, разных оттенков и разной тональности.

2.2. Научить создавать декоративный узор, учитывая ритм, симметрию, цвет украшаемой формы, традиции художественных промыслов.

2.3. Развивать композиционные умения при изображении групп предметов или сюжетов.

3. Для развития эмоциональной отзывчивости к прекрасному:

4.1. Вырабатывать умение наслаждаться красотой окружающей природы, любоваться предметами быта разных промыслов.

4.2. Научить различать жанры живописи.

4.3. Знакомить со средствами художественной выразительности и развивать элементарные умения анализировать их.

4.4. Развивать художественно-эстетический вкус.

Работа проводится в совместной деятельности взрослого и детей.

Занятия проводятся по подгруппам.

I квартал.

9.1. Цель: Развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при восприятии художественных произведений, развитие творческого воображения.

9.2. Задачи:

Обращать внимание детей на красоту и разнообразие цветов и оттенков в осеннем убранстве деревьев, кустов и цветов.

Развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, поэзии.

Поощрять творческие проявления при создании художественных образов.

Развивать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветном колорите.

Проект "Времена года"

Тема	Название занятия	Кол-во часов
Осень	Презентация на тему «Домашние животные. Корова и Лошадь» Презентация на тему «Домашние животные. Кошка и Собака» Презентация на тему "Овощи" Презентация на тему «Домашние и дикие животные» Презентация на тему "История часов" Презентация на тему «Дельфины» Презентация на тему "Сорта яблок" Презентация на тему "Во - саду ли, в огороде" Презентация на тему "Наш Дом" Презентация на тему "Вода на Земле" Презентация на тему " Игрушки» Презентация на тему "Красная Книга"	3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2
Всего:	33

10. II квартал

Цель: Углубление эмоционально-эстетического восприятия родной природы в поэтическом слове и живописи.

Задачи:

Помочь детям почувствовать красоту природы в художественных образах (живописи и поэзии).

Закрепить умение использовать пластические свойства цвета (легкий, тяжелый, прозрачный) для передачи характера и настроения художественного образа в рисунках.

Раскрыть смысл слов - легкий, тяжелый, холодный, теплый, вьюжная, колючая и т.д.

Закрепить понятия «пейзаж», «портрет».

Тема	Название занятия	Количество часов
Зима	Презентация на тему «Деды Морозы» Презентация на тему "Рождество» Презентация на тему «Цирк» Презентация на тему " Как жили люди на Руси» Презентация на тему "Русская красавица - Матрёшка" Презентация на тему " Иконы" Презентация на тему "Зимующие птицы" Презентация на тему "Перелетные птицы" Презентация на тему " Зимовье зверей" Презентация на тему "Жители лесного царства" Презентация на тему " Лес и его голоса" Презентация на тему «Ай, да Масленица!" Презентация на тему " Животные нашего зоопарка"	3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 1
Всего:	33

III квартал

11.1 Цель: Формирование эмоционально-целостного восприятия окружающего мира, произведений искусств.

11.2. Задачи:

Продолжать учить замечать выразительные средства живописного и поэтического художественного образа.

Учить концентрировать внимание на восприятии художественного образа, его характера, настроения.

Закрепить умение пользоваться выразительностью цвета (яркий, тусклый, мрачный), его пластическими свойствами (легкий, тяжелый, прозрачный) при передачи настроения

Тема	Название занятия	Количество часов
Весна	Презентация на тему «Профессии» Презентация на тему " Мир в радуге профессии" Презентация на тему "Цветы " Презентация на тему " Советы Айболита" Презентация на тему " 1 апреля. День Птиц" Презентация на тему «К звездам. Утро космической эры» Презентация на тему "Что у нас над головой?" Презентация на тему "12 апреля - День Космонавтики" Презентация на тему " Космонавтика" Презентация на тему "День Победы" Презентация на тему " Легенды Урала" Презентация на тему " По страницам книг Виталия Бианки" Презентация на тему " Беседа о Хлебе" Презентация на тему " Транспорт" Презентация на тему " Времена года" Презентация на тему "Ромашковые, васильковые и незабудковые поля" Презентация на тему "Правила дорожного движения"	2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 3 4 3 3
Всего:	33

Результаты работы.

Наличие потребности видеть прекрасное в окружающем мире и сопереживать увиденному.

Понимать язык эмоций, отраженных в произведениях искусства и реальных отношений.

Приобретение навыков художественного восприятия различных видов искусства.

Умение находить новые нестандартные решения творческих задач, творческое саморазвитие ребенка в самостоятельной деятельности.

Освоение выразительных возможностей художественных материалов, умение ими пользоваться в свободной творческой деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор.



Приложение 3

Кружок. Программа внеурочной деятельности научно-познавательного направления «Школа вежливых наук»

Начальное образование.

Руководитель кружка:

Учитель начальных классов

Ладнер М.Н.

Астрахань 2012 г

ПЛАН КРУЖКА

1. Пояснительная записка.

1.1. Цель

1.2.Содержание

1.3. Основные принципы работы программы

1.4. Методы работы

1.5. Методы формирования взглядов и обмен информацией

1.6. Методы организации деятельности

1.7. Методы стимулирования и мотивации

1.8.Формы работы

1.9. Формы организации занятий

1.10. Воспитательные идеи программы

1.11. Ожидаемые результаты

1.12. Предметы диагностики

1.13. Объекты контроля и анализа

2. Предполагаемые результаты реализации программы.

2.1. Контроль уровня воспитанности

2.2. Тематическое планирование курса

3. Литература.

3.1. Учебно-методическое обеспечение курса

3.2. Перечень рекомендованной литературы для учителя

3.3. Перечень рекомендованной литературы для учащихся

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования (второго поколения), согласно базисному учебному плану.

Младший школьный возраст - это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

Курс «Школа вежливости» реализует научно-познавательное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.

На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа в год.

В настоящее время, когда общество испытывает острую нужду в таких нравственных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, возникла острая необходимость проведения в рамках внеурочной деятельности для учащихся начальной школы уроков нравственности и этикета.

Целью данной программы является формирование навыков общения и культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности.

Содержание предполагает решение следующих задач:

обучение навыкам общения и сотрудничества;

формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;

развитие коммуникативных умений в процессе общения;

введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

Программа предусматривает разные виды работ с родителями: лектории, беседы, диспуты, дискуссии, индивидуальные консультации, консультации психолога.

Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта учащихся, их возрастных особенностей.

С целью перехода знаний в убеждения широко используются жизненные ситуации.

1.3.Основными принципами работы программы являются:

- учет современных требований;

- учет возрастных особенностей;

- доступность;

- последовательность;

- системность;

- эффективность;

- личностно-ориентированный подход.

- управляемость образовательным процессом;

- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

1.4. Методы работы

Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.

1.5. Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

- рассуждение;

1.6. Методы организации деятельности:

- состязание;

- показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

- перспектива.

1.7. Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

- игры;

- соревнования;

- познавательные беседы;

- создание ситуации успеха;

- эмоционально-нравственных ситуаций;

- творческие задания

1.8. Формы работ

Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.

1.9. Формы организации занятий:

- учебное занятие;

- открытое занятие;

- экскурсии;

- участие в выставках и конкурсах различного уровня;

-участие в воспитательных мероприятиях

1.10. Воспитательные идеи программы:

Старайся делать добро!

Бойся обидеть человека!

Люби и прощай людей!

Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!

Познай мир и себя!

Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!

1.11. Ожидаемые результаты:

обогащение личного опыта общения детей;

ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;

овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.

1.12. Предметы диагностики

Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.

Коммуникативное общение

1.13. Объекты контроля и анализа:

- познавательная активность, интерес к учению, школе;

- сформированность нравственных чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к окружающим;

- применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

- выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к людям других поколений и социальных групп; элементарные представления правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.

Вместе с тем реализация в полной мере данной программы внеурочной деятельности не исключает возможности выхода на начальные результаты второго уровня: развитие ценностных отношений школьника к другим людям, к внутреннему миру и результаты третьего уровня: опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде и взятия на себя ответственности за других людей, нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Контроль уровня воспитанности:

По окончанию изучения курса «Школа вежливых наук» следует заполнить психолого-педагогическую карту по следующим показателям:

Критерии нравственного проявления ребенка	Диагностические средства
Социально-личностное развитие ребёнка: сопереживание (эмпатия)	проблемные ситуации на выявление уровня сопереживания Анализ детского рисунка
Уровни	Характеристика проявления
Высокий уровень	Б - сам видит состояние окружающих и адекватно на них реагирует в деятельности, поступке. А - сам видит состояние окружающих, предугадывает их затруднения и адекватно на них реагирует в деятельности, поступке.
Средний уровень	по инициативе взрослого замечает состояние окружающих, - Б - по инициативе взрослого замечает состояние окружающих, эмоционально реагирует на него эмоционально, и - А - по инициативе взрослого замечает состояние окружающих, действенно реагирует на него.
Низкий уровень	по инициативе взрослого замечает состояние окружающих, но не реагирует на него (реагирует на эмоциональном уровне)
Коммуникативное общение
Диагностика коммуникативной сферы Данный блок включает три методики, которые направлены на определение формы общения со взрослым, выявление отношения к близким взрослым в семье и на диагностику коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками. 1. Форма общения со взрослым определялась по известной и многократно апробированной методике, разработанной на основе концепции генезиса общения М.И. Лисиной. Методика включает три ситуации общения ребенка со взрослым. Каждая из ситуаций представляет собой модель определенной формы общения. На основе сопоставления показателей поведения ребенка в каждой из них делается заключение о предпочтении той или иной формы и об уровне развития общения в целом. 2. Отношение ребенка с близкими взрослыми и эмоциональное самочувствие дошкольника выявлялись с помощью известного и широко применяемого в психологической практике теста «Рисунок семьи». Специальная формализованная методика обработки данного теста позволяет не только дать клиническую качественную картину состояния ребенка, но и определить некоторые количественные показатели семейных отношений его глазами. 3. Для выявления коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками использовалась методика «Картинки», предложенная Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной. Стимульный материал данной методики представляет собой картинки с изображением знакомых ребенку конфликтных проблемных ситуаций (один ребенок отнимает у другого игрушку, или ломает его постройку, или не принимает в игру и др.). Ребенку предлагается рассказать о том, что он видит на каждой картинке, и найти выход из сложившейся ситуации. Понимание изображенных событий и характер предложенного решения проблемы являются показателями социальной компетентности.
Высокий уровень	А- легко вступает в общение, умеет договариваться (идти на компромисс), самоконтроль в действиях и эмоциях. Б - легко вступает в общение, высокий уровень самоконтроля в действиях и эмоциях.
Средний уровень	испытывает затруднения в общении со взрослыми, не конфликтен, слабый уровень самоконтроля в эмоциях и действиях.
Низкий уровень	А - не идет на контакт со сверстниками Б) не проявляет самоконтроля в действиях и эмоциях.

Приложение 4

Тематическое планирование курса

Уровни воспитательных результатов темы занятий	Приобретение школьником новых социальных знаний	Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям	Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия	Дата проведения
Как стать волшебником?	Чтение и обсуждение прочитанного стихотворения Сергея Погореловского «Попробуй волшебником стать»	Инсценирование стихотворения	Конкурс рисунков на тему: «Я - волшебник»
Почему ты плачешь, бабушка?	Обсуждение реальных событий, близких детям, случившихся дома.	Ролевые игры с превращениями, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на себя ответственности за них.
Как поделить печенье?	Чтение и обсуждение прочитанных рассказов В. Осеевой «Печенье», «Сыновья»
Несколько вредных советов.	Чтение и обсуждение прочитанных отрывков из книги Гр. Остера «Вредные советы», усваивание иронии «вредных советов»
Если будешь ссориться, если будешь драться.	Анализ ситуаций из сказки Сергея Седова «Сказка про Сережу и Лену»	Групповые дискуссии, обсуждения. Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной ситуации.
Пригласительный билет	Рассмотрение ситуаций, их решение - создание ситуаций для общения с детьми, имеющими разные позиции, и последующее обсуждение.	Планирование конкретных дел ценностного содержания (индивидуально и в классе).
Я приду к тебе в гости	Чтение и обсуждение прочитанного стихотворения Олега Григорьева «Гостеприимство».	Разыгрывание сценки «В прихожей». Игры.
Чтобы гости не скучали	Разучивание игр	Участие в театральных постановках, исполнение ценностно-окрашенных ролей
Каким должен быть гость?	Чтение и обсуждение прочитанного отрывка из книги Б. В. Бушелевой «Поговорим о воспитанности»
А ты поступи по-другому.		Ролевые игры. Совместное с детьми проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
Не мед, а ко всему льнет	Слово лечит, слово-калечит - примеры из своей жизни	Творческая деятельность: нахождение ценностных сюжетов для рисунка, подбор слов-синонимов
Как разговаривать по телефону	Моделирование и проигрывание ситуаций, которые помогут обратить внимание ребят на основные правила	Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной ситуации
С кем бы ты хотел дружить?	Чтение и обсуждение прочитанного стихотворения Якова Акима «Жадина»	Умеем ли мы признавать свои ошибки - примеры из жизни.
За что мы сами себя иногда не любим.	Ценностные опросы. Общение с одноклассниками, родными; создание ситуаций для оказания помощи, сострадания.	Разбор конфликтных ситуаций.
Порадовать маму так просто	Разучивание стихотворения «Если в доме кто-то плачет, вы ему скажите, что…»	Моделирование и проигрывание ситуаций, которые помогут обратить внимание ребят на проявление заботы, помощи близким
Что мы видели в лесу?	С помощью беседы подводим детей к выводу: нужно учиться слушать лес, нужно учиться видеть его чудеса, НУЖНО БЫТЬ ДОБРЫМ и ПО-ДОБРОМУ ОТНОСИТЬСЯ ко всему, что в лесу растет и живет.		Акция «Поможем лесным жителям» - пишем письма взрослым и детям
Кто оборвал телефонную трубку?	Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе		Публичная нравственная оценка событий и поступков.
Как относиться к людям.	Чтение и обсуждение прочитанной сказки Ганс Христиана Андерсена «Дикие лебеди»		Опыт принятия других; забота о других, о тех, кто болеет (в том числе животных). Установление и поддержание ценностных традиций класса, школы.
Добрый день. Подготовка к празднику.	Приготовление декорации для сюжета: сказочный город и его обитатели, оформление плакатов со словами приветствий и прощаний.

Подобные документы

• Основы использования проблемного обучения в начальной школе

  Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
  
  курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010
  

• Словарная работа в системе развития речи учащихся начальной школы

  Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы. Активизация словаря учащихся начальных классов. Роль и значение словарной работы в системе развития речи учащихся. Исследования по развитию речевой культуры учащихся начальных классов.
  
  курсовая работа [136,8 K], добавлен 26.06.2015
  

• Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

  Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Педагогические проблемы при их обучении. Рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов.
  
  дипломная работа [160,2 K], добавлен 20.12.2015
  

• Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

  Влияние психических процессов на развитие познавательной активности учащихся. Обучение информатике учащихся 5-6 классов с целью развития познавательной активности на примере темы "Основы компьютерной графики" с использованием графического редактора GIMP.
  
  дипломная работа [9,7 M], добавлен 27.06.2011
  

• Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии

  Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
  
  дипломная работа [170,2 K], добавлен 05.04.2012
  

• Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

  Понятие и проблема развития познавательной активности учащихся. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности учащихся 5–6 классов. Особенности организации обучения информатике. Использование графического редактора GIMP.
  
  дипломная работа [9,6 M], добавлен 23.04.2011
  

• Логопедия. Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы

  Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ. Психологическая природа связной монологической речи. Результаты исследования связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
  
  дипломная работа [143,8 K], добавлен 01.03.2009
  

• Методика работы педагога дополнительного образования в общеобразовательном учреждении на примере кружка "Рукоделие"

  Организация работы педагога дополнительного образования в общеобразовательной школе. Искусство и среда в художественно–творческом развитии школьников младших классов. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов на кружке рукоделия.
  
  дипломная работа [68,9 K], добавлен 06.01.2016
  

• Коррекция дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

  Развитие письменной речи в онтогенезе. Механизмы и проявления дисграфии. Организация и методы диагностики письменной речи у учащихся начальных классов. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 14.10.2013
  

• Активизация познавательной деятельности учащихся

  Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.
  
  курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.03.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам