Однако эта идея получила еще и автомеханическое воплощение. Изобретатель Л.Е. Панасюк приспособил для технологии Уткина обычную четырехрядную картофелесажалку. Против клубнепроводов (конусообразных труб) установил катушку с капроновыми сетками, заправив концы в специальные сошники. При движении машины сошники прокладывают борозды, в которые и укладывается сетка, несущая клубни. Отвальный плуг запахивает необычную борозду. Самое интересное начинается при уборке. Простое тракторное навесное устройство тянет сетку, как рыбаки вытягивают невод. Урожай вываливается на ленточный транспортер, а освободившаяся сетка наматывается на катушку. Промытая, она готова для повторного использования.

А.В. Петровский, будучи учащимся ПТУ, получил авторское свидетельство на изобретение, которое заставило во всем мире пересмотреть взгляды на монополию привычных раздвижных мостов для пропуска судов. Петровский придумал «поворотный мост». Поворотным, на опоре, сделал центральный пролет моста. Если с него опустить в реку большой лист металла, то силой течения развернет пролет, он встанет по течению, вдоль реки. Суда смогут проходить слева и справа от опоры. Чтобы закрыть мост, с него опускают лист под углом к течению, и пролет занимает прежнее положение. Как просто, верно? Все изобретения, когда они реализованы, -- очевидны, их решения кажутся лежащими на поверхности...

Еще пример. Заплывать на скорость в бассейнах мешают волны: их поднимают сами спортсмены. Отражаясь от стенок бассейна, волна замедляет движение пловцов. Московский школьник оригинально решил проблему. По бокам бассейна были установлены щиты с отверстиями, немного отстоящие от стен. Волна свободно проходила через отверстия, отражалась от стен бассейна и гасилась, ударяясь о щиты!..

Молодые изобретатели часто находят очевидные и простые решения сложных задач. Это они придумали нетонущее мыло, вибрационный будильник для глухонемых, подъемный кран типа «летающая тарелка» и еще сотни необычных и усовершенствованных обычных машин и механизмов.

Классическим стал пример, когда школьники, чьи родители работали на знаменитом Уралмашзаводе, решили изготовить уменьшенную в тысячу раз копию изделия старших -- шагающего экскаватора. Ребятам, однако, не понравилась конструкция управления ковшом, они сделали ее по-новому. Изобретение оказалось удачным -- все шагающие экскаваторы после этого выпускались с учетом их «ноу-хау».

Школьники оснащают техническими новшествами и сам учебный процесс. Ученик из Вологодской области В. Филипов изготовил «шпаргалку» по машиноведению -- своеобразный конструктор, позволяющий собирать всевозможные передачи, рычажные системы, кривошипно-шатунные механизмы. Старшеклассники из Ярославской области создали увлекательную игру -- электротаблицу умножения для первоклассников.

Таких примеров творчества юных можно приводить бесконечно много. Человек, познавший радость творчества, будет вновь стремиться испытать ее. Поэтому так важна педагогически и методически правильно организованная работа над проектами.

Проект -- это творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и добровольно. Выполняя проекты, дети участвуют в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, в оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в разработке конструкции и технологии изготовления продукции, в производстве и реализации. Цель проектирования -- сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, способствовать творческому развитию.

Схема 1. Творческая составляющая в работе над проектом (по Л.М. Иляевой)

Вот по какой принципиальной схеме осуществляют работу над проектами в школе № 28 г. Курска, где в педагогических классах (по системе школа--вуз) накоплен достаточно большой проектный опыт.

1. Школьник сам предлагает учителю изделие, которое он хотел бы сделать (например, тумбочку-подставку для аудио-видео-техники в своей комнате). После согласования конкретного задания с учителем школьник составляет план действий. Этот план, равно как и описание деятельности по этапам, записывается в тетрадь. Без такого описания, где приводятся обоснования, результаты рассмотрения вариантов и т.п., работа над проектом не имеет смысла. При защите проекта пояснительная записка -- обязательный элемент.

2. Следующим этапом может быть либо исторический экскурс -- в нашем случае прослеживание этапов развития мебели, либо изучение и анализ разновидностей тумбочек-подставок, имеющихся в продаже, оценка их функциональных качеств, дизайна. Можно выяснить, как потребительские свойства отражаются на сбыте, иначе говоря, что привлекает людей к приобретению того или иного варианта изделия.

3. Далее следует этап выбора материалов -- с учетом эксплуатационных качеств, долговечности. Рассматриваются варианты конструкции и соединения отдельных элементов изделия. Школьник сам решает, на шкантах или металлических уголках, на шипах или резьбовых соединениях будет осуществляться сборка. При этом переборе вариантов неизбежен выход на рациональное решение.

4. После конструкторского этапа следует технологический: необходимо разработать технологическую последовательность изготовления, осуществить подбор требуемых инструментов, продумать и выбрать наиболее подходящие отделочные процессы.

5. Школьник должен произвести экономические расчеты, связанные с оценкой стоимости необходимых материалов. Очень важно, когда понятие «себестоимость» выводится из самостоятельных расчетов. Рачительным хозяином может стать тот, кто знает цену труду и трудовым затратам, а не бездумный потребитель.

6. Завершается работа над проектом его защитой. Это превращается в настоящий праздник творчества, выставку торжества умелых рук и глубоких знаний. Кроме демонстрации достижений школьников, такая форма общественной защиты своего проекта несет большую воспитательную нагрузку.

В программе «Технологии» для V--VII классов на выполнение проекта отводится по 16 ч в каждом. Вот как предположительно можно спланировать эти часы таблица 1:

Таблица 1. Программа «Технологии» V-VII классы

№	Тема занятая	Кол-во учеб. часов
1.	Выбор и обоснование проекта	1
2.	Выбор и анализ конструкции	2
3.	Определение материалов, расчет их стоимости	1
4.	Выбор оптимальной технологии	1
5.	Изготовление изделий	8-10

Будущим учителям технологии и предпринимательства следует ориентироваться на развитие максимальной самостоятельности школьников при работе над проектом. Это ни в коей мере не отрицает направляющую и контролирующую роль преподавателя.

Без его помощи учащийся не сможет довести работу до логического завершения.

Педагогическое руководство проектной деятельностью сводится к следующему:

* организации и подготовке учебно-материальной базы;

* разработке дидактического материала;

* подбору творческих заданий для предложения их школьникам;

* наблюдению за ходом работы учащихся и стимулирование учебно-трудовой деятельности;

* оценке учебно-трудовой деятельности.

Как хорошо видно, кроме контролирующей функции, проверка и оценка учителем знаний, умений и навыков, проявленных при выполнении проектов, должна выполнять обучающую и воспитывающую функции.

Вместе с тем реалии жизни показывают: некоторые школьники не смогут выполнить творческие проекты. Им можно предложить творческие задания по образцу. Такой подход гуманистичен, он не травмирует ребенка, не заставляет страдать его от ощущения собственной несостоятельности.

Совместная работа учащегося и учителя, составляющая проектное обучение, осуществляется как сознательное регулирование сложными компонентами -- психологическими, организационными, методическими. От степени подготовленности к подобной деятельности учителя технологии и предпринимательства во многом зависят результаты учащихся [8].

1.3 Организация работы над проектом и ее методическое обеспечение

Метод проектов (лат. -- брошенный вперед; план на будущее) -- это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Строго говоря, это не новое направление в психолога педагогической науке, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников. Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника -- обучаемого.

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться па формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь. выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни Он с а м разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.

Нас не удивляет спортсмен, настойчиво и целеустремленно повышающий планку изо дня в день, без понуканий и нажима он идет к поставленной цели. Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль он сам способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге определит его личную карьеру. И если ранее это слово было не слишком распространено -- об этом думали, но не говорили открыто, -- то сегодня ханжеское замалчивание необходимости добиваться достойного положения в обществе ушло в прошлое. Наоборот, личные качества, интеллектуальное развитие и технологическая грамотность являются гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

* Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. Желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства -- прибыльности будущего изделия.

* Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.

* Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение.

Классификация школьных проектов. В.Д. Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т.п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т.д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий -- предметов быта, производственных образцов и т.п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существующее положение вещей. Подтверждений тому -- множество, и не следует относить эту категорию проектов только к старшему школьному возрасту.

Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталонных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовершенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т.д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изучение возможностей сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластполимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся. Не следует думать, что такие проекты под силу лишь «избранным» школьникам. Наоборот, чем больше учащихся будут вовлечены в круг таких творческих проектов, тем выше будет продвижение всех в экологической грамотности. Кстати, именно молодым приходят в голову идеи проектирования бесприродного технического мира, бескислородной техники (отказ от сжигания угля, нефтепродуктов и газа) и других, сегодня еще не совсем воспринимаемых, технологий. Но именно экологическое образование, которое начинается со школьных проектов, подведет к ним общество. Не секрет, что сегодня мы отстаем от многих стран в развитии сферы услуг. Поэтому чем больше проектов, связанных с обслуживанием и ремонтом оборудования, бытовой техники, всей инфраструктуры быта будет выполняться школьниками, тем быстрее будут ликвидированы эти перекосы в отечественной экономике. Проекты, относящиеся к ремонту и благоустройству жилищ, напрямую согласуются с разделом программы «Строительные и ремонтно-отделочные работы». Их выполнение в проектном варианте оправдано ввиду малой вероятности фронтального изучения этой темы, о чем уже говори лось ранее.

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Наконец, возможны комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.

Естественно, при выборе конкретного типа проекта учитель технологии должен исходить из того, что это принципиально важная и сложная педагогическая проблема, которая связана с реальной личностью. Сложность подбора творческого проекта связана со многими факторами -- наклонностями и пристрастиями пред полагаемых исполнителей, их возрастными и индивидуальными особенностями, материально-техническими возможностями реализации проекта и др. Когда сами школьники проявляют инициативу и творческую активность, предлагают свои идеи, высказывают конкретные пожелания, то проблемы, обозначенные выше, решаются в спокойном практическом порядке, со взаимной пользой.

Психолого-педагогические подходы к организации деятельности учащихся при выполнении творческих проектов.

Различные аспекты целенаправленного воздействия на развитие творческого потенциала школьников давно и успешно рассматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная деятельность на занятиях по технологии строго подпадает под обще-психологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и др. Мы рекомендуем глубже познакомиться с этими исследованиями -- они расширят представления по теории деятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавателю технологии следует принимать во внимание.

При выполнении проектов трудовая и учебная деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мотивы, направляющие эту деятельность, определяются потребностями, которые осознаются самим подростком.

Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы ОН мог многоплана оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия и документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполненной технологии. Такой прагматичный подход, становящийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адекватную жизненную позицию.

Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами многие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристально-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движения в ошибочном направлении. Поэтому функции деятельности учителя технологии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего совместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика должен составлять основу работы.

Наконец, психологически оправдано (что также не практикуется при обычной учебной работе) осуществлять коллективный анализ идеи или совместный поиск выхода из проблемной ситуации, расчет наиболее рационального варианта и т.п. Здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологических барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком -- особенно, и уметь помогать школьникам в их предложении.

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисками» групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенные стратегии и тактики, позволяют находить решение ноши проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируется не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от конкретного педагогического замысла, учитывающего индивидуальность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор и целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школьнику главное -- интерес к жизни и труду, указать пути, по которым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое

Методические приемы организации проектной работы.

Мы достаточно говорили о том, что следует предоставлять школьникам свободу в выборе проекта, подборе творческой группы и других моментах выполнения проектов.

Кроме того, желательно, чтобы у каждого учащегося перед п.1 чалом работы был своеобразный путеводитель, алгоритм последовательных действий. Представляется, что это может быть памятка;) для учащихся примерно такого вида (см. Приложеие 1, 2).

Данный лист -- ориентир для учащихся. Каждый из этапов можно снабдить иллюстрацией или символическим знаком.

В рекомендациях школьникам могут и должны быть указаны адреса, где они могут получить дополнительную информацию: конкретная библиотека с отделом научно-технической литературы, конкретное издание (например, журнал «Школа и производство»), конкретная книга, которая содержит ответы на «узкий вопрос». Хорошо бы и самому учителю иметь в своем распоряжении (в кабинете) несколько справочных, научно-популярных и научно-технических книг, популярных журналов, которые всегда можно адресовать учащимся. Если школьник привыкнет пользоваться источниками информации до такой степени, что это станет его насущной потребностью, -- такой педагогический результат трудно переоценить.

Представляется, что в распоряжении учителя должны быть образцы обязательных экономических расчетов. Критерии и формы предложены в работах В.Д. Симоненко.

Хорошо, если учебное заведение может приобрести видеокассеты «Метод творческих проектов» и «10 творческих проектов» (Брянский государственный педагогический университет, Научно-методический центр «Технология»), здесь раскрывается методика обучения учащихся выполнению творческих проектов на конкретных примерах; многие неясности, возникающие у школьников, развеялись бы.

Весьма полезным является ведение учащимися тетрадей, где записываются результаты анализа, поиска вариантов и т.д. Опыт школ, где успешно выполняются творческие проекты, говорит о существенном значении обязательного приложения к практическому объекту расчетно-пояснительной записки.

Наряду с предложенной памяткой учащегося можно дать ему тест -- алгоритм самоанализа проектной деятельности (см. Приложение)

Ясно, что со временем у каждого учителя вырабатывается своя система совместной работы со школьниками над творческими проектами. Важно, чтобы исповедуемые самим учителем принциш.1 проектной культуры доходили до детей, воплощались ими. Пусть свой проект вначале оценивает сам автор, а лишь потом жюри и составе учителя и учащихся. Проектно-творческая система обучения учащихся способствует развитию волевых качеств личности при работе с «неподатливым» материалом и «непослушными» инструментами, целеустремленность и настойчивость.

2. Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.1 Описание разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

Система данной темы моей работы «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе», строилась с учетом образовательных стандартов, программного материала, компетентностной модели современного учителя, требований сегодняшнего дня и тесно связана с методической темой школы «Развитие творческого потенциала и профессионального мастерства учителя через поисковую научно-исследовательскую деятельность в условиях реализации личностно-ориентированного подхода в УВП».

Основная форма обучения в технологии - это учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются лабораторно-практические, учебно-практические, творческие или проектные работы. Проектные работы выполняются по темам, связанным с изучением обработки конструкционных материалов, принципов работы машин и механизмов, с проведением опытов и исследований по разделам учебного предмета «Технология».

Основу пособия составляет организация проектной деятельности учащихся в области моделирования и технического конструирования.

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями учащихся выбирает такой объект или тему работы по проекту, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную значимость, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии.

При организации проектной деятельности необходимо акцентировать внимание учащихся на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой задачи.

Цель пособия - оказание помощи в подготовке учителей и учащихся к творчеству в рамках системы проектов при наличии адекватной учебно-материальной базы, приобретении общетрудовых и частично специальных знаний и умений, а также обеспечение интеллектуального, этического и эстетического развития и адаптации к социально-экономическим условиям, оказание помощи в подготовке и проведении как уроков, так и факультативных занятий по проектной деятельности. Работа учащихся по приведённым в пособии технологическим картам позволяет закрепить в их памяти основные технологические понятия, формирует умения применять знания на практике, развивает техническое мышление и облегчает учителю руководство самостоятельной работой учащихся.

Для учащихся это пособие может быть:

· информационным источником этапов конструирования и проектирования объектов техники, формирования потребности в той или иной продукции и определения возможности своего участия в её производстве;

· ориентиром свободного выбора информации о принципах действия и устройства простейших моделей станков и оборудования;

· этапом формирования качеств творчески думающей, активно действующей личности;

· материалом изучения элементов организации производственного процесса, распределения трудовых функций в группе, умения планировать предстоящую работу.

Знания и умение использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора дают возможность учащимся самореализоваться, развить разносторонние качества личности, способной к адаптации профессионального выбора в изменяющихся социально-экономических условиях.

Для учителей данное пособие должно быть:

· конкретным инструментом решения изобретательской задачи;

· структурной моделью подготовки учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и достижения жизненных целей;

· информационным источником решения творческих и изобретательских задач.

Следующие шесть шагов помогут учителю в установке программы, соответствующей нуждам ученика:

1. Определите существующий уровень ученика.

2. Выберите какую-то особую цель, которая может быть достигнута в заданных временных рамках, то есть за день, за неделю.

3. Разработайте и примените специфические методы, которые дадут возможность достичь цели.

4. Постоянно оценивайте уровень прогресса, достигнутый учеником.

5. Модифицируйте программу, если ученику трудно достичь цели, или выберите новую цель, если ученик оправдал ваши ожидания.

Пособие предоставляет учителю широкие возможности для выбора форм и методов работы со школьниками. От конструирования элементов машиноведения до разработки собственных вариантов творческих проектов можно прийти разными путями. В основной школе это может быть ручная обработка конструкционных материалов. В старших, профильных классах можно переходить к основам технического конструирования и моделирования.

Данное пособие по обучению школьников конкретным конструкторским и техническим навыкам базируется как на общих и специальных технико-технологических знаниях и умениях, так и на сведениях по художественному моделированию и конструированию. Использование в едином приеме теории и практики создает благоприятные условия для развития у обучаемых творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и нужных в практике вещей, трудового и эстетического воспитания, профессионального самоопределения. На выполнение творческого проекта программой отводится лишь 16 часов учебного времени. Учитель вправе корректировать временной отрезок выполнения проекта в рамках учебной программы, изменять алгоритм поставленной проектной задачи. Некоторые учителя рассматривают передачу материала ученику как свою обязанность, а обязанность ученика -- выучить этот материал, сделать проект по заранее заготовленному «лекало». Эти нереалистичные ожидания часто являются основным источником разочарования и «перегорания» части преподавателей и учеников. Делать сегодня материал так, как это делают другие, - значит стоять на месте, Основой технологических процессов в обработке конструкционных материалом могут быть те знания и умения, которые закладывает программа школы, но каждый учитель, имеющий опыт в решении нестандартных задач, должен открывать ученикам новые горизонты технического творчества.

Для визуального удобства и в помощь учащемуся в определении темы, целей, задач и т.д. разработаны схемы (см. схемы 2, 3, 4, 5, 6, 7)

В процессе работы я опираюсь на современные инновационные технологии, изучаю и внедряю элементы личностно-ориентированного подхода в УВП. Основу моей деятельности составляет проектная технология, по которой я работаю уже 6 лет.



Схема 2. Задачи деятельности

Поставленные задачи могут быть выполнены благодаря принципам деятельности.

Схема 3. Принципы деятельности

Проектная технология как средство достижения цели деятельности

В современных социально-экономических условиях обучение, воспитание и подготовка учащихся к профессиональной деятельности должна отвечать к следующим требованиям:

· труд должен быть в радость, вызывать положительные эмоции;

· объекты труда должны подбираться в соответствии с уровнем развития и интересами учащихся;

· объекты труда должны вызывать познавательный интерес, быть значимыми и востребованными;

· создавать на уроках ситуации, которые активизируют познавательную деятельность, стимулируют учащихся анализировать, делать выводы принимать решения;

· развивать коммуникативные способности, уметь работать в группах;

· использовать в работе различные формы: индивидуальную, групповую, коллективную, способствующей творческой активности;

· закладывать основы профессиональных знаний и умений воспитывать ответственность, трудолюбие.

Всем этим требованиям отвечает метод творческих проектов. Работа над проектом способствует:

- расширению кругозора ученика;

- развитию ОУН;

- развитию творческого начала;

- воспитанию самостоятельности;

- умению реализовать свой проект (маркетинговые качества);

- повышению значимости роли труда в жизни человека;

- профессиональной ориентации учащихся;

Творческий проект

Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретные изделия, макет, модель, видеофильм, альбом, компьютерная разработка и т.д., а теоретической является пояснительная записка.

Виды проектов.

Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам.

Схема 4. Типологические признаки проекта

В зависимости от метода, доминирующего в проекте, можно выделить следующие виды проектов.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов); обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной; планирование; изготовление; оценка (рефлексия).

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта, Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т. п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты - это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет или локальных сетях, телеконференция).

Практико-ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения практику, а также организации внешней оценки проекта.

Проект - самостоятельная итоговая работа. Качество ее выполнения зависит от того, насколько хорошо усвоено содержание различных разделов программы, насколько прочны знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях.

Проект может состоять из отдельных частей, например эскизов, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработку технологического процесса. Он должен содержать расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы реконструкции и усовершенствования изделий, экономические расчеты и т.д. (Проект должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом у покупателя. Выполнение проекта будет способствовать развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления, углублению и закреплению политехнических знаний, умений и навыков.)

Варианты проектов могут быть самыми различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся индивидуально. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена товарищем, родителями, учителем. Проект может быть выполнен совместно с группой одноклассников, при этом работа каждого должна быть четко оговорена.

Выполнение проекта можно разделить на несколько этапов. В этом случае за каждый этап будет выставляться отдельная оценка.

Тематика проектов

Тема проекта выбирается после изучения потребности в тех или иных изделиях, возможности их изготовления и наличия материала и т.д. Следующим шагом является процесс конструирования изделия, формирования конструкции. Здесь можно использовать конструкции изделий, увиденных в книгах и журналах, вносить и изменять в них какие-либо конструктивные элементы, конструировать по собственному замыслу. В процессе конструирования могут возникнуть трудности с изображением изделия. Эту часть проекта можно выполнять на уроках ИЗО и черчения, где возможна помощь учителя. Заканчивается организационно-подготовительный этап планированием технологии изготовления, разработкой технологического процесса. Выходным документом при этом являются технологические карты на изготовление деталей изделия, их сборку.

При определении темы учитель учитывает: учебную ситуацию, потребность, способности учащихся, профессиональный интерес, наличие материалов, инструментов, оборудования.

Схема 5. Тема



Схема 6. Критерии выбора темы

Схема 7. Цели проектной деятельности

Этапы выполнения проекта

Можно выделить следующие этапы: организационный, подготовительный, технологический, заключительный.

Организационно-подготовительный этап. Первый шаг на пути проектирования выбор и обоснование проекта.

Технологический этап. Здесь выполняются трудовые операции, предусмотренные технологическим процессом. В работе необходимо соблюдать технологическую, трудовую культуру.

Заключительный этап. На этом этапе осуществляется окончательный контроль и испытание объекта проектирования. Выполняется рекламный проспект, производятся экономические расчеты, определяется себестоимость изделия, предлагаются возможные пути его реализации и, наконец, защита проекта.

Последовательность этапов проектной работы

1. выбор темы.

2. обоснование выбора

3. познаватёльные сведения, исторические справки

4. «звёздочка обдумывания»

5. работа над теоретической частью проекта

6. изготовление схем, таблиц, выкроек, лекал

7. работа над практической частью

8. контроль учителя

9. презентация (защита проекта)

Алгоритм выполнения учащимися проекта:

1. Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т. д.

2. Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей для выполнения проекта, спектра первоначальных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности.

3. Сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т.п.), обращение к банку данных.

4. Разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений.

5. Планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности; оценка качества выполненной работы.

6. Защита проекта.

Защита проекта проходит по всем этапам. К защите должны быть представлены: обоснование проекта, техническая документация, рекламный проспект проекта, экономический расчет и само изделие. Защита проекта проводится в виде доклада перед всеми учащимися класса с демонстрацией готового изделия.

В процессе выполнения проектов удобно применять компьютерную технику. С помощью компьютера проще выполнить рекламный проспект изделия, подобрать необходимые рисунки для художественного оформления проекта, произвести необходимые расчеты в процессе выполнения проекта, посчитать затраты на материалы, необходимые для проекта.

Возможные критерии оценки проекта

1. Конструктивные критерии:

а) прочность» надежность;

б) тяжесть, распределение массы;

в) удобство использования;

г) соответствие конструкции назначению изделия.

2. Технологические критерии:

а) количество используемых деталей, использование стандартных деталей;

б) оригинальность применения и сочетания материалов, их дефицитность и долговечность, расход материалов;

в) стандартность технологии, необходимое оборудование;

г) сложность и объем выполненных работ;

д) расход энергии при производстве.

3. Экологические критерии:

а) загрязнение окружающей среды при производстве;

б) возможность использования отходов производства;

в) возможность повторного использования деталей изделия по окончании срока службы.

4. Эстетические критерии:

а) оригинальность формы;

б) композиционная завершенность;

в) использование традиций национальной художественной культуры;

г) цветовое решение;

д) стиль.

5. Экономические и маркетинговые критерии:

а) потребность в данном изделии на рынке;

б) возможность массового производства;

в) себестоимость проекта;

г) уровень продажной цены;

д) целесообразный вид рекламы.

Сроки выполнения проектов в большой степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут составлять от 3-4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.

Проекты по разделу «Радиоэлектроника» могут включать разработку таких изделий, как радиоприемник (детекторный, прямого усиления, супергетеродинный, прямого преобразования), усилители низкой частоты (предусилители, линейные усилители, эквалайзеры, шумоподавители и т.д.), устройства автоматики (охранные и сигнальные устройства, регуляторы температуры для аквариума или теплицы, регуляторы мощности, напряжения, освещенности, дозаторы, автоматические определители номеров телефона и т.п.), цветомузыкальные системы для дискотеки, имитаторы звуков для радиоэлектронных игрушек, электронные устройства для автомобиля (электронное зажигание, реле-регулятор), радиоэлектронные игры и т.п.

Тематикой проекта могут быть разработки вариантов спортивных и детских площадок, технического моделирования (автомодели, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специальных инструментов и приспособлений для дома, сельскохозяйственных работ, обработки различных материалов.

Примерный перечень изделий декоративно-прикладного характера: из древесины - шкатулка, вазы для фруктов и цветов, столовые приборы, разделочные доски, фигурки животных, игрушки; несложные приспособления типа укладок для кассет, деревянная и плетеная мебель, корзины и т.д.;

из металла - украшения с применением различных технологий (чеканка, гравировка, эмаль);

из глины - керамические вазы, кувшины, блюда, декоративная пластика, игрушки, свистульки и т.д.;

из различных природных материалов (соломка, листья, ветви, корни, шишки, кора, кап, плоды, минералы, ракушки, кость, кожа, рог, мех и т.д.) - игрушки, фигурки людей и животных, панно, украшения и др.;

из текстильных материалов - детская, спортивная, форменная, нарядная, деловая одежда, гобелены, декоративные панно, различные виды плетения (кружево, макраме, фриволите и др.), разнообразные виды вышивки, росписи по ткани и т.д.

Особенность системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов.

Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой - предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты - это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стремиться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следует понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчеркнем, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать у учащихся творческие навыки и развить инициативу.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для выполнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы) [9].

2.2 Интерпретация разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

В Костанайском городском методическом объединении учителей технологии этот метод проектов стал внедряться с 1999 года. Его автором стал главный специалист ГорУО Лесиков С.А., который не один год знакомился, изучал данную инновационную технологию в Российских школах уральского региона, затем стал активно пропагандировать и внедрять ее в Костанае.

Школьное методическое объединение учителей технологии начало работу над творческими проектами в 1999 году в соответствии со стандартами образования. За весь курс обучения в школе учащиеся должны выполнить 5 проектных работ - по одной в год.

На стадии внедрения данного метода в целях эксперимента мы начали работу над творческим проектом с учащимися 8-9 классов. Для этого были разработаны методические рекомендации в помощь учащимся, оформлен стенд «Творческий проект», создан «банк данных» проектов. В ходе работы по освоению и внедрению метода проектов отмечались положительные стороны, интересные «находки», а также отмечались просчеты, недоработки, возникали проблемные ситуации. Это, чаще всего, упрощенный, зачастую непродуманный подход к выбору темы проектов учащимися, желание работать в коллективе, хотя тема проекта, по сложности, актуальности, объему не соответствовала коллективной форме работы, это трудности, связанные с работой над теоретической частью проекта: умению обосновать выбор темы проекта, разработка и описание технологии изготовления проекта и т.д. Работа над практической частью проекта, как правило, затруднений у учащихся не вызывала.

Для учителей сложности по внедрению метода проектов заключались в следующем:

- не предусмотрены учебные часы для работы и защиты проектов;

- не разработаны критерии оценок проектов, ее значимости. Учитывая, что работа над проектом длится целый учебный год, оценка, соответственно, не может рассматриваться как текущая, а должна приравниваться к экзаменационной.

В процессе работы над творческими проектами в течение 11-ти лет отмечается рост сложности (технологический) проектных заданий, качества их выполнения, активное внедрение информационных технологий.

В практике работы над творческими проектами учителями активно используются наглядные методы обучения: постоянно действуют выставки, экспозиции проектов. В конце каждого учебного года проводятся смотры лучших проектов с привлечением учащихся младших параллелей. Такая методика работы позволяет пропагандировать лучший опыт работы учащихся и обучать на их опыте младших школьников. Многие ученические работы отличаются глубокими и серьезными исследованиями, хорошим качеством выполнения практической части проекта. Многие творческие проекты имеют практическое применение.

В школе наряду с объяснением учащимся, что предмет «Технология» тесно связан с происходящими в обществе переменами, дается профессиональная ориентация по намеченным целям и задачам. Во многих школах в настоящее время имеются станки для обработки металла, дерева, различные инструменты. Нужно только научить учеников правильно их использовать. Если предмет труда сочетается с продуктивным трудом, то он является одним из основных видов общественного труда.

Больший интерес учащиеся проявляют разделу «декоративно-прикладное искусство», чаще всего на проектную деятельность выбирают темы с этого раздела. В таблицах 2, 3, 4 показаны тематические планы по разделу ДПИ.

В программе по технологии, утвержденной Министерством образования и науки Республики Казахстан в 5 классе в разделе «Технология художественного рукоделия с элементами декоративно - прикладного искусства учащиеся используют элементы декоративно - прикладного искусства: вышивку, аппликацию, вышивку бисером. А также могут использовать изделия из лоскутов (звезды, ромбики, витражи, квадратики), и изготавливать лоскутные подушки, прихватки, подставки для чайника. В 6 классе применяются элементы декоративно - прикладного искусства для изготовления поясных изделий: вышивка, мережка, аппликация, вышивка бисером, настрачивание тесьмы (вьюнчика), изготовление декоративных подушек. Творческой группой учителей технологии города Костаная разработаны варианты раздела «декоративно - прикладное искусство» для 5-6 классов в таблице 2.

Таблица 2. Тематический план

№ Занятия	Дата	Тема урока	Практическая работа	Кол-во часов
Мягкая игрушка
		Из истории народной игрушки и народного костюма. Мягкая игрушка и сувениры.	Материалы и принадлежности Выбор объектов труда.	2
		Плоская мягкая игрушка. Сувениры из ткани. Цветовой круг. Сочетание цветов.	Составление эскиза игрушки или сувенира. Выбор деталей отделки (сувенир «Матрешка»).	2
		Объемная игрушка из меха и лоскутков ткани.	Игрушки «Собака», «Медвежонок», «Зайчонок». Перевод деталей на ткань и мех. Раскрой деталей.	2
		Последовательность выполнения работы. Окончательная отделка игрушки.	Пошив и отделка игрушки. Выставка лучших работ.	2
Аппликация
		Применение техники аппликации в декорировании интерьера, в украшении одежды ее ремонта Инструменты и материалы. Способы соединения деталей аппликации (ручными петельными стежками, машинной сточкой, склеиванием).	Выбор объекта туда (салфетка, настенное панно, подушка и т. п.). выбор рисунка и способа соединения деталей аппликации. Изготовление выкроек.	2
		Технология раскроя и соединения деталей аппликации.	Раскрой деталей аппликации. Начало работы с изделием.	2
			Работа с изделием.	2
		Технология оформления	Оформление готового изделия.	2
Вышивка строчевым швом - мережка
		Виды швов, применяемых в вышивке. Инструменты и приспособления, выбор материала. Технология подготовки ткани - выдергивание нитей.	Подготовка ткани к выполнению строчевых швов.	2
		Технология выполнения простых видов мережки: кисточка, столбик, в раскол.	Выполнение строчевых швов на образце. Выбор объекта труда - носовой платок, салфетка, воротничок и т.п.	2
		Технология выполнения более сложных строчевых швов: снопик, жучек и т.д.	Работа с изделием: выдергивание нитей, выполнение строчевых швов.	2

В 7 классе учащиеся должны уметь использовать казахский национальный орнамент для изготовления жилета, камзола и головных уборов, А также в 7 классе на уроках изготавливают поделки из природного материала: икебана, панно из соломы. Учащиеся собирают природный материал, изучают методы сушки, значение фитодизайна. На уроках технологии в 8 классе учащиеся знакомятся с художественным оформлением платья (вышивка, аппликация, кружева). Они должны использовать элементы декоративно - прикладного искусства при оформлении одежды и оформлении интерьера комнаты. В 9 классе учащиеся имеют возможность самостоятельно выбрать технологию художественного рукоделия с элементами декоративно - прикладного искусства. Это изделия из бисера (колье, серьги, браслет), изучают технологию выполнения изделий из бисера, использование бисера при украшении национальной одежды. Для 7-9 классов также разработаны варианты раздела, которые приведены в таблице 3.