Главная База знаний "Allbest" Педагогика Разработка дидактического пособия для младших школьников "Дизайн-град"

Разработка дидактического пособия для младших школьников "Дизайн-град"

Дидактическое пособие как средство развития творческого потенциала младших школьников. Иллюстративный и текстовый материал, его влияние на развитие творческих способностей ребенка. Разработка дидактического пособия, исследование существующих аналогов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.08.2017
Размер файла 4,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Файл не выбран
РћР±Р·РѕСЂ

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

88

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Дидактическое пособие как средство развития творческого потенциала младших школьников
  • 1.1 Особенности дидактических наглядных пособий для детей младшего школьного возраста
  • 1.2 Иллюстративный и текстовый материал и его влияние на развитие творческих способностей ребенка
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Структура и характристика дидактического пособия для младших школьников
  • 2.1Основные составляющие дидактического пособия "Дизайн-
  • 2.2 Особенности верстки дидактического пособия
  • 2.3 Подготовка макета пособия и особенности технологических процессов
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Разработка дидактического пособия для младших школьников "ДИЗАЙН-ГРАД"
  • 3.1 Исследование аналогов дидактических пособий
  • 3.2 Выбор формата и количества страниц
  • Разработка модульной сетки
  • 3.3 Работа с текстом и иллюстративным рядом пособия
  • Выводы по главе III
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

В последние годы наша страна претерпевает социально-экономические изменения, в связи с чем, меняются ценностные ориентиры в образовании и особую значимость приобретает проблема качественного воспитания творческой, социально-адаптированной личности, готовой к активной и продуктивной деятельности в современных условиях. Постановка такой задачи усиливает внимание к решению проблемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, наиболее благоприятного для формирования основных личностных качеств, а именно активность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе.

Исходя из этого, становится актуальным вопрос определения методов, условий и содержания работы по раскрытию творческого потенциала, а также развития способностей в сфере искусства младших школьников в образовательном процессе.

Дети в процессе познания мира усваивают и приобретают навыки, используют их на практике. В этом возрасте закладываются основы формирования индивидуальности и становления личности. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не всегда затрагивает его мысли, не всегда вызывает интерес. Усвоение через пассивное восприятие не может быть опорой прочных знаний.

Ученые, в течение долгого времени, в качестве одного из успешных методов формирования позитивного отношения к образовательному процессу выделяют игру, которая становится для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения.

Использование игровой деятельности на занятиях, способствует познавательной и творческой активности детей, развивает их память, мышление, позволяет преодолеть скуку. Игры становятся основополагающими в развитии сообразительности и внимания, развивают речь, тем самым, закрепляют запас слов учащихся.

Для лучшего усвоения новых навыков важно применять на занятиях наглядно-изобразительный материал, таких как предметные картинки, фотографии, тематические рисунки.

При этом, особое внимание следует уделять всем требованиям к изготовлению наглядных пособий с учетом возрастной психологии детей, издательского дела и корректуры, риторики, а также возможностей новых технических средств обучения.

Цель дипломной работы - разработка дидактического пособия для младших школьников "Дизайн-град" и его практическое использование в образовательной среде.

Предмет исследования - дидактическое пособие для младших школьников.

Объект исследования - разработка дидактического пособия для младших школьников "Дизайн-град"

Для достижения поставленной цели требуется выполнить ряд задач: изучить специальную литературу и интернет-источники по теме исследования;

· изучить понятие "дидактическое пособие" и его особенности;

· рассмотреть принципы создания дидактического пособия;

· разработать дизайн-проект дидактического пособия.

Актуальность дипломной работы заключается в необходимости углубленного изучения разработки и создания дизайна дидактического пособия.

Новизна данной дипломной работы заключается в том, что данная форма обучения чаще всего не используется в образовательной среде; дидактическое пособие "Дизайн-град" содержит много познавательных и развивающих заданий. После выполнения всех заданий, пособие превращается в книгу, написанную самим ребенком. Игровое пособие может быть использовано во внеклассной или факультативной деятельности.

Глава I. Дидактическое пособие как средство развития творческого потенциала младших школьников

1.1 Особенности дидактических наглядных пособий для детей младшего школьного возраста

В настоящее время в обучении наглядные пособия играют важную роль. На уроках в общеобразовательных школах применяются все основные принципы обучения: сознательности, наглядности, систематичности, прочности, учета возрастных возможностей, индивидуального подхода к каждому ребенку. В обучении некоторых школьных предметов (русский язык, биология, физика, география, и. т.д.), особое значение принимает принцип наглядности (рис. 1).

Рис. 1 Комплект пособий на тему "Таблица умножения"

Общеобразовательное учреждение в принципе само выбирает, какой методике отдать предпочтение, и какой автор более подходит к их разработанной системе обучения.

Грамотное применение наглядности на уроке в школе способствует формированию четкому представлению о правилах и понятиях, содержательным моментам, способствует развитию логического мышления и речи.

Дидактическое пособие - это учебное пособие, позволяющее опираться на слуховое, а также зрительное восприятие. Используя различные виды визуальных средств, активизируется работа учащихся, пробуждается их интерес и внимание, тем самым это способствует качественному усвоению материала. [1]

Учителя на собственных уроках активно визуальные средства как:

Предметы окружающей среды

С первых же дней школьники, учась на уроках, использую предметы находящиеся вокруг, в качестве наглядного материала. Таковым материалом могут выступать книжки, тетради, карандаши, игрушки и т.д. (рис. 2).

Рис. 2 Наглядный изобразительный материал

Изобразительные пособия

дидактическое пособие младший школьник

К этому виду наглядных пособий относятся картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, комплекты картинок, картины со вставками, аппликации.

Они употребляются как наглядный материал, посколькусущественно расширяют возможности учителей-предметников (к примеру, при обучении деток грамматике, пунктуации, фонетике и пр., либо для иллюстрирования упражнений). К демонстрационным изобразительным пособиям относятся еще модели измерительных устройств и приборов (часовой циферблат, весы), муляжи и макеты. В конце концов, к демонстрационным изобразительным пособиямотносятсяизображенияимодели разныхпредметовлибо обстановок (рис.3).

Рис. 3 Визуальный макет солнечной системы

Таблицы

Таблицами именуют текстовые либо числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Они могут быть в виде колонок, а еще сгруппированн ых совместных серий рисунков и схем с текстом либо без него. Таблицы издаютсяна огромных листахбумаги, наклеенныхдля удобства использования наткань либокартон. Согласно собственномупредзначению таблицы могут быть подразделены на группы:

- познавательные;

- инструктивные;

- тренировочные;

- справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новейшие сведения, и потому употребляются при разъяснении новейшег о материала. Их можно применять и при повторении материала с целью расширения и обобщения познаний учащихся. К познавательным таблицам относится также таблицы "Состояние предметов", "Эпохи года",

"Цвета", которые дают предоставление об определенных понятиях и явлениях. [2]

Инструктивные таблицы в наглядной форме предоставляют информацию относительно тех или иных действий. Такие таблицы вывешиваются в классе на длительное время, чтоб они помогали учащимся в их работе, давали нужные указания.

Тренировочные таблицы необходимы для проведения многократных упражнений, с целью формирования тех или иных навыков. Более популярными из таковых таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости долго рассказывать материал, упрощая тем самым работу. [3]

Справочные таблицы представляют собой материал, нередко нужный учащимся как при выполнении теоретических упражнений, так и при выполнении практических заданий. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на длительное время (рис. 4).

Рис. 4 Таблица для младших школьников по русскому языку

Иллюстрации

Под иллюстрациями традиционно понимают помещенные в учебнике картинки и схематические изображения разных предметов и групп предметов. Плюс планы, чертежи, схемы, таблицы, как и другие наглядные пособия. Иллюстрации при этом применяются в самых разных вариантах.

При необходимости иллюстрации к отдельным упражнениям могут быть изготовлены на огромных листах бумаги либо в виде диапозитивов. В настоящее время для школьников издаются серии карточек с упражнениями, включающие иллюстрации (рис. 5). [4]

Рис. 5 Иллюстрации в учебнике ИЗО

Дидактический материал

Для формирования главных умений, а также для выработки навыков письма и говорения нужно применять различный дидактический материал. Дидактическим материалом именуют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать, персонифицировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал возможно подразделить на:

- настоящий дидактический материал;

- дидактический материал в облике карточек с поручениями.

Настоящий материал нужно применять как при разъяснении новых знаний, так и при их закреплении. [5]

Дидактический материал в облике карточек с поручениями гарантирует адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся.

Понимание предназначения дидактических пособий дает возможность верно их выбирать и отлично применять при обучении.

В процессе обучения дидактические пособия применяются с разными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления полученных знаний, умений, навыков, для испытания их усвоения. [6]

Когда дидактическое пособие выступает как средство познания, оно в особенности обязано демонстрировать нечто существенное. Знакомя учащихся с новым материалом, необходимо применять дидактическое пособие с целью конкретизации передаваемых знаний. В этом случае дидактическое пособие выступает как иллюстрация словесных разъяснений.

При ознакомлении с новым материалом и, в особенности при закреплении знаний и умений, необходимо осуществить работу, которая будет опираться на наглядные формы представления информации и способствовать усвоению учащимися материала за счет включения в работу анализаторов (зрительного, двигательного, речевого, слухового). При этом дети овладевают не только знаниями относительно материала занятия. Преподаватель обязан всякими способами побуждать детей к применению различных дидактических средств, к самостоятельной работе.

Рекомендуется представлять новый материал методом моделирования, рисования, словесного описания. При этом дидактические пособия время от времени употребляют для проверки знаний и умений учащихся.

Принципиальным условием эффективности применения дидактических пособий является использование на занятиях достаточного и нужного по численности дидактического материала. Но когда дидактические средства используются не по прямому назначению, когда это совершенно не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя учащихся в сторону от установленной задачи.

1.2 Иллюстративный и текстовый материал и его влияние на развитие творческих способностей ребенка

Для того, чтобы понять влияние иллюстраций и текстовой составляющей на творческое развитие ребенка, следует разобрать понятие “восприятие”, как психический процесс.

В специальной литературе существуют разнообразные подходы к этому определению. Что касается Л.Д. Столяренко, то он рассматривает восприятие как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств [7].

А.А. Реан (рис. 6), Н.В. Бордовская, С.И. Розум (рис. 7) дают понятие восприятию, как познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуации и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств [8].

Рис. 6 Учебное пособие А.А. Реана

Рис. 7 Учебник "Психология и педагогика"

С.Л. Рубинштейн (рис. 8) под восприятием понимает чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. "Жизненная практика, - указывает С.Л. Рубинштейн, - заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую теоретическую деятельность, которая включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого". [9].

Восприятие не сводится к обычным ощущениям. Оно во всех случаях является сложносоставным целым, принципиально отличным от тех базовых ощущений, которые включены в его состав. Наше восприятие состоит как из воспроизведенного прошлого жизненного опыта, а также чувств и эмоций.

Рис. 8 С.Л. Рубинштейн

Рассматривая особенности восприятия литературных произведений Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая и В.И. Логинова (рис.9) отмечают, что понимание художественного произведения детьми дошкольного возраста тесно взаимосвязано с жизненным опытом ребенка. Если литературные ситуации отличны от непосредственных личных впечатлений детей, они могут быть ими неверно поняты. Поэтому при работе с детьми этого возраста широко используются иллюстрации к тексту [10].

Что касается влияния иллюстраций и текста на развитие творческих способностей ребенка, то стоит отметить, что художественная иллюстрация является первостепенной при восприятии информации младшими школьниками. Качество иллюстрации во многом становится главным критерием в определении художественной ценности полиграфической продукции.

Рис. 9. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая и В.И. Логинова "Ребенок и книга"

Книжная иллюстрация становится главным помощником ребенку в познании мира, понимании нравственных ценностей, эстетических идеалов. Для того, чтобы заинтересовать ребенка родитель или учитель выбирает дидактическое пособие с интересным иллюстративным материалом. Иллюстрация улучшает восприятие ребенком текста, формирует понимание темы и идеи. Иллюстрация способствует знакомству с миром искусства, помогает почувствовать его, познакомиться и узнать новых персонажей, полюбить их. Так как ребенок не обладает большим жизненным опытом, то ему сложнее визуализировать текстовую информацию. Ему необходимо увидеть, поверить, и здесь в создании пособия приходит на помощь дизайнер-иллюстратор.

Рис. 10. Методическое пособие с иллюстрациями

При восприятии любого текста очень важно воспроизвести в сознании цельный образ. По своей сути бывает недостаточно понимания текста, смысла, а также запоминания деталей и понимания юмора. Для полноценного восприятия информации необходима визуальная конкретизация. Под визуальной конкретизацией понимается способность ребёнка на основе художественных деталей воссоздать в своем воображении целостный художественный образ. Помимо чёткого, понятного описания, существенным дополнительным элементом для визуальной конкретизации является художественная иллюстрация. Закрепляя усвоенный материал, рисунок способствует более качественному восприятию текстовой информации младшими школьниками.

Тем самым, иллюстрации помогают детям узнавать новые детали изучаемой темы, выстраивать целостный образ, видеть и понимать композицию, ритм, тональность. Действительно, качественная и систематическая работа с иллюстрацией на занятиях - жизненная потребность. Что касается иллюстрации, то она - "максимально приближенный" к ребёнку вид искусства. Следует отметить, что работа составителя текста и иллюстратора не расслаивается, а компилирует естественное единство, которое и есть совместное произведение двух мастеров.

Возможности детского иллюстрированного пособия в деле эстетического творческого развития юного читателя широки. Художественно качественно выполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, помогает ему творчески взглянуть на жизнь. Обучающая литература - особый мир, в котором профессиональная и интересная иллюстрация, а также, качественно составленный текст функционируют в общем комплексе, помогают ребёнку воспринимать материал как своего рода произведение искусства. Таким образом, нельзя ограничиваться лишь пониманием и анализом текста, не обращая внимание на такой важный элемент, как иллюстрация. Так как визуальное восприятие у детей стоит на первом месте, материал должен сопровождаться иллюстрациями [11].

Важность иллюстрации в творческом развитии ребенка базируется на том, что она одновременно является произведением графического искусства, имеющим самостоятельную художественную ценность, и ключом к раскрытию и пониманию идейно-художественного своеобразия самого текста. Таким образом, влияние иллюстрации на эстетические чувства младшего школьника осуществляется двумя взаимосвязанными путями, что значительно увеличивает глубину ее воздействия на творческое мышление ребёнка (рис. 11,12).

Рис. 11 Дидактическое пособие "ОБЖ: Экстренные ситуации"

Рис. 12 Дидактическое пособие "Дорожные знаки"

Выводы по главе I

В современном мире ребенка окружает огромное количество многостраничных публикаций. При разработке печатного издания дизайнеру необходимо учитывать множество факторов: возраст потребителя, будь то дети дошкольного возраста, младшие школьники или дети старшего возраста. Важно учитывать срок жизни пособия и формат, а также как и где оно будет продаваться, условия, при которых оно будет освоено. Но самое важное - тип создаваемой публикации, определяющий дизайнерское решение.

В современной типографике важно грамотно сочетать иллюстрации с текстом. В проектировании современного дидактического пособия для младших школьников стоит учитывать психологические особенности восприятия детей. Поэтому картинка должна быть правильно и понятно нарисована, и ребенок мог адекватно считать заложенную информацию.

Первоочередный момент при проектировании такого издания - четкое и глубокое понимание сущности и требований целевой аудитории. И потому оформление таких изданий должно отвечать большому количеству строгих требований в соответствии с поставленной задачей.

Глава II. Структура и характристика дидактического пособия для младших школьников

2.1Основные составляющие дидактического пособия "Дизайн-

Дидактическое пособие "Дизайнград" предназначено для детей от 7 до 11 лет. Пособие направлено на формирование дизайнерского мышления.

Основная тема пособия - город, городская среда, городское пространство, дизайн, архитектура.

Пособие рассчитано на работу в течении продолжительного промежутка времени, учитывая задания, в которых нужно раскрашивать много мелких элементов. Задания расположены в книге по принципу от простого к сложному.

Стояла задача отрисовать иллюстрации как можно более отличными друг от друга, - дома объёмные, плоские, декоративные. Чтобы энтузиазм ребёнка не ослабел со временем, и он с нетерпением ожидал увидеть новую страницу, предвкушая нечто новое. Все иллюстрации получились очень разными, но в них узнаётся индивидуальны авторский изобразительный язык.

Было решено сделать пособие в виде "раскраски", поскольку они учат в первую очередь воспринимать контуры рисунка, различать отдельные его части и детали, соотносить их с реальными предметами, что развивает образное мышление и внимательность.

Раскрашивание отдельных частей раскраски помогает ребёнку учиться контролировать свои движения, развивает моторику, воспитывает старательность и усидчивость, прививает любовь к аккуратности.

Основной задачей раскраски является окрашивание в яркие цвета незакрашенной картинки. Цель - сделать эту картинку яркой, цветной, так как он себе ее представляет. Для этого можно использовать карандаши, фломастеры, цветные гелевые ручки и прочее, а так же комбинировать всё это вместе. Это не только развивает цветовосприятие, фантазию, способствует развитию самостоятельного творчества, но и просто радует. Самое главное, ребята получают положительные эмоции при работе с карандашами и фломастерами.

В большинстве заданий пособия ребёнку предлагается не только раскрасить картинку, но и выполнить определённое задание или разгадать загадку, например, найти отличия. Задания направлены на развитие разных мыслительных процессов помимо творческих, что необходимо всем детям.

Задания подключают к процессу раскрашивания логику, тренируют внимание, развивают руку, память, цветовосприятие, мелкую моторику, усидчивость и аккуратность, математические способности.

Раскраски интересны как детям, так и родителям. Тема города, дизайна и архитектуры, возможно, заинтересует и родителей тоже. И они с удовольствием присоединятся к детям. Таким образом, пособие стимулирует общением между родителями и детьми.

Использование раскрасок отличный способ расслабиться, повысить ясность ума и снять стресс.

В процессе деятельности с данным пособием, систематизируются знания детей об окружающем мире, просыпается любознательность и интерес к творческой составляющей жизни.

Пособие имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. В этом заключается его практическая ценность, эстетичность и актуальность.

Разработанное пособие состоит из 32 глав.1 и 2 глава представляют собой советы по работе с книгой. Главы с 3 по 30 представляет собой игровые задания - раскраски. В главе 31 даются ответы на вопросы и головоломки, встречающиеся в книге. К главе 32 читатель может обратиться, если ему будут непонятны слова, встречающиеся в текстовой, информационной части.

1 глава "Материалы для работы-отдыха с книгой": в качестве первоочередных материалов для работы с книгой выбраны простые графитовые карандаши и ластики, для нанесения поисковых линий и набросков. От красок решено было отказаться, так как они пачкаются и требуют дополнительного времени на подготовку рабочего места, что не всегда удобно (рис. 33).

Рис. 33 Иллюстрация к 1 главе

Маркеры и фломастеры для обводки контуров на тех страницах, где нужно что-то дорисовать, и для раскрашивания мелких деталей там, где это необходимо.

Цветные акварельные карандаши выбраны за сочные цвета и лёгкость нанесения на бумагу.

Гелевые ручки выбраны из-за удобства использования и из-за большого количества существующих разнообразных ярких цветов, которые невозможно получить используя другие материалы. Гелевыми ручками легко пользоваться, удобно раскрашивать мелкие детали на рисунках. При использовании получается красивая фактура на бумаге.

Линейки - в некоторых заданиях предполагается рисование максимально прямых линий, что сложно сделать без линейки.

Эти материалы есть у любого ребёнка, и родителям не придется озадачиваться поиском и покупкой специальных художественных принадлежностей. Покупка слишком экзотичных принадлежностей может отпугнуть потенциального покупателя.

2 глава "Советы": в этой главе даются практические советы о том, как именно наносить материалы на бумагу и как правильно показать объём различных объектов (рис. 34).

Рис. 33 Иллюстрация к 2 главе

3 глава "Вторая половинка": помогает усвоить понятие "симметрия", развивает глазомер, чувства пропорционального видения (рис. 35).

Рис. 35 Иллюстрация к 3 главе

4 глава "Дорисовки": учит составлять композицию, развивает память, внимание, логическое мышление

5 глава "Просто раскрась меня": развивает чувство цвета, воспитывает эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, развивает мелкую моторику рук;

6 глава "Всегда в домике": учит составлять композицию, развивает память, внимание, логическое мышление (рис. 36)

Рис. 36 Иллюстрация к 6 главе

7 глава "Витраж": даёт понимание определения "витража", развивает фантазию

8 глава"Отражение города в воде": развивает глазомер, чувство пропорционального видения, чувство цвета

9 глава "На старт! Внимание! Марш!": развивает память, внимание, логическое мышление (рис. 37).

Рис. 37 Иллюстрация к 9 главе

10 глава"Вверх тормашками": развивает глазомер, чувства пропорционального видения

11 глава "Окошки и дверёшки": учит составлять композицию

12 глава "Архитектурный конструктор": учить составлять композицию, даёт понятие перспективы.

13 глава "Сказочные домики": учит вести наблюдение за сезонными изменениями в природе, развивает чувство цвета (рис. 38).

Рис. 38 Иллюстрация к 13 главе

14 глава"Разные техники": развивает память, внимание, логическое мышление (рис. 39).

Рис. 39 Иллюстрация к 14 главе

15 глава "Жители дома номер 12": развивает логическое мышление, воспитывает эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира

16 глава "Придумай имя городу": развивает чувство цвета, логическое мышление; развивает мелкую моторику рук (рис. 40);

Рис. 40 Иллюстрация к 16 главе

17 глава "Орнамент": даёт понятие орнамент и узор.

18 глава "Геометрический город": учит составлять композицию, развивает глазомера

19 глава " Уютное городское кафе": даёт понятие шрифт (рис. 41),

Рис. 41 Иллюстрация к 19 главе

20 глава "Добавь зелени": учит составлять композицию, логическое мышление; развивает чувство цвета

21 глава "О чём мечтают дома?": даёт понятие - дополнительные цвета, развивает логическое мышление; развивает чувство цвета.

22 глава "Волшебство суперграфики": даёт понятие "суперграфика", учит составлять композицию, воспитывает эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира (рис. 42).

Рис. 42 Иллюстрация к 22 главе

23 глава " Такая разная архитектура": развивает логическое мышление;

24 глава " Цветочный город": учит составлять композицию, развивает мелкую моторику рук;

25 глава"Город будущего": развивает логическое мышление, фантазию (рис. 43)

Рис. 44 Иллюстрация к 25 главе

26 глава "Теплоград": даёт понятие "тёплые цвета",развивает чувство цвета, развивает мелкую моторику рук;

27 глава "Карта сказочного города": учит составлять композицию, развивает мелкую моторику рук (рис. 45);

Рис. 45 Иллюстрация к 27 главе

28 глава " Хладоград": даёт понятие холодные цвета, развивает чувство цвета, развивает мелкую моторику рук;

29 глава "Портрет Москвы": даёт понятие "собирательный образ", развивать чувство цвета, развивает мелкую моторику рук (рис. 46);

Рис. 46 Иллюстрация к 29 главе

30 глава"Суперраскраска" (большаянавесьразворот): развивает чувство цвета, развивает мелкую моторику рук (рис.47);

Рис. 47. Эскиз суперраскраски к главе 30

31 глава "Ответы": в главе есть ответы на вопросы, головоломки и загадки, встречающиеся в книге.

32 глава"Словарик": в главе даны определения понятий, которые есть в книге.

Специфика создания наглядно-дидактических пособий для детей младшего школьного возраста и основные требования к ним:

- раскрытие объема работы данного урока;

- поэтапность и дробность представления материала;

- выделение ключевых элементов изображения и разъяснение схемы работы над ними;

- четкость, доступность, лаконичность всего пособия и отдельных его частей;

Пренебрежение данными принципами ведет к нивелированию образовательного потенциала пособия, которое в таком случае способно причинить больше вреда, чем пользы.

Непосредственное изучение натуры или иллюстрации предмета является основным и базовым способом познания окружающей действительности. Хитросплетение слуховых и зрительных ощущений способствует более успешному преподнесению, пониманию, усвоению учебного материала.

Применяя натурные и наглядно-дидактические пособия в совокупности, преподаватель научает учеников наблюдать, что в свою очередь способствует развитию мышления ребенка и повышению уровня образованности.

Наглядность обязана гарантировать пребывание предметов окружающей действительности перед нашими органами чувств. Ежели невозможно убедительно преподнести сам объект, следует использовать его эскиз, макет, изображение.

Целью школьного обучения является содействие и помощь в удовлетворении базовых потребностей ребенка в процессе его личностного роста и развития. Для этого она организует соответствующие условия, располагающие к проявлению и поддержанию данных природой способностей в физической, интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовной, творческой сферах личности. Успешность в обучении и уровень мотивации к приобретению знаний зависят способности и умений учителя увидеть, поддержать и раскрыть имеющиеся у детей способности и таланты.

В достижении данной проблемы задачи преподавателю может помочь набор творческих упражнений, выполнение которых требует индивидуального решения и способствует раскрытию "творческого я".

Можно выделить следующие принципы, необходимые для полноценной самореализации школьников в процессе обучения:

1. Общие дидактические принципы:

а) возрастосообразность и субъектно-ориентированность, то есть осуществление индивидуального подхода к каждому ученику при построении всей учебно-воспитательной деятельности.

Учитывая возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста (ограниченные возможности концентрации, объема, устойчивости внимания; доминирование наглядно-образного мышления) при построении урока учителю следует отдавать предпочтение простым проективным, наглядно-изобразительным материалам.

б) принцип наглядности и принцип доступности.

Обучение на доступном для восприятия, переработки и понимания материале способствует поддержанию заинтересованности и энтузиазма учиться и стремления к успешному выполнению упражнений и заданий.

в) принцип систематичности и последовательности.

Подразумевает такое построение учебно-воспитательного процесса, в ходе которого один урок является логическим продолжением предшествующего. Подобное построение процесса обучения способствует более эффективному усвоению учебных знаний, умений и навыков.

2. Принцип свободы выбора.

Свобода заключается в автономном выборе композиции, цветовой палитры, сюжета в рамках образовательных задач данного урока.

3. Принцип игры предполагает преподнесение материала в игровой форме либо вплетение игровых элементов структуру упражнений.

4. Принцип преемственности поколений и культуросообразности реализуется в ходе ознакомления с историей родного края, его ремесел, художественных промыслов, народных традиций.

5. Принцип творчества предполагает развитие детской фантазии, способности находить нестандартные решения простых и сложных творческих задач.

6. Принцип самоактуализации зиждется на организации условий, способствующих раскрытию нравственных, духовных и творческих качеств и способностей личности

2.2 Особенности верстки дидактического пособия

Работая с дидактическим пособием, важно помнить, что нужно не просто расположить информацию на определенном количестве страниц. Оформитель должен учитывать стиль и организацию содержания. Дизайн дидактического пособия разрабатывается с помощью ряда факторов, влияющих на конечный вид публикации: обложка и заголовок, формат, оформление, сетка, цвет, использование иллюстраций.

Комбинация этих факторов позволяет свести воедино все элементы пособия, придавая ей уникальный облик. Они определяют успех или неудачу оформления, поэтому необходимо принимать их во внимание еще до начала творческого процесса. Именно от их грамотного использования зависят привлекательность публикации и ощущения, которые возникают, когда держишь его в руках. Рассмотрим структурные составляющие дидактического пособия подробнее на конкретных примерах.

Обложка

Обложка - это первое, на что обращает внимание ребёнок и его родители. Когда покупатель заходит в книжный магазин, он пробегает глазами по полкам за считанные секунды и, если ничто не привлекло его внимание, проходит мимо. Для дизайнера эти секунды становятся решающими: именно они дают шанс обратить внимание на пособие. К тому же это своего рода вызов. При таком большом количестве литературы для детей, оформление не должно быть скучным.

Переплет

"Процесс переплета заключается в сборке пособия из отдельных листов бумаги. Переплет может сильно повлиять на внешний вид и функции издания. Существует ряд способов переплета, которые дизайнер должен учитывать, планируя публикацию" [12, с. 84].

"Обложка твердого переплета изготавливается из картонной основы, стороны которой затем соединяются непосредственно с внутренним блоком форзацами. Внутренний блок прошивается нитью, ввиду чего прочность и долговечность такого изделия становится гораздо выше" [13]. Затем на корешок прошитого блока наклеивается марля или другой подходящий материал. Следующим этапом является проклеивание верхней и нижней части блока капталом - тесьмой с утолщенным краем (рис. 13).

Рис. 13. Твёрдый переплёт

Клеевое скрепление - способ соединения на клею, используемое главным образом для книг в тонкой обложке, журналов, корпоративных отчетов, учебников, брошюр и годовых отчетов. "Клеевое скрепление заключается в применении гибкого клеящего вещества для соединения секций книги и прикрепления их к корешку.

Преимущество метода - его подвижность, наличие корешка, на котором можно напечатать название, и общая внешняя привлекательность издания" [14, с.84] (рис. 14).

Рис. 14. Клеевое крепление

Сшивание внакидку - одна из самых простых и распространенных техник переплета. "Она заключается в помещении согнутых листов на подкладку ("седло") и затем соединение или скрепление степлером вдоль корешка. Этот стиль переплета идеален для небольших изданий, таких как буклеты, брошюры, рекламные проспекты, небольшие каталоги и инструкции" [6, С.84]. Чтобы создать такой буклет, количество страниц должно быть кратным четырем (рис. 15).

Рис. 15. Сшивание внакидку

Механический или спиральный переплет - способ переплета, используемое для изданий, состоящих из отдельных листов бумаги, которые скрепляются спиралью или гребенкой. "Спиральный переплет, который также называют скреплением на гребенке (пластиковой) или на проволоке (металлической), может быть выполнен профессиональным переплетчиком, в копировальном центре или самостоятельно с помощью набора "сделай сам". Этот способ переплета позволяет раскрыть издание "плоско" [12, С. 84]. Этот простой и недорогой метод чаще всего используется для пособий и офисных отчетов. К этому же способу относится "канадский переплет": аналогичное скрепление спиралью, вставленное впоследствии в обложку (рис. 16).

Рис. 16. Спиральный переплет

Необходимо принимать во внимание все многообразие способов переплета, потому что каждая медотика основательно меняет внешний вид публикации.

Сетка

Сетка - один из важнейших инструментов издательского дизайна.

"Модульная сетка заранее предопределяет положение каждого элемента на странице или развороте, текст занимает определенную полосу набора, регламентируется помещение на лист иллюстративного материала". Это система вертикальных и горизонтальных линий (порой диагональных и даже дуговых), которая становится невидимым скелетом дизайна издания, помогая сориентировать и согласовать элементы композиции (рис. 17, 18).

Рис. 17. Сетка для верстки

Рис. 18. Сетка для верстки

Сетка используется для того, чтобы органично и четко расположить различные элементы и составить их в единый дизайн, обеспечивая более аккуратный и продуманный результат. Использование разных сеток может дать абсолютно разный результат. "Говоря о базовой структуре, набор сеток помогает определить основные параметры, оставляя дизайну гибкость. Использование сетки - один из наиболее эффективных способов организации большого количества информации на странице и обеспечения визуального единообразия издания". При всех достоинствах сетки, многие дизайнеры предпочитают избавляться от строгих ограничений, но такие решения всегда зависят от поставленной задачи и принимаются на усмотрение профессионала.

Использование сетки - наилучший способ организовать большое количество информации, что и является смыслом издательского дизайна.

Учащиеся школы имеют различные возможности овладения знаниями и умениями, поэтому для организации самостоятельной работы на уроках учителю необходимо иметь задания разной степени сложности, большого или меньшего объема. Обычно выделяют три основные группы учащихся. Учащиеся первой группы усваивают знания и умения достаточно успешно. Учащиеся второй группы нуждаются в большей конкретизации заданий, в разнообразной наглядности. Учащиеся третьей группы обычно испытывают наибольшие затруднения в понимании и выполнении любого задания, поэтому они должны получать помощь в выборе адекватного задания способа его выполнения, в соблюдении последовательности оформления решения, ответа на вопрос. Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно "добывать знания". Наглядность служит инструментом "схватывания" обобщенного "видения" содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий. Приступая к разработке дидактического материала, надо помнить, что в обучении используется несколько видов наглядности. Рассмотрим их более подробно:

1. Оперативная наглядность - процесс формирования модели в учебной деятельности, базирующийся на опорных внешних действиях. К оперативной наглядности относится демонстрационная наглядность и технические средства обучения. Применение оперативной наглядности расширяет число каналов передачи и получения информации, ускоряя и углубляя восприятие изучаемого материала. В то же время применение оперативной наглядности может служить мотивацией творческой деятельности учащихся, позволяет увидеть процессы в динамике, способствует установлению межпредметных связей, расширяет область практического применения изучаемых вопросов.

2. Формализованная наглядность - процесс формирования модели в учебной деятельности, базирующийся на структурных внешних действиях, процесс формирования "внешней " структуры, структуры обозначения, выделения и размещения текста на доске или в учебном пособии. К этому виду наглядности относится форматирование текста, выделение формул, использование цвета. Это вид наглядности способствует лучшему восприятию, осмыслению и запоминанию материала.

3. Структурная наглядность - процесс формирования модели учебной деятельности, базирующийся на структурных внешних действиях, процесс формирования "внутренней" структуры. К этому виду наглядности относится выделение основного материала, построение модели с опорой на устойчивые ассоциации, характеризующиеся полнотой изложения основных понятий, методов, теорем, доведение изучаемого материала до узнаваемости объекта восприятия, построение системы непрерывного хранения информации (составление контролирующих программ для компьютера). Структурна я наглядность активизирует мыслительную деятельность в процессе восприятия, учит логически мы слить, выделять существенное.

4. Фоновая наглядность - процесс моделирования специфических параметров, носящий мотивированный сквозной характер, обеспечивающий лучшее восприятие и усвоение. Фоновая наглядность характеризуется длительностью, неодномоментностью, "ненавязчивостью" побочно при меняемых действий. Примером применения наглядности этого вида могут служить приемы создания фона настроения, создания пониженного фона интенсивности вокруг опорной информации, привлечение исторического материала, применение мнемонических эффектов. Целевая установка, мотивация, внешнее ненавязчивое побуждение учителя к внутренним действиям ученика, адекватным поставленным целям - составляющие компоненты фоновой наглядности.

При составлении дидактического пособия важна структура методической разработки.

Оформление методической разработки

Принято считать, что оформление это заключительный этап в работе над текстом методической разработки. Это не совсем так. В целях экономии времени и трудозатрат по оформлению работы целесообразно осуществлять набор текста, подготовку графического и т.д. материала постепенно и последовательно. Для оформления текстовых документов придерживаемся государственным стандартом ГОСТ 2.105-95 "Общие требования к текстовым документам".

Формат

Формат относится к физическим свойствам публикации. Важно учитывать, что на решения дизайнера всегда будет влиять бюджет, каким бы ни был тип издания. Все - от размера, формы, качества бумаги и процесса печати - зависит от доступных средств. Несомненно, твердая обложка, высокачественная бумага, надежная техника переплета намного продлевают жизнь издания, но это не всегда возможно, если принимать в расчет ограниченность бюджета (рис. 19).

Рис. 19. Форматы по ГОСТ

2.3 Подготовка макета пособия и особенности технологических процессов

Основные задачи иллюстраций - обеспечение наглядности описанного в тексте объекта или процесса, показ связей между частями и элементами, комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, помощь в запоминании и усвоении знаний, в реализации описанных в тексте операций. В учебных изданиях используются все виды иллюстраций: предметные, абстрактные, образные, а также чертежи, схемы, карты. Иллюстрации выполняют в учебном издании дополняющую, воспитывающую, поясняющую, углубляющую, разъясняющую, эстетическую функции. В основе разработки концепции иллюстрирования лежат характер учебного предмета, особенности читательской категории. Автор, включая иллюстрации в учебное издание, должен руководствоваться:

1. Целесообразностью включения иллюстраций, правильностью выбора вида иллюстраций, соответствием иллюстраций отобранным для иллюстрирования фрагментам текста, выполнением иллюстрациями соответствующих функций (обеспечение наглядности объектов, процессов, связей и отношений между ними, комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, помощь в запоминании и усвоении знаний).2. Правильностью размещения иллюстраций в издании.3. Качеством иллюстраций (наглядность, эстетические свойства, совпадение с текстом). В вузовских учебниках, как правило, иллюстрации встречаются не часто, однако существует ряд дисциплин, где иллюстрации обязательны. Приступая к работе, автор должен заранее определить фрагменты иллюстрирования. Большое значение имеет размещение иллюстраций в тексте. Изучая предмет, студенты постепенно овладевают знаниями, останавливая внимание на иллюстрациях, 52 рассматривая их. При этом припоминается текст, имеющий отношение к данной иллюстрации, что способствует закреплению знаний, уточнению навыков. Поэтому в момент макетирования издания автор, исходя из функций иллюстраций, должен правильно определить их место. Так, изображения, углубляющие и конкретизирующие содержание текста, должны располагаться на той же полосе. Иллюстрации, дополняющие смысл изложения (например, репродукции картин), могут составить самостоятельный блок в конце раздела или издания в целом. Целесообразно давать иллюстрации не только в соотнесении с текстом, но и в сочетании друг с другом. Иллюстративный ряд должен обеспечить целостность издания. Уже на этапе разработки концепции оформления издания необходимо определить, за счет чего будет обеспечиваться единство визуального ряда. Разнообразие шрифтов в учебной книге должно быть направлено на реализацию дидактических начал учебной литературы. Иллюстрации (рисунки) должны обогащать содержание печатного произведения, помогать читателю лучше, полнее и глубже воспринимать его. Каждая имеющаяся иллюстрация должна отвечать тексту, а текст - иллюстрации. Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Обычно используется сквозная, или индексационная (подглавная) нумерация. Если рисунок один - он не нумеруется, ссылка на него делается словом "рисунок" без сокращений, а под самим рисунком ничего не пишется. Рисунок необходимо помещать на той же полосе или развороте, что и ссылка на него. Ссылка на рисунок состоит:

1) из условного названия и порядкового номера с необходимым контекстом, оборотом речи: Например: "Как видно из рис.

3. ";". представлен на рисунке 5.1"; сокращение "см." используется при повторной ссылке на рисунок: Например: (см. рис. 4); можно делать ссылку в круглых скобках: (рис. 5);

2) условного названия иллюстрации, порядкового номера и буквенного или словесного обозначения ее части. Например: рис. 1, д. Каждая иллюстрация снабжается подрисуночной подписью. Подпись под иллюстрацией обычно имеет четыре основных элемента: - наименование графического сюжета, обозначаемое сокращенно словом "Рис. "; 53 - порядковый номер иллюстрации, который указывается без значка № арабскими цифрами; - тематический заголовок иллюстрации (после точки с большой буквы); - экспликацию (расшифровку рисунка), которая поясняет рисунок. Перед ней ставится знак двоеточие. Между элементами экспликации - точка с запятой. Должно быть выдержано единое оформление подрисуночных подписей. Подрисуночные подписи должны быть под самим рисунком либо рядом (зависит от способа расположения иллюстрации). Способы размещения иллюстраций - верх/низ строки внутри текста строки - текст обрамляет иллюстрацию - рисунок занимает всю строку Иллюстрация не должна завершать текст

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас