Специальные курсы, или профильные, обеспечивают развитие специальных способностей на уровне, общем для всех учащихся, получающих образование по данному профилю.

Помимо двух основных может быть выделен еще один уровень - специализированный (элективный) - для интенсивного развития специальной способности в случае обнаружения ее уникальных проявлений.

Формирование опыта творческой деятельности, интеллектуальных умений (классифицировать, систематизировать, обобщать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи), умений и навыков учебной работы, а также правовой, политической, коммуникативной, этической компетентности учащихся является обязательным и проводится вне зависимости от уровня курса.

Основные структурно-организационные формы дифференциации.

Предметы и курсы по выбору могут расширять, дополнять и углублять знания ученика в определенной сфере познания (естественно-научной, гуманитарной, математической и т.п.), знакомить со способами деятельности (в том числе профессиональной).

Факультатив - необязательный учебный курс или предмет, изучаемый учащимися средних учебных заведений по их желанию. С одной стороны, они дают возможность углубленного изучения предмета, с другой - не требуют формирования постоянного классного коллектива.

Кружки являются групповой формой деятельности учащихся, создаются на добровольной основе из числа желающих заниматься той или иной деятельностью.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Исследовательская деятельность учащихся - форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач. Он направлена на удовлетворение специфических познавательных потребностей детей, стремящихся к более глубокому изучению интересующих их вопросов, проведению своего исследования, выполнению своей творческой работы.

Проектная деятельность - вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта. Проект - прототип, прообраз, какого-либо объекта, вида деятельности.

Элективные курсы в профильном обучении.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы - обязательны для старшеклассников.

В соответствии с Концепцией предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа (см. Приложение 5)

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ПГК по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих "внепредметный" или "надпредметный" характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа "Основы рационального питания" или "Подготовка автолюбителя".

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению.

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее [26].

Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Элективные курсы выполняют три основных функции:

· Одни из них могут выступать в роли "надстройки", дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

· Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ПГК по этому предмету на профильном уровне.

· Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу "Информационный бизнес" или "Экология", а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс "Зарубежная литература XX века".

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь - это занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

Принципы конструирования разноуровневых курсов.

1. Принцип соответствия содержания разноуровневых курсов цели общего среднего образования. Следование этому принципу позволит, с одной стороны, не допустить чрезмерного усложнения специальных курсов и, с другой стороны, сохранить научность общеобразовательных.

2. Принцип сохранения целостности курса. Этот принцип нацеливает на обеспечение содержательного единства курса, предупреждает механическое извлечение из него отдельных фрагментов или, напротив, необоснованное включение отдельных фрагментов в нарушение логики изложения материала, принципа систематичности и последовательности.

3. Принцип сохранения культурологической основы содержания образования в условиях разноуровневого подхода требует включения всех структурных элементов социального опыта - знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру - в курсы всех уровней.

4. Принцип взаимодействия между специальными курсами, а также специальными и общеобразовательными.

Взаимодействие между специальными курсами необходимо для того, чтобы добиться целостного отражения учащимися научной проблематики, содержащейся в образовательной области, представленной профильными предметами. Взаимодействие между специальными и общеобразовательными курсами заключается в том, чтобы по возможности скорректировать содержание последних с учетом потребностей, возникающих у учащихся в связи с изучением специальных дисциплин.

2.3 Организационно-педагогические аспекты профилизации

При проведении профилизации старшей ступени школы весьма важна четкая организационная работа на всех уровнях в соответствии с рисунком 2.

Так, администрация создает организационно- педагогические условия, подбирает педагогические кадры, способные работать в новых условиях.

Руководство школы должно предоставлять возможность учителям повышать свою квалификацию, что может происходить в разных формах: в ходе самостоятельной работы, на специальных курсах в учреждениях повышения квалификации, в процессе общения с вузовскими преподавателями.

Рисунок 2. Модель организационно-педагогических условий профильного обучения старшекласников

В учебном заведении необходимо проводить семинары по обмену опытом, заседания методобъединений, педсоветы, нацеленные на развитие у учителей методических, научно-исследовательских умений, которые могут быть применены в учебном процессе. Администрация школы обеспечивает свободный выбор учащимися направления своего образования, развивает психологическую службу, нацеливает ее усилия на решение проблем, возникающих в отношения между школьниками и родителями, школьниками и учителями, нахождение (в случае необходимости) наиболее оптимальных путей устранения затруднений, появляющихся в учебной работе школьника.

Для подготовки к обучению в условиях профилизации необходимо осуществлять внутришкольную дифференциацию, которая не нацелена на специализацию учащихся и реализуется на всех ступенях школьного образования посредством большого количества организационных форм. Благодаря внутришкольной дифференциации создаются предпосылки для объединения учащихся в однородные по какому-либо признаку группы с целью их обучения в условиях, более благоприятных по сравнению с теми, что существуют в классах с разнородным составом учащихся. Формы внутришкольной дифференциации обеспечивают:

а) усвоение учащимися курсов в пределах образовательных стандартов;

б) предоставление подготовки сверх образовательных стандартов (факультативы, спецсеминары, кружки, другие познавательные объединения);

Следует отметить, что система форм внутришкольной дифференциации открыта для включения в нее видов работы со школьниками всех возрастов. Занятия, обеспечивающие удовлетворение повышенных познавательных потребностей учащихся, являются: дополнительными, добровольными для посещения, альтернативными, что означает возможность выбора учащимися форм обучения и тематики, пропедевтическими, т.е. дающими возможность опережающей подготовки учащихся к восприятию основных курсов.

Педагогическая помощь осуществляется в специальных группах только тогда, когда нет возможности устранить пробелы в знаниях учащихся в обычных классах. Пребывание учащихся в группах педагогической поддержки является временным, только по мере необходимости.

Осуществляя внутришкольную дифференциацию, администрация школы совместно с педагогическим коллективом организует выбор ее форм, который определяется возможностями преподавателей, потребностями учащихся. Уточняется тематика факультативов, спецкурсов, спецсеминаров, определяется количество часов на их проведение, составляется расписание.

Старшеклассники должны самостоятельно выбрать спецсеминар, спецкурс, факультатив, тематика которого в наибольшей степени удовлетворяет их познавательные потребности. Учащиеся среднего звена делают это при помощи преподавателя. И те и другие должны добросовестно относиться к занятиям, проводимым в рамках внутришкольной дифференциации.

Ни профилизация, ни внутришкольная дифференциация не принесут значительных результатов без дифференциации учебного процесса.

Основная нагрузка по проведению дифференцированного обучения падает на учителей. Они должны осуществлять такое содержательное, методическое, организационное обеспечение, которое бы удовлетворило познавательные потребности учащихся, соответствовало бы их уровню подготовки.

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Учителю необходимо ясно представлять цели, особенности содержания обучения в условиях дифференциации, способы, обеспечивающие усвоение этого содержания. При этом важна внутренняя убежденность в целесообразности осуществления дифференциации. Она может появиться при получении таких результатов обученности школьников, которые не могло бы обеспечить недифференцированное обучение.

Большое значение при проведении дифференцированного обучения имеет умение учителя создавать комфортную психологическую среду на уроке. Известно, что благожелательная атмосфера способствует достижению успехов в учебе, недоброжелательная - приводит к потере мотивов учения, веры в свои возможности.

На уроке следует создавать обстановку, стимулирующую активность школьников, превращающую их в субъект педагогического процесса. Это положительно скажется на отношении учащихся к обучению и к школе в целом. Неблагожелательное отношение учащегося к школе, как кратковременное, так и продолжительное, вызванное субъективными и объективными причинами, может нарушить взаимодействие с учителем, пагубно отразиться на качестве учебного труда, становлении личности школьника и, следовательно, создать дополнительные трудности при осуществлении дифференцированного обучения.

Для повышения эффективности дифференциации немаловажное значение имеет наличие у учащихся такого качества, как трудолюбие, а также действенных мотивов, которые придают настойчивость в достижении учебных целей, способствуют сознательному выбору профиля обучения.

Эффективность дифференцированного обучения возрастет, если школьники владеют общими учебными умениями: рационально организуют свое рабочее место, извлекают информацию из разнообразных источников посредством различных видов чтения, уместно цитируют, выделяют основную мысль текста.

Благодаря сформированности этих и других видов умений ускоряется темп работы учащихся при одновременном увеличении количества воспринимаемой информации. Владение подобным умениями придает школьнику уверенность при выполнении различных видов заданий, в том числе самостоятельных [28, 29, 30].

2.4 Предпрофильная подготовка

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

В этих целях в школе:

Создаются классы предпрофильной подготовки из учащихся, где проводится

целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения "поля возможностей и ответственности" профориентационная, в которой принимают участие классные руководителя, школьный психолог (анкетирование, беседы с родителями и др.);

Увеличиваются часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

В рамках предпрофильной подготовки школьников готовят не только усваивать информацию, но и различным способам работы с ней. Учат отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Другими словами их учат учиться, отучиваться и переучиваться… "Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться". Аввин Тоффлер ("Футуршок").

Согласуясь с нормативно - правовыми основами организации профильного обучения в системе образования, основная категория данного исследования - профильное обучение - трактуется как система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.

Качество предоставляемых образовательных услуг не может определяться лишь ведомственными характеристиками, т.к. оно предполагает удовлетворение потребностей общества и личности. При этом запрос, предъявляемый школе, содержит не только образовательный, но и неразрывно связанный с ним социальный аспект. Без реализации школьной системой культурно-социальных функций, отвечающих интересам жителей, образование не может считаться качественным.

Особое место в системе профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия занимает предпрофильная подготовка.

Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки позволяют учащимся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного профессионального самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнять курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития высокого уровня образовательных способностей и потребностей в 7-9 классах необходимо построить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения.

Предпрофильная подготовка и непосредственная подготовка учащихся к выбору профиля обучения предусматривает следующие этапы:

пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе лил в начале 9 класса) - выявление образовательного запроса учащихся;

основной (в период обучения в 9 классе) - обучения способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения, реализация "проб выбора профиля обучения";

заключительный (при окончании 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Поиск новых решений проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает:

· усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеурочной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

· ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);

· обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда; а также обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение школьниками способностью получения представления об образе "Я", мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

· оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя на деятельность, направленную на обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

2.5 Программа профильного обучения по предмету "Общетехнологическая подготовка"

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных, особенностей учащихся.

Программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым данная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

Общая характеристика учебного предмета.

Эта программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности, полученного учащимися при обучении в основной школе.

Программа по технологии для профильного уровня обучения может реализовываться в учебных заведениях с технологическими профилями подготовки. В этом случае изучение технологии дает учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения, применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки.

Основным предназначением образовательной области "Технология" в старшей школе на профильном уровне является:

продолжение формирования культуры труда школьника;

развитие системы технологических знаний и трудовых умений;

воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;

уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: обще-технологическую и специальную.

Обще-технологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание обще-технологической подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении обще-технологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:

в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства:

токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;

в сфере строительных и ремонтных работ:

архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотничные работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;

в сфере телекоммуникаций и информационных технологий:

операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика);

телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций; в сфере управления: бухгалтерское дело;

делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;

в сфере проектирования:

художественно-оформительские работы; реставрационные работы; черчение;

в сфере материально-технического обеспечения:

снабжение; заготовка продуктов и сырья;

в сфере коммерции:

продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело;

контрольно-кассовые операции;

в сфере сервиса:

переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов;

обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;

в сфере декоративно-прикладного искусства:

выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте; кружевные работы; вышивка;

плетение; гончарные работы; изготовление художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканка художественных изделий.

Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных учреждениях может осуществляться и по другим направлениям и видам трудовой деятельности, востребованным в регионах на рынке труда. При увеличении количества учебных часов, наличии необходимой учебно-материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и их родителей, с учетом потребностей регионального рынка труда такая подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным направлениям.

Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие лицензии.

Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Независимо от направления обучения, содержанием программы по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

культура и эстетика труда;

получение, обработка, хранение и использование информации;

основы черчения, графики, дизайна;

творческая, проектная деятельность;

знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов;

влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Исходя из необходимости учета образовательных потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе

изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию.

Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии (см. Приложение 5).

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно связать эту деятельность с их познавательными потребностями и приобретаемой профессией или специальностью.

Занятия по технологии проводятся на базе школьных мастерских или в межшкольных учебных комбинатах. Они должны иметь рекомендованный набор инструментов, приборов, станков и оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, не включенным в перечень оборудования, разрешенного к использованию в образовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с математикой при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при выполнении проектов, связанных с воссозданием технологий традиционных промыслов.

При изучении раздела "Организация производства" целесообразно провести экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, а при изучении раздела "Профессиональное самоопределение и карьера" - в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет.

Цели.

На профильном уровне изучение технологии направлено на достижение широкого спектра целей:

· освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении технологической подготовки; знаний об основных отраслях современного производства и ведущих отраслях производства в регионе: о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности организаций; об использовании методов творческой деятельности для решения технологических задач; о профессиях и специальностях в основных отраслях производства и сферы услуг; о востребованности специалистов различных профессий на региональном рынке труда; о планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий;

· овладение профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности; умениями применять методы индивидуальной и коллективной творческой деятельности при разработке и создании продуктов труда; соотносить свои намерения и возможности с требованиями к специалистам соответствующих профессий; находить и анализировать информацию о востребованности специалистов на региональном рынке труда; определять пути получения профессионального образования, трудоустройства;

· развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности; творческого мышления; способности к самостоятельному поиску и решению практических задач, рационализаторской деятельности;

· воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к процессу и результатам труда: умения работать в коллективе; культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг; креативности и толерантности; формирование готовности и способности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования; трудоустройству; успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, необходимых для быстрой профессиональной адаптации в современном обществе.

Место предмета в базисном учебном плане.

Программа разработана для обучения школьников X классов. На изучение программы общетехнологической подготовки отводится 34 часа учебного времени, на программу специальной технологической подготовки 92 часа. В данной программе выделен резерв свободного учебного времени в объеме 14 учебных часов или 10% учебного времени для учета местных условий реализации программы.

При желании учащихся и их родителей для осуществления начальной профессиональной подготовки целесообразно выделить дополнительные часы для специальной технологической подготовки из национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений образовательной области "Технология" на этапе среднего полного общего образования являются:

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Творческое решение учебных и практических задач:

умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Выбор и использование средств коммуникации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Результаты обучения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать, понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь - владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач.

Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном виде и являются инвариантными по отношению к изучаемым технологиям и объектам труда. Ожидаемые результаты обучения по данной программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как приобретение знаний, умений и навыков в выбранной сфере профессиональной деятельности, овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда;

трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам прудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению;

развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

2.6 Программа подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея"

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Согласно программе работы школы по проблеме "Личностно ориентированное обучение и воспитание учащихся" одним из направлений этой работы является поиск новых форм по профессиональному самоопределению и социализации учащихся старших классов с учетом их интересов и способностей.

Учитывая важную роль технологического образования учащихся для развития личности и социализации школьников в современных экономических условиях, региональные особенности, потребность предприятий в рабочих специальностях, невозможность массового выезда учащихся за пределы района для обучения по массовым и востребованным рабочим профессиям по различным социально экономическим причинам, в порядке внутреннего эксперимента по отработке одной из моделей профильного обучения для учащихся с недостаточно высокой мотивацией к учению, в школах рекомендуется открытие класса с профильной технологической подготовкой.

Настоящая программа направлена на изучение технологии ручной и машинной обработки тканей, усвоение умений и навыков работы на промышленных универсальных швейных машинах.

При создании программы учитывалась концепция 12-летнего образования, где в основе обучения лежит три подхода:

деятельностный (проявление и развитие способностей личности);

личностно-ориентированный (учёт и развитие индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);

компетентностный (овладение универсальными способами деятельности, комплекса качеств).

Весь процесс обучения строится на технологической основе с учётом заданий в области профессий "Швея", "Портной".

Цели:

формирование знаний, навыков и умений по профессии "портной";

развитие специфических умений и навыков ручной и машинной обработки ткани, раскладки лекал и раскроя изделия;

воспитание культуры труда.

Задачи:

ознакомить с современными требованиями к нормам техники безопасности и охраны труда на предприятиях лёгкой промышленности;

формировать профессиональные умения и навыки при выполнении упражнений;

изучать приёмы выполнения операций по обработке деталей и узлов швейных изделий из различных материалов на промышленной машине;

формировать у школьников устойчивый интерес к труду, творческое и осознанное отношение к выполнению заданий;

развивать аналитическое мышление;

развивать частично-поисковую познавательную деятельность;

воспитывать инициативу, уверенность в своих силах, умение действовать самостоятельно;

воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, чувство коллективизма; положительное отношение к знаниям;

Общий объём - 124 часа:

теоретических занятий - 36 часа;

практических занятий - 88 часов.

В результате профильного обучения в 10 классе учащиеся должны:

· Знать: сведения о производстве; нормы безопасности и охраны труда и пожарной безопасности при выполнении практических работ; основные свойства и назначение швейных материалов; устройство промышленной швейной машины; технологический процесс производства тканей; технологический процесс пошива изделий; наименование и назначение швейных инструментов; классификацию одежды; конструктивные пояса и измерение фигуры; наименование и назначение стежков и строчек; возможные неполадки в работе машин и способы их устранения.

· Уметь: планировать свою работу; соблюдать правила безопасности труда; работать с технической документацией; составлять технологическую карту на пошив изделия; определять простейшими способами свойства тканей; работать со справочной литературой; работать на промышленных швейных машинах, выполнять ручные и машинные строчки; обрабатывать детали и узлы швейных изделий; проверять качество выполненной работы; определять и устранять неполадки в работе швейных машин; выполнять построение чертежа основы платья.

· Иметь: представление о швейной отрасли, швейном производстве; о содержании трудовой деятельности специалистов родственных профессий.

· Владеть: профессиональной терминологией; правильными рациональными приёмами технологии обработки деталей и узлов швейных изделий; методом составления технологических карт на пошив изделия; методом организации труда; основами разработки и выполнения проекта, правильными приёмами раскладки лекал на ткани и раскроя изделия.

· Быть: трудолюбивым, ответственным, самостоятельным, инициативным, дисциплинированным.

В результате профильного обучения в 11 классе учащиеся должны:

· Знать: наименование, назначение и применение приспособлений к швейным машинам; устройство и назначение обмёточных и стачивающе-обмёточных машин; устройство и назначение утюжильного оборудования; назначение и свойства основных и вспомогательных материалов; наименование деталей изделий и технологию их обработки; направление современной моды, композицию костюма; основы художественного моделирования и способы технического моделирования; виды дефектов изделий; терминологию ручных и машинных работ.

· Уметь: планировать свою работу; соблюдать правила безопасности труда; работать с технической документацией; составлять технологическую карту на пошив изделия; выполнять различные виды работ по технологии обработки изделий на универсальных и специальных машинах; проверять качество кроя, соответствие качества и цвета ткани, ниток, фурнитуры для проектного изделия, осуществлять влажно-тепловую обработку изделий, проверять качество выполненной работы.

· Иметь: представление о швейной отрасли, швейном производстве; о содержании трудовой деятельности специалистов швейного производства и родственных профессий.

· Владеть: профессиональной терминологией; правильными рациональными приёмами технологии обработки деталей и узлов швейных изделий; методом составления технологических карт на пошив изделия; методом организации труда; структурой разработки и выполнения проекта, правильными приёмами раскладки лекал на ткани и раскроя изделия, техническими условиями на выполнение ручных и машинных работ.

· Быть: трудолюбивым, ответственным, самостоятельным, инициативным, дисциплинированным.

Настоящая программа предусматривает проведение практических занятий, которые способствуют более успешному усвоению учебного материала; получению номинальных практических навыков. Данные занятия рекомендуется проводить с использованием следующих форм организации познавательной деятельности: экскурсия на предприятие, деловая и ситуационная игра, имитационное занятие, упражнение, практическая работа с использованием инструкционной карты, рассказ, беседа, самостоятельная работа, работа с литературой, взаимоконтроль, анкетирование, творческий проект [31, 32, 33, 34].

В таблице 1 можно просмотреть тематический план десятого класса.

Таблица 1. Тематический план - 10 класс

№	Наименование модулей (блоков) и тем	Количество часов
		теория	практика
1	Презентация курса. Охрана труда и техника безопасности.	1	1
1.1	Введение в специальность. История отрасли. Безопасность и гигиена труда. Правила Т.Б. и О.Т.	1	1
2	Швейное оборудование	3	1
2.1	Классификация швейного оборудования. Рабочие органы швейных машин.	2
2.2	Устройство механизмов иглы и челнока. Челночный стежок и процесс его образования.	1
2.3	Заправка и регулировка натяжения нитей. Неполадки в работе швейных машин.		1
3	Конструирование лёгкого платья	3	10
3.1	Классификация одежды. Современные стили. История одежды.	1	1
3.2	Конструктивные пояса. Характеристика фигур. Измерение фигуры и запись мерок. Составление техкарты.	2	1
3.3	Построение чертежей основы платья. Моделирование полочки, рукава.		8
4	Материаловедение швейного производства	1	1
4.1	Швейные материалы: лён, хлопок, шёлк, шерсть. Строение, химический состав, свойства волокон.	1	1
5	Технология изготовления лёгкой одежды	9	28
5.1	Терминология всех видов работ. Технология обработки деталей и узлов лёгкой одежды.	7	24
5.2	ВТО деталей и узлов. Отделка изделия.	2	4
6	Основы художественного оформления одежды	2	4
6.1	Работа с журналом мод. Разметка лекал.		2
6.2	Модели одежды и их описание. Цвет в одежде. Ритм, основы композиции костюма.	2	2
7	Подготовка к социально-трудовой стажировке	1	3
7.1	Инструктаж. Выбор изделий. Выполнение выкроек.	1	3
	Всего:	20	48

Обязательный минимум содержания образования и формируемые знания, навыки и умения.

Модуль 1

Презентация курса