Учитель профильных классов должен пересмотреть свои привычные методы и технологии обучения, он должен уметь направить группы учащихся на сотрудничество, эффективно управлять образовательным процессом и качеством образования, ориентированного на результат. Учитель профильной школы должен знать содержание образования по предмету на базовом и профильном уровнях, методику разработки прикладных курсов, методику организации проектной, научно-исследовательской деятельности.

Современная система образования давно нуждалась в ориентации на ученика и потребности общества, таким аспектом явилось профильное обучение, которое имеет своей целью помощь ученикам в подготовке и выборе будущей профессии, а соответственно и реализации себя как профессионала.

Проанализировав практические и теоретические аспекты темы, осознаешь истинные проблемы при реализации обязательной общешкольной профилизации. В связи с чем сделаем следующие выводы:

1) в сознании многих учителей отсутствует четкое и теоретически обоснованное понимание целей и соответственно содержания профильного обучения, что приводит к смешению понятий (элективные курсы, курсы предпрофильной подготовки, профильные курсы);

2) недостаточная материальная база школ может способствовать "торможению" процесса профилизации - отсутствие современных учебников, невозможность интерактивного общения со специалистами разного профиля (например, если это село, в котором нет издательских домов, то ученикам будет трудно понять специфику предмета "Журналистика");

3) общешкольная профилизация действительно принесет свои плоды и будет способствовать улучшению психологических ожиданий подростков относительно своего будущего, а также поможет избежать неравномерности специалистов в разных областях знаний.

Основываясь на всем вышеизложенном, можно с уверенностью сказать, что, несмотря на проблемы, профильное обучение будет являться действительно тем связующим звеном между школой и вузом, школой и взрослой жизнью, которое будет способствовать психолого-педагогической благоприятной атмосфере.

Список использованной литературы

1. Государственная программа "Образование" (2000)

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

3. Государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан "Основные положения" ГОСО (2002-2003).

4. Закон Республики Казахстан "Об образовании"

5. Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников. Министерство образования РК, Республиканский Научно - Практический Центр Проблем 12-ти летнего образования, Астана, 2006 год

6. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с.33-37.

7. Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А.Б. Баранников // Профильная школа. - 2006. - №18. - С.6-10.

8. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического Образования // Педагогика. - 2005. - 1-2.

9. http://mvpotter. narod.ru/links3-1.html Профильное обучение.

10. http://www.ychitel.com/journal/journ01-04/journ01-04p2.html Профильное обучение: новые ресурсы и возможности.

11. И.П. Арефьев. Профориентация учащихся в "Технологии". Журнал "Школа и производство" № 2, 2001.

12. Хотунцев Ю.Л. Программы "Трудовое обучение - технология". - М.: Просвещение, 1997.

13. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с.58-60.

14. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с.44.

15. http://rspu.edu.ru/science/conferences/03_11_10/Sarinina.html Общие рекомендации по разработке программ профильного обучения для общеобразовательной школы.

16. http://www.nevarono.ru/perechprof. doc Перечень нормативных и информационных документов по введению профильного обучения.

17. http://www.edu35.ru/objavlenie/kollegia020205/Doc_Zaitzeva. doc Предпрофильная подготовка.

18. Якиманская И.С. Построение модели личностно ориентированной школы / И.С. Якиманская. - М.: КСП+, 2001. - 128с.

19. Яковлев Б.П. Личностно ориентированное профильное обучение в общеобразовательной школе. / Б.П. Яковлев // Профильная школа. - 2009. - №5. - с.3-9.

20. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.1-2 - М. 2002г., с.22-27.

21. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно - структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник, 1981. - М.: Наука, 1981. - С. 193-227, с. 204.

22. Чистякова С.Н. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера". - М.: Просвещение, 1996.

23. http://rspu.edu.ru/science/conferences/03_11_10/Sarinina.html Профильное обучение как условие обеспечения качества непрерывного образования.

24. http://www.mgn.ru/~gmc/teach/inf/po1. doc Основные аспекты предпрофильной и профильной подготовки уч-ся.

25. http://www.apkro.ru/profedu. php Профильное обучение. Нормативно-методические материалы.

26. Войткевич Н.Н. Элективная дифференциация как средство эффективной реализации профильного обучения / Н.Н. Войткевич // Профильная школа. - 2008. - №4. - С.22-24.

27. Шагаев Д.А. Основы профессионального воспитания. - М, 2004. - с.56. Концепция развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996)

28. Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан.

29. Лернер П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования // Одаренный ребенок. - 2004. - 1. - с.98-108.

30. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 1980. - 240с.

31. Шишова В.А., "Технология швейного производства", Москва, "Легпромбытиздат", 1985г.

32. Шаповалов А.А. Конструктивно - проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя / А.А. Шаповалов - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.

33. Журналы мод "Бурда", Издательский Дом "Бурда", 2001 - 2007г.

34. Журналы "Технология в школе", Алматы, 2008 г.

35. http://school-89. narod.ru/Predprof/predprof. htm Цели, содержание и организация эксперимента по предпрофильной подготовке уч-ся 9-х кл. основной школы.

36. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/179586.html Профильное обучение - это индивидуализация обучения и свобода выбора.

37. Концепция содержания общего среднего образования Республики Казахстан (1996)

38. Труханова А.Т., "Основы технологии швейного производства", Москва, "Высшая школа", 1987г.

39. Труханова А.Т., "Основы швейного производства", Москва, "Просвещение", 1989г.

40. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с.37-40.

41. Мельникова Л.В., "Обработка тканей", Москва, "Просвещение", 1986г.

42. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. - М.: Знание, 2004. - с.122.

43. Бердник Т.О., "Швея, портной…", Ростов-на-дону, "Феникс", 2000г.

44. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский. - М.: Прогресс, 1998. - 506с.

45. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с.59-64.

46. Журналы "Школа и производство", Издательский Дом "Школа - пресс", Москва, 2000 - 2008 г.

47. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с.18-22.

48. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных / Б.М. Кедров // Вопросы философии. - 1972. - №10. - С.39-49.

49. Колесников Н., Ермолаева О. Профориентация и предпрофильная подготовка // Народное образование. - 2004. - 1. - с.97-100.

50. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - 1. - с.40-46.

51. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

52. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с.66.

53. Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г. Новикова // Профильная школа. - 2004. - №2. - С.48-56.

54. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797с.

55. Перевозный А.В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования / А.В. Перевозный // Профильная школа. - 2007. - №6. - С.3-11.

56. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология / И.П. Подласый // Школьные 36. технологии. - 2003. - №2. - С.4-10.

57. Подласый И.П. Основы педагогического мастерства. / И.П. Подласый // Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с.98-104.

58. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 125с.

59. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с.17-24.

60. Труханова А.Т., "Иллюстрированное пособие по технологии", Москва, "Просвещение", 1988г.

61. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков; под ред. д-ра филол. наук Н.Ф. Татьянченко. - М.: Альта-Пресс, 2005. - 1216 с.

62. Ханус С., "Как шить?", Москва, "Просвещение", 1998г.

63. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. С-Пб, 2005г., с.70-74.

1. http://pedvesti. uvuo.ru/0904/4-0904.html Профильное обучение: проблемы и решения.

Приложения

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

1. Общие положения.

1.1 Настоящее положение регулирует особенности содержания и организации образовательного процесса в классах предпрофильной подготовки.

1.2 Предпрофильная подготовка осуществляется в 8-9 классах.

1.3 Положение разработано на основе Закона РК "Об образовании" и "Концепции предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников (Министерство образования РК, Республиканский Научно - Практический Центр Проблем 12-ти летнего образования, Астана, 2006 год)

1.4 Общее руководство классами предпрофильной подготовки осуществляет директор школы.

1.5 Ответственным за внедрение в практику работы школы, осуществление, организацию и координацию деятельности педагогического коллектива по предпрофильной подготовке является заместитель директора по профильному обучению.

1.6 Предпрофильная подготовка включает в себя:

профориентационную работу; накопительную оценку достижений учащихся (портфолио); курсы по выбору.

2. Организация ориентационной работы.

Профильная ориентация предполагает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения не только в профильных классах, но и в универсальных, и в учреждениях профессионального образования.

Психологическая поддержка необходима учащимся для расширения представлений о себе, о своих возможностях, для развития умения соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми в том или ином профиле, профессии.

Успешная ориентационная работа поможет выпускнику основной школы: получить знания о профессии на рынке труда и обучения, а также о своих индивидуальных способностях и соответствии их избираемому профилю или профессии; принять решение о выборе наиболее целесообразного пути продолжения образования и составить план своей образовательной траектории; реализовать готовность к активному и самостоятельному решению своих проблем.

3. Накопительная оценка достижений учащихся (Портфолио).

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником, и может оказать выпускнику основной школы помощь в определении своих образовательных запросов, склонностей.

4. Организация работы курсов по выбору.

4.1 Курсы по выбору классов предпрофильной подготовки осуществляются за счет часов школьного вариативного компонента

4.2 Курсы предпрофильной подготовки, проводимые в школе, делятся на три вида:

а) Ориентационные.

Задачи курсов данного вида:

ознакомление учащихся с миром профессий;

формирование у учащихся способности и готовности к осознанному выбору, самоопределению.

Ведение курса может быть обеспечено психологом, преподавателями технологии, истории и обществоведения.

б) Межпредметные.

Интегрированные, осуществляющие связь между учебными предметами в конкретном профиле.

в) Надпредметные, развивающие надпредметные, общие способности учащихся средствами той или иной предметной области.

Курсы на материале областей культуры и науки, не входящих в число учебных предметов.

Задачи курсов данного вида: создать условия для формирования индивидуальной траектории развития профессиональных интересов учащихся; поддержать мотивированно знания, способствуя внутрипрофильной специализации.

г) Предметные курсы.

Ознакомительные, демонстрирующие особенности изучения учебного предмета на профильном уровне, а также способы деятельности, необходимые в конкретном профиле.

Подготовительные, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях.

Задачи курсов данного вида: формировать у учащихся умения и способы деятельности для решения практически важных задач.

4.3 Программное обеспечение курсов по выбору.

Реализация содержания предпрофильной подготовки обеспечивается программами, утвержденными Министерством образования РК. В случае отсутствия программ, которые были заявлены учащимися, преподавание ведется по программам, разработанным педагогами школы и утвержденными советом по профильному обучению и школьными предметными методическими объединениями школы.

4.4 Преподавание курсов по выбору ведется по специальному расписанию.

Ведется отдельный журнал контроля посещаемости и успеваемости.

4.5 Методическое обеспечение курса по выбору включает в себя:

программу курса, материалы для учителя, справочную литературу;

систему творческих задач для учащихся, творческие работы учащихся, выполненные в предыдущие потоки, материалы для оказания помощи учащимся в проведении проектной деятельности, исследований; информационно-технические средства.

4.6 Эффективность преподавания конкретного курса по выбору может быть подтверждена: проведением анкетирования учащихся, целью которого является исследование уровня удовлетворенности школьников курсами по выбору; результатами участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

4.7 Достижения учащихся заносятся в портфолио.

Приложение 2

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Общие положения.

1.1 Настоящее положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах средней школы.

1.2 Положение разработано на основе Закона РК "Об образовании".

1.3 Право на ведение образовательной деятельности в профильных классах

осуществляется в соответствии с лицензией.

1.4 Профильные классы обеспечивают обучающимся:

право на получение среднего образования в соответствии с государственными

стандартами, с учетом их запросов и интересов;

расширенный уровень подготовки по избранному ими профилю;

развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями, сформированности у учащихся навыков самостоятельной и научно-исследовательской работы;

возможность непрерывного среднего и высшего образования;

1.5 Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10-11 классы) и предполагают расширенное изучение отдельных предметов. Их цель: предоставить способным и подготовленным ученикам оптимальные условия для получения среднего образования, осуществить раннюю профилизацию обучающихся и дать им повышенную подготовку по профильным дисциплинам.

1.6. Предпрофильная подготовка осуществляется в 8-9 - классах. Ее цель-

ориентация учащихся, осознанный выбор направления образования в школе третьей ступени.

1.7 Структура школы с профильными классами представлена следующим образом: традиционный педсовет, совет по профильному обучению, в состав которого могут быть выключены представители (или руководители) образовательных учреждений, зам директора, руководители ШМО, других творческих групп, психолог, библиотекарь.

1.8 Общее руководство классами с профильным обучением осуществляет директор школы.

1.9 Руководство профильными классами с разными направлениями подготовки (естественно - математический, гуманитарный) обеспечивают заместители директора.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы:

2.1 Порядок приема определяется школой на основании положения о профильных классах и закрепляется в уставе школы. Прием детей в профильные классы осуществляется на конкурсной основе.

2.2 Для организации приема обучающихся приказом директора школы создается аттестационная комиссия.

2.3 Прием в профильные классы производится по заявлению родителей (законных представителей) из числа детей, проявивших склонность к расширенному изучению отдельных предметов.

2.4 При зачислении в профильные классы учитываются рекомендации учителей о подготовленности учащегося, которые могут быть представлены в виде рейтинговой оценки, "портфолио" учащегося.

2.5 "Портфолио" - папка индивидуальных достижений школьников, в которой представлены комплекты документов: результаты итоговой аттестации за курс основной школы (9 классов), участие и результативность на олимпиадах, конкурсах научных проектов, конференциях, участие в конкурсах художественного творчества, в работе студий, кружков, секций, изучение дополнительных образовательных курсов, по дисциплинам, сертификаты, дипломы, другие образовательные документы, подтверждающие достижения учащихся.

2.6 Отчисление из профильных классов производится по решению педагогического совета на основании представления администрации школы. Причинами отчисления могут быть систематическая неуспеваемость, безосновательные пропуски занятий, личное желание учащегося. Осуществляется исключение из профильного класса в виде перевода в обычный класс или в класс с другим профилем.

2.7 Выпускникам профильных классов в аттестат вносятся предметы профильных дисциплин.

2.8 В течение 10 дней с начала учебного года учащийся имеет возможность выбрать другое профильное направление.

3. Содержание и организация деятельности в профильных классах.

3.1 Ранняя профилизация (предметная):

3.1.1 класс: 3 профиля: математический, гуманитарный, смешанный математический профиль - расширенное изучение математики с 1 класса;

гуманитарный профиль - раннее изучение английского (немец) языка со 2 класса; смешанный профиль - по выбору учащегося и родителей.

3.1.2 Профилизация среднего звена 5 класс: 3 профиля: математический, естественнонаучный, гуманитарный математический профиль - расширенное изучение математики; гуманитарный профиль - расширенное изучение английского языка; естественно-математический - расширенное изучение математики, естествознания.

3.1.3 Профилизация старшего звена

3.2 Профильные классы создаются на третьей ступени (10-11 классы).

3.3 Образовательный процесс в профильных классах осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом школы.

3.4 Учебный план формируется на основе базисного учебного плана и согласуется с городским отделом образования.

3.5 Профиль класса реализуется через ведение прикладных курсов и курсов по выбору соответствующего содержания и системой дополнительных платных услуг.

3.6 Порядок проведения промежуточной аттестации определятся педагогическим советом школы.

3.7 Государственная (итоговая) аттестация в профильных классах проводится в соответствие с нормативными документами Министерства образования и науки РК. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

3.8 Основные функции зам директоров по руководству профильными классами:

3.8.1 изучение и проведение комплексной диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся 0-5 классов с целью создания профильных классов и учащихся 5-9 профильных классов;

3.8.2 изучение и разработка авторских и модифицированных программ;

3.8.3 оказание помощи учителям по освоению педтехнологий;

3.8.4 содействие профильному самоопределению старшеклассников;

3.8.5 изучение и разработка содержания и методики обучения в профильных классах;

3.8.6 изучение и анализ результатов учебной деятельности учащихся профильных классов;

3.8.7 изучение и анализ состояния преподавания профильных предметов;

3.8.8 участие в разработке учебного плана школы с учетом создания элективных дисциплин;

3.8.9 основные направления деятельности совета по профильным классам:

определение цели и задачи работы школы по осуществлению профильного обучения;

выявление оптимальных форм организации обучения в профильных классах;

оказание помощи различным категориям учителей в отборе содержания и технологий;

анализ состояния преподавания профильных предметов;

анализ результатов учебных достижений учащихся профильных классов; - обобщение и распространение положительного опыта работы в классах с профильным обучением.

3.8.10. Основные направления деятельности ШМО в условиях организации профильных классов:

отбор содержания профильного обучения учебным дисциплинам;

изучение и отбор методики преподавания в профильных классах;

изучение опыта работы учителей в профильных классах других МО школы;

анализ работы учителей в профильных классах (1 раз в четверть);

оказание методической помощи учителям;

участие в работе по корректировке учебно-тематических планов учебного процесса.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов.

4.1 Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения.

4.2 Оказание дополнительных образовательных услуг осуществляется в соответствии с Законом РК "Об образовании", Типовым Положением об оказании платных образовательных услуг, утвержденным правительством РК от 22.09.1999 № 1438.

4.3 Образовательный процесс в профильных классах осуществляется наиболее

квалифицированными педагогами.

4.4 В штатное расписание введена дополнительная должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе по курированию вопросов профильного обучения.

Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО

1. Общие положения.

"Портфолио" - это способ фиксирования, накопления, оценки и самооценки индивидуальных достижений школьника в различных видах деятельности (учебной, социальной, коммуникативной, творческой и др.) в определенный период его обучения. "Портфолио" дополняет традиционные контрольно - оценочные средства и позволяет осуществлять индивидуальный и личностно - ориентированный подходы.

2. Цель, задачи и назначение "портфолио"

2.1 Цель создания "портфолио" - это представление отчета по процессу образования и развития школьника, набор значимых образовательных результатов за определенный период обучения.

2.2 Задачи "портфолио":

стимулировать активность и самостоятельность учащихся

поддерживать учебную мотивацию

развивать навыки рефлексии и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся

формировать умения: целеполагание, планирование и организация собственной учебной деятельности.

2.3 Назначение. "Портфолио" - направлено на повышение образовательной активности школьников, осознание ими своих целей и возможностей для выбора дальнейшего направления и формы обучения.

3. Типы "портфолио"

Выделяют четыре типа "портфолио":

"Портфолио документов"

"Портфолио работ"

"Портфолио отзывов"

"Портфолио комплексный"

4. Сущность, структура, и оценка различных типов "портфолио"

4.1 "Портфолио документов" - портфель сертифицированных (сертификаты, дипломы, грамоты, и др.) индивидуальных образовательных достижений.

Структура "портфолио документов":

результативность в олимпиадах разного уровня (республиканских, областных, городских, районных, школьных)

результативность в мероприятиях разного уровня (республиканских, областных, городских, районных, школьных)

результаты образовательного тестирования

Оценивание от 1 до 10 баллов в зависимости от уровня и статуса (победитель, призер).

4.2 "Портфолио работ" - собрание различных творческих и проектных работ ученика.

Структура "портфолио работ":

рефераты, доклады, сочинения

контрольные работы, тексты контрольных работ в электронном варианте

фотографии, видеозаписи

модели, макеты, приборы или их фотографии

перечень работ, представленные на выставки, конкурсы.

Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

4.3 "Портфолио отзывов" - набор характеристик учителей, родителей,

одноклассников, работников других образовательных учреждений об отношении школьника к различным видам деятельности, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Структура "портфолио отзывов":

рецензии, отзывы

резюме

рекомендательные письма и др.

Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

4.4 "Портфолио комплексный" - это комплекс, состоящий из трех разделов: "раздел документов", "раздел работ", "раздел отзывов".

Структура данного типа "портфолио" включает в себя все вышеперечисленные компоненты (4.1., 4.2., 4.3.). Оценивание результатов от 1 до 5 баллов.

5. Сроки накопления материалов "портфолио"

5.1 Оптимальным сроком накопления материалов "портфолио" является учебный год (сентябрь - май).

5.2 Период накопления материалов "портфолио" может быть продлен в случае, если профильный курс изучается в течение 2-х лет.

5.3 Сбор материалов "портфолио" относится к учащимся, обучающимся в предпрофильных и профильных классах (8,9,10,11 кл.)

5.4 Тип "портфолио" и возможную комбинацию его разделов самостоятельно определяет учитель.

5.5 Совет по профильному обучению определяет сроки представления "портфолио" (конец учебного года - май).

6. Итоговое оценивание "портфолио"

6.1 Совет по профильному обучению ежегодно устанавливает критерии оценивания "портфолио".

6.2 В соответствии с установленным перечнем материалов "портфолио" и критериями их оценивания совет по профильному обучению проводит конкурс на "лучший портфолио года".

6.3 В состав членов жюри конкурса "на лучший портфолио года" могут быть включены родители.

6.4 По завершению изучения курса преподаватель оценивает набор индивидуальных работ учащегося, оценивает их в соответствии с критериями и выводит образовательный рейтинг ученика.

6.5 "Портфолио" может служить одним из критериев для зачисления в профильные классы.

7. Итоговый документ.

7.1 Совет по профильному обучению разрабатывает итоговый документ по "портфолио", дополняющий аттестат.

7.2 Возможные типы итогового документа:

вкладыш в аттестат, в котором прописан итоговый балл, перечень и оценки сертификатов

зачетная книжка, в которой содержится информация об образовательных результатах учащегося

файловая папка, содержащая различные отзывы.

Приложение 4

ПОЛОЖЕНИЕ ПО ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Общие положения.

1.1 Профильный совет - структурное подразделение школы, целью которого является координация деятельности педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного профильного обучения учащихся профильных и предпрофильных классов.

1.2 Профильный совет создается и прекращает свою деятельность приказом директора школы.

1.3 В своей деятельности профильный совет руководствуется нормативно - правовыми документами, касающимися системы образования, Уставом школы и положением о профильных классах, решениями педагогического совета и распоряжениями администрации школы.

1.4 Работу профильного совета возглавляет заместитель директора по профильному обучению, наделенный должностными полномочиями. К работе профильного совета привлекаются учителя - предметники, психолог, классные руководители, сотрудники других образовательных или развивающих учреждений.

2. Задачи профильного совета.

2.1 Профильный совет призван осуществлять:

обсуждение, корректировку и утверждение модифицированных и авторских программ

создание комплекса методических разработок по организации учебно-

воспитательной работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся, для преподавателей: классных руководителей, учителей-предметников

создание комплекса профдиагностик для учащихся предпрофильных и профильных классов

создание банка данных о развитии способностей и склонностей учащихся, помогающий отслеживать развитие склонностей учащихся с целью оказания им эффективной помощи в профессиональном самоопределении

мониторинг состояния преподавания прикладных и элективных курсов и уровень их усвоения учащимися

оказание научно-методической помощи учителям - предметникам и классным

руководителям в работе по профессиональному самоопределению учащихся

сбор и обеспечение учащихся школы информационными справочниками об учебных заведениях РК, ближнего и дальнего зарубежья.

3. Формы работы профильного совета.

3.1 Работа профильного совета может проходить в следующих формах:

рабочие заседания профильного совета с обсуждением текущих проблем

тематические заседания профильного совета (1 раз в месяц)

теоретические семинары

конференции

творческие отчеты, конкурсы.

4. Содержание работы профильного совета.

4.1 Профильный совет:

участвует в разработке годового плана работы школы, учебного рабочего плана профильных классов

планирует текущие и перспективные дела

курирует реализацию образовательных программ по прикладным и элективным курсам

проводит экспертизу авторских и модифицированных учебных программ

формирует банк данных о работе учителей предметников, ведущих прикладные и элективные курсы

выявляет, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт по профильному обучению

проводит работу по профилизации обучения учащихся, выявляет индивидуальные склонности и способности учащихся с целью оказания помощи в определении профиля обучения

осуществляет мониторинг преподавания курсов

посещает и анализирует занятия по профильному обучению

проводит обучающие семинары и практикумы

создает информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса по профилизации обучения

организует и проводит конкурс "Лучший портфолио года"

проводит презентации курсов

проводит творческие отчеты учащихся по завершению изучения курсов.

5. Состав и функции членов профильного совета.

5.1 Директор школы осуществляет общее руководство учебным процессом.

5.2 Заместитель директора школы по профильному обучению осуществляет организацию и координацию деятельности педагогического коллектива школы по профильному обучению.

5.3 Заместитель директора школы по воспитательной работе осуществляет организацию деятельности классных руководителей по профессиональному самоопределению школьников.

5.4 Руководители предметных школьных методических объединений осуществляют методическую поддержку учителей при выборе и составлении учебных программ прикладных и элективных курсов.

5.5 Психолог координирует и осуществляет психологическую поддержку процесса профильного обучения.

5.6 Школьный медицинский работник проводит обследование учащихся с целью выявления медицинских противопоказаний к той или иной профессиональной деятельности.

5.7 Научный руководитель оказывает поддержку в обеспечении методологической и научной основы процесса профильного обучения.

Приложение 5

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ

В мире швейных машин.

Пояснительная записка

Одной из новых целей в образовании является профильное обучение учащихся в старших классах. Эта программа предполагает помощь в осознанном выборе учащимися нужного им профиля, поэтому она является предпрофильной.

Предметный курс "Технология” изучает подраздел "Машиноведение" с 5 по 7класс, давая учащимся понятийные знания. Новый курс направлен на углубление, обобщение и систематизацию знаний, полученных на уроках.

Научно-технический прогресс на рубеже веков не собирается расставаться со швейными машинами, но и благодаря сверхвысоким требованиям усовершенствовал их. Знания, данные этим предпрофилем, станут компасом в мире швейного оборудования, в мире технических профессий швейной промышленности.

Цель курса:

· способствовать формированию готовности учащихся к осознанному, обоснованному выбору профессии, интереса и уважения к рабочим специальностям;

· способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к технике;

Задачи курса:

· ознакомить учащихся с профессиями - оператор швейного оборудования, слесарь-наладчик швейного оборудования;

· ознакомить учащихся с историей возникновения и развития швейных машин;

· углубить, обобщить и систематизировать знания подраздела "Машиноведение”;

· сформировать умения по уходу и регулировке швейных универсальных машин;

· сформировать знания, требуемые при выборе швейного оборудования;

· сформировать знания, умения и навыки работы на специализированной швейной машине 51-го класса.

Курс рассчитан на 12 часов. Он содержит теоретический курс, с использованием информационно-сообщающих и объяснительно-иллюстративных, инструктивных методов, а также практический, включающий в себя лабораторно-практических занятий, и экскурсия в магазин швейного оборудования или бытовой техники. Обучение рассчитано на посещение занятий, как девочек, так и мальчиков. Для изучения этого предпрофиля необходим кабинет со швейным оборудованием, имеющим универсальные и специализированные машины. Традиционные формы обучения фронтальная и индивидуальная, наиболее приемлемы для освоения курса. Итоговая отчетность по окончании курса предполагает зачет.

Учебный план

№	Темы занятий	Всего часов	Теория	Практика
1	История возникновения и развития швейных машин. Оператор швейного оборудования. Слесарь-наладчик швейного оборудования. Правила ТБ при работе на швейной машине. Классификация швейных машин. Основные части швейной машины. Рабочие органы швейной машины.	2	2	0
2	Механизмы швейной машины: иглы; нитепритягивателя; лапки; перемещения материалов; челнока; Принцип образования челночного стежка.	2	1	1
3	Регуляторы швейной машины. Неполадки в работе швейной машины и их устранение. Уход за швейной машиной.	2	1	1
4	Ассортимент универсальных и специализированных швейных машин, бытовые и промышленные швейные машины. Компьютеризированные швейно-вышивальные машины.	2	0,5	1,5
5	Специализированная обметочная швейная машина 51 класса: заправка ниток; приемы работы; регулировка скорости.	2	1	1
6	Закрепление навыков работы на обметочной швейной машине 51 класса.	2	0,5	1,5
	ИТОГО:	12	6	6

Содержание курса.

Тема 1. Вводное занятие (2\2\0). История возникновения и развития швейных машин. Оператор швейного оборудования. Слесарь-наладчик швейного оборудования. Правила ТБ при работе на швейной машине. Классификация швейных машин. Основные части швейной машины. Рабочие органы швейной машины.

Это занятие проводится в форме лекции.

Учащиеся должны узнать на этом занятии о принципах классификации машин, ознакомится с рабочими органами швейной машины. Запомнить правила техники безопасного труда на швейных машинах с электрическим приводом. Сформировать понятия об основных частях и рабочих органах швейной машины.

А также познакомится с профессиями слесаря-наладчика и оператора швейного оборудования, требованиями, предъявляемыми к этим профессиям, условиями работы.

Тема 2. Механизмы швейной машины (2/1/1).

· иглы;

· нитепритягивателя;

· лапки;

· перемещения материалов;

· челнока;

Материал данного занятия включает в себя знакомство с конструктивными схемами машин и кинематическими, условными обозначениями деталей, это поможет наглядно увидеть принцип работы выше перечисленных механизмов. На изучение теоретической части этого урока отводится 1ч., вторая часть урока лабораторно-практическая работа "Изучение устройств и работы механизмов. Чтение кинематической схемы" - 1ч.

Для достижения целей этого урока необходимо во время объяснения материала использовать плакаты, таблицы, схемы.

Тема 3. Принцип образования челночного стежка.

Регуляторы швейной машины. Неполадки в работе швейной машины и их устранение. Уход за швейной машиной (2/1/1).

Усвоение учащимися принципа образования челночного стежка будет интересным, и наглядным, если учитель использует не только плакат, но и компьютерную поддержку (теория - 1 ч). Составить презентацию к уроку, можно используя программу Power Point. Практическая работа поможет закрепить учащимся свои знания и их на практике (практика - 1 ч).

Тема 4. Ассортимент универсальных и специализированных швейных машин, бытовые и промышленные швейные машины. Компьютеризированные швейно-вышивальные машины (2/0,5/1,5).

Форма организации этого занятия - экскурсия в магазин швейного оборудования. Тема урока, предполагает, небольшую беседу с учащимися о цели предстоящей экскурсии (теория-0,5ч). Учащиеся, ознакомившись с характеристиками, возможностями, назначениями, новшествами и усовершенствованиями в швейном оборудовании, должны уметь подбирать оборудование в зависимости от технологической операции над изделиями, аргументируя свой ответ. Если нет возможности провести такую экскурсию, то можно приготовить презентацию учащимся, используя материал реклам популярного журнала мод "Burda" и др.

Тема 5. Специализированная обметочная швейная машина 51 класса (2/1/1):

· заправка ниток;

· приемы работы;

· регулировка скорости.

Знакомство учащихся со специализированными машинами, целесообразно на примере обметочной машины 51 класса. Машина наиболее распространена на фабриках, ателье, пошиве на дому, в мастерских школ, доступна по стоимости, надежна и легка в освоении даже учащимися. На ознакомление с правилами и приемами работы - 1ч, на закрепление материала для освоения этой машины на практике - 1ч.

Тема 6. Закрепление навыков работы на обметочной швейной машине 51 класса (2/0,5/1,5).

Урок начать с инструктажа (теория-0,5ч) и продолжить его тренировочными упражнениями работы на обметочной машине (практика - 1,5ч).

Практические работы.

1. Лабораторно-практическая работа "Изучение устройств и работы механизмов. Чтение кинематической схемы”.

2. Практическая работа "Регулировка качества машинной строчки. Уход за швейной машиной: чистка и смазка”.

3. Экскурсия "Ассортимент универсальных и специализированных швейных машин, бытовые и промышленные швейные машины. Компьютеризированные швейно-вышивальные машины”.

4. Практическая работа "Знакомство со специализированной швейной машиной 51 класса. Заправка ниток. Приемы работы. Регулировка скорости”.

5. Практическая работа "Тренировочные упражнения работы на обметочной машине 51 класса”.

Тезаурус

Компьютеризированная швейная машина - машина с программным управлением.

Оператор швейного оборудования - швея.

Основные части машин - двигатель, передаточный механизм, рабочий орган.

Рабочие органы швейной машины - игла, двигатель ткани, лапка, нитепритягиватель, челнок.

Слесарь-наладчик - мастер по наладке и ремонту технологического оборудования.

Специальные швейные машины - машины, выполняющие одну технологическую операцию (выполнение петель, обработка срезов, пришив пуговиц).

Универсальные швейные машины - выполняющие швы различных видов, строчки разной длины и направления, используя специальные приспособления можно выполнять петли.

Контрольные вопросы

1. Какие операции могут выполнять современные швейные машины?

2. Чем отличаются специальные машины от универсальных?

3. Что должен знать оператор швейного оборудования?

4. Перечислите функции слесаря-наладчика.

5. Какие неполадки могут возникнуть в работе швейной машины?

6. Расскажите о правилах безопасности труда при работе на швейной машине?

7. Назовите рабочие органы швейной машины, каково их назначение?

8. Расскажите о процессе образования челночного стежка.

9. Для чего предназначена швейная машина 51 класса?

Приложение 6

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Метод монологического изложения (монологический метод)

2. Метод диалогического изложения (диалогический метод)

3. Метод эвристической беседы (эвристическая беседа)

4. Метод исследовательских заданий (исследовательский метод)

5. Метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод)

6. Метод программированных заданий (программированный метод)

Монологический метод

При использовании монологического метода преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы науки, правила, факты, показывает образец действия и даёт учащимся задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение и т.д. При этом доминирует исполнительная деятельность учащихся:

наблюдение;

слушание;

запоминание;

выполнение действий по образцу.

Диалогический метод

При использовании диалогического метода изложения учебного материала преподаватель ведёт в форме сообщающей беседы. При этом проблемная ситуация создаётся постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. А учащиеся как бы помогают преподавателю в обосновании гипотезы и её доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется преподавателем.

Эвристический метод

Данный метод характеризуется тем, что изложение учебного материала преподаватель ведёт в форме эвристической беседы. А отличается она от сообщающей беседы, главным образом постановкой основной проблемы, делением её на подпроблемы и организацией поисковой деятельности учащихся по её решению.

Исследовательский метод

Данный метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся.

Алгоритмический метод

Основные признаки алгоритмического метода - это инструктирование учащихся. При этом преподаватель указывает, что следует делать и как делать. Учащиеся обычно пользуются инструкционными картами. Применяется этот метод в основном на лабораторно-практических занятиях и в кружковой работе (моделирование, конструирование и т.д.)

Программированный метод

Этот метод заключается в подготовке учебного материала путём "пошаговой" разбивки его в форме вопросов, задач и заданий (часто с выбором ответов).

Нужно отметить, что метод программированных заданий обуславливает самостоятельную работу учащихся в основном репродуктивного типа.

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю. К.)

Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1 Методы формирования интереса к учению 1.2 Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1 Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2 Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3 Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4 Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1 Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей учащихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

Как подготовить современный урок.

Четкое определение темы урока:

место темы в учебном разделе, курсе;

связь с предыдущими уроками, на что в них опираться;

как этот урок будет "работать" на последующие темы, разделы;

в чем специфика этого урока;

тип урока.

Определить и чётко сформулировать цели урока

Образовательная:

Развивающая

Воспитывающая.

Определить для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Спланировать учебный материал урока.

Подобрать литературу. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

Узнавание нового материала;

Воспроизведение;

Применение знаний в знакомой ситуации;

Применение знаний в незнакомой ситуации;

Творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом " от простого к сложному”. Составить три набора заданий:

Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

Задания, способствующие осмыслению материала учеником;

Задания, способствующие материала учеником.

Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать в какой последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке

Что контролировать;

Как контролировать;

Как использовать результаты контроля.

Не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить вид классной доски так, чтобы весь новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации по его выполнению.

Продумать итог урока:

Достижение поставленных целей;

Оценочная деятельность;

Перспективы.

Приложение 7

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.