Специальная подготовка в общеобразовательной школе: формы и методы

способность личности к обучению, заключающаяся в способности к мышлению и запоминанию;

наличие специальных знаний, умений и навыков, полученных учеником в результате предшествующего обучения:

наличие умений и навыков учебного труда, определенного уровня работоспособности, ответственности;

наличие совокупности мотивов учения.

К внешней стороне реальных учебных возможностей ученика относятся:

разнообразные влияния на ученика в школе (учителей, коллектива учащихся в классе, различных факторов, связанных с материально-техническим обеспечением процесса обучения, и др.);

влияние семьи и среды, в которой ученик проводит свободное время.

Всесторонняя и правильная оценка учебных возможностей ученика может быть только результатом длительного наблюдения за ним.

Целенаправленная индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Правильно организованное индивидуальное обучение на уроке обеспечивает полноценное, развивающее обучение, компенсирует в известной степени нелегкий труд учителя.

Совершенно независимо от содержания изучаемого материала, уровня общей подготовки класса, уровня педагогического мастерства учителя, методов, которые он применяет на уроках, скорость восприятия, запоминания у разных учащихся всегда будет довольно различной. Если этим пренебречь и рассчитывать на некоего среднего ученика, то произойдет естественное усреднение знаний и развития учеников в классе: для сильных учащихся пребывание в классе будет в лучшем случае бесполезным. В таком же положении окажутся и слабые, поскольку уровень преподавания в классе для них труден, теряется вера в свои силы, а как известно, нельзя воспитать положительную направленность личности в процессе деятельности, состоящей главным образом из неудач.

Таким образом, индивидуальное обучение необходимо для того, чтобы дать каждому учащемуся достаточно глубокие и прочные знания, чтобы обеспечить оптимальный для каждого ученика уровень целенаправленного развития, умений самостоятельно пополнять свои знания по мере необходимости. [2;90]

Индивидуальную работу целесообразно организовывать на всех этапах урока. Проще всего ее использовать при закреплении, повторении и организации различных упражнений. Однако она эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке.

Таким образом, одним из путей реализации индивидуального обучения являются дифференцированные индивидуальные задания. Они различной глубины и степени трудности -- от простых на воспроизведение по образцу до творческих. В эти задания могут быть включены вопросы, для ответов на которые ученики должны поработать с книгой, написание различных планов ответа на самые разнообразные вопросы, различные творческие и специальные домашние задания: сочинения, рефераты, наблюдения, доклады на различные учебные темы и т. д. Индивидуальные задания отличаются от основных заданий в учебнике своей расчлененностью, постепенным переходом от простого к сложному, от простого воспроизведения к творческой работе. Имея достаточное количество карточек-заданий по своему предмету, можно максимально приблизиться к учебным возможностям отдельного ученика, обеспечить оптимальную индивидуальную работу каждого.

Например, для слабых учащихся можно составить систему продуманных заданий, которые могут быть:

-- с готовыми образцами решений и задачами, которые надо решить, изучив образец

с различными алгоритмическими предписаниями, позволяющими шаг за шагом решить определенную задачу, выполнить практическую работу или упражнение;

с различными теоретическими сведениями, поясняющими теорию, явление, механизм процессов и т. д., после изучения которых надо ответить на ряд вопросов;

-- с требованием сравнить, сопоставить, обобщить и т. д. План индивидуальной работы с учениками можно построить следующим образом:

изучение учебных возможностей ученика с помощью различных предварительных самостоятельных работ и анализа условий, в которых он живет и учится;

создание в предметном кабинете системы дидактических средств индивидуальной работы с учащимися;

определение оптимальных заданий для каждого ученика и системы контроля его обучения и развития;

своевременный перевод ученика на решение задач более высокого уровня, несколько опережающего его сегодняшние учебные возможности;

-- анализ и обобщение проделанной работы, коррекция и выводы.

Индивидуальная работа с учащимися исключительно плодотворна. Анализ результатов работы многих учителей за многие годы показывает, что подавляющая часть их учеников, с которыми велась такая работа, имеет глубокие и прочные знающий по предмету.

Фронтальная форма организации учебной работы. Фронтальным мы называем такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все. ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Полученные результаты работы обсуждаются всем классом, сравниваются и обобщаются. В условиях массового обучения фронтальная форма организации обучения незаменима. Она позволяет воспитывать в детях чувство коллективизма, позволяет научить рассуждать и находить ошибки в рассуждениях учеников. При правильном руководстве, знании учебных возможностей учеников очень эффективны обсуждения различных проблем всем классом. От учителя требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех, умение выслушать всех желающих и в оптимальном объеме.

Иногда полагают, что если ученик слушает своего товарища и сопоставляет его мнение со своим, то он не развивается, не работает активно и это даже тормозит его развитие, поскольку такая работа не активизирует, мол, его мыслительной деятельности. Это не так. Формы работы сами по себе не делятся на активные и пассивные. Главное в том, как при данной форме урока работает данный ученик, как он мыслит, анализирует услышанное или увиденное.

При фронтальных формах урока можно добиться прекрасных результатов именно в развитии умения учащихся аргументировано рассуждать. Если правильно оценивать учебные возможности ученика, фронтальная форма организации урока позволяет широко использовать и индивидуальный подход к ученикам. Они могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, но на разном уровне глубины. Учитель опрашивает учеников на разных ступенях обобщения в зависимости от их возможностей. Таким образом, и при фронтальной работе ученики могут и активно слушать, и делиться с товарищами мнением, знаниями. Очень важно прививать умение выслушать чужое мнение, сравнить его со своим, быстро дополнить, найти в" нем ошибки по содержанию и по планированию самого ответа. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы на уроке.

При фронтальной работе классу можно давать задания и репродуктивные, и творческие. Задание, имеющее элемент творчества, может быть расчленено на ряд относительно простых и в их решении может принять активное участие почти любой ученик класса.

Самым существенным недостатком фронтальной формы работы является сложность в организации активной и полезной работы всех учащихся класса. Однако правильное сочетание на уроке индивидуальной и фронтальной форм работы позволяет максимально использовать достоинства каждой из них.

Так, при изучении нового материала и его закреплении наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности для максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания, различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.

Групповая форма организации обучения. Наряду с фронтальной и индивидуальными формами организации урока в последние годы все более широкое распространение получает групповая форма организации обучения.

Главные признаки групповой формы урока:

класс на данном уроке разбивается на несколько отделений для решения конкретных учебных задач;

каждое отделение получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством командира отделения или учителя;

задания выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена отделения;

состав отделения постоянный, он подбирается таким образом, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена отделения.

В специально подобранных отделениях учебные и производственные задания выполняются по определенному плану, инструкции.

Как показывает опыт, успешность работы при групповой форме урока очень зависит от организации работы в отделении.

В процессе такой работы члены отделения (группы) помогают друг другу. При этом наблюдается и значительная индивидуализация обучения (особенно в регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса), и коллективная ответственность, и заинтересованность в результатах отдельных членов группы.

Групповая форма урока особенно эффективна при решении каких-либо прикладных вопросов или при углубленном изучении какого-либо частного вопроса курса.

При фронтальной или индивидуальной форме урока учителю труднее помогать всем ученикам на одном уроке. Пока он работает с одним-двумя, многие из числа тех, у кого возникли вопросы, должны дожидаться своей очереди. В группе же такая помощь приходит несравненно быстрее. Опыт показывает, что сильный ученик, помогающий слабому в группе, получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания в максимальной степени актуализируются и закрепляются именно при объяснении своему товарищу. Иногда сильному ученику кажется, что он знает этот вопрос но в процессе объяснения вскрываются «белые пятна», которые он ликвидирует в ходе обсуждения. Работа в группе полезна для всех членов группы.

2.2 Внеурочные формы учебной работы

Перед нашей школой поставлены исключительно ответственные задачи: обучить учащихся основам наук, научить их самостоятельно пополнять свои знания, воспитать идейно закаленную, всесторонне развитую личность. Это неизбежно раздвигает рамки урока. Обучение в иных формах продолжается за его пределами. Опыт показывает, что внеурочная учебная работа по предмету эффективна только там, где она органически связана с уроком, является его естественным продолжением, интересна для ребят. Эта работа должна быть частью глубоко продуманной и тщательно спланированной системы занятий по данному предмету.

Все виды внеурочной работы можно разделить на две большие группы: регулярную и эпизодическую.[1;85]

К первому виду относятся домашняя учебная работа, которая включает выполнение домашних заданий по уроку, занятия в различных кружках, работа с научно-популярной литературой и первоисточниками, телевизионные передачи, дополнительные занятия по предмету и др.

К эпизодическим видам внеурочной работы относятся тематические конференции и вечера по предмету, олимпиады, реферативные работы в старших классах, встречи с ветеранами войны, экскурсии по местам боевой славы и т. п.

Внеурочная работа многоцелевая. Она является логическим следствием и продолжением работы учащихся на уроке и тем самым максимально способствует развитию творческой активности школьников. Она в значительной степени может компенсировать естественные недостатки урока. Во внеурочной работе не бывает «слабых». Нередко «слабые» и «трудные» работают после уроков лучше, чем некоторые отличники. Все виды внеурочной работы при правильной их организации выполняют воспитательную функцию. Задача учителя -- четко спланировать и умело руководить ею.

Рассмотрим кратко общую характеристику и методику организации некоторых видов внеурочной работы.

Предметные кружки -- самая распространенная и хорошо зарекомендовавшая себя форма внеурочной работы. Здесь дети на практике учатся применять свои знания, заняты активной творческой, любимой деятельностью. Кружковая работа служит эффективной формой профессиональной ориентации учащихся.

Прежде чем организовать один или несколько кружков при кабинете, нужно решить: кто будет вести занятия кружка, какова его материальная база? Очень часто кружок распадается потому, что не были вовремя решены различные организационные вопросы.

Хорошо организованный кружок дает хорошие практические результаты. Итогом работы кружка может быть не только подготовка будущих солдат, но и изготовление оборудования для кабинетов: озеленение территории, оформление различных фотостендов, отражение жизни школы, района; участие в различных соревнованиях, начиная со школьных.

В предметном кабинете следует вывесить красиво оформленный список литературы, рекомендуемой учителем для внеклассного чтения. Этот список -- первый шаг в системе работы с литературой. В список включаются доступные источники главным образом из школьной и близлежащих районных библиотек. При их помощи и помощи учащихся в кабинете можно собрать со временем хорошую библиотеку по своему предмету, включая «обменный фонд» из прочитанных журналов и книг.

Вечера по предмету. Среди эпизодических внеурочных мероприятий вечера наиболее распространены, доступны и эффективны.

Учебный вечер -- очень эффективное средство пропаганды своего предмета. Многие ученики после такого вечера по-другому смотрят, на события ВОВ войны в Афганистане и в целом, по-другому относятся к службе в вооруженных силах Республики Беларусь. Хорошо организованные и подготовленные вечера являются праздником для ребят.

В практике школ бывают самые разнообразные вечера: занимательной направленности, посвященные памятным датам, патриотическому воспитанию и т. д. Приведем примерный план подготовки и проведения вечера: подобрать интересную тему, по которой имеется литература, другой материал, эффективные опыты, кинофильмы или кинофрагмент и т. п.;

установить образовательную и воспитательную цель вечера, количество докладов, их точные темы, примерное содержание, подобрать литературу, докладчиков, их дублеров:

определить, какие опыты надо проделать, какие показать картины, плакаты, диафильмы, диапозитивы, портреты, кино и т. п.; распределить по классам-участникам подготовку стендов, диаграмм, газет, выставок, самодельных приборов и т. п.;

составить сценарий вечера с учетом роли зрителей-учеников, без активного участия которых любой вечер во многом теряет свою привлекательность; определить вопросы викторины и как их «подать» зрителю, рассказы или картинки с ошибками, которые и нужно найти, и т. д.;

продумать формы соревнований рядов, классов, групп при ответах на различные задачи-загадки и т. п.;

продумать оформление зала-класса и призы активным участникам, победителям;

обязательно прорепетировать центральные узлы программы, вечера, подумать о роли дублера, если основной докладчик примет участие в вечере;

заблаговременно вывесить красочное объявление о дате вечера.

Вся эта работа проводится в основном учащимися. К сожалению, иногда большую часть работы по подготовке и проведению вечера выполняет учитель. А ведь подготовка вечера приносит ученикам не меньше пользы, чем просмотр программы.

Доклады по темам программы. Такие доклады позволяют значительно разнообразить урок, проводить его в форме семинара. При подготовке доклада к семинару или к обычному уроку, на котором этот доклад будет фрагментом, ученик вырабатывает навыки изучения литературных источников, их конспектирования, анализа различных мнений, систематизации материала вокруг темы доклада и т.д.

Ученики готовят доклад обычно самостоятельно, прибегая к помощи родителей, реже учителя. Значительно большую пользу ученику дает работа под руководством учителя. Часто такая работа увлекает ребят. Они открывают для себя много неожиданного, интересного в предмете. Поэтому важно подобрать тему для каждого ученика, затрагивающую круг именно его интересов.

Лучшие доклады необходимо красочно оформить и хранить в кабинете. Они могут служить в качестве учебного пособия, которым будут пользоваться учащиеся при изучении данной темы.

Реферативные работы. Их полезно практиковать с целью более глубокого проникновения ученика в какую-либо тему программы. Темы работ подбираются по фундаментальным направлениям науки и техники. К написанию реферативной работы привлекаются все желающие независимо от оценок по предмету. Работают над темой несколько месяцев. Одну и ту же тему можно дать двум-трем ученикам.

Примерно за месяц до окончания школьных занятий проводится защита работ. На ней ученики кратко докладывают об основных результатах реферативного исследования, отвечают на вопросы учителя, учащихся и возможных гостей, например родителей. Защита проходит празднично в течение нескольких дней (в зависимости от числа соискателей). Это волнующее событие, особенно для защищающихся. Ребята часто находят очень интересные материалы, иногда с помощью родителей, но в основном (работая в библиотеках. Часто ученики проявляют такую заинтересованность проблемой, что выполняют прекрасную работу. В результате появляются не только рефераты на 20--40 страницах с рисунками, фотографиями, схемами, диаграммами и т. д., но и заинтересованные предметом ученики.

Экскурсии по предмету -- обязательная форма учебных занятий. Программой на них отводится несколько часов! По этому ежегодно в рамках учебной программы по допризывной подготовке учитель обязан проводить экскурсии по местам боевой славы той местности где находится школа. По мимо этого обязательно должны быть встречи с ветеранами ВОВ, а также выездные экскурсии по местам боевой славы нашей родины: Брестская крепость герой, Хатынь и др. подрастающее поколение обязано помнить о героях Родины на века вошедших в историю, ценой своей жизни заплатив за будущее страны.

Заключение

Качество и эффективность урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не приходит к учителю вообще либо приходит чрезвычайно медленно. Постоянное совершенствование своей работы, и в частности уроков, позволит молодому учителю довольно скоро стать очень хорошим специалистом. Из опыта известно, что анализ собственной работы -- одна из самых продуктивных мер повышения квалификации.

Анализ урока -- дело сложное. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий, от его способностей и желания стать хорошим специалистом.

Рассмотрим примерные планы вопросов к анализу проведенного урока, которые могут быть полезны учителю в совершенствовании своего мастерства, исходя из того, что он тщательно готовится к уроку. Разумеется, полезно проанализировать и неподготовленный урок, но без глубокого проникновения в его содержание и технику, возможного лишь при знании всех задумок учителя, это сделать далеко не просто.

Примерный план вопросов к анализу содержания урока:

-- Определить, достиг ли учитель всех целей, которые он перед собой поставил. (Как уложились отдельные «блоки» урока во времени? Почему некоторые фрагменты продолжались больше или меньше, чем было задумано?..)

-- Проверить уровень организации изучения нового материала. (Если фрагмент получился удачным, то разобраться, почему так получилось. Анализ причин удачных моментов урока ничуть не менее важен, чем неудачных.)

Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала? (Достаточно ли продумана методика решения отдельных «блоков» нового материала? Обладал ли учитель достаточными знаниями? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?)

Как прошло закрепление основных положений нового материала?

Правильно ли использовалась самостоятельная работа? (Не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли в достаточной мере индивидуализирована самостоятельная работа?

Справились ли учащиеся с домашним заданием? Каковы причины невыполнений? Связаны ли они с ошибками, допущенными на предыдущем уроке?

Каково техническое оснащение урока? Достигли ли демонстрации цели? Все ли возможное взято учителем из демонстрации?

Правильно ли дано домашнее задание? Всем ли оно понятно? Оптимален ли его объем и содержание?

Примерный план вопросов к анализу техники ведения урока:

Какова дисциплина на уроке и почему? Скучный или интересный урок?

Аккуратны ли записи на доске? Каков внешний вид стола

учителя? Что надо изменить?

-- Были ли срывы в обращении с учениками? Если были, то

почему?

-- В достаточной ли степени класс привлекался к работе?

Каков темп урока?

Перечисленные вопросы, на которые рекомендуется отвечать себе после каждого урока, не являются исчерпывающими. Учителя, не привыкшие к анализу своих и чужих уроков, могут подумать, что разобрать урок по этим пунктам и трудно, и требует много времени. Но, как говорится, игра стоит свеч. Результат, выраженный в углублении и расширении собственного педагогического опыта, в критическом проникновении в суть своих действий, окупает эти не так уж большие издержки. К тому же анализ проведенного урока -- начало подготовки к следующему уроку.

Очень полезно посещение уроков товарищей. К сожалению, мы еще недостаточно изучаем опыт лучших учителей, работающих в своей и соседних школах. Это сказывается на медленном росте нашего педагогического мастерства. Даже если учитель считает, что он много знает и хорошо преподает, все же анализ своей и чужой работы, несомненно, только поднимет уровень его знаний и умений еще выше.

Вывод 1: Учителя по ДПЮ должны совершенствоваться в технике преподавания вооружаясь всеми необходимыми методами и средствами обучения; стараясь развить патриотизм у наших юношей ставя им в пример не Шварценеггера и Сталлоне, а Коржа, Суворова, Гастелло и многих других вечно живущих в нашей памяти героев.

Вывод 2: Важной частью обучения в программе ДПЮ должны быть внеурочные занятия в виде экскурсий, походов, военно-патриотических сборов, посещения военных частей по мере возможности.

Вывод 3: Хотелось бы и отметить необходимость наличия на базе школы специально оборудованного кабинета по допризывной подготовке с хорошей материально-технической базой (плакаты, стенды, учебные пособия, желательно учебное оружие). Каждый учитель должен стремиться к этому, а если будет большое желание, то с помощью учеников за год- два можно этого достичь.

Список литературы

1. Зотов Ю.Б. /Организация современного урока; - М.; Просвещение. 1984 г.

2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. /Искусство преподавания; - М;. 1999 г.

3. Варламов В,Б. /Допризывная подготовка юношей; - Мн;. Адукацыя i выхаванне. 2001 г.

4. Варламов В,Б. /Допризывная подготовка юношей; - Мн;. Адукацыя i выхаванне. 2007 г.

5. Гусак А.П., Рогачев А.М. /Начальная военная подготовка; - М;. Просвещение. 1987 г.

6. Устав вооруженных сил Республики Беларусь.

7. Программа по допризывной подготовке.

8. Начальная военная подготовка М 1987 г.

9. Валошинов В.Б /Книга армейца; - М;. 1982 г.

10. Брысин П.М. /Учебно-материальная база начальной военной подготовки в школе; - М;. Просвещение. 1989 г.

11. Учебно-методическое пособие по начальной военной подготовке М.1986 г.

12. Новиков И.П. / Технические средства обучения и приборы для начальной военной подготовки; - М;. 1977 г.

13. Катуков А.М., Цветаев Е.Н. /Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке; - М;. 1988г.

Приложение

Оборудование кабинета по ДПЮ. Необходимость наличия такого кабинета в школах.

Современные кабинеты оснащены разнообразным специальным оборудованием и пособиями. Здесь все педагогически целесообразно подобрано и размещено, созданы необходимые условия для индивидуальной, групповой и фронтальной работы.

Оборудование и создание современного кабинета -- дело трудоемкое и требующее специальных знаний. Опыт создания предметных кабинетов показал важность составления продуманного плана работы по комплектованию приборов, дидактических средств и изготовлению своими силами оборудования.

Прежде всего, исходя из официального перечня необходимого оборудования и наличия приборов в кабинете, составляется список недостающих приборов, ТСО и дидактических средств и определяется очередность их приобретения с учетом финансовых возможностей школы и помощи шефствующей организации. Аналогичный план-перечень составляется и на изготовление самодельного оборудования (раздвижных штор, вращающихся досок, экранов и т. п.). Многое могут изготовить шефы и родители. Часть инвентаря и пособий сделают ученики под руководством учителя в школьной мастерской. При хорошо спланированной и продуманной работе кабинет по любому предмету создается за один-два года.

Сам процесс оформления и общий вид кабинета имеют большое значение в эстетическом воспитании школьников. Много в этом плане может сделать актив кабинета, подобранный учителем. Сами ребята после всестороннего анализа и обсуждений принимают окончательное решение о форме, цвете, содержании, деталях стендов. Это не только воспитывает и развивает в них эстетический вкус, но и растит хороших хозяев.

Наличие в кабинете необходимых технических средств, диафильмов, плакатов, кинофрагментов или фильмов, пособий, первоисточников позволяет сделать урок динамичным и интересным.

В кабинетах рекомендуется иметь специальную предметную библиотечку. В нее обычно входят подписные издания по предмету, научно-популярная литература, учебники, справочники, хорошо оформленные доклады учащихся и т. д. Тематический указатель статей, брошюр, книг, пособий позволяет быстро найти нужный источник. Такая библиотечка очень полезна и на уроке, и особенно во внеурочной работе. Она помогает раздвинуть рамки урока, сделать учение более эффективным, самоподдерживающимся процессом.

Нельзя представить современного кабинета без разнообразных технических средств обучения (ТСО), которые значительно расширяют возможности учителя. Так, с помощью проекторов можно быстро проанализировать типичную ошибку, прочесть выводы, таблицы, цитаты. Правильно подготовленный и проведенный просмотр фильма, диафильма, прослушанная документальная запись на пластинке или магнитной пленке -- все это обогащает урок, делает его совершенно непохожим на прежний, «словесно-меловой». Однако технические и дидактические средства сами по себе не повышают эффективности урока. Она зависит от их правильного применения. Этому можно быстрее научиться, используя специальную литературу.

Очень большую помощь учителю в кабинете оказывают специально подготовленные командиры отделений из числа учащихся. В начале совместной работы с ними учитель часто тратит больше времени, чем если бы он работал один. Однако терпение учителя очень скоро с лихвой окупается.

Они приведут оборудование в систему, расположат его по отведенным местам, запомнят эти места, так что в любой момент принесут нужный прибор. Эти ребята, что очень существенно, никогда, как правило, не отвлекаются больше на уроке. У них появляется интерес к предмету. А помощь учителю немалая. Все оборудование в кабинете под присмотром ребят. Они чинят приборы, следят за чистотой в шкафах, полностью готовят лабораторное оборудование к уроку, проверяют исправность приборов, проводов, раздают оборудование, собирают его, правильно хранят, проверяют схемы наравне с учителем, помогают найти неисправности, если учитель занят, демонстрируют опыты и т.д. Эта работа выполняется с удовольствием, даже с радостью и дает большой воспитательный эффект. Они лучше учатся.

Постепенно на уроке кино- и диафильмы показывают только учащиеся. Им по-хорошему завидуют, у них появляется настоящий авторитет. Такая организация урока позволяет постепенно перейти к обязательной демонстрации опыта во время рассказа отвечающего ученика. Это особенно продуктивно, если опыт показывает он сам.

Остановимся еще на одной важной функции кабинета -- консультационного пункта по предмету. Кабинет в определенные дни и часы работает для подготовки уроков, чтения имеющихся книг и журналов, индивидуальных консультаций. При правильной организации работы учитель не тратит на это много времени. Он сам готовится в эти часы к урокам, проверяет тетради, выполняет разнообразную внеурочную работу. Пришедшие за консультацией получают ее или готовят домашнее задание, когда учитель занят своей работой.

Ученикам нужно знать, что в любой момент они могут получить необходимую им помощь, что учитель искренне желает помочь им. Опыт показывает, что в течение двух часов, пока открыт кабинет, учитель работает с детьми где-то около 20--30 минут. Это время, безусловно, окупается тем, что возрастает эффективность индивидуальной работы, повышается успеваемость и качество знаний, учитель глубже понимает своих учеников, успешнее проводится воспитательная работа. Предметный кабинет становится центром самоподготовки к уроку.

В условиях кабинетной системы увеличиваются возможности для организации дидактических игр-соревнований с применением ТСО, а также других форм внеурочной работы, что заметно расширяет и углубляет действенность процесса обучения.

Размещено на Allbest