Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Дипломная работа на тему:

«Поддержка одаренных, талантливых детей в образовательном учреждении»



Содержание

Введение

Глава 1. Особенности одаренных детей

1.1 Психологические особенности одаренных детей

1.2 Важность поддержки одаренных и талантливых детей

1.3 Система выявления одаренных детей и практические методы работы с одаренными детьми

Глава 2. Анализ практической реализации работы с одаренными и талантливыми детьми на базе ДОУ

2.1 Подготовка реализации работы с одаренными и талантливыми дошкольниками

2.2 Реализация практической работы с одаренными детьми дошкольного учебного заведения

2.3 Анализ эффективности практической работы с одаренными детьми

Заключение

Список использованной литературы

талант одарённость дети дошкольное учреждение



Введение

Проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей.

Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить.

Опираясь на труды С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова в области психологии, в которых классифицированы понятия “способностей”, “одаренности” и “таланта” по единому основанию - успешности деятельности, принимая принцип подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге “всеобщей одаренности”, а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости, педагогический коллектив нашего детского сада вот уже с 2003 года целенаправленно работает над проблемой “Формирование интеллектуально-творческих способностей дошкольников в условиях реализации программы “Одаренный ребенок” Л.А. Венгера.

Многие выдающиеся люди - ученые, художники, управленцы - имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей, которые и обеспечивали им успех в жизни.

Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей.

Разные аспекты одаренности представлены в исследованиях Г. Костюка, О. Матюшкина, В. Моляко, С. Рубинштейна и др.

Также следует отметить, что вопросами, связанными с одаренность, занимались такие ученые как Д. Гилфорд, Е. Торранс, Д. Богоявленская, М. Векслер, М.М. Торрис, Савенкова, Г. Бурменская, В. Слуцкий, Хант, Пиаже, Блум, Шэффер, Маккарти, Дэвид Фелдман, Эрйксон, Вайт, Витмор, Е.С. Белова, М.А. Холодная.

Ввиду вышесказанного, темой нашего исследования была выбрана «Поддержка одаренных, талантливых детей в образовательном учреждении».

Актуальность исследования обусловлена следующими факторами. На рубеже двух тысячелетий в обществе назрела проблема в формировании свободной личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству. Все эти качества присущи так называемым “одаренным” детям.

Одаренные дети - ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Одаренные дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.

Объект исследования - одаренные и талантливые дети.

Предмет исследования - реализация воспитательного и образовательного процесса, направленного на поддержку одаренных, талантливых детей в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования - определить специфику поддержки одаренных, талантливых детей в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи исследования:

- рассмотреть психологические особенности одаренных детей;

- определить важность поддержки одаренных и талантливых детей;

- охарактеризовать систему выявления одаренных детей и практические методы работы с одаренными детьми

- провести анализ практической реализации работы с одаренными и талантливыми детьми на базе дошкольного учебного учреждения.

База практического исследования - ДОУ № 14 нашего города. Эксперимент был проведен в течение 6 месяцев.

Методы исследования - изучение теоретического и практического материала по исследуемой тематике, компаративный метод, метод анкетирования, статистический метод и другие.

Гипотеза исследования: если учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении организован с учетом выявления и развития одаренных детей в условиях реализации индивидуальной траектории развития, предоставляет возможности для творческой деятельности и самореализации личности, то будут достигнуты высокие результаты в интеллектуально - творческом развитии детей, их успешная адаптация и обучение в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и дополнении теоретических знаний по исследуемой нами тематике.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования её результатов в процессе реализации образовательной деятельности одаренных и талантливых детей в дошкольном учебном учреждении.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Особенности одаренных детей

1.1 Психологические особенности одаренных детей

Сегодня в психологической науке и сопряженных областях знаний накоплен значительный объем теоретических и экспериментальных данных, но единого понимания таких категорий как одаренность, талант, гениальность не существует; в рамках проблемы диагностики и развития одаренности остаются вопросы, вокруг которых продолжаются научно-практические дискуссии.

В то же время проблема развития одаренных детей не теряет актуальности в разных странах, что связано с пониманием роли интеллектуально и творчески одаренных детей в научно-техническом, экономическом и культурном развитии общества.

Прежде всего можно говорить об общей и специальной одаренности. Общая одаренность рассматривается как уровень развития общих способностей, который определяет диапазон видов деятельности, в которых человек может достичь значительных успехов. Сегодня популярным среди психологов является мнение, что общая одаренность является основой для развития специальных способностей, но представляет собой независимый от них фактор. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торранса, Д. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной и творческой (креативности)[2, с. 69].

Г. Костюк определил одаренность как индивидуальное своеобразие задатков каждого человека. То есть речь идет о природных данных каждого человека, о тех силах, которыми он наделен от природы,и которые являются внутренним условием развития его способностей [16, с. 15].

Анализируя подходы к сущности понятия одаренность, можно достаточно приблизительно обобщить: существуют две противоположные точки зрения, главное отличие которых заключается в ответе на следующий вопрос: каждого ли человека можно считать в определенной степени одаренным?

Категорию талантрассматривают обычно в двух значениях:

1) как высокий уровень развития способностей, что проявляется в творческих видах деятельности;

2) как социальную характеристику человека, который сделал значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и т. д. Талант понятие не столько научное, сколько бытовое, т.к. не существует ни теории, ни методов его диагностики [4, c. 90].

Под гениальностью понимают наивысшую степень творческих проявлений личности, которые имеют выдающееся значение для жизни общества. Гением называют также человека, который на протяжении продолжительного периода исполняет огромную работу, что значительно влияет на других людей в течение многих лет. Для гения характерны необычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших форм и традиций [21, c. 19].

Термин “одаренность” в наиболее употребительном его значении, подразумевает высокий уровень развития способностей, любых - общих и специальных. Для нас важен именно тот факт, что у некоторых детей уровень способностей значительно отличается от среднего.

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.

Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Историки и биографы первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей :

- 90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;

- 75 % выдающихся людей рано "созрели", были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;

- почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;

- по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям [4, c. 26-27].

Также биографы отметили, что будущие гении:

- Рано овладели знаниями в избранной сфере.

- Проявляли высокий интеллект, хорошую память.

- Были увлечены своим делом, энергичны.

- Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

- Умели контролировать себя.

- Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.

- Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт [25, c. 67].

По многим наблюдениям реальная педагогическая практика научилась определять лишь четыре категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения:

- Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

- Дети с высоким уровнем творческих способностей. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем - к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике

- Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;

- Дети, хорошо обучающиеся в детском саду и школе (академическая одаренность) [22, c. 70-71].

Одаренных детей, как правило отмечают высокая любознательность и исследовательская активность, способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем, обычно обладают отменной памятью, большой словарный запас, повышенная концентрация внимания.

Уже в 5-6 лет развитие ребенка характеризуется ярким проявлением его природного потенциала. Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта. Одаренным детям для успешного развития нужно специальная и длительная психолого-педагогическая поддержка. Поэтому педагог-психолог подбирает психологические методики, предназначенные для тестирования способностей, подразделенные на две категории: тесты интеллектуальной продуктивности и тесты креативности. Первые предназначены для диагностики способностей к быстрому и правильному решению задач (М.Векслера --12 субтестов), вторые служат для выявления способностей находить новые оригинальные ответы, создать уникальные продукты (М.М.Торрис; Венгер; Савенкова и т.д.). Эти тесты предоставляют ребенку возможность для проявления его личности, прогнозируют уровень развития способностей детей.

Уже в 5- 7 лет развитие ребенка характеризуется ярким проявлением его одаренности, формируется высокий уровень творческой активности, любознательности, ярко выраженное стремление к самосовершенствованию в конкретном виде деятельности [26, c. 10-11].

Вопросы воспитания творческой, одаренной личности ученика во внешкольном учебном учреждении находились в поле научных интересов сотрудников лаборатории деятельности внешкольных учреждений Института проблем воспитания АПН Украины.

Результаты исследования позволяют подчеркнуть: учитывая значительную потребность творчески одаренной личности в творческой деятельности, главной задачей внешкольных учреждений является создание необходимых условий для реализации творческого потенциала ребенка, гармонического развития всех сторон его личности [28, c. 32].

Рассматривая вопросы развития одаренного ребенка необходимо учитывать как минимум:

1) возрастные особенности;

2) индивидуальные особенности;

3) особенности личности, связанные с одаренностью.

Именно третья позиция - фактор, определяющий, с одной стороны, сложность, неординарность, а иногда даже неудобность для окружающих одаренного ребенка; с другой стороны его ранимость, хрупкость, незащищенность.

На одном из семинаров по проблеме одаренности прозвучала мысль о том, что внимания требует не столько вопрос развития способностей одаренного ребенка, сколько проблемы, которые с этой одаренностью связаны. (Учитывать такие особенности необходимо тем, кто работает с этой категорией детей, в частности во внешкольном образовании.)

Во-первых, результаты исследований творческого процесса подтверждают, что рациональный контроль эмоционального состояния при нем ослабленный; единственный ограничитель творчества истощение психофизических ресурсов (ресурсов несознательного), что может привести к крайним эмоциональным состояниям.

Во-вторых, существуют особенности Я-концепции творчески одаренной личности, которая может характеризоваться как уверенностью в своих способностях, так и повышенною требовательностью к себе. (Г. Бурменская и В. Слуцкий выделяют перфекционизм творчески одаренных детей внутреннюю потребность совершенства, что часто приводит к критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке.) [29, c. 53-55]

Следующий аспект касается воспитания одаренного ребенка. В поле зрения современных ученых, которые занимаются проблемой одаренности, находятся прежде всего вопросы диагностики и развития способностей ребенка; вне внимания остается морально-духовная сфера личности, что является опасным с точки зрения особенностей одаренной личности: независимость от мнения окружающих, стремление достичь успеха любой ценой и др.

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.

Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т.д. Однако самостоятельность одаренных детей связана со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения, которые они легко переносят на новые задачи. По мнению специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей. Для самообучения необходимо приобретение метакогнитивных навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятельность, систематизировать и оценивать полученные знания [31, c. 78-80].

Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и -- в определенной мере -- ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия со взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на "проблеме и даже своего рода одержимость.

Вопреки распространенному мнению о том, что одаренность всегда «глобальна», в силу чего одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, ибо им вообще нравится учиться, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями.

Характерная особенность мотивацией иной сферы одаренных детей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до конца.

Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень.

Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией -- это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной -- нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется [28, c. 30-32].

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков -- независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. Например, явно одаренный подросток, выполняя задание написать сочинение по географии, пишет эссе «Является ли наукой география?», где ярко, но по форме вызывающе доказывает описательный характер этого предмета и лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает директор школы. Все это не может не вызвать известную настороженность педагогического коллектива по отношению к таким детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие. Во многих случаях такие проявления одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная воспитанность или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей.

Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания школы учащиеся продолжают «разбрасываться», связаны с высоким развитием у них способностей во многих областях.

1.2 Важность поддержки одаренных и талантливых детей

Одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Опрос преподавателей на отделении, готовящем учителей одаренных детей в одном из штатов, показал, что программ для талантливых дошкольников и младших школьников практически не существует.

Все это вызывает глубокое беспокойство педагогов и психологов, занимающихся развитием и воспитанием маленьких детей и знающих, к каким неблагоприятным психологическим последствиям приводит отсутствие интеллектуальной стимуляции и психолого-педагогической поддержки одаренных малышей в этот очень важный период их жизни [23, c. 77-79]. Родители исключительно способных детей постоянно сталкиваются с проблемами такого рода и обращаются за помощью к специалистам. Многие родители в таких случаях прибегают к своему собственному опыту.

В качестве руководителя практики будущих педагогов в детских садах и начальных классах школы мы постоянно сталкиваемся с присутствием детей, стремящихся быть в центре внимания, нарушающих «учебный процесс». В большинстве случаев учителя говорят о таких детях:

«Просто не знаю, что с ним делать, я уже по-всякому пробовала. По документам у него IQ-130, но здесь он ничего подобного не показывает: должно быть, ошибка», - говорила одна из педагогов. Стандартность такой ситуации привела меня к необходимости предложить новый подход к раннему распознаванию способностей ребенка. В таких ситуациях и детям и их родителям можно посочувствовать. Непросто и учителям - было бы гораздо лучше, если бы они имели некий «рецепт» [19, c. 22].

Широко распространенное мнение о том, что одаренные дети обладают большими способностями и умением справляться с различными ситуациями и соответственно могут добиваться всего сами, особенно вредно в отношении детей в возрасте интенсивного развития и формирования личности. Многие исследователи обращают внимание на особую важность возрастного периода от 2 до 7 лет в психосоциальном и познавательном развитии. Хант (1961), Пиаже (1955, 1962), Блум (1964) и Шэффер (1980) отмечают важность окружения в создании необходимого фона для оптимального развития ребенка. Маккарти (1980) в сборнике о воспитании детей самого раннего возраста указывает, что время поступления в школу может быть периодом наибольших стрессов для одаренного ребенка, периодом наибольшей асинхронности стадий развития (Perez, 1980). А Дэвид Фелдман (1979) отмечает, что высокоодаренные дети не показывают замечательных достижений при отсутствии интенсивной и длительной педагогической поддержки [27, c. 17-19].

В возрасте от 2 до 7 лет ребенок проходит несколько стадий развития - от той, что Эрйксон (1963) называет «личностной автономией», через период личной предприимчивости к стадии систематического познания и труда [23, c. 17]. При этом в ребенке укрепляется понимание собственной индивидуальности и того, какие стороны личности - помимо стремления к познанию - оказывают влияние на сферу познания. К числу таких сторон личности относятся пол, цвет кожи, манера речи, одежда и проявление тех или иных способностей. Этот период жизни ребенка можно обозначить как переход от детской зависимости к детской самостоятельности и компетентности. В некотором смысле реорганизация растущей личности аналогична более знакомому нам понятию «кризис личности» в подростковом возрасте. Для маленького ребенка это период раздвоения между инстинктивной, необузданной радостью роста и пока еще не осознанным зовом пробуждающегося «сверх-Я», взрослого который поддерживает и развивает самонаблюдение, самонаправление и самонаказание. Именно в эти годы может утвердиться перфекционизм, который так ограничивает способности одаренного ребенка (Whitmore, 1980). В этом случае понимание и поддержка родителей и учителя незаменимы.

Именно в этом возрасте, для которого характерны предприимчивость и старательность, ребенок готов учиться легко, с желанием, быстро «взрослея» в плане участия в совместных занятиях, в плане ответственности. Ребенок хочет и может действовать сообща с другими, придумывая новые игры, строя какие-то сооружения и таким образом обретая ощущение собственных возможностей (White, 1959) [36, c. 3-4]. Ребенок готов пользоваться опытом своего учителя и следовать примеру своего «кумира». Именно сейчас влияние таких «кумиров», с которыми одаренный ребенок себя идентифицирует, может быть очень велико.

Эриксон указывает, что эти ранние стадии (предприимчивость и трудолюбие) определяют направление возможного и реального, которое должно связать мечты и фантазии детства с целями активной и продуктивной взрослой жизни.

В предыдущем пункте мы уже говорили об этих отличительных чертах одаренных детей, заключающихся во взаимно пересекающихся категориях познавательного развития, психосоциальной чувствительности и физических характеристик. Здесь мы лишь вкратце повторим суть вышесказанного.

Опережающее познавательное развитие

- Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

- Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

- Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и ка-тегоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

- Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

- Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

- Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

- Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

- Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.

Психосоциальная чувствительность

- Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

- Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

- Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников.

- Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

- Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

- Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

- Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики:

- Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

- Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

- Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

Внимание к тому, чем одаренный ребенок отличается от сверстников, поможет учителям и родителям в понимании и стимулировании всех аспектов его развития. Ниже поданы некоторые советы, которые могут быть очень полезны родителям.

Внимательно прислушивайтесь к вопросам ребенка, отмечайте, чем ребенок предпочитает заниматься, следите за его естественными интересами. Если 5-летний ребенок с IQ - 200 не проявляет никакого интереса к чтению, но с легкостью перемножает в уме трехзначные цифры, не пытайтесь учить его алфавиту. Родителям с ярко выраженными способностями и интересами порой трудно позволить ребенку их не разделять. Сделайте так, чтобы ребенок рассказал вам о своих собственных интересах, поделился сомнениями, задал вопросы. Даже если сами вы не являетесь в этом вопросе специалистами, ваши советы, возможно, помогут ему. Когда же ваши знания будут исчерпаны, следует подсказать ребенку обратиться к специалистам. Постарайтесь выявить такие интересы, которые у вас с ребенком могут совпадать, с тем чтобы в этой сфере вы сотрудничали постоянно, может быть, вы и сами чему-то научитесь.

Отвечайте на все бесчисленные вопросы. Одаренные дети в 3-4-летнем возрасте очень любопытны и готовы исследовать все стороны окружающего их мира. В поиске ответов на свои вопросы они упорней, чем средний ребенок. Здесь очень важно проявить терпение, доброту и уважение. Используйте эти вопросы для того, чтобы стимулировать ребенка к дальнейшим исследованиям и опытам. Нет ничего хуже родительской фразы: «Ты задаешь слишком много вопросов!» Мама одного 4-летнего вундеркинда, встречая его из садика, задавала следующий вопрос: «Ну, что ты сегодня выучил?»

Не делайте излишнего упора на школьных занятиях, так как учебные программы делают акцент на конвергентном, а не дивергентном мышлении и скорее суживают мышление ребенка, а не расширяют его. Традиционные школьные занятия уделяют непропорционально большое внимание логическим, цифровым и линейным процессам, ассоциируемым в основном с деятельностью левого полушария мозга. Мышление же интуитивное, ассоциативное, которое, по мнению Пиаже (1962) [38, c. 31-32], естественно в ребенке дошкольного возраста, может подавляться ранними интенсивными занятиями с использованием строго организованных материалов, подобных школьным учебникам.

В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы. Например, японские дошкольники активно вовлекаются в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством и т. д. Это, пожалуй, более со ответствует теории Пиаже о необходимости опыта как основы для построения взрослого механизма познания.

Выделите ребенку место для его коллекций, экспериментов и любимых занятий. Классифицирование, категоризация, поиск системности и связей приносят одаренному ребенку интеллектуальное удовлетворение. Такие занятия могут принимать форму элементарного природоведения (пусть даже в городском дворе), а обычный сад или огород могут подтолкнуть ребенка к изучению химии, иностранного языка (все растения имеют латинские названия), агрономии. Эстетическое удовольствие, получаемое ребенком от цветения разных растений, наблюдение за насекомыми, опыляющими цветы, могут заинтересовать его биологией и энтомологией. Подобные занятия воспитывают в ребенке трудолюбие и радость познания плодов собственного труда.

Родителям таких детей нелишне было бы объединиться в создании «групп по интересам». Папы и мамы могли бы использовать собственные способности и устраивать для всех детей занятия вместо дневного сна, от которого многие дети упорно отказываются. Например, организовать занятия иностранным языком, так как в дошкольном возрасте «языковые» центры мозга впитывают информацию наиболее эффективно.

Занятия, стимулирующие групповые дискуссии, также хороши: это прекрасная возможность прояснить мысль, предложить идею и выслушать мнение других. Родителям и учителям очень трудно понять, что большинство одаренных детей имеют негативную Я-концепцию. В какой-то мере это следствие перфекционизма, характерного для многих одаренных детей. Почему они предъявляют к себе столь высокие требования? Как они воспринимают требования - или ожидания - родителей? Нужно ли быть только первым во всем, чтобы заслужить родительское внимание? Неосуществленные амбиции и надежды родителей - не проецируются ли они вольно или невольно на детей? И родители и учителя должны избегать создания «эффекта ореола». Помните, что ребенку необходимо с ранних лет сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Успех приходит не всегда и не вовсем. Неудача - вещь нормальная, случающаяся со всеми.

Если ребенок отказывается спать днем, родители могут заменить сон тихими играми: чтением, решением кроссворда, прослушиванием сказки и т. д. Одаренный ребенок весь день «крутится на высоких оборотах», поэтому иногда их надо и снизить. Да и родителям необходима передышка.

Главное внимание в этой главе было уделено ответственности и одновременно радости родителей, воспитывающих одаренных детей. В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных дошкольников или младших школьников. Надо надеяться, что соответствующие программы будут разработаны, но даже и тогда родители останутся главной опорой одаренных детей. Задача их трудна, но благородна. Успех придет, если родители постараются создать ребенку все возможности для образования, оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку.

1.3 Система выявления одаренных детей и практические методы работы с одаренными детьми

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе вызывают потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи. В последние годы отмечается повышение интереса к вопросам раннего выявления и раскрытия детских дарований. Проблема одаренности стала актуальной и значимой в дошкольной психологии и педагогике. А.М. Матюшкин разработал « Концепцию творческой одаренности» [25], Л.А Венгер с авторским коллективом разработал программу «Одаренный ребенок» [7].

Е.С. Белова «…сравнила одаренность со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей, талантов» [2, c. 70].

Можно выделить 2 категории одаренности детей в дошкольном возрасте: - дети с высоким общим уровнем умственного развития;

- дети с признаками специальной творческой одаренностью (музыкальной, изобразительной, физической, интеллектуальной).

Нормативной основой является Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.06 1992(на 17.12.2009 № 313-ФЗ), Постановление президента РФ № 322 от 10.11.1992 «Об активизации работы по выявлению и социально-экономической поддержке одаренных детей и подростков», Концепция содержания непрерывного образования(дошкольное и начальное звено) от 17.06.2003 года, «Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ» ст4, п.1.

На сегодняшний момент чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация способностей и талантов важно не только для одаренного ребенка, но и для общества в целом. Одаренные дети и молодежь - это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества - социальной, политической, культурной, - не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный и творческий потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

По мнению М.А.Холодной суть проблемы одаренности фокусируется в факте: не всякий одаренный ребенок превращается в одаренного взрослого человека, и не всякий одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком [31, c. 66-68].

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Талант - сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врожденных задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных деятельностей.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования.

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования.

Следует выделить принципы выявления одарённых детей:

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды" и т.п.;

5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Проявление особых способностей у детей начинается уже на ранней ступень образовательного процесса - в дошкольных учреждениях. Поэтому одной из приоритетных задач педагогического коллектива ДОУ в реализации подпрограммы "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России" является создание и организация условий по выявлению природных задатков воспитанников.

С педагогической и психологической точки зрения в данном вопросе наиболее актуальным является направление интеллектуальной одаренности детей. Так была предложена работа с группой детей, имеющих показатели интеллектуального, речевого развития выше возрастной нормы, но оставался вопрос выявления детей для работы в этом направлении. Так решили оттолкнуться от высшей точки, где ребенок-дошкольник может проявить свои интеллектуальные способности - это городская олимпиада "Умники и умницы". Таким образом ступенями, ведущими воспитанников ДОУ к городскому мероприятию, должны стать конкурсы-олимпиады детсадовского уровня.

Итак система организации мероприятий по выявлению одаренных детей в ДОУ выглядит следующим образом:

ноябрь учебного года - Отборочный тур интеллектуального марафона для старших дошкольников «Олимпиада Знаек» в каждой группе старшего возраста: отбираются дети с максимальным количеством баллов

декабрь учебного года - Финальный этап интеллектуального марафона для старших дошкольников «Олимпиада Знаек»: победителям раздаются приглашения в "КЮнИнтел" ("Клуб Юных Интеллекталов")

март - октябрь - ведется работа клуба по разработанному плану, учитывающих индивидуальные особенности детей.

октябрь учебного года - Отборочный этап в ДОУ в каждой группе старшего возраста: выбираются дети по итогам конкурса "Умники и умницы" с максимальным количеством баллов для участия в городском конкурсе "Умники и умницы".

Такая система позволяет:

-организовать внутренние соревнования, способствующие повышению мотивации воспитанников;

-подчеркнуть событийность, значимость для ребенка процесс проявления его способностей;

-не оставить без внимания успех каждого за счет того, что мероприятия проводятся на каждом уровне;

-решить задачу выяления одаренных детей в соответствии с возрастом - оформить в виде главной детской деятельности - игре.

Для успешности работы с одаренными детьми программа предусматривает несколько принципов работы с такими ребятами:

- Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

Формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в дошкольном учреждении на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Педагог уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.



Глава 2. Анализ практической реализации работы с одаренными и талантливыми детьми на базе ДОУ

2.1 Подготовка реализации работы с одаренными и талантливыми дошкольниками

Практический эксперимент был проведен нами на базе ДОУ № 14 нашего города.

В течение последних 5 лет этот детский сад глубоко занимается проблемой выявления и дальнейшей работой с одаренными детьми, работа строится в тесном сотрудничестве старшего воспитателя, педагога-психолога, воспитателей, родителей.

Координация работы различных учреждений, направленная на поиск одаренных детей, носит весьма бессистемный характер. Поэтому, опираясь на предшествующий опыт работы с одаренными детьми, наша работа предусматривает систему мер, направленных на формирование и реализацию государственной политики в области образования и связанных с ранним выявлением, обучением, воспитанием и поддержкой одаренных детей.