Главная База знаний "Allbest" Педагогика Организация образовательного процесса по математике у младших школьников с нарушением зрения

Организация образовательного процесса по математике у младших школьников с нарушением зрения

Теоретические основы использования тифлотехнических средств обучения математике младших школьников с нарушением зрения. Особенности обучения математике младших школьников с нарушениями зрения, исследование их познавательного интереса на уроках математики.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.04.2019
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы использования тифлотехнических средств обучения математике младших школьников с нарушением зрения
  • 1.1 Особенности обучения математике младших школьников с нарушениями зрения
  • 1.2 Тифлотехнические средства для обучения детей с нарушением зрения
  • Глава 2. Изучение особенностей развития познавательного интереса учащихся с нарушением зрения через использование тифлотехнических средств
  • 2.1 Исследование познавательного интереса младших школьников с нарушением зрения
  • 2.2 Особенности организации уроков математики для младших школьников с нарушением зрения (с использованием тифлотехнического средства "Jaws for Windows")
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Введение

Начальное образование современной школы ориентировано на значительное изменение целенаправленности на развивающее обучение младшего школьника. Учителю необходимо сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к систематизации знаний и умений, к самообразованию. Для реализации развивающего подхода необходимо формирование у каждого учащегося познавательных мотивов обучения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания.

Проведенный анализ научной и учебно-методической литературы помог нам сделать вывод об интенсивности исследований психолого-педагогических основ развития познавательного интереса школьников как важного средства активизации обучения:

- изучалась его роль в формировании общей направленности личности учащегося; определялись условия и факторы, влияющие на его становление и развитие;

- выявлялись периоды наиболее интенсивного развития этого качества личности;

- изучалась предметная направленность и осознание познавательного интереса учащимися разных возрастных групп.

Методологической основой наших исследований стали труды следующих ученых: Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, H. A. Менчинская, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Л.С. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, С.Г. Якобсон.

Поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса среди младших школьников с нарушением зрения показывает, что одним из приоритетов в этом направлении, наряду с традиционными, является использование тифлотехнических средств.

Большинство авторов признают применение тифлотехнических средств как эффективное средство повышения уровня обучения обучающихся с нарушением зрения.

В переводе с греческого языка слово тифлос означает слепой. Тифлотехника - техника для слепых. К ней могут относиться простейшие приспособления, приборы и очень сложные аппараты, цель которых одна заменить визуальный (зрительный) контроль другими видами чувствительности. Таким образом, тифлотехника является одним из мощных факторов компенсации дефекта зрения.

Одной из основных функций тифлотехники является создание для незрячего человека возможностей получения более полной информации о мире, в котором он живет, и использование ее для адаптации к окружающему, для самостоятельной жизни в обществе.

Основные задачи тифлотехники заключаются в следующем:

- уменьшить ограничение в ориентировке слепых в окружающем их пространстве, вызванное полной или частичной утратой зрения;

- создать необходимые технические условия для разностороннего развития, получения общего, политехнического и профессионального образования и дальнейшего повышения культурного уровня слепых;

- расширить возможности применения труда слепых в современном механизированном производстве;

- сделать их труд высокопроизводительным и экономически эффективным;

- облегчить ориентировку слепых в быту, создать возможности рациональной организации досуга и культурного отдыха.

В то же время дидактические и методические аспекты использования тифлотехнических для повышения познавательного интереса младших школьников с нарушением зрения не отражены должным образом в исследованиях.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования.

Объект исследования: организация образовательного процесса по математике у младших школьников с нарушением зрения.

Предмет исследования: процесс использования тифлотехнических средств на уроках математики как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением зрения.

Цель исследования: изучить особенности использования тифлотехнических средств на уроках математики как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением зрения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности обучения математике младших школьников с нарушениями зрения

2. Охарактеризовать тифлотехнические средства для обучения детей с нарушением зрения.

3. Провести исследование познавательного интереса младших школьников с нарушением зрения.

4. Проанализировать Особенности организации уроков математики для младших школьников с нарушением зрения (с использованием тифлотехнического средства "Jaws for Windows")

База исследования: ГУО "Средняя школа№6 г. Солигорска", 1 "А" класс.

математика нарушение зрение тифлотехническое обучение

Глава 1. Теоретические основы использования тифлотехнических средств обучения математике младших школьников с нарушением зрения

1.1 Особенности обучения математике младших школьников с нарушениями зрения

В общей системе подготовки детей с нарушениями зрения, по мнению большинства исследователей [Т.П. Головина, Т.П. Назарова, Р.Ф. Малых], к самостоятельной жизни большое место занимают занятия математикой. Однако в процессе усвоения математики у данной категории детей возникают определенные затруднения: дети в силу присущих им особенностей психофизического развития достаточно слабо ориентируются в содержании математического задания, не всегда могут его выполнить самостоятельно и поэтому нуждаются в помощи со стороны педагога. Особые затруднения для детей с нарушениями зрения составляет решение задач. Затруднения в усвоении условия задачи, когда дети не запоминают словесно сформированного условия задачи, понимают его фрагментарно, на основе отдельных слов и выражений приравнивают данную задачу к более простой знакомой задаче. Младшие школьники не всегда понимают описываемых в тексте задачи изменений ситуаций и не представляют результатов этих изменений, не могут перейти от понимания предметной ситуации задачи к ее математическому решению. Недостаточность жизненного практического опыта и его осмысления являются существенным препятствием в овладении детьми решением задач.

В.З. Денискина отмечает, что задачи являются необходимым и ведущим звеном в овладении математическими знаниями. Однако, этот вид заданий часто вызывает у младших школьников повышенные трудности не только на первом, но и на четвертом году обучения. Именно трудности решения арифметических задач являются для многих детей причиной негативного отношения к урокам математики.

Наиболее типичными и специфическими для учащихся с нарушением зрения являются ошибки в выборе хода решения задачи, наименовании полученных результатов. Многие дети, не понимая предметного содержания задач, решают их, опираясь на числовые данные и отдельные слова, которые привязывают к определенным арифметическим действиям.

Отсюда при решении простых задач слепые и слабовидящие дети гораздо чаще зрячих ошибаются в самом существенном моменте - в выборе арифметического действия. Например, встретив в условии задачи слово "улетели" ("истратили", "отдали" и т.п.), многие учащиеся, не задумываясь, решают ее действием вычитания, т.е. действием, часто встречающимся в задачах на нахождение остатка [7, с.7-8].

В.З. Денискина [7] и Р.Ф. Малых [12] выделили основные причины, затрудняющие работу учащихся над задачей:

- отсутствие представления о ситуации задачи;

- слабое овладение системой операций процесса решения (выделение данного, искомого, установление связи между данными и искомым, выбор арифметического действия, формулировка ответа на вопрос задачи, проверка ее решения);

- смешение задач одного вида с другим (задача на увеличение числа на несколько единиц в косвенной форме смешивается с задачей на уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме).

Р.Ф. Малых [12] указывает, что при решении задач развиваются восприятие, память, внимание, уточняются представления слепых и слабовидящих учащихся. Решение задач, с одной стороны, требует определенного уровня развития мыслительной деятельности ученика и, с другой стороны, само способствует развитию мышления школьников, которое, в свою очередь, оказывает компенсирующее и коррегирующее влияние на чувственную сторону познания школьников с нарушениями зрения.

Тифлопсихологическими исследованиями [5; 16] доказана возможность полноценного формирования понятий слепых и слабовидящих в условиях правильного управления этим формированием. В основе работы: над задачей в школе слепых и слабовидящих лежит методика работы массовой школы. Задача, которая, ставится перед методикой математики в школе слепых и слабовидящих, заключается в том, чтобы определить пути, позволяющие сформировать умение решать задачи на уровне программных требований, способствующие умственному развитию учащихся с нарушениями зрения.

Работа над простыми задачами в начальной школе слепых и слабовидящих тесно связана с коррекцией недостатков в предметно-практической деятельности, в ходе которой у школьников развивается зрительное дифференцированное восприятие, представление о предметах, о последовательности объектов, пространственная ориентировка, представления о пространственных отношениях, зрительная и осязательная память. Обучение произвольности представлений, произвольному оперированию ими соответственно целям и задачам деятельности при работе над задачей имеет важное значение для развития всей познавательной деятельности и важных качеств личности.

Ряд исследований [6; 15; 21] показывают, что учащиеся с нарушениями зрения, в отличие от нормально видящих, встречают трудности, связанные с недостатком чувственного опыта. Слабовидящие дети затрудняются в выполнении предметных действий соответственно содержанию предложенных им арифметических задач. Ограниченность опыта предметно-практических действий слепых дошкольников является одной из причин трудностей, возникающих при решении арифметических задач учащимися первого класса. Слепые дети на первых порах не могут выложить предметы в ряд, раздаточный материал смещается. У учащихся плохо развиты ориентировка в малом пространстве, осязание.

В связи с указанными затруднениями при обучении решению простых задач учителю необходимо обратить особое внимание на учет групповых и индивидуальных различий в скорости и правильности выполнения учащимися упражнений предметно-практическим способом.

Т.П. Головина [5] раскрывает основные вопросы практики обучения математике слабовидящих школьников по программе массовой школы, а также вопросы, связанные с повышением эффективности процесса обучения. Она выделила 6 видов простых задач из программы по математике:

1. Задачи на нахождение суммы двух слагаемых.

2. Задачи на увеличение числа на несколько единиц.

3. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

4. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

5. Задачи на нахождение разности (остатка).

6. Задачи на разностное сравнение.

Автор выделила следующие критерии усвоения решения простых задач:

1) Правильное решение учеником задачи и определение её вида, т.е. умение вычленять соответствующее математическое понятие из условия задачи и дифференцировать его от других схожих понятий.

2) Умение правильно объяснить выбор арифметического действия учеником и умение развернутого вербального объяснения в наглядном плане.

3) Умение по готовой модели составить условие задачи, решить её и определить вид.

4) Умение представить решение любой из 6 видов простых задач в виде модели действия.

Таким образом, в системе коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями зрения важная роль принадлежит обучение математике. Математическая подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять арифметические действия в различных видах деятельности. Умением решать математические задачи учащиеся с нарушениями зрения овладевают с большим трудом. Трудности в решении задач у младших школьников связаны с недостаточным пониманием предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче, и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми.

1.2 Тифлотехнические средства для обучения детей с нарушением зрения

Тифлотехника - отрасль приборостроения специального назначения, относящаяся к разработке технических средств для обучения, политехнической, производственной подготовки, трудовой деятельности и культурно-бытового обслуживания слепых, слабовидящих и слепоглухих, а также для коррекции, развития, восстановления зрения.

Разработка тифлотехнических устройств базируется как на общих инженерно-психологических основах проектирования средств отображения и вывода информации, так и с учетом естественных возможностей компенсации, коррекции и восстановления нарушенных или недоразвитых функций у слепых и слабовидящих. Основными принципами разработки тифлотехнических устройств являются:

1) замещение функций зрительного анализатора функциями других сохранных анализаторов с использованием акустических, тактильных, проприоцептивных средств отображения информации;

2) усиление визуального сигнала, превышающего уровень помех, создаваемых дефектом информационного канала зрительного анализатора;

3) рациональное использование и охрана нарушенного зрения и сохранных анализаторов.

Тифлотехнические средства подразделяются на:

1. бытовые;

2. учебные;

3. технические средства.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Информация, получаемая слабовидящим, с помощью остаточного зрения становится более полной, если поступает в комплексе с осязательной. Чрезвычайно важен слуховой анализатор.

Учитывая особые образовательные потребности слепых детей, необходимо создавать в школе следующие специальные условия:

1) Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту.

2) Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте.

3) Ребенок, имеющий зрительные нарушения, должен иметь возможность подходить к классной доске и ощупывать представленный материал, конечно, с разрешения учителя.

4) Рекомендуется давать детям учебный материал заранее (на опережение) для изучения и проработки дома. Ученик может получать аудиозаписи уроков.

5) Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций.

6) Необходимо создавать опору на другие модальности. Ребенок может учиться через прикосновения или слух с прикосновением, иметь возможность трогать предметы. Так, на уроках математики можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записывать на диктофон.

7) Необходимо использовать бумагу и приспособления для письма по Брайлю.

8) Компьютеры оказывают важную поддержку слепым ученикам при наличии специальной клавиатуры, специального принтера и аппаратуры, преобразующей речь.

В условиях совместного обучения слепых большое значение имеет умение видящими оказывать, а слепым - принимать эту помощь. В основе определения специальных образовательных условий для ребенка с нарушением зрения лежат специальные образовательные потребности, которые, в свою очередь, определяются спектром проблем и структурой нарушения.

Требования к структуре, условиям и результатам освоения программы основного и среднего общего образования основной ступени общего образования задаются образовательными программами, и соотносятся с особыми образовательными потребностями слепых обучающихся.

Основой обучения слепых является система рельефно-точечных обозначений Л. Брайля. В ряде случаев этот способ представления информации остается незаменимым. В частности, это относится к изучению дисциплин естественно-математического цикла и иностранных языков.

Одним из основных условий успешной реализации коррекционного компонента ООП для данной категории обучающихся является, владение учителями-предметниками:

1) Рельефно-точечной системой обозначений Брайля (включая специфику записи по своему предмету);

2) Грамотной диктовкой учебного материала, позволяющей осуществлять его запись в линейной системе рельефно-точечных обозначений Брайля;

3) Методикой использования тифлотехнических устройств, рельефно-графических пособий, наглядного материала и др.;

4) Основными положениями в области тифлопсихологии и тифлопедагогики.

5) Слабовидящие дети имеют остроту зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2, дети с косоглазием и амблиопией имеют остроту зрения менее 0,3.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Информация, получаемая слабовидящим, с помощью остаточного зрения становится более полной, если поступает в комплексе с осязательной. Чрезвычайно важен слуховой анализатор.

В основе определения специальных образовательных условий для ребенка с нарушением зрения лежат специальные образовательные потребности, которые, в свою очередь, определяются спектром проблем и структурой нарушения.

Для формирования речи слабовидящим детям необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми, и насыщенность предметно-практического опыта детей за счет стимуляции других анализаторов. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. К трудностям развития речи детей со зрительными нарушениями относятся особенности усвоения и использования неязыковых средств общения - мимики, жеста, интонации.

У слабовидящих детей в начале обучения могут возникнуть специфические затруднения в овладении навыками чтения и письма. Дети не видят строк, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладению техникой чтения, пониманию содержания читаемого.

Смешение цифр по начертанию препятствует овладению процессами счета и решению задач. В обычных условиях обучения дети не видят написанного на доске, таблице, у них быстро наступает утомление и снижение работоспособности.

Учитывая особые образовательные потребности слабовидящих детей, необходимо создавать в школе следующие специальные условия:

- Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту.

- В классе важно выбрать оптимально освещенное рабочее место, где ребенку максимально видно доску и учителя, например, первая парта в среднем ряду. Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс.

- Ребенок, имеющий зрительные нарушения, должен иметь возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал, конечно, с разрешения учителя.

- Рекомендуется давать детям учебный материал заранее (на опережение) для изучения и проработки дома. Ученик может получать аудиозаписи уроков.

- Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10-20 минут непрерывной работы (предписания врача).

- Необходимо использовать более крупные и яркие наглядные пособия, крупный шрифт.

- Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

- Необходимо создавать опору на другие модальности. Ребенок может учиться через прикосновения или слух с прикосновением, иметь возможность трогать предметы. Так, на уроках математики можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записывать на диктофон.

- Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационный материал нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

- Дети могут испытывать трудности, когда смотрят на линии на бумаге. Им можно дать бумагу с более толстыми линиями.

- Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу или те, которые увеличивают линии - эти приспособления полезны при чтении.

- Компьютеры оказывают важную поддержку ученикам с нарушениями зрения и слепым. Ученики могут сделать увеличенную копию на принтере, читать текст на экране.

- В условиях совместного обучения слепых, слабовидящих и зрячих большое значение имеет умение видящими оказывать, а слепым и слабовидящим - принимать эту помощь.

Для успешной реализации образовательной программы основного и среднего общего образования всем участникам образовательного процесса взаимодействующим со слабовидящими обучающимися и/или осуществляющими их обучение необходимо:

- знать офтальмо-гигиенические нормы, обеспечивающие комфортное и безопасное образовательное пространство для слабовидящих обучающихся;

- уметь грамотно и четко диктовать учебный материал для осуществления его записи без визуального восприятия классной доски;

- владеть приемами обучения слабовидящих детей, в т. ч. использованию тифлотехнических средств компенсации слабовидения (лупа, электронный увеличитель и т.п.);

- владеть методикой подбора, изготовления и демонстрации наглядного материала и учебных пособий для данной категории учащихся;

- использовать для объяснения нового материала рельефные изображения и наглядные пособия, обращая внимание на то, что при обучении слабовидящих школьников необходимо: а) чтобы каждый учащийся во время уроков имел индивидуальное (демонстрационное) пособие; б) преподаватель должен объяснить каждому учащемуся (и проконтролировать) правильное позиционирование пособия; в) при необходимости, преподаватель должен показать и прокомментировать те или иные элементы пособия каждому из учащихся индивидуально; г) знать основные положения в области тифлопсихологии и тифлопедагогики.

Перечень обязательных технических и учебно-методических средств для организации обучения слабовидящих обучающихся по основной образовательной программе:

1) Программа увеличения информации на экране (Magic или аналогичной), установленная на персональном компьютере слабовидящего учащегося.

2) Ручной электронный увеличитель (Ruby или аналогичный).

3) Стационарный электронный увеличитель (Topaz или аналогичный).

4) Тифлофлешплеер с функцией диктофона, поддерживающий DAISY формат.

5) Персональное освещение рабочего места.

6) Учебники и тетради для слабовидящих.

7) Контрастные цветные, а также цветные рельефные наглядные пособия. Важно иметь в виду, что подготовка учебных пособий для слабовидящих учащихся имеет ряд дополнительных особенностей. В частности, имеют значение тип, размер, и цвет шрифта, цвет фона и контрастность изображений. Иногда может возникнуть необходимость использования инвертированной палитры цветов (светлый текст на темном фоне). Таким образом, наглядный материал, подбирается персонально, на основе методических рекомендаций тифлопедагога, рекомендаций врача-офтальмолога.

8) Тренажеры и специализированный спортивный инвентарь для лиц с нарушением зрения.

Минимальный набор необходимого оборудования представлен в таблице 1.1.

Таблица 1.1 - Минимальный набор необходимого оборудования []

Оборудование для образовательной услуги

Технические характеристики

Персональный ноутбук или планшет с установленным ПО

ПО: для слабовидящих MAGic:

увеличение изображение на экране от 1,1 до 36 крат от исходного размера;

несколько режимов увеличения экрана (полное, наложенное, линза, динамическая линза, разделение экрана); возможность наблюдать увеличенное и неувеличенное изображение одновременно (увеличенную зону можно перемещать при помощи клавиатуры);

возможность изменить стиль (цвет, размер, добавить эффект прозрачности, а также создать определенный набор правил, заменяющих один цвет на другой, менять яркость и добавлять затенения);

возможность увеличения курсора помогает отслеживать его позицию на экране;

синтезатор речи позволяет читать, используя манипулятор "мышь" или клавиатуру (чтение осуществляется по словам, предложениям, строчкам или абзацам);

возможность подсветки прочитанного текста (пользователь также может контролировать размер, цвет и стиль подсветки);

программа даёт возможность адаптации и оптимизации необходимых приложений при помощи обширных средств конфигурации и языка сценариев; совместимость с программой невизуального доступа. Для слепых: JAWS for Windows версия не ниже 17.0.

Брайлевские дисплеи к персональному компьютеру ElecGeste BD-40-001 Pro (40 знаков,

портативный), ElecGeste BD-40-001 Pro L PB (40 знаков) (для библиотек, методических центров

и кабинета инклюзивного образования - обязательно).

Плеер-диктофон с возможностью воспроизведения и записи книг в формате DAISY, воспроизведения

электронных книг во всех распространенных форматах с помощью высококачественного

русскоязычного синтезатора речи

Обеспечивает чистый звук высокого качества (PlexTalk и аналоги). Вывод звука осуществляется через встроенные динамики или стерео-наушники. Есть возможность подключения внешнего источника входного сигнала, например внешнего микрофона. Воспроизводит аудио файлы в форматах MP3, WMA, AMR-WB+, Ogg Vorbis, Wave (PCM), а также Audible Format 4 (. aa) и DAISY 2.0, 2.02, 3.0. Также воспроизводит текстовые форматы при помощи встроенного синтеза речи: простой текст, формат doc Microsoft Word и HTML формат. Имеет возможность воспроизведения "говорящих" книги в защищенном формате специальных библиотек (формат LKF). Может воспроизводить файлы с внешних USB CD/DVD приводов.

Устройство предоставляет возможность выбора голоса и настроек тона синтеза речи.

Возможность изменения скорости воспроизведения - 11 установок. Имеет голосовое сопровождение, скорость и громкость которого настраиваются независимо от громкости и скорости воспроизведения. Голосовое сопровождение дает речевую информацию о текущей операции, обеспечивает описание клавиш, озвучивает пункты меню, а также сообщает справочную информацию. Три типа закладок: нумерованные, голосовые и закладки возобновления. Всего доступно до 10000 закладок. Расширенные возможности навигации: по

заголовкам, группам, страницам, фразам, закладкам, альбомам, дорожкам, уровням, параграфам, строкам, предложениям и т.д. При помощи беспроводной сети имеется возможность обмена записями, аудиокнигами и прочими файлами с компьютером без необходимости подключения USB кабеля. После регистрации интернет-радиостанций и каналов можно слушать новостные программы и музыкальные каналы через домашнюю или офисную сеть. При подключении к компьютеру по USB интерфейсу устройство выполняет функцию внешнего накопителя, предоставляя стандартную возможность работы с файлами. Поддерживает до 32Гб памяти. Габариты: длина 112 мм, ширина 55 мм, высота 16 мм, вес 110 г.

Видеоувеличители стационарный и портативный

Стационарный: крепления монитора позволяют менять высоту и угол наклона экрана, а также поворачивать его на 180 градусов; 16 уровней увеличения с кратностью от 1,9 до 74. При любом уровне увеличения изображение остается четким; возможность выбора из 30 различных комфортных для зрения конкретного пользователя контрастных видеорежимов; регулировка яркости изображения; отключаемый автофокус, позволяющий получить четко сфокусированное изображение без участия пользователя; режим стоп-кадра; подсветка, обеспечивающая освещение объекта и предотвращающая при этом, возникновение бликов при просмотре глянцевых поверхностей (журналы, фотографии); световая указка позволяющая отметить на объекте центр отображённой на экране области; большой столик для чтения при размере 44 x 41 см легко перемещается на 41см слева на право, и на 27см вдоль перпендикулярной оси для удобного чтения книг большого формата; камера увеличителя расположена на высоте 21см над подставкой, что позволяет не только читать, писать, но и заниматься мелкой ручной работой;

Портативный: четырехдюймовый ЖК экран высокого разрешения; легкий, вес - 218 г; 5 режимов просмотра: полноцветный (для просмотра изображений) и 4 высококонтрастных режима для чтения (черный на белом фоне, белый на черном фоне, желтый на синем фоне, желтый на черном фоне); автофокус обеспечивает четкое изображение при перемещение прибора по тексту или по рассматриваемому предмету; стоп-кадр.

Тактильные метки "точки" для

адаптации учебных приборов

Прозрачные или цветные метки на липкой основе

Таким образом, благодаря тифлотехническим средствам расширяются реальные возможности участия незрячих в различных сферах социокультурной жизни, в образовательной и профессиональной деятельности. В образовательной деятельности перечисленные средства используются детьми с нарушениями зрения как на учебных занятиях, так и на коррекционно-развивающих, предусмотренных учебным планом учреждения образования для детей с нарушениями зрения.

Глава 2. Изучение особенностей развития познавательного интереса учащихся с нарушением зрения через использование тифлотехнических средств

2.1 Исследование познавательного интереса младших школьников с нарушением зрения

Наше исследование мы начали с диагностики познавательных интересов учащихся с нарушением зрения. В исследовании при?нимали участие 20 учащихся ГУО "Средняя школа №6 г. Солигорска" (1 "А" класса). Часть детей имели легкие нарушения зрения (слабовидящие дети).

Цель исследования: изучить особенности использования тифлотехнических средств на уроках математики как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением зрения.

Одним из первых этапов нашего исследования стала диагностика познавательного интереса учащихся в системе изучения предметов различного цикла.

Для выявления уровня развития познавательного интереса учащихся с нарушением зрения к учебным предметам, детям задавались следующие вопросы:

1. Нравиться ли Вам учиться?

2. Назовите учебные предметы, которые вызывают у Вас наибольший интерес.

3. Бывает ли так, что учитель Вас заставляет что-то делать на уроке, а родители дома долго уговаривают взяться за домашнее задание?

4. Как Вы оценивается свой уровень обучения (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо)?

5. Назовите Ваше увлечение, хобби.

6. Какое место в Вашей жизни занимает компьютер и другие технические средства (телевизор, плейер, проигрыватель, планшет)?

Учащиеся с интересом отнеслись к анкетированию. По результатам была составлена таблица 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты анкетирования учащихся с нарушением зрения по проблеме выявления уровня познавательных интересов

№ вопроса

Наиболее частые ответы

1

Нравится - 14 чел., не нравится - 5 человек, не ответил - 1 человек

2

Физическая культура - 9 человек, человек и мир - 11 человек, математика - 5 человек

3

Случается часто - 14 человек, не бывает - 2 человека, иногда случается - 4 человека

4

Отлично - 2 человека, хорошо - 9 человек, удовлетворительно - 1 человек, плохо - 8 человек

5

Художественное направление - 4 человека, хореографическое направление и спорт - 10 человек, не имеют интересов - 2 человека

6

Компьютер как развлечение - 15 человек, компьютер и другие средства помогают учиться - 4 человека, я не люблю технику - 1 человек.

По данным таблицы 2.1 мы смогли отметить, что учащиеся имеют неоднозначное отношение к обучению, мотивации к творческой деятельности также практически нет. Учебную деятельность учащиеся в большей степени рассматривают как результат, причем стимулирование познавательных способностей видят в убеждении и уговорах учителя и родителей. Хобби занимает в жизни младшего школьника с нарушением зрения первостепенную роль, большинство учащихся не первый год посещают объединения и секции.

Отметим также, что математика, как объект исследования находится на 3 месте по значимости учебных предметов.

Компьютерные технологии в жизни 80% учащихся занимают немаловажное место, но рассматриваются как игровые и электронные учебные средства.

Таким образом, главной задачей на втором этапе может стать разработка рекомендаций по использованию тифлотехнических средств на уроках математики в 1-х классах, где обучаются дети с нарушением зрения, и их исполнение, а также анализ эффективности образовательного процесса в данном ключе.

В экспериментальной группе в течение месяца нами проводились учебные занятия по математике, на которых включались элементы использования одной из программ, относящейся к тифлотехническим учебным средствам, "Jaws for Windows" - самая популярная в мире программа экранного доступа, работающая на ПК в среде Windows. Jaws даёт возможность получить доступ к необходимому Вам программному обеспечению и интернету. Благодаря речевому синтезатору, через аудио-карту компьютера, информация с экрана считывается вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту.

2.2 Особенности организации уроков математики для младших школьников с нарушением зрения (с использованием тифлотехнического средства "Jaws for Windows")

Система сорт при?менения тифлотехнических средств на сорт уроках математики сорт для учащихся с нарушением зрения может выглядеть сорт при?мерно так: мультимедийные презентации-слайды, подготовленные заранее проецируются сорт в ходе сорт урока на сорт экране телевизора с звуковыми эффектами и разъяснениями, что происходит на экране.

Программа водив "Jaws for Windows" проста в там работе, по там щелчку мыши там появляются задания с анимационным там эффектом, выплывают там ответы при?меров, там пропущенные числа там, комментируется результат и т.д. там Яркое анимированное там оформление, а также звуковое сопровождение, способствует там более полному там восприятию и там запоминанию нового там материала урока. там Учителя используют там компьютер с установленной программой "Jaws for Windows" в там процессе обучения там не только там при? объяснении там нового материала, там но и там при? актуализации там и закреплении там знаний.

Нами разработан там учебный материал там по курсу там "Математика" для там начальных классов там, в которых обучаются дети с нарушением зрения (Приложение 1). там

Как там отмечалось ранее там возможно там использование компьютерных технологий, среди которых: клоп электронные энциклопедии, интерактивные репетиторы, интерактивные экскурсии; клоп набор электронных тестов, кроссвордов; интеллектуально-творческие игры клоп с использованием мультимедийной клоп установки.

Интересные и занимательные док формы работы с док использованием компьютерных технологий, док воспринимаются детьми сначала док на уровне игры, док затем учащиеся с нарушением зрения вовлекаются док в серьезную творческую док работу, в которой док развивается личность учащегося. док Постепенно у школьников док с нарушением зрения вырабатывается определенная культура док поведения, формируется его док мировоззрение [4, с. док 58].

Наблюдения показывают, что при?менение тифлотехнических способствует развитию интереса бар к предмету, развивает бар положительную мотивацию к бар учению, обеспечивает объективный бар контроль знаний, качество бар усвоения материала учащимися с нарушением зрения.

Несколько бар примеров при?менения заданий, составленных по программе "Jaws for Windows" на уроках бар математики для бар учащихся с нарушением зрения бар в 1 классе бар, которые применяются с целью развития познавательного интереса учащихся, представлены в Приложении бар 2.

Именно сорт презентации, созданные в данной программе, - сорт это превосходное сорт средство передачи сорт знаний. Они сорт гораздо более сорт эффективны, чем сорт обычные бумажные сорт или электронные сорт документы, поскольку сорт в процесс восприятия материала сорт включается ассоциативное сорт мышление.

Презентации в данной программе используются и для интерактивной доски. Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые сорт или кинестетические. сорт Благодаря интерактивной сорт доске, учащиеся с нарушением зрения сорт могут воспринимать большие цветные изображения и сорт диаграммы, которые сорт можно как сорт угодно передвигать. сорт

Приведем парк при?меры фрагментов парк уроков математики парк для учащихся нарушением зрения (Приложение парк 3).

Из всего парк вышесказанного следует: парк ввиду обстоятельств, продиктованных современными парк условиями, необходимо парк увеличивать доступность знаний и парк в то парк же время парк эффективный объем предоставляемой ученикам парк с нарушением зрения в рамках парк обучения информации, парк что представляется парк практически невыполнимой парк задачей без парк при?влечения современных парк технологий, особенно парк в преподавании парк точных наук. парк С помощью парк тифлотехнических средств, в частности программы "Jaws for Windows", парк без при?влечения парк больших финансовых, парк а также парк временных затрат, парк вполне возможно парк решить эти парк и многие парк другие проблемы. парк Решения на парк базе подобного парк оборудования помогают парк использовать выделенное для проведения авалс обучения время максимально авалс эффективно и увеличить авалс эффективность образования в авалс целом.

Таким авалс образом, программа "Jaws for Windows", как тифлотехническое средство способствует многоканальному представлению авалс информации. Представленная информация запоминается авалс легче, быстрее и авалс на более длительный авалс срок, благодаря яркому объемному изображению, а также звуковому сопровождению. Исследования по анализу возможностей использования тифлотехнических средств в учебном авалс процессе в школе, где обучаются дети с нарушением зрения, показывают, что авалс они позволяют повысить авалс его эффективность, так авалс как они помогают изменять процесс обучения и получить авалс новый качественный уровень авалс знаний, умений и авалс навыков учащихся. Применение программы "Jaws for Windows", на наш взгляд, развивает авалс не только внешнюю активность ученика, но авалс и внутреннюю, имеющую авалс в своей основе любопытство, любознательность.

Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы:

1. В системе коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями зрения важная роль принадлежит обучение математике. Математическая подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять арифметические действия в различных видах деятельности. Умением решать математические задачи учащиеся с нарушениями зрения овладевают с большим трудом. Трудности в решении задач у младших школьников связаны с недостаточным пониманием предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче, и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми.

2. Благодаря тифлотехническим средствам расширяются реальные возможности участия незрячих в различных сферах социокультурной жизни, в образовательной и профессиональной деятельности. В образовательной деятельности перечисленные средства используются детьми с нарушениями зрения как на учебных занятиях, так и на коррекционно-развивающих, предусмотренных учебным планом учреждения образования для детей с нарушениями зрения.

3. Компетентное использование возможностей современных тифлотехнических средств в обучении детей с нарушением зрения способствует: активизации познавательной деятельности, повышению качества школьников; достижение целей обучения посредством современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования в уроках начальной школы; развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников с нарушением зрения; повысить уровень комфортности обучения; сокращение дидактических трудностей для студентов; повышение активности и инициативы младших школьников в уроке; развитие информационного мышления школьников, формирование информационной и коммуникационной компетенции.

4. Эффективность программы "Jaws for Windows" на уроках математики в начальной школе, где обучаются дети с нарушением зрения, на наш взгляд, заключается в следующем: рост положительной мотивации на уроках, повышение уровня использования визуализации, повышение производительности учебного процесса, качественные изменения в отношениях между участниками учебного процесса и рост качества знаний по математике.

Список использованной литературы

1. Байрамукова, П.У. Методика обучения математике в начальных классах / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 2009. - 298 с.

2. Волкова, И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения / И.П. Волкова // Дефектология. - 2005. - № 3. - С.39-47.

3. Волкова, С.И., Столярова, Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа. - 1990 - №7, 1991 - №7, 1992 - №7,8, 1993 - №7.

4. Головина, Т.П. Формирование математических понятий у слабовидящих школьников при решении задач / Т.П. Головина // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр. - Ленинград, 1979. - С.39-52.

5. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. / А.В. Дворецкая. // народное образование. - 2006. - №2. - С.157-159.

6. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе. / А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. - 2005. - №12. - С.49-51.

7. Завьялова, О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников // Начальная школа. - 2005 - №11

8. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь пособие для студентов высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: "Академия", 2000. - 176 с.

9. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования. / И. Комарова. // Народное образование. - 2006. - №2. - С.157-159.

10. Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/Ю.Н. Курин // Начальная школа. - 2005. - №6. - С.73-76.

11. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев - М.: Гардарики, 1993. - 190 с.

12. Максимова, Н.Ю., Милютина, Е.А. Курс лекций по детской психологии. - Ростов н/Д, 2000. - 220 с.

13. Малых, Р.Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников / Р.Ф. Малых. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004. - 160 с.

14. Педагогический словарь/под общ. ред. : Г.М. Коджасптровой, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

15. Рубинштейн, А.В. Основы общей психологии. / А.В. Рубинштейн. - С-П.: Издательство "Питер", 2000. - 448 с.

16. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е. Соколова // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.21-23.

17. Учебные программы для специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением зрения. Русский язык. Математика. Человек и мир. I-V классы. - Минск: НИО, 2015. - 96 с.

18. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения / Л.В. Фомичева. - СПб.: КАРО, 2007. - 256 с.

19. Шевцова, Е.Е., Воробьева, Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. - М.: Сфера, 2006. - 89 с.

20. Цветанова-Чурукова, Л.З. Информационные технологии. // Начальная школа. - 2008 - №8. - С.84-88.

21. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: "Просвещение", 1971. - 368 с.

Приложения

Приложение 1

Учебный материал по курсу "Математика" для детей с нарушением зрения

Цель: осуществлять работу по формированию способности решать проблемы; консолидировать знания о задаче и ее решении (приложения в форме презентаций).

1. Фронтальная работа.

a) Какие цифры отсутствуют?

1 2..5..8.10

b) Найдите закон, продолжайте серию.

0 2 4.

9 7 5.

с. Игра "Молчанка" (Учитель показывает указатель номер, дети забирают карточки или болельщиков с ответом).

d) Нарисуйте выражение для фигуры.

Слайд 1

Слайд 2

Кто попытается нарисовать задачу для рисования? (Слайд 3,4).

(На поляне было шесть кроликов, один зайчик был скрыт.) Сколько зайцев осталось на поляне?)

Слайд 3

Слайд 4

"Кто повторит условие?" Что известно?

Состояние: на поляне играли 6 птиц.1 Заяц спрятался.

"Что не известно?" Как в задаче называется часть, в которой говорится, что она неизвестна? (Вопрос)

Вопрос: Сколько зайцев осталось на поляне?

Решать проблему. Какой ответ?

Решение: 6 - 1 = 5

Ответ: осталось 5 кроликов.

Приложение 2

Дидактический материал по применению программы "Jaws for Windows" на уроках математики в начальной школе (1 класс)

Приложение 3

Примеры фрагментов уроков математики в начальной школе с применением заданий, сделанных в программе "Jaws for Windows" (1 класс)

Тема: Числовой луч

Целевая аудитория: учитель (преподаватель)

Класс: 1

Тема: Математика

Тип урока: Урок изучения и первичная фиксация новых знаний.

Цель урока: дать представление об одном сегменте и его величине на числовом луч;

Б / у оборудование:

1. Мультимедийный проектор.

2. Интерактивная доска.

Фрагмент урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Закрепление изученного

- Ну, теперь пришло время проверить, как вы изучили материал. Вы показываетесь на борту внутрипличного умножения и деления. Ваша задача - проверить правильность выполненных действий. Если задание выполнено правильно, вы помещаете "+" рядом с пустой ячейкой, а если это неверно, поместите знак "-".

Учащийся (фамилия) придет на борт и выполнит задачу 4. Остальное может помочь. Отлично сработано! Теперь мы выполним задачу 5. Ученик (фамилия) пойдет на доску.

Тема: Прямой угол

Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)

Класс: 2

Предмет: Математика

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний [5].

Цель урока: познакомить с прямым углом;

Используемое оборудование:

1. Проектор

2. Интерактивная доска.

Фрагмент урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Работа с интерактивной доской

На экране появляются различные углы:

Какие углы вы видите? (Ответы детей.)

У вас есть карты с одинаковыми углами. Найдите среди них правильные углы. Подпишите их.

И теперь, проверьте свои предположения с помощью правой угловой модели.

На слайде появляются цифры:

Какие формы вы видите? (Ответы детей.)

У вас есть карты с одинаковыми цифрами. Найдите правильные углы для этих фигур. Обведите цифры.

И теперь, проверьте свои предположения с помощью правой угловой модели.

Тема: Закрепление изученного (умножение).

Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)

Класс: 1

Предмет: математика

Тип урока: Закрепление изученного [6].

Цель урока: закреплять умение заменять сложение умножением, применять переместительно свойств умножения;

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

Фрагмент урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Работа с интерактивной доской

Ну, мы идем дальше? Но родственник бурого медведя - белый медведь, житель Крайнего Севера. Его любимым угощением является рыба. Посмотрите, сколько у него рыбы. Поможем ему посчитать. Как это можно сделать по-разному?

(Студент идет к доске и пишет).

4 + 4 + 4 = 12

4 * 3 = 12

3 + 3 + 3 + 3 = 12

3 * 4 = 12

Теперь пойдем в вольер с жирафом. Жираф - самое высокое млекопитающее.

Домашний жираф - это Африка. Жираф видит далеко, он хорошо слышит, но у него нет голоса.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены