Пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

1.1 Характеристика коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.4 Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

2.2 Результаты изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Выводы по 2 главе

Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе прогулок

3.1 Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы



Введение

коммуникативный навык дети недоразвитие

Старший дошкольный возраст - значимый период в жизни всех детей. Ребята с нетерпением и тревогой ждут поры, когда пойдут в первый класс. В это время они переходят на новую социальную ступень - школьник. Дошкольники с нарушениями речи сильнее, чем нормально развивающиеся сверстники, переживают этот этап, и чтобы избежать отрицательных эмоций у первоклассников, помочь им быстрее адаптироваться к школе наибольшее внимание необходимо уделить работе по развитию коммуникативных навыков в период подготовки детей к поступлению в школу.

Социальное развитие, содержащее в себе и коммуникативные способности, представляет собой разносторонний процесс, предполагающий передачу взрослыми системы ценностей общества, формирование личностных качеств, устанавливающих взаимоотношения с другими людьми, осознание своей роли в социуме.

Для дошкольников с нарушением речи овладение социальными нормами поведения и опытом общения является одной из важных частей коррекционного процесса. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи существенно осложняется нарушением или отсутствием речи, в результате чего образуется дефицит социальных контактов ребенка с окружающим миром.

Из-за отсутствия необходимых навыков развития речи, минимального количества знаний, которыми владеет ребенок, по сравнению со своими ровесниками, выявляется низкий темп формирования личности ребенка.

Существующая сегодня педагогическая практика опирается на психолого-педагогические работы, в которых отражены суть, смысл и значение формирования коммуникативных способностей в развитии дошкольников. Основываясь на многочисленные разработки В.В. Давыдова,

Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, и других, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, рассматривали общение как коммуникативную деятельность. Эти педагогические деятели отмечают, что коммуникативные навыки необходимы для психического и социального становления детей старшего дошкольного возраста (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), оказывают благоприятное воздействие на общий уровень развития деятельности ребенка (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Так как на сегодняшний день растет число детей, имеющих различные нарушения речи, развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР становится очень актуальным.

Обучение и воспитания детей с нарушением речи опирается на научные принципы, разработанные Л.С. Выготским, Т.Н. Волковской, Ю.Ш. Фаусек, Н.С. Жуковой, А.А. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.Р. Лурия, П.Я. Гальпериным, Л.А. Венгер, Е.М. Мастюковой и другими:

ь принцип воспитания, направленного на всестороннее развитие личности ребенка;

ь принцип деятельностного подхода в воспитании и обучении детей;

ь принцип коррекционной направленности воспитательного процесса,

ь принцип индивидуального подхода к дошкольникам с разным уровнем развития;

ь принцип доступности воспитательной системы и интеграции воспитанников в социум.

Методические направления воспитательной работы с детьми с нарушением речи освещают в своих работах Л. С. Волкова, Н. В. Жукова, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская и другие.

Из вышеперечисленного, мы сделали вывод, что на социальное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушенной речевой функцией оказывают воздействие следующие факторы: уровень развития речи, индивидуальные особенности, специально организованные процессы воспитания и обучения.

Младшие школьники испытывают трудности в процессе адаптации, они не готовы к системному обучению. Из-за недостаточного количества литературы, учителя начальных классов не могут справиться с данной проблемой.

Следовательно, важнейшая цель всех воспитателей, дефектологов, психологов и родителей - обеспечить всем детям старшего дошкольного возраста, необходимый уровень развития для обучения в школе без трудностей. В свою очередь, учителя начальных классов должны перенять этот опыт и оказать поддержку в социальной адаптации младших школьников. Разобрав педагогическую, психологическую, медицинскую и методическую литературу, мы сделали вывод, что процесс прогулок формирует и развивает коммуникативные навыки, что повышает эффективность воспитательного и образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, а также благоприятно влияет на социализации детей и их дальнейшую адаптацию к школе.

Актуальность исследования обусловлена неуклонным увеличением количества детей с нарушениями речи. Понимая важность этой проблемы и значение речевого развития для данной категории, мы рассматривали вопрос о развитии коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР в процессе прогулок.

Понимая важность этой проблемы, мы выбрали актуальную тему нашей работы: «Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе прогулок».

Объект исследования - особенности развития коммуникативных навыков у детей с общим нарушением речи.

Предмет исследования - пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок.

Цель исследования - на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить коммуникативные навыки у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить педагогические условия их развития.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что коммуникативные навыки старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут более эффективно развиваться во время прогулок.

Мы поставили следующие задачи:

- Проанализировать общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- Отобрать и адаптировать наиболее эффективные методики, направленные на изучение коммуникативных навыков старших дошкольников с ОНР;

- Провести анализ полученных результатов;

- Разработать методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков во время прогулок.

В соответствии с данными задачами использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы;

- эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, беседа);

- методы обработки данных (количественный, качественный анализ).

База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы Государственной столичной гимназии, структурное подразделение ГБОУ детский сад комбинированного вида №1001.



Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

1.1 Характеристика коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

В российской психологии общение рассматривается в качестве одного из ведущих факторов становления дошкольника, важного критерия формирования и развития его личности, ведущего вида деятельности человека, сконцентрированного на самопознание и оценку себя при помощи взаимодействия с окружающими людьми (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и другие).

В настоящее время, в одном ряду с термином «общение» стоит термин «коммуникация». Общение как коммуникативную деятельность определяют Г.М.Андреев, А.А Бодалев, А.В.Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин.

Коммуникация - процесс обмена информацией между людьми, направленный на взаимопонимание. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» разъясняется как сообщение, общение. В словаре синонимов определения «коммуникация» и «общение» охарактеризованы как синонимы, что дает возможность оценивать данные термины равносильными.

Коммуникация, согласно суждению специалистов по психологии, - способность общения с окружающими различного возраста, образования, социального и культурного развития и разным уровнем жизненного опыта.

Коммуникативные навыки - приобретенный ребенком метод установления взаимопонимания между людьми разного возраста (умение входить в контакт с незнакомыми людьми; понимание личных качеств и намерений окружающих; предугадывание результатов поведения людей и в зависимости от этого формировать сво?).

Цель формирования и развития коммуникативных действий - это развитие коммуникативной осведомленности, с акцентом на взаимодействие со сверстниками, расширение форм общения и обогащение опыта совместной деятельности с окружающими детьми.

Задачи формирование и развития коммуникативных навыков:

- развивать словарный запас детей с помощью знакомства со свойствами, качествами и явлениями окружающего мира, а также выполнения исследовательских действий;

- развивать навык доброжелательного отношения к собеседнику;

- развивать умения ситуативно-делового общения по средствам сюжетно-ролевой игры;

- развивать связную диалогическую и монологическую речь;

- формировать и развивать правильные способы общения и поведения в спорных ситуациях;

- развивать способность дошкольников совместно искать взаимовыгодные решения в трудных ситуациях;

- развивать умение самостоятельно регулировать свои эмоциональные состояния;

- развивать сочувствие, эмпатию, адекватную самооценку.

Коммуникативная деятельность в дошкольном возрасте представляет собой совокупность умений и навыков, таких как желание вступать в контакт с окружающими людьми, охотно слушать, поддерживать и сопереживать собеседнику и многих других. Эти способности, включающие в себя умение пользоваться речью, начинают развиваться в дошкольном возрасте.

Наиболее значимы для нас исследования Т.А. Антоновой, В.Н.Давидович, Р.И. Деревянко, Е.Е.Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.А.Репиной, А.Г.Рузской, посвящ?нные особенностям развития общения детей дошкольного возраста с окружающими.

М.И. Лисина отмечает, что общение - это способность, которая помогает ребенку передать другим людям и приобрести от них некую информацию, установить с взрослыми и сверстниками позитивные отношения, удовлетворить свои потребности. В коммуникативной сфере автор выделяет экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, возникающие постепенно. Лисиной отмечено, что у детей старшего дошкольного возраста речь выступает на передний план и занимает главное место в коммуникации. Следовательно, коммуникативные навыки анализируются нами как часть речевой культуры детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте начинает формироваться собственное мнение, но оно непостоянно.

Так как поведение старших дошкольников организованно по-разному, оно отличается у детей одного возраста. Некоторые дети хорошо работают на занятиях, начатое дело доводят до конца, в течение дня ведут себя прилежно, готовы прийти на помощь товарищу, активно вступают в контакт, играют вместе, следят за порядком вокруг себя. Другие дошкольники не знаю правил поведения, не владеют навыками работоспособности, из-за чего испытывают трудности в коммуникации. Прочие ребята овладели правилами поведения, но часто не следуют им, не умеют пояснить свое поведение. Доделывают работы до конца после того, как взрослый сделает замечание. Темп работы у всех детей старшего дошкольного возраста различный и неравномерный.

Такие скачки в поведении обусловлены эмоциональным состоянием, индивидуальными способностями. К концу воспитания в дошкольном учреждении дети имею значительный опыт социальной жизни, устойчивый коммуникативный союз, умеют инициировать общение и игру, могут сами себя занять, дать друг другу дружескую оценку.

Совместная игровая, трудовая и коммуникативная деятельность помогает дошкольникам усвоить приобрести и закрепить нормы поведения, навыки общественного труда, совместных действий, способствует развитию инициативности, активности, веры в себя и свои силы. Ребенок старшего дошкольного возраста чаще всего выполняет любую деятельность в коллективе. Совместные режимные моменты, игры, занятия провоцируют появление таких взаимоотношений между детьми, как взаимопомощь, взаимопонимание и товарищество. У детей старшего дошкольного возраста начинает формироваться способность организовывать собственную деятельность и деятельность детей вокруг.

Организаторские способности развиваются наряду с речью, активностью, стремлением выделиться среди своих сверстников. Дети, обладающие лидерскими качествами, выбирают игры и задания, ведут за собой всю группу.

Детям старшего дошкольного возраста очень интересна общественная жизнь. Они часто задают вопросы взрослым, хотят узнать что-то новое, понять устройство окружающего мира его связь с самим собой.

Представления ребенка об окружающем мире и самом себе возникают в результате социального взаимодействия. От ближайшего социального окружения: взрослых и сверстников, зависит формирование собственного образа «Я» дошкольника.

Соотнося себя со сверстниками, дети в дошкольном детстве формируют представление о себе. Происходит пересечение опыта личной деятельности и опыта коммуникации, дети с большим интересом наблюдает за окружающими его детьми, ревностно относится к их достижениям. Дошкольники с любопытством обсуждают с взрослыми свою деятельность и деятельность сверстников. Почти во всех работах отмечается, что к старшему дошкольному возрасту появляется тесная взаимосвязь детей между собой.

Как отмечено в различных психолого-педагогических книгах, взаимодействие ребенка со старшим является основным и решающим критерием формирования и развития всех психических процессов: мышление, восприятия, память, воображение, эмоции и речь.

Общение дошкольников со сверстниками также играет немаловажную роль. Оно способствует дальнейшему овладению правилам социальных отношений. Вступая в контакт с взрослым, ребенок получает необходимые

знания в сфере социальной жизни; в то время как при общении со своими ровесниками эти знания обогащаются адекватными нормами поведения по отношению к детям своего возраста. Это помогает становлению адекватной самооценки. Поддерживая отношения со сверстниками, дети научаются решать разные социальные задачи, в которых необходимо выстраивать положительные отношения с окружающими по определенной устоявшейся схеме. В результате этого ребенок начинает понимать свое место в социальной сфере.

Главная задача взрослых в педагогическом коллективе раскрыть индивидуальные потенциалы каждого ребенка, так как это поможет формированию качеств личности. Наравне с этим воспитатели, логопеды, дефектологи и родители должны создавать вокруг ребенка условия положительной эмоциональной среды. Временное отсутствие этого условия оказывает негативное влияние на развитие ребенка, его коммуникативную способность, вызывает агрессию, тревогу и непонимание.

Взаимодействие детей старшего дошкольного возраста с ровесниками намного разнообразнее, эмоциональнее, функциональнее, нежели общение с взрослыми. Речевая среда способствует разнообразному выражению своих чувств, развитию словарного запаса, умению сдерживать свои негативные качества.

Из выше написанного, следует вывод, что в старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые направления в отношениях с взрослыми и ровесниками. Утвердившаяся самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности следовать в действиях изученным моральным нормам. Детям очень важно общение с взрослыми, по отношению к ним они проявляют уважение. «Детское общество» формируется по средствам активного взаимодействия с ровесниками в различных видах детской деятельности. Из этого вытекают определяющие моменты социальных взаимоотношений детей. Все же главным фактором всестороннего развития личности старшего дошкольника является общение

со сверстниками. В различной детской деятельности, такой как режимные моменты, занятия, игры, которые происходят в коллективе, дети старшего дошкольного возраста усваивают новые навыки и умения, учатся прислушиваться к чужому мнению, адекватно решать конфликтные ситуации, добиваться высоких коллективных результатов. Во время занятий дефектолог учит детей правилам поведения на уроках, формирует у них целенаправленность и усидчивость, ответственное отношение к качеству выполняемой работы. Взрослые прививают детям такие чувства, как толерантность, гуманность, понимание, сопереживание, дружеское

отношение к окружающим, отзывчивость, стремление вступать в контакт и достижение общих целей и взаимопомощь.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой показали, что формирование и развитие речи и интеллектуальной деятельности у детей с первичным общим недоразвитием речи происходит с существенными особенностями.

На первом году жизни психическое развитие детей с нарушениями речи не нарушено, то же самое можно сказать и о речевом развитии: все этапы протекают также как у гармонично развивающихся детей.

У младших дошкольников с ОНР распадается речевое и психическое развитие, идет негармоничное развитие личности: психическое развитие опережает речевое. Несмотря на особенности развития, дети с общим недоразвитием речи проявляют интерес к окружающему миру и стремятся его познать. Дошкольники с нарушениями речи отличаются по эмоциональному состоянию от сверстников, так как не владеют всеми формами общения. С раннего детства они критично относятся к своему недостатку. Функции мышления, такие как обобщение, сравнение, выделение предметов по различным признакам, синтез, анализ, праксис, гнозис у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются в замедленном темпе.

Детям с общим недоразвитием речи необходима помощь во время формирования и развития интеллектуальных способностей. Дошкольники с удовольствием принимают данную помощь, используют полученные умения и навыки, применяют приобретенные знания в повседневной жизни.

В более старшем возрасте дети с нарушенной речи сталкиваются с серьезной проблемой недоразвития абстрактного мышления, которое выражается в неумении находить сходства и различия признаков между разными предметами, неспособности самостоятельно найти четвертый лишний. Так же эти дети не понимают смысла рассказов, с большим трудом осваивают счет.

В работах Т.Б. Филичевой и Г.В.Чиркиной говорится о нарушенном мышлении у детей с общим недоразвитием речи. Авторы отмечают, что взаимосвязь между нарушениями речи и психическим развитием порождает характерные для данной группы дошкольников особенности мыслительной деятельности. Дети задерживаются в развитии словесно-логического мышления, нуждаются в специализированной коррекционной помощи в овладении функций мышления, несмотря на способность полноценно овладеть мыслительными операциями, соответствующими данному возрасту. Для большинства детей данной категории характерна ригидность мышления, которая выражается в неспособности быстро переключаться с одной деятельности на другую. А И.Т. Власенко отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи преобладает конкретное, инфантильное и циклическое мышление с четкими стереотипиями. Дети очень отвлекаемы, не обращают внимания на главные вещи, уделяя значение несущественным деталям. Часто поведение не соответствует ситуации, дети слишком импульсивны. Процесс мыслительной деятельности заторможен и хаотичен.

По мнению А.Н. Корнева, наравне с нарушением мышления дети данной категории имеют замедленный темп формирования и развития и других психических процессов.

А.В. Ястребова отмечает, что все основные свойства внимания у детей с общим недоразвитием речи имеют пониженный уровень. Автор указывает на следующие особенности внимания: детям тяжело находить отличия на картинках; они не всегда замечают неточности на рисунках, где нарушены пропорции или другие значимые детали; после перестановки предметов детям трудно восстановить прежнюю последовательность; отмечаются трудности в выделении каких-либо признаков и свойств предметов. Большие трудности возникают при работе со словесным материалом, не подкрепленным наглядной ситуацией. В результате этого дети не в полном объеме воспринимают полученные знания. Внимание в целом имеет следующие особенности: неустойчивость, трудность включения в работу, сложность переключения внимания. По мнению О.Н. Усановой для внимания детей с недоразвитием речевой деятельности характерно также нарушение концентрации, высокая утомляемость, ограниченный объем внимания, зависимость внимания от внешних раздражителей.

Вышеперечисленные особенности внимания детей с общим недоразвитием речи негативно влияют на познавательные процессы, оказывают отрицательное воздействие на овладение речевыми знаниями, умениями и навыками.

Помимо мышления и внимания нарушена и непроизвольная и произвольная память детей с ОНР. Непроизвольная память нарушена вследствие низкой познавательной деятельности, но страдает в разы меньше, чем произвольная. Словесный материал запоминается хуже, чем наглядные примеры и ситуации. У данной категории детей нарушено развитие и механической и логической памяти в результате низкой активности мозговых структур, дети перерабатывают узкий круг информации. Особенности имеют и в формировании и развитии кратковременной памяти: объем памяти ниже,

чем у нормально развивающихся сверстников; запоминание происходит медленно, даже при работе со всеми видами взаимодействия с предметами; повышенная отвлекаемость, трудности в воспроизведении последовательностей.

Сенсорное развитие детей с общим недоразвитием речи также имеет ряд особенностей: дошкольники с трудом обследуют различные предметы, проявляют низкий уровень заинтересованности, они обращают внимание не на главные свойства предмета, а на незначительные. Самая большая трудность появляется в тот момент, когда необходимо данный предмет описать словесно. У ребят данной категории нарушены пространственные и временные отношения, математические представления; они часто путают названия цветов и фигур. Дети используют не все возможные средства обследования предметов.

По мнению А.П. Вороновой, слуховое восприятие детей с нарушением речи, к которому относятся тембр, слуховое внимание, чувство ритма, формируется позднее, чем у ровесников без патологий развития.

Особенности двигательной сферы также имеют место быть. Они проявляются в не полностью сформированной координации движений, неуверенности в выполнении движений, низком уровне сформированности основных движений (ходьба, бег, лазание, ползание, метание) и их выполнении (скорость, ловкость, быстрота, чистота выполнения). Хаотичные движения дети выполняют с удовольствием и без особых затруднений, а вот действия по словесной инструкции вызывают трудности.

По мнению Н.С. Жуковой и Е.М. Мастюковой, у детей с общим недоразвитием речи отмечается низкий уровень сформированности координации пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики в целом. У детей данной категории наблюдается замедленный темп движений, зацикливание на одной позе.

Проанализировав работы Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и многих других, можно подвести итог: развитие неречевых психических функций детей с общим недоразвитием речи происходит с заметной задержкой по сравнению с детьми без особенностей развития. Общее эмоциональное состояние этих детей незрелое, отмечается слабая регуляция собственной деятельности. К себе дети относятся предвзято, остро реагируют на оценку взрослых и ровесников.

Из выше написанного следует, что детям с общим недоразвитием речи требуется специальная коррекционная помощь, как со стороны специалистов, так и общества в целом.

1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предметом различных педагогических исследований многократно являлась проблема формирования и развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР разнообразного происхождения. Под общим недоразвитием речи у детей с сохранных слухом и нормой интеллектуального развития понимают комплексную форму речевых отклонений, при которых имеются нарушения развития всех компонентов речевой системы.

Недоразвитие речевых средств понижает степень общения, содействует возникновению особенностей в психологическом развитии (необщительность, застенчивость, неуверенность в себе); порождает сбои в общем и речевом поведения (ограниченную общительность, сдержанную включаемость в условия коммуникации, неумение вступать и поддерживать диалог), приводит к снижению психической активности.

У детей с недоразвитием речи на фоне речевых и неречевых дефектов присутствуют трудности формирования и развития коммуникативных навыков. Из-за их несформированности не полностью обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной работы. Многие дети с ОНР тяжело вступают в общение со сверстниками и взрослыми, их коммуникативные навыки проявляются очень ограниченно.

Таким образом, уровень развития речи напрямую зависит на формирование общения ребенка с общим недоразвитием речи.

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают формировать осознанность не только своих конкретных действий, но и своих желаний, переживаний, мотивов, которые соединяют личность ребенка в целом. Это происходит под воздействием развития децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого (Ж.Пиаже).

К 6 годам почти у всех детей возникает прямое и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная экспансивная вовлеченность в его действиях может говорить о том, что сверстник стал для ребенка цельной фигурой.

Следует заметить, что у детей старшего дошкольного возраста основной деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых организациях существует единство требований, слаженность действий, коллективное планирование. Действительные и игровые отношения разграничиваются и осмысливаются дошкольниками. Дети помимо собственных интересов начинают обращать внимание на интересы сверстников. Общение и взаимодействие с коллективом выступает как главная цель, а не как условие достижения каких-либо задач. В старшем дошкольном возрасте дети научаются проявлять к друг другу умение взаимопомощи и поддержки, появляется чувство единства с коллективом, дети переживают за успехи и поражение своих товарищей. Воспитанники начинают понимать, что во время любой деятельности эффективнее действовать совместно. Совместная деятельность развивает в детях чувство ответственности за свои поступки, зависимость от всех участников процесса, что является основой коллектива и социума в целом.

В результате этих особенностей развития коммуникативных навыков у старших дошкольников сюжетно-ролевая игра приобретает социальный характер. Необходимо коллективное сотрудничество, которое делает общение деловым, действия одного ребенка не могут справиться с данной задачей. Все дети стараются привлечь к себе внимание окружающих сверстников, а также взрослых. Они очень восприимчиво переживают отношение к себе со стороны коллектива. Наравне с достоинствами и успехами окружающих детей, старшие дошкольники начинают обращать внимание на недостатки и поражения сверстников, и ревниво относятся ко всем поступкам и действиям, стараются оценить их деятельность. В это время дети нуждаются в положительной оценки и самооценки, познают себя и свои возможности, дают оценку своим действия.

Формирование коммуникационных навыков у детей с общим недоразвитием речи является важнейшим показателем в процессе их общественного привыкания в окружающем мире, так как отражается на становлении его личности. С точки зрения многих авторов у старших дошкольников с ОНР на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов развития наблюдаются затруднения в становлении коммуникативных навыков. В результате этих недостатков только частично обеспечивается развитие общения и как следствие, вероятны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Многие дети с общим недоразвитием речи с трудом вступают в общение со ровесниками и старшими, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. В исследованиях С.Н. Шаховской описан эксперимент в результате анализа, которого выделены некоторые особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. По мнению Светланы Николаевны, «общее недоразвитие речи - системные нарушения, захватывающие все уровни организации языка и речи». Поведение и поступки детей с ОНР очень сильно отличаются от детей с нормальным развитием. Общее недоразвитие речи проявляется несформированностью всех психических процессов, в том числе речевой деятельности. У детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи наблюдается задержка речемыслительной деятельности, бедный словарный запас, своеобразная лексика, трудности анализа и синтеза, пассивный словарь в разы превышает активный, переводится в речь слишком медленно. Из-за всех этих особенностей возможности детей построить полноценное общение снижены, вследствие чего не происходит и должного психического развития дошкольников.

Маленький словарный запас, разного рода аграмматизмы, нарушенное произношение, дефекты в образовании связного высказывания осложняют формирование главных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Из-за того, что нарушена коммуникативная функция речи, дети с общим недоразвитием речи не пользуются обобщениями. Это происходит и по другой причине: в процессе развития речи во время общениями с окружающими, дети не в полном объеме воспринимают, а значит, и запоминают информацию. По мнению Н.И. Жинкина, задержка развития одного из компонентов развития, в нашем случае речи, приводит к задержке развития другого компонента, такого как мышление. Дошкольники не овладевают знаниями в соответствии с возрастной нормой, получающую информацию не анализируют и не синтезируют. Задержанное речевое развитие в свою очередь нарушает формирование и развитие познавательной функции речи, так как ребенок с ОНР не пользуется речью как полноценным средством мышления. Речь окружающих людей для таких детей иногда не является ведущим способом передать информацию.

Почти все дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют трудности в общении, как с взрослыми, так и с ровесниками. Именно поэтому детям необходима специализированная педагогическая и психологическая помощь. В психолого-педагогической сфере эти дети выделяются в отдельную группу: дети, имеющие трудности в адаптации, в установлении контактов, не включающиеся в совместную деятельность. Внутреннее состояние у детей с ОНР часто тревожное. Проанализировав литературу, мы выделили главные, по нашему мнению, недостатки коммуникативной способности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи:

- применяют слова не всегда в нужном значении;

- в разговоре используют выдуманные грамматические формы предложений;

- часто неоднократно повторяют то, что уже говорили ранее;

- в жизни используют некоторый ряд заученных фраз;

- большое количество безосновательных остановок в речи;

- редко вступают первые в словесное общение;

- используют узкий круг адекватных форм общения;

- не способны оценить речь окружающих детей;

- заменяют обращения к людям повторениями вслух, которые никому не адресованы;

- особенности использования невербальных средств коммуникации.

Делая вывод, коммуникативные нарушения речи чаще всего нерегулярны и зависят от мотивации окружающих людей ребенка и от особенностей формирования и развития речевой деятельности.

Коммутативные нарушения речи проявляются в низком желании вступать в контакт с взрослыми и сверстниками, небольшим количеством используемых форм общения, своеобразном поведении. Эти особенности речевого и коммуникативного развития неблагоприятно влияют на формирования и закрепление контактов со сверстниками во время совместной деятельности и процесса общения.

Важнейшее значение несет контроль над осуществлением любой деятельности ребенка, так как, скорее всего она будет не совсем успешно выполнена, ведь дети с нарушениями речи не ориентируются в результатах своей деятельности. Мы определили и классифицировали условия формирования и развития контроля за деятельностью детей с общим недоразвитием речи. К числу наиболее важных можно отнести:

1. Дети должны полностью осознавать цель своей деятельности. Приемы, которые можно использовать с этой целью зависят от уровня речи дошкольника и его мышления. Необходимо использовать разнообразные методы и приемы с целью развития коммуникативных навыков и регулировки поведения. Окружающие взрослые должны сообщать цель понятным ребенку способом и очень эмоционально.

2. Взрослому необходимо знать индивидуальные возможности всех дошкольников, чтобы поручения были посильны и интересны всем детям.

3. Окружающие взрослые должны поддерживать ребенка, помогать ему в процессе выполнения действий, направленных на решение поставленных целей. Необходимо вместе с ребенком радоваться успехам, хвалить его на пути к цели, оценивать все действия дошкольника. Во время оценивания, нельзя забывать об эмоциональном отношении к деятельности ребенка. Воспитателю необходимо донести до детей важность и необходимость происходящего.

К концу шестого, началу седьмого года жизни ребенка с общим недоразвитием речи у него сформировывается саморегуляция и самоконтроль своей деятельности. Развиты такие аспекты, как ответственность, настойчивость, чувство долга. Есть ряд индивидуальных особенностей, которые влияют на формирование и развития саморегуляции. Их необходимо учитывать при выборе деятельности детей:

- все дети по-разному относятся к успехам и поражениям в собственной деятельности (болезненно переживают, нейтрально, адекватно);

- уровень самооценки ребенка (заниженный, адекватный, завышенный);

- роль самооценки в формировании саморегуляции и самоконтроля.

Вопрос о развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи требует дальнейшего исследования как одной из сторон овладения дошкольником учебной деятельностью.



1.4 Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Старший дошкольный возраст -- время энергичного постижения мира и человеческих взаимоотношений. У маленького ребенка легче оказать влияние на его чувственную и поведенческую сферу. Понимание норм морали формируется немного позднее, чем вырабатываются нравственные устои и правила общественного поведения. Воспитание этической стороны надо основывать так, чтобы вырабатывать у детей позитивную эмоциональную связь к близким людям и ровесникам, окружающему миру.

В любом дошкольном учреждении педагогический коллектив создает благоприятную атмосферу, в которой дети с нарушениями речи чувствуют себя уютно. Это делается для того, чтобы дошкольники могли активнее накапливать недостающим им жизненный опыт, скорее адаптировались к окружающему миру, проявляли попытки найти себя в этом мире. Она включает надежные рычаги влияния на факторы, которые привели к возникновению нарушения, так как, только функционируя с причинами того или иного явления, можно значительно поменять его.

Педагогами-дефектологами детских дошкольных учреждений применяются программы, сознательно разработанные для дошкольников с общим недоразвитием речи. Такие как:

- Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Авторы: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. Авторы: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Автор: Нищева Н.В.

- Образовательная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Автор: Александрова Н.В.

- Рабочая программа коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи в подготовительной к школе логопедической группе. Автор: Мелихова Л.Н.

У этих программ единая цель: системное обеспечение средств и условий для ликвидации речевых недостатков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. А так же реализация раннего и полного развития личности, направленная на обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия всех детей в образовательном процессе; предотвращение вероятных трудностей в изучении программы массовой школы, определенных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Для достижения желаемого результата воспитатели, педагоги- дефектологи и родители применяют различные методы педагогической и психологической коррекции формирования коммуникативных навыков.

Применяя самые разнообразные методы педагогической и психологической поддержки, воспитатели, педагоги-дефектологи и родители должны формировать коммуникативные навыки у детей.

Важнейшими направлениями педагогической коррекции развития коммуникативных навыков являются доверие к личности ребенка, вырабатывание действительно работающих мотивов его поведения, разбор спорных моментов, в которых он оказывается, индивидуальный образец старших. Положительное отношение родителей, воспитателей, дефектологов, и логопедов на коммуникацию ребенка с ровесниками помогают корригировать его беспокойство, преодолевать трудности взаимоотношений, агрессивность в поведении, вследствие чего повышается социальный статус ребенка в социуме. Важную роль в коррекции ролевых и жизненных отношений дошкольников, развитии комплекса сюжетно-ролевых способностей детей, побуждении игровой и учебно- интеллектуальной мотивации играют положительное стимулирование, ситуации успеха, постоянная поддержка взрослых и совместная радость успехам, вербальная и невербальная оценка любой деятельности ребенка. Также педагогу необходимо создавать ситуации для выявления и развития индивидуальных творческих потенциалов детей, обогащать окружающую среду дошкольников большим количеством разнообразных предметов, постоянно взаимодействовать с ребятами. Самая важная роль в процессе коррекции при нарушении развития речи и поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи отводится методу ожидания завтрашней радости, которым пользуются опытные воспитатели.

Работа по вырабатыванию коммуникативных навыков должна осуществляться на специально спланированных занятиях, во внеурочной деятельности, в режимных моментах (прием пищи, прогулки, зарядка). Воспитатели, психолог, дефектолог, логопед, социальные педагоги - весь педагогический коллектив детского дошкольного учреждения, должен работать над этой задачей.

Введение ФГОС в дошкольное образование устанавливает перед педагогическим коллективом детских дошкольных учреждений новые требования. Являясь неотъемлемой частью образовательных отношений, мы должны создать новую систему учебных и воспитывающих условий (воспитательных влияний, включающих цель, содержание, методы, способы, в соответствии с этим документом). Субъекты этих условий - педагогический коллектив и учащиеся. Нас должно объединять плодотворное взаимодействие в обстоятельствах всевозможных видов деятельности на протяжении всего времени пребывания старших дошкольников в детском саду. Прогулка является одной из самых главных, значительных частей этого промежутка времени.

Прогулки являются неотъемлемой частью в режимных моментах старших дошкольников, так как они содействуют укреплению здоровья детей, физическому закаливанию детского организма и развитию познавательных и коммуникативных навыков. Если ребенка ничто не беспокоит, он получает максимальное насаждение и пользу от прогулки. Поэтому перед прогулкой нужно посетить туалет, одежда должна соответствовать времени года и температуре воздуха на улице, важно соблюдать продолжительность прогулки. Важно во время всех режимных моментов не забывать про развитие коммуникативных навыков детей с общим недоразвитием речи. В результате работы кругозор ребенка будет расширяться, обогащаться различными эмоциями и впечатлениями, дети продолжат изучать окружающий мир и научаться ориентироваться в нем, а самое главное то, что во время этого будет развивать речь детей. Прогулка - лучший режимный момент старших дошкольников, во время которого у взрослых появляется неограниченное количество возможностей для многогранного развития личности детей. Находясь на детской площадке, ребята очень подвижны, приобретают соответствующую ловкость, становятся мобильными и коммуникативными, приобретают новые умения и навыки, так же укрепляются мышцы, возрастает аппетит, повышается настроение, формируется согласованный коллектив. Из-за своего маленького возраста дети сами не могут организовать свои игры и познать окружающий мир. Воспитание и развитие ребенка должно происходить только под чутким руководством воспитателя.

Чтобы получить максимальную отдачу от прогулки с уч?том соблюдения всех запросов, прогулка не должна быть самопроизвольной деятельностью. Нужно отч?тливо осознавать и понимать, чем дети займутся на прогулке.

Воспитатель должен ставить перед собой следующие цели во время прогулки:

- развивать представления об видоизменениях в природе;

- активировать словарный запас по конкретной тематике;

- вырабатывать коммуникативные навыки;

- организовывать дружескую обстановку между детьми;

- вырабатывать познавательный интерес, позитивное отношение к ровесникам и природе;

- обеспечивать двигательную энергичность детей;

- воспитывать произвольность поведения.

Во время прогулки должны складываться определ?нные этапы:

1. Организационный момент. Может происходить как в группе, так и уже на улице. Детей надо настроить на прогулку, заинтересовать происходящим, дать конкретную цель.

2. Исследовательская деятельность, которая происходит в виде игры- наблюдения. Эта работа необходима для того, чтобы воспитывать умение видеть изменения в окружающем мире, устанавливать причины изменений, делать выводы. Дети накапливают чувственный опыт, развивается внимание, наблюдательность, любознательность; дидактические задания стимулируют их умственные операции, идет быстрое пополнение словарного запаса. Задания для прогулки надо подбирать разнообразные и в них всегда должны присутствовать игровые элементы тогда они будет способствовать общему и речевому развитию ребенка.

3. Подвижные игры - закаливают ребенка и развивают физические способности, закрепляют двигательные навыки, умение играть совместно с взрослым и без, снимается умственное напряжение от занятий в группе, воспитываются нравственные качества. Также способствуют развитию всех психических процессов.

4. Самостоятельная деятельность детей - находится под контролем взрослого. Необходимо задать детям цель деятельности, текущие задачи, предмет наблюдения, итог деятельности. Ребенок должен понимать что и как он должен делать во время своей деятельности, чтоб суметь себя проконтролировать.

5. Трудовая деятельность - в процессе труда дети становятся более послушными, учатся работать в коллективе. Хорошо продуманная трудовая

деятельность увлекает детей, они видят свои возможности и получают радость от результата. Появляются начальные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни. Трудовая деятельность развивает самоконтроль, коммуникативные навыки и чувство ответственности.

6. Индивидуальная работа во время прогулки. Эта деятельность необходима для того, чтобы каждый ребенок почувствовал себя значимым и после прогулки мог поделиться с окружающими тем, чем он занимался.

7. Работа в дневнике наблюдений (проводится после прогулки) - для структурирования и закрепления всего полученного во время прогулки. Дневник поможет детям контролировать свою деятельность, а также во время рассказа взрослимым о том, как прошел день.

Все эти части структуры обязательны в прогулке, они делают е? более продуктивной, насыщенной и интересной. Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего общего и речевого развития детей.



Выводы по 1 главе

В данной главе проведен теоретический анализ понятий коммуникации и общения, коммуникативных навыков, коммуникативной потребности, мотивации общения, функций общения и речи у нормально развивающихся дошкольников и у детей с нарушением речи. Коммуникативные навыки необходимы для всестороннего развития личности старших дошкольников, проявляются в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Формирование и развитие коммуникативных способностей считается индивидуальным условием результативности включения в социум личности и самостоятельной реализации детьми старшего дошкольного возраста информативной, перцептивной и интерактивной деятельности. Формирование коммуникативных навыков происходит по принципу личностно-ориентированного подхода, разработанного Л.С. Выготским.

Структура коммуникативных навыков старших дошкольников включается в себя следующие компоненты:

ь когнитивный (понимание роли людей в окружающем мире, в социуме; представления о вербальных и невербальных средствах общения; об эмоционально-волевой сфере людей; знания о нормах и правилах поведения);

ь мотивационно-потребностный (наличие потребности использовать социально одобряемые формы общения, устанавливать эмоциональный контакт в процессе взаимодействия с людьми разного возраста; наличие социальной и личностной положительной мотивации вступления в контакт с окружающим миром);

ь деятельностный (использование коммуникативных умений и навыков в процессе коммуникации; способность к эмпатии, эмоциональной разборчивости; адекватность поведения в спорных ситуациях);

ь оценочный (адекватная самооценка; адекватное восприятие деятельности окружающих людей).

Коммуникация, общение - главные факторы всестороннего общего психического и речевого развития детей в дошкольном возрасте. Положительное воздействие социума благоприятно сказывается на всех сферах жизни детей.

Ученые выделяют множество причин нарушений формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Главные причины, по нашему мнению: несовершенства воспитания ребенка в семье, дефицит воспитательно-образовательной среды, особенности и нарушения психического формирования и развития личности детей, эмоционально-волевой сферы и поведения, несовершенство воспитания в социуме. Дети с общим недоразвитием речи попадают в группу дошкольников, которым было мало уделено внимания, к ним не применялся индивидуальных подход в воспитании и обучении со стороны, как родителей, так и педагогического коллектива. Старшие дошкольники с нарушениями речи не получили специальную коррекционную помощь в нужное время, что повлекло за собой сбой не только в речевой деятельности, но и в коммуникативной.

Для коррекции данных нарушений используются разные способы и методы формирования и развития коммуникативных навыков: программы, различные виды деятельности, режимные моменты. У этой деятельности единая цель: системное обеспечение средств и условий для ликвидации речевых недостатков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. А так же реализация раннего и полного развития личности, направленная на обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия всех детей в образовательном процессе; предотвращение вероятных трудностей в изучении программы массовой школы, определенных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Для достижения желаемого результата воспитатели, педагоги- дефектологи и родители применяют различные методы педагогической и психологической коррекции формирования коммуникативных навыков.

На основе анализа научной литературы мы разработали план констатирующего эксперимента:

1. Определить цель и задачи констатирующего эксперимента.

2. Сформировать экспериментальную и сравнительную группы.

3. Подобрать методики для исследования сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

4. Апробировать методики.

5. Выявить результаты.



Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) отбор наиболее адекватных методик изучения уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников с нормой речевого развития и ОНР;

2) анализ данных об уровне сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении г. Москвы Государственной столичной гимназии структурном подразделении ГБОУ детский сад комбинированного вида №1001. Детский сад №1001 работает по программе «Истоки» центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца и по

«Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичевой.