Физическое и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста

- во-первых, определить оптимальную целевую зону сердечного ритма для оздоровительной тренировки занимающихся;

- во-вторых, определить оптимальную нагрузку, задаваемую детям в условиях работы комплекса на верхние и нижние конечности;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4 - Блок-схема интеллектуального воздействия на человека при сопряженном развитии физических и интеллектуальных способностей человека

- в-третьих, подобрать такое время работы на комплексе, которое бы не противоречило гигиеническим нормам и требованиям работы в условиях компьютерного обучения и интегрального развития занимающихся, а так же время выполнения интеллектуальной и физической нагрузки;

- в-четвертых, разработать и апробировать такие интеллектуальные задания, выполняемые детьми в условиях физической нагрузки, которые бы не оказывали отрицательного воздействия на выполняемую работу и их развитие.

Расчет оптимальной ЧСС производился следующим образом:

220 - возраст (в годах) (1),

ЧСС макс х уровень (%) нагрузки (2)

Нижний уровень оптимальной целевой зоны сердечного ритма, в нашем случае, составил: (220 - 10) х 0,6, а верхний - (220 - 10) х 0,75.

По результатам расчетов следует, что для детей 9-10 лет нижним уровнем целевой зоны является показатель пульса 126 уд/мин. (при нагрузке 60% от максимальной ЧCC), а верхним - 157 уд/мин. (при нагрузке 75% от максимальной ЧСС).

В таблице 1 показаны параметры интенсивности нагрузки по ЧСС, выражаемой в % от индивидуальной максимальной ЧСС для детей 9-10 лет.

Таблица 1 - Показатели интенсивности нагрузки по ЧСС для детей 9-10 лет

ЧСС в уд/мин	105	115	126	136	147	157	168	178
			Оптимальная целевая зона нагрузки
ЧСС в % от ЧСС макс	50%	55%	60%	65%	70%	75%	80%	85%

Нами было установлено, что при нагрузке на верхний плечевой пояс в 20-30 Н, на нижние конечности - в 20-25 Н и скорости педалирования 25-30 км/час дети могли длительное время выполнять физическую и интеллектуальную нагрузку, и при этом их показатели ответной реакции организма находились в оптимальной целевой зоне нагрузки.

Некоторые же занятия были смоделированы нами как индивидуальная гонка преследования, где величина нагрузки на мышцы нижних конечностей изменялась от 0 до 40 Н (имитация езды: под гору, в гору, против ветра, по пересеченной местности).

Учитывая гигиенические требования работы на компьютере детей младшего школьного возраста, мы строили нашу обучающую программу так, чтобы она не превышала временные рамки в 25-30 минут. Как показали наши поисковые исследования, оптимальное время, отводимое на выполнение интеллектуальных заданий с учетом физического воздействия, должно было составлять 2-3 минуты, в зависимости от сложности выполняемого задания, а время на прохождение участков трассы зависело от индивидуальных показателей занимающихся.

Интеллектуальные задания подбирались с учетом возраста детей, и строились так, чтобы под воздействием физической нагрузки не противоречили основным психолого-педагогическим закономерностям восприятия и усвоения учебной информации. Выполняемые в виде игры, задания несли в себе мотивационный стимул и стремление занимающихся к победе.

Перед работой на велотренажере школьник под руководством экспериментатора выполнял разминку с целью мобилизации вегетативных систем организма. После чего самостоятельно замерял себе пульс и заносил в индивидуальную книжку наблюдений. Пульс в конце разминки должен был находиться в пределах 126 уд./мин (не меньше), что соответствовало 60% нагрузке от максимально возможной и служило показателем функциональной готовности к выполнению заданий основной части занятий.

В это время на дисплее компьютера появлялась картинка с планом работы занимающегося: трасса, которую он должен был пройти, количество станций, на которых он должен был остановиться и выполнить интеллектуальное задание, а так же выводились основные параметры движения: скорость, пройденное расстояние, время, показатель пульса и соответствующая зона ответной реакции организма на пройденную нагрузку (рис. 5).

Школьник начинал работу только в том случае, когда сам был готов приступить к выполнению интеллектуально-физической нагрузки. При этом он нажимал соответствующую кнопку для запуска программы и приступал к выполнению первого физического воздействия (на мышцы ног), сопровождаемого одновременным выполнением интеллектуального задания. По ходу прохождения трассы (физическое воздействие) ребенок должен был посчитать количество встреченных на трассе автомобильных знаков, деревьев, фигур, животных и т.д. после чего дать правильный ответ на задаваемый вопрос и получить за это дополнительные поощрительные баллы.

Рис. 5 - "Трасса»

После первого физического воздействия, сопровождающегося одновременным выполнением интеллектуального задания, занимающийся приступал к выполнению первого интеллектуального воздействия (первая станция), одновременно нагружая мышцы плечевого пояса. И так до n-го физического и n-го интеллектуального воздействия. Причем интеллектуальные задания для детей подбирались с учетом школьной программы [95;255 и др.] и были направлены на повышение их интереса к выполняемой интеллектуальной деятельности. Вот некоторые из них.

2.7 Организация исследования

Весь ход экспериментального исследования мы разделили на три этапа.

Первый этап (октябрь 2003 - сентябрь 2004 год). Одним из основных направлений первого этапа исследования являлся обзор и анализ научной и научно-методической литературы по вопросам диссертационного исследования. Особое внимание уделялось раскрытию проблемы сопряженного развития двигательной и интеллектуальной деятельности человека.

Второй этап (сентябрь 2004 - май 2005 год) - проведение основного педагогического эксперимента.

Исследование проводилось на общеобразовательной школы № 2 г. Краснодара. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 24 учащихся 3 класса "Б". Эксперимент длился в течение одного учебного года.

Занятия физической культурой в контрольной группе проводились традиционным способом - 2 раза в неделю.

Для экспериментальной группы была разработана специальная программа по сопряженному развитию физических и интеллектуальных способностей

В ходе эксперимента осуществлялся постоянный медико-педагогический контроль с целью возможной коррекции проводимых занятий.

Методы математической статистики применялись для обработки полученных экспериментальных данных и формирования контрольной и экспериментальной групп. Статистическая обработка результатов исследования проводилась на компьютере с использованием специальной программы.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Для определения эффективности методики сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе нами были выбраны следующие критерии:

- изменение показателей физической подготовленности занимающихся;

- изменение уровня развития интеллектуальных способностей;

- изменение мотивации учения.

Первый критерий характеризует общую величину сдвигов в уровне развития двигательных качеств как следствие проведения занятий в условиях искусственной мотивоуправляемой игровой среды.

Второй критерий отражает разницу в уровне развития интеллектуальных способностей занимающихся.

Третий критерий показывает изменения мотивации учения учащихся на начало и на конец экспериментального исследования.

физический подготовленность мотивация школьник

3.1 Показатели физического развития

Сравнительный анализ результатов входной и повторной диагностики показывает, что в экспериментальной группе, где занятия проводились в условиях применения биомеханического комплекса "Мотив", по всем контрольным показателям произошло статистически достоверное их увеличение по сравнению с контрольной группой (см. таб. 2,3,4 и рис. 6-).

Как уже отмечалось выше, во время занятий в условиях компьютерного комплекса (КП) дети экспериментальной группы получали развивающую нагрузку (60-75% от максимальной ЧСС) на мышцы верхних и нижних конечностей, а так же мышц спины. Анализ результатов заключительного тестирования позволяет судить об эффективности работы детей в данных условиях и о более высокой физической подготовленности учащихся экспериментальной группы.

Сила рук оценивалась с помощью теста сгибание и разгибание рук в упоре лежа (мальчики) и сгибание и разгибание рук в упоре лежа от скамейки (девочки). Выявлено, что учащиеся экспериментальной группы (ЭГ) после занятий в условиях КП опережают своих сверстников из контрольной группы (КГ) по уровню проявления этих двигательных способностей. Прирост результатов у девочек ЭГ (с 8,±0,7 до 11,8±0,7) существенно больше, чем у девочек КГ (с 7,8±1,1 до 8,5±1,5 (p>0,05)); подобная картина наблюдается и у мальчиков (с 11,1±0,7 до 16,6±0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) соответственно).

Контрольный тест - 6-минутный бег показал, что занятия в условиях применения комплекса "Мотив", позволяют лучше развивать такое физическое качество как выносливость. Нами установлено, что на начало эксперимента результаты в обеих обследуемых группах были недостоверно различимы (820±46,0 в КГ против 816±61,3 в ЭГ). После эксперимента эти показатели существенно различаются: 870±76,8 в КГ против 954±61,3 в ЭГ (p>0,05), что является показателем значительного изменения уровня тренированности организма учащихся экспериментальной группы.

Контрольный тест - прыжок в длину с места так же показал недостоверность различия показателей в обеих группах на начало экспериментального исследования (143,9±2,4 в КГ против 144,5±3,9 в ЭГ) и позитивные изменения в быстрой силе детей (147,3±2,7 в КГ против 150±3,6 в ЭГ) после эксперимента. Прирост результатов в контрольной группе составил 4 см, а в экспериментальной - 6 см. (p>0,05).

Проба, применяемая нами для оценки функционального состояния органов дыхания учащихся (проба Штанге), свидетельствует о высокой эффективности проводимых занятий в условиях комплекса "Мотив". Так, в начале эксперимента произвольная задержка дыхания составляла 34±0,9 в КГ против 34,3±0,9 в ЭГ, различие не существенно. После проведения эксперимента нами обнаружено, что показатели у детей экспериментальной группы значительно улучшились по сравнению с контрольной группой (37,1±0,6 в КГ против 43±0,9 в ЭГ) (p>0,05).

Рис. 6 - Сгибание и разгибание рук в упоре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7 - Сгибание и разгибание рук в лежа от скамейки (девочки) упоре (мальчики)

Анализ исследования пассивной опорно-двигательной координации (проба Ромберга) подтверждает то положение, что занятия в условиях комплекса "Мотив" способствуют увеличению адаптационных возможностей центральной нервной системы, что и было подтверждено результатами повторного диагностического исследования: 21,1±0,6 в КГ против 26,0±0,6 в ЭГ (p>0,05).

Достоверно большой прирост результатов теста на работоспособность организма занимающихся - PWC170 был получен нами в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой при повторном диагностическом исследовании: 405±5,82 в ЭГ против 396±7,66 в КГ (p>0,05). Это является следствием улучшения функционального состояния сердечно-сосудистой системы и оптимизации адаптационных возможностей детей экспериментальной группы в условиях искусственной среды развития.

3.2 Показатели интеллектуального развития

Выполнение занимающимися интеллектуальных заданий в условиях комплекса "Мотив", с использованием специально разработанных авторских программ для детей данной возрастной группы, на выявление запаса знаний испытуемого, выделение существенных признаков предметов и явлений, установление логических связей и отношений между понятиями, а также различных логических заданий, упражнений на повторение и закрепление пройденного материала, знание и умение применять правила русского языка, математики и многих других, способствовало развитию интеллектуальных способностей детей экспериментальной группы.

Нами было установлено, что исходный уровень общего интеллектуального развития детей сравниваемых групп был практически одинаковым: средний балл за выполнение тестов составил (24,9±2,4 в КГ против 24,8±2,7 в ЭГ) (p>0,05).

При повторном диагностическом исследовании нами обнаружено, что у детей из экспериментальной группы средняя оценка за задания оказалась значительно выше, чем у детей из контрольной группы (29,4±1,8 в ЭГ против 26,4±2,7 в КГ) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Изучение мотивации учения в двух группах позволяет нам заключить, что занятия, организованные в нестандартных, игровых, соревновательных условиях с элементами занимательности позволили повысить мотивацию учения у детей экспериментальной группы.

Так, произошло достоверное увеличение показателей как в сфере познавательной активности (2,08±0,6 в КГ против 2,6±0,3 в ЭГ) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Цветовой тест отношений, применяемый нами с целью определения мотивации учения на уровне невербальной системы сознания, так же показал, что в экспериментальной группе произошло статистически достоверное увеличение результатов по сравнению с контрольной группой (4,4±0,6 в КГ против 6,5±0,9 в ЭГ) (p<0,05).

В целом же, общий уровень развития мотивации учения в динамике имел тенденцию к увеличению у учащихся экспериментальной группы (с 9,5±1,8 до 12,4±1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Дети из экспериментальной группы после занятий в условиях комплекса стали интеллектуально активнее: они включаются в учебный процесс по собственной инициативе, задания выполняют с интересом, учебный материал слушают внимательно, посещают разные кружки, расширяющие их знания.

В контрольной группе мотивация учения к концу учебного года у учащихся не повысилась, а, наоборот, имела тенденцию к снижению. Это подтверждает, что наши исследования идут в русле исследований многих отечественных и зарубежных ученых, свидетельствующих о снижении интереса и учебной мотивации у детей к завершению периода младшего школьного возраста.

ВЫВОДЫ

Методика сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста позволила в условиях применения адаптивного воздействия:

организовывать обучение и воспитание в условиях игровой соревновательной деятельности, при которой происходит максимальная мобилизация умственных и физических способностей учащихся;

повышать мотивацию к учению, а само обучение строить на благоприятном психо-эмоциональном фоне;

организовывать обучение с использованием здоровьесозидающих принципов.

Обоснована эффективность методики сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе.

Обучение и воспитание детей в таких искусственно созданных условиях позволило:

получить позитивные изменения в развитии физических способностей учащихся младших классов;

получить позитивные изменения в развитии интеллектуальных способностей учащихся;

не допустить снижения мотивации учения, а, напротив, перевести ее на гораздо более высокий уровень;

стимулировать учащихся на осознанное учение (физическую и интеллектуальную активность).

Мы предлагаем осуществлять работу с детьми младшего школьного возраста по взаимосвязанному развитию физических и интеллектуальных способностей детей на мотивационной основе в условиях применения биомеханического комплекса "Мотив" с использованием следующих практических рекомендаций..

Занимающиеся должны предварительно пройти медицинское обследование для получения данных об индивидуальных особенностях и основных параметрах здоровья.

Занятия целесообразно проводить не менее трех раз в неделю.

Продолжительность занятий не должна превышать 25-30 минут для каждого занимающегося (с соблюдением норм гигиенических требований работы детей данной возрастной группы в условиях компьютерного обучения).

Формы организации занятий могут быть следующими:

урок (для прохождения учебного материала);

дополнительные занятия (для коррекции индивидуального интеллектуально-физического уровня занимающихся);

тренировки (для отработки конкретных физических и интеллектуальных качеств);

соревнования и конкурсы (для стимулирования учащихся).

Задавать интеллектуально-физическую нагрузку детям рассматриваемой возрастной группы следует с учетом 60-75% от максимальной частоты сердечных сокращений в пределах оптимальной целевой зоны сердечного ритма, в "коридоре здоровья" в 126-157 уд/мин.

В зависимости от задач урока задания, предлагаемые учащимся должны быть различными по содержанию, сложности и эмоциональной насыщенности:

игра-тест (для определения психо-физических качеств);

игра-обучение (с использованием различных разделов из учебных предметов и межпредметных связей);

игра-развитие (для физического развития отдельных групп мышц верхних и нижних конечностей) и интеллектуально-психического развития (памяти, внимания, мышления, воображения; конкретных интеллектуальных умений));

игра-развлечение (с использованием рисования, решения детских кроссвордов и ребусов);

игра-соревнование (с целью определения психофизического здоровья занимающихся).

ЛИТЕРАТУРА

1. Акбердиева Д.Ф. Формирование здорового образа жизни у школьников на внеклассных занятиях // Валеология. - 2001. - №4. - С. 27-30.

2. Антропова М.В. Примечательные особенности физического развития школьников ряда школ г. Москвы 60-80-х и 90-х годов // Тезисы докл. науч.- практ.конф.: "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". - Коломна, 1994. - С. 4.

3. Артюхов М.В., Качан Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе // Валеология. - 2001. - №2. - С. 77-81.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1980. -158 с.

5. Афанасенко В.В., Черкесов Ю.Т. Новые подходы к интегративному развитию физических и интеллектуальных способностей человека // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы Междунар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 36-38.

6. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Дис...канд. пед. наук. - Краснодар, 1996. - 178 с.

7. Бабасян М.А.Экспериментальное обоснование методики воспитания скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970. - 22 с.

8. Бакаева Е.Н. Аспекты организации работы валеологической службы в массовой школе // Валеология. - 1998. - №2. - С. 22-24.

9. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников// Советская педагогика. - М., 1983. - №38. - С. 9-12.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

11. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. - М., 1996. - №10. - С. 13-18.

12. Бальсевич В.К., Запорожанов В.К. Физическая активность человека. - К.: Здоровье, 1987.

13. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Дис…канд. пед. наук. - Л., 1993. - 201 с.

14. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование. - 2001. - №5. - С. 223-227.

15. Биотехнические системы для исследования и саморазвития двигательной активности мышления детей / Г. Иванова, А. Биленко, Е. Смирнов, А. Казак // Человек в мире спорта - новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докл. междунар. конг., М., 24-28 мая 1998 г. - М., 1998. - Т. 1.- С. 25.

16. Битянова М. Ради чего мы посылаем ребенка в школу // Народное образование. - 2002. - №1. - С. 46.

17. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловьев А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №8. - С. 55-59.

18. Бодмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х книгах. Кн.2.: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

20. Бормотаева С.П., Журенко Г.Д. Валеологический компонент урока начальной школы // Валеология. - 2000. - №2. - С. 50.

21. Бутяева В.В. Здоровьесберегающее обучение как основа всего образовательного процесса в школе // Валеология. - 2000. - №2. - С. 61.

22. Васильева И.А., Осипова Е.М. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3. - С. 80-86.

23. Векулов А.Д. Динамика адаптационного потенциала школьников // Тезисы докладов V научн. - практич. конф.: "Человек, здоровье, физкультура и спорт в изменяющемся мире". - Коломна, 1995. - С. 68-69.

24. Взаимосвязь тонкой моторики кисти и высших психических функций / Г.А. Кураев, М.И. Леднева, Г.И. Морозова, Л.Н. Иваницкая // Валеология. - 2001. - № 4. - С. 31-34.

25. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М.: Мысль, 1989. - 173 с.

26. Виленский М.Я. Проблема оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов // Проблемы умственного труда. - М., 1983. - Вып. 6. -104 с.

27. Власова С.А. Исследование скоростных качеств у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис…канд. пед. Наук. - М., 1981.-22 с.

28. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников / А.В. Шаханова, Н.Н.Хасанова и др. // Валеология. - 2001. - №3. - С. 23-29.

29. Влияние обучения по программе Л.В. Занкова на функциональные и адаптивные возможности учащихся 2-3 классов / М.Н.Силантьев, Т.В. Глазун и др.// Валеология. - 2001. - №3. - С. 29-30.

30. Возможности использования физических упражнений и других естественных факторов среды в условиях повышения умственной работоспособности // Проблемы умственного труда. - М., 1973.- Вып. 3. - 125 с.

31. Возрастная физиология: физиология развития ребенка / М.М. Безруких и др.. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

32. Волков И.П. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональные показатели организма и физическое развитие детей: Дис…д-ра биол. наук. - Минск, 1993. - 236 с.

33. Гайдукова С.П., Грошева А.А. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. - 2001.- №1. - С. 41-44.

34. Галащекина М.П. Активизация умственной деятельности на уроках физической культуры в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1973. - №4. - С. 81-87.

35. Галушкин С.А., Черных В.В. Теоретические обоснования интегративности в физическом воспитании личности // Современные проблемы ФВ, валеологии и здорового образа жизни: 5-я Северо-Кавказская регион. науч.-практ. конф.:Тез. докл. - Кропоткин, 2000. - С. 98-100.

36. Горбунов Г.Д. Влияние тренировочных нагрузок на психическую сферу пловцов // Теория и практика физической культуры. - 1966. - №7.

37. Горбунов Г.Д. Динамика психических процессов после кратковременной нагрузки предельной интенсивности в плавании // Теория и практика физической культуры. - 1965. - №11.

38. Горбунов Г.Д. Исследования влияния физических нагрузок на оперативное мышление и скорость переработки информации // Вопросы психологии. - 1968. - №4. - С. 57-69.

39. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 56-59.

40. Гречишкина А.П. Функциональное состояние ЦНС школьников с различной двигательной активностью в режиме дня // Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. - М., 1979.

41. Гужаловский А.А. Проблема "критических" периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания // Очерки по теории физической культуры. - М., 1984. - С. 211-224.

42. Дмитриев А.Ф. Влияние занятий по физическому воспитанию на психические функции студентов завода-вуза // Теория и практика физической культуры. - 1977. - №2. - С. 48-49.

43. Доронина Н.В., Федякина Л.К. Инновационные подходы в оценке уровня физического развития школьников младших классов // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта: Матер. междунар. науч. конф. - Майкоп, 1999. - С. 315-319.

44. Доронина Н.В., Федякина Л.К. Интеллектуальные и координационные способности школьников младших классов и их взаимосвязь // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта: Матер. междунар. науч. конф. - Майкоп, 1999. - С. 320-324.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер, 1999. - 368 с.

46. Жабин Ю.Ф. Влияние занятий спортивной борьбой на специальную физическую подготовку и общую успеваемость студентов // Теория и практика физической культуры. - 1976. - №2. - С. 40-43.

47. Зависимость произвольного контроля интеллектуальной деятельности от двигательной активности и межполушарной асимметрии / Е.Д. Холмская, И.В.Ефимова и др. // Теория и практика физической культуры. - М.- 1987. - №7. - С. 45-47.

48. Зайцев Г.К. Время педагогики здоровьесозидающей // Народное образование. - 2002. - №6. - С. 193-194.

49. Замаренов Б.К. Динамика психической деятельности студентов-спортсменов в условиях значительных физических нагрузок // Теория и практика физической культуры. - 1974. - №4. - С. 44-46.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов Н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

51. Змановский Ю.Ф., Тимофеева Л.В. Динамика мозгового кровообращения у школьников младших классов при решении арифметических задач // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 133-137.

52. Зюзин Г.М. Используя межпредметные связи // Физическая культура в школе. - 2002. - №1. - С. 34.

53. Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. - 1997.- Вып. 10.- С. 9-12.

54. Иванова И.А. Взаимосвязь тактильно-кинестетических способностей рук с интеллектуальными способностями младших школьников 7 лет // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни: 5-я Северо-Кавказ. регион. науч.-практ. конф.: Тез. докл.. - Кропоткин, 2000. - С. 56-58.

55. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович.- М.: Педагогика, 1979. - 352 с.

56. Интеллектуальный потенциал в различные периоды жизни человека/ Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова// Вестник Санкт-Петербургского университета. - Спб, 1996.- Сер. 6, вып. 2. - С. 65-72.

57. Камышанская Д,И. Формирование положительного отношения к учению у младших школьников, обучающихся по программе эстетического всеобуча // Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. - Ростов Н/Д, 1985. - 111 с.

58. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гуднов. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

59. Ковтун Л.В. Проблема здоровья в учебном процессе // Валеология. - 2000. - №2. - С. 17-18.

60. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: Дис...канд. психол. наук. - Томск, 1997. - 104 с.

61. Компьютеризованная искусственная управляющая предметная среда для сопряженного и взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко и др.- Нальчик, 2002. - 62 с.

62. Кондратьева М.К. Какой быть физкультуре в новой школе?// Физкультура и спорт. - 1989. - №4. - С. 28.

63. Криволапчук И.А. Факторный анализ взаимосвязей показателей неспецифической активности ЦНС, физической работоспособности и общей выносливости детей 7-8 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А.В. Петровского. - 1991. - №2 - С. 66-68.

64. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1998. - С. 280-283.

65. Кубышкин В.С. Исследование эффективности взаимосвязи в преподавании физической культуры и физики в средней школе: Автореф дис … канд. пед. наук. - М., 1970. - 21 с.

66. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера, 2001. - 464 с.

67. Кураев Г.А., Морозова Г.И., Леднова М.И. Использование метода омегаметрии в экспресс-обследованиях школьников// Валеология. - 1999. - №4. - С.38-44.

68. Кураев Г.А., Чораян О.Г. Некоторые кибернетические аспекты состояния здоровья // Валеология. - 2001. - №3. - С. 4-6.

69. Левенко Н.А., Михайлов В.В. Влияние спортивных игр на некоторые показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. - М., 1979. - Вып. 5. - С 86-90.

70. Левенко Н.А., Рыжак М.М. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. - М., 1983. - Вып. 6. - С. 91-95.

71. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение, 1976.

72. Лесгафт И.Ф. Собрание сочинений: В 2-х т. - М., 1995. - Т.2.

73. Локалова Н.П. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - С. 106-112.

74. Локалова Н.П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб-к науч. тр - М., 1989. - 182 с.

75. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. - 2001. - №8. - С. 77-89.

76. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. - 1978. - №1. - С. 136.

77. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

78. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

79. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие. - Волгоград, 1983. - 72 с.

80. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. - 1985. - №1. - С. 43.

81. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Дис...д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 1998.

82. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1989. - С. 94-102.

83. Мокиенко Г.С. Оценка эффективности лыжной тренировки как средства активного отдыха при умственном утомлении // Проблемы умственного труда. - МГУ, 1972. - Вып. 2.

84. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

85. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

86. Основное содержание и некоторые параметры искусственной мотиво-управляемой воздействующей среды, способствующей сопряженному взаимозависимому развитию физических и интеллектуальных способностей человека на мотивационной основе / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко и др. // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер. Междунар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 51-53.

87. Пашкевичус Э.А. Физическая подготовленность школьников - один из факторов их успеваемости // Теория и практика физической культуры. - 1975. - №12. - С. 33-36.

88. Пискунова Е.В. О результатах исследования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста // Сборник молодых ученых.- Нальчик, 2002. - С. 27-30.

89. Полякова Г.И. Влияние физических нагрузок на мозговое кровообращение на фоне выполнения умственной работы // Теория и практика физической культуры. - 1974. - №9. - С. 33-36.

90. Попов В.В. О влиянии тренировок по плаванию на состояние мозговой гемоциркуляции у студентов // Проблемы умственного труда. - М., 1971. - Вып. 1.

91. Проблемы осуществления искусственной мотиво-управляемой воздействующей среды для сопряженного взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко и др. // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер. Междунар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 44-47.

92. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник / Под общ. ред. В.У. Агеевца.- Спб,1996.-451 с.

93. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

94. Рейзин В.М. Физическая культура людей умственного труда. - Минск: БГУ, 1979. - 176 с.

95. Рубан В.П. Влияние физических упражнений на динамику умственной работоспособности младших школьников // Теория и практика физической культуры. - 1973. - №7. - С. 40-42.

96. Сабырбаева Г.Н. Динамика успеваемости юных футболистов, обучающихся в спецклассах по различным режимам // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта. - Л., 1982.

97. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология. - 2001. - №6. - С.78-87.

98. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников // Теория и практика физической культуры. - 1977. - №5.- С.

99. Технология сопряженного взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека / В.В. Афанасенко, Ю.Т.Черкесов, С.И. Козлов и др. // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы Междунар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 38-40.

100. Труфанова С.Н. Физическое воспитание при переходе детей из начальной школы в среднюю // Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма в высшей профессиональной школе: Сб. матер. междунар. науч.-практ. конф./ Под ред. Б.А. Кабаргина, Ю.И. Евсеева. - Ростов-на-Дону, 2002. - С. 141-142.

101. Холмская Е.Д., Ефимова И.В. Диагностические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различным уровнем двигательной активности // Вопросы психологии. - 1986. - №5. - С. 141-147.

102. Черкесов Ю.Т., Афанасенко В.В. Сопряженное взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей и оздоровление человека на мотивационной основе // Валеология. - 2001. - №3. - С. 31-63.

103. Черкесов Ю.Т., Кураев Г.А., Афанасенко В.В. Особенности технических и иных средств, необходимых для реализации искусственной мотиво-управляемой воздействующей среды и ее применение // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер. Междунар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 40-43.

104. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис….д-ра пед. наук. - Краснодар, 1998. - 20 с.

105. Чоговадзе А.В. Медико-биологические аспекты повышения эффективности физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. - 1987. - №10. - С. 17.

106. Эфендиева Р.Р. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. - М.: Педагогика, 1987. - 25 с.

107. Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Games Games Games. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. - 1988.

108. Hall T. Inexpensive Movement Material. Byron, CA: Front Race Experience. - 1984.

109. Heseltine P. Games for all Children. Oxford, England. - 1987.

Размещено на Allbest.ru