Система заданий краеведческого характера и методика ее реализации при обучении школьников на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретико-методические основы построения и реализации краеведческого подхода в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности

1.1 Краеведческий подход как один из основных компонентов образования школьников основам безопасности жизнедеятельности

Понятие «краеведение» впервые было введено в 20-х годах ХХ века в общеобразовательную подготовку подрастающего поколения с целью активизации учебно-воспитательного процесса и повышения научного уровня школьников.

К.Ф. Строев, А.С. Барков и другие ученые высказывали мнение о том, что краеведение - есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию своего края [5, 29 и др.].

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении школьниками в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом, на основе непосредственных наблюдений под руководством учителя [4, 5, 10, 13, 14, 17, 18, 21, 24, 27, 28, 29, 35 и др.].

В исследованиях К.Ф. Строева и других ученых [29 и др.] определяется педагогическое значение краеведения, включающее два аспекта: для деятельности учителя и для деятельности школьников.

Для первого аспекта характерно обогащение знаниями и улучшение педагогического мастерства учителя. Также краеведение способствует осуществлению научно-исследовательской деятельности. Для учащихся педагогическое значение краеведения заключается в следующем:

1. Формирование и развитие краеведческих понятий расширяет общеобразовательные знания и формирует научное мировоззрение.

2. Краеведческий материал способствует самостоятельному усвоению учебного материала, при этом происходит развитие индивидуальных склонностей и особенностей каждого ученика.

3. Учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые в жизни, то есть краеведение способствует интеграции обучения с жизнью.

4. Исследование природы родного края целенаправленно и конкретно готовит учащихся осуществлять практическую деятельность по охране природы.

5. Комплексное изучение родного края создает условия для восприятия школьниками природных, общественных, экономических и других явлений в их взаимосвязи.

6. Использование краеведческого материала на уроках является средством реализации межпредметных связей, что способствует осуществлению преемственности в предметных знаниях учащихся.

7. Осуществляется реализация принципа наглядности в предметном обучении.

8. Краеведческий материал создает условия для организации работ исследовательского характера. Это, в свою очередь, способствует развитию инициативы, творчества, индивидуальности у школьников.

9. С позиций воспитания, краеведение способствует формированию эстетических и патриотических чувств, любви к Родине и любви к родному краю, а также способствует воспитанию гуманного, ответственного отношения к природе.

Таким образом, в целом при реализации краеведческого материала в обучении происходит самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, приобретаются умения исследовательского характера, осуществляется подготовка к практической деятельности школьников, расширяются и развиваются их общеобразовательные знания.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что зарождение краеведческих знаний в образовании школьников осуществлялось на биологическом материале [8, 17, 18, 23, 24, 26, 27,28 и др.].

В становлении и развитии отечественной методики биологии ведущее место принадлежит известному русскому ученому Александру Яковлевичу Герду, который обосновал значение краеведческого подхода в системе учебных предметов и определил их роль в школьном образовании.

Педагогические идеи, выдвинутые А.Я. Гердом, а именно - сближение школы с живой природой, использование натуральной наглядности при ее изучении на примере местного материала, организация и проведение с учащимися экскурсий в природу, практических и лабораторных занятий, изучение вопросов экологии организмов в школьной биологии, - являются основой биолого-краеведческого направления биологического образования [8, 26 и др.].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что вопросы краеведческого подхода в обучении были предметом исследования многих отечественных ученых ХХ столетия [3, 4, 5, 8, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26-28, 29, 30 и др.].

Например, Б.Е. Райков в своем труде «Пути и методы натуралистического просвещения», характеризуя исследовательский метод обучения биологии на основе обучения окружающей действительности, писал, что: «это есть метод умозаключения от конкретных фактов самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками» [24 и др.].

В исследованиях И.С. Матрусова указывается что «под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учениками фактами из окружающей их действительности и изученным программным материалом в целях повышения качества знаний» [13, 17 и др.].

В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий фактами окружающей действительности, то есть истолкование общего на конкретных примерах данной местности, что делает изучаемый материал конкретным и близким школьнику, доступным наблюдению, анализу, обобщению вызывает интерес, способствует активизации процесса обучения, помогает пробуждать и развивать интерес к окружающей среде, жизни.

Большой вклад в разработку отдельных аспектов проблемы краеведческого подхода внесли такие ученые, как А.С. Барков, А.Н. Захлебный, А.В. Даринский, И.Н. Пономарева, И.Д. Зверев, И.С. Матрусов, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, К.Ф. Строев и другие ученые.

Они считали, что научные знания о природе и понимании школьником ее моральных ценностей получают конкретное выражение в его трудовой деятельности, оказывают влияние на выработки умений и навыков заботливого отношения к окружающей среде [5, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 21, 23, 27, 28, 29 и др.].

Основное назначение краеведческого подхода в изучении школьных учебных предметов - это повышение познавательной активности учеников, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками в изучении природного, социального и техногенного окружения родного края.

Огромное значение краеведческий подход проявляет и в воспитательном отношении, так как одной из важнейших задач школьного естественнонаучного образования является формирование научного мировоззрения у школьников, составной частью которого является последовательное формирование отношения человека к окружающей его социальной и природной среде. В связи с этим задачей школьного естественнонаучного образования является последовательное формирование ответственного отношения к природе, которое должно проявляться в разных формах и видах деятельности учащихся, выражая их устойчивую гражданскую позицию [12, 13 и др.]. Научные знания о природе и понимание школьником ее моральных ценностей получают конкретное выражение в его трудовой деятельности, оказывают влияние на выработку умений и навыков заботливого отношения к окружающей среде [21 и др.].

Применение полученных знаний, умений и навыков по охране природы согласуется и с задачами экологического воспитания учеников, привитию им чувств бережливости, сохранению ценностей, предъявляемых природой и созданных трудом человека.

Таким образом, краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, региональных и локальных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогает правильно организовать работу по естественнонаучному образованию и воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности [13 и др.].

По мнению И.Д. Зверева: «нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач, например, экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно дает убедительные примеры для развития и раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружение его умениями и навыками жить с ней в гармонии» [12 и др.].

«Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь, - писал А.С. Барков - любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его - значить полюбить его более глубоко» [5 и др.].

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) имеет своей целью формирование у школьников основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих и приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей [19, с. 5-6].

Основная задача курса ОБЖ - подготовить школьников к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, сформировать у них умения и навыки здорового образа жизни и умения и навыки в оказании первой медицинской помощи при различных видах травм и повреждений человека.

Основную задачу курса ОБЖ возможно и необходимо реализовывать на краеведческом материале. При этом учитель-предметник должен предусмотреть и изменить на основе краеведческого подхода следующие условия для реализации вышеизложенной задачи курса ОБЖ:

· обеспечение формирования и развития у школьников знаний, умений и навыков по вопросам безопасного поведения в их повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях глобального, регионального и особенно местного (локального) характера;

· построение содержания учебного процесса с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей среды, особенно окружающей среды родного края;

· ориентирование системы управления формированием безопасности жизнедеятельности человека в реальной окружающей среде на социальную адаптацию к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного и краеведческого подходов;

· обеспечение комплексного воздействия на личность учащегося путем формирования у него умений и навыков безопасного поведения не только в урочной, но и во внеурочной деятельности [19].

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в науке и практике имеются различные трактовки сущности понятия «краеведение»: «учебный предмет», «метод обучения», «принцип», «подход». Несмотря на разнообразие понимания учеными данного понятия, краеведение является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе [3, 4, 5, 8, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26-28, 29, 30 и др.].

В данной работе мы используем понятие «краеведческий подход», применяемый нами в связи с отбором содержания и видов деятельности школьников в предметном обучении.

Использование краеведческого подхода оказывает влияние на отбор содержания по Основам безопасности жизнедеятельности. При этом в содержании курса ОБЖ акцентируется внимание на введение знаний краеведческого характера, которые условно объединены в группы. К таковым группам относятся:

· знания об опасностях, угрожающих человеку в современной повседневной жизни родного края;

· знания об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера родного края;

· знания об опасных и чрезвычайных ситуациях техногенного и социального характера родного края;

· знания о научных основах охраны и рационального использования природы родного края;

· знания о многообразии и роли видов живых организмов в природе родного края и хозяйственной деятельности человека в родном крае;

· знания о сезонных явлениях в жизни живых организмов, сроках их наступления и причинах этих явлений в родном крае.

Кроме этого, использование краеведческого подхода изменяет результат обучения.

В частности, одним из ожидаемых результатов в школе при изучении Основ безопасности жизнедеятельности становится усвоение учащимися системы соответствующих знаний (по основам безопасности жизнедеятельности и краеведению), а также системы ценностных отношений к природе (природно-социальной среде) родного края. Механизмом же их формирования и развития мы считаем систему заданий краеведческого содержания, которые включаются в разные этапы урока по изучению Основ безопасности жизнедеятельности 8-го класса.

Наглядно реализация краеведческого подхода при изучении школьниками ОБЖ в 8-ом классе представлена на рисунке 1.

В исследованиях П.В. Станкевича отмечено, что в школьном предмете «Биология» краеведческие понятия содержат знания и ценностные ориентации, формирующие и развивающие экологическую культуру личности школьника.

Основополагающими в этой системе являются знания и умения:

· о многообразии видов животных родного края;

· о природных сообществах как взаимодействии растений, животных и биологической среды в природных условиях;

· о роли диких животных, растений родного края в природе и хозяйственной деятельности человека;

· о сезонных явлениях в жизни животных, растений, сроках их наступления и причинах этих явлений (на материале регионального характера);

· об учете и рациональном использовании природных богатств родного края;

· о видах растений, животных, указывающих на особенности условий среды данной местности (биоиндикация);

· о научных основах охраны природы родного края;

· о роли школьников в охране природы родного края [26-28 и др.].

Именно такие знания, умения и навыки краеведческого содержания возможно и необходимо включать в предметное обучение школьников.

Основываясь на исследованиях ученых в естественнонаучном образовании, мы считаем необходимым включение краеведческих знаний в курс «Основы безопасности жизнедеятельности» с целью обеспечения последовательного увеличения информации о наиболее вероятных опасных и чрезвычайных ситуациях в родном крае, с которыми может встретиться человек (обучающийся) в повседневной жизни с учетом сферы его деятельности.

Как было отмечено ранее, краеведение - изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов, главным образом силами местного населения [5, 29 и др.]. Поэтому, использование краеведческого материала в предметном обучении имеет большое нравственное, эстетическое, патриотическое и этическое значение. Велика роль краеведения и в восприятии целостности природы, ее естественной многоликости и сложной взаимосвязи. Лес, луг, болото - каждое сообщество обладает специфическими красками, формой, размерами и представителями типичных видов [5, 17, 21, 29 и др.].

Важной задачей школьного обучения является пробуждение интереса учащихся к проблемам взаимодействия природы и общества, охране природы в родном крае. Возбуждение интереса школьников связано, прежде всего, с обоснованием необходимости и раскрытия перспектив управления сложной системой «Природа - Общество» на локальном уровне. Изучение современного комплекса проблем безопасности жизни и жизнедеятельности, формирует у школьников научные взгляды на главные особенности постиндустриального периода перехода человечества к устойчивому (ноосферному) развитию, а так же социально значимую ценностную ориентацию личности.

Интерес к природе, воспитание бережного отношения к ней, интерес к безопасности личности в социально-природной среде, к возможным опасным и чрезвычайным ситуациям в ней будет успешно развиваться лишь при умении школьника наблюдать, замечать, останавливать взгляд и мысль на окружающих природно-социальных явлениях. Живое восприятие природы, умело организованное наблюдение, простейшие эксперименты обогащают чувственный опыт школьника. Чтобы успешно выполнить программу наблюдений необходимо не только уметь описывать явления, но и устанавливать сущность природно-социальных взаимосвязей. Познавая сущность явлений, учащиеся не только находят в них особенные черты, приводящие к обобщениям, но и к доказательному усвоению определенных закономерностей в природно-социальной среде. Поэтому особую воспитательную ценность приобретает краеведческий материал, отражающий наблюдения за природно-социальной средой родного края [13].

Таким образом, в школьном образовательном пространстве «Основы безопасности жизнедеятельности» использование краеведческих знаний дает учащимся целостное представление об окружающем мире, его природном богатстве, а также формирует ценностно-мотивационную сферу школьников в области отношений к родной природе, основанную на моральных принципах, правовых нормах и патриотизме цивилизованного общества.

1.2 Система заданий краеведческого характера и их реализация на уроках по основам безопасности жизнедеятельности в 8-м классе

Целью курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 8-го класса является формирование и развитие у школьников сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими умений и навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни и в неблагоприятных и опасных условиях, умение оказывать само- и взаимопомощь [15, с. 6].

С целью активизации систематического и последовательного учебно-воспитательного процесса в методике обучения предмета (ОБЖ) разрабатываются формы и методы изучения программного материала 8-го класса средней общеобразовательной школы. Содержание курса ОБЖ направлено на формирование и развитие у школьников основных понятий безопасности жизнедеятельности. Обучающиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о здоровом образе жизни; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения и территорий [15, с. 7].

Представленное содержание может быть успешно реализовано в школьной практике на основе краеведческого принципа.

Комплекс заданий, упражнений и вопросов для учащихся включает в себя работы, которые связаны с понятиями курса ОБЖ 8-го класса, и умениями применять свои знания на практике, то есть они соответствуют содержанию материала, отраженного в учебной литературе [15, 16, 19, 20, 32, 33 и др.].

Задания и упражнения по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класса нацелены на развитие познавательной деятельности учащихся, приводящей их к убеждению о системности научных знаний, осознанному пониманию необходимости безопасного поведения в природно-социальной среде, в чрезвычайных ситуациях локального характера, охраны и изучению природы родного края, пользы научных знаний по безопасности жизнедеятельности для промышленного и сельскохозяйственного производства, для здравоохранения.

Ведущее место в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 8-го класса отводится разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека» - 29 часов. Изучение данного материала необходимо осуществлять через разнообразные варианты самостоятельной деятельности учащихся, которые в процессе обучения будут являться источником знания. К таковым, например, относятся: составление схем и заполнение таблиц; письменные и устные ответы на вопросы; решение познавательных задач краеведческого характера; моделирование; работа с учебниками и дополнительной литературой; контрольные работы и др.

Выполнение заданий и упражнений, ответы на вопросы помогают учащимся последовательно усваивать систему знаний по основам безопасности жизнедеятельности и краеведческих понятий, воспитывать настойчивость, любезность, сообразительность, любовь к труду и родной природе, интерес к предмету и к профессии, связанной с работой по спасению людей и предупреждению чрезвычайных ситуаций [20 и др.].

В целом, используемые в практике обучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класса задания объединяются в группы:

Задания, предусматривающие работу с учебником и другой дополнительной литературой.

Задания по дидактическим карточкам.

Задания, связанные с воспроизведением и реконструкцией материала, изложенного вербальными способами (рассказом, объяснением, беседой).

Задания, связанные с заполнением таблиц и составлением схем.

Кроме того, задания, способствующие интеллектуальному развитию учащихся, рассчитаны на прочное, осознанное усвоение знаний и общее умственное развитие, включающее формирование системы знаний, овладение приемами умственной деятельности, развитие качества ума (гибкость, критичность, самостоятельность мышления) и другое.

В методике изучения основ безопасности жизнедеятельности часто используются вопросы, рассчитанные не только на формирование познавательных интересов учащихся, но и на развитие эколого-краеведческих знаний, стремления бережного отношения к природе в целом, природе родного края в частности. К таковым, например, относятся задания следующего содержания: «В чем выражаются правила безопасного поведения при пожарах, возникших в лесах Сахалинской области?»; «Дайте характеристику бытовой сточной воде г. Южно-Сахалинска. Какую опасность она представляет для здоровья человека?».

В зависимости от цели и задач конкретной темы раздела «Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасности и защита человека», содержания изучаемого материала, необходимо использовать разнообразную работу с заданиями на любых этапах комбинированного урока, а также и во внеклассное и внеурочное время. Различное содержание заданий используется для фронтальной, групповой и индивидуальной проверки знаний и умений учащихся, при изучении новых тем или для закрепления уже полученных знаний об чрезвычайных ситуациях техногенного характера. В этом случае задания будут иллюстрировать уже знакомый материал, служить повторением уже изученных фактов и понятий.

В целях реализации элементов развивающего обучения учитель может организовывать и использовать задания для самостоятельной работы учащихся на этапе урока по изучению нового материала. В дидактическом отношении это более рациональный путь, так как он отвечает высшему уровню усвоения знаний и носит исследовательский характер, служит источником приобретения новых знаний, развития умений и навыков познавательной деятельности учащихся.

В методическом плане учитель отводит на уроке время для задания, руководит ходом его выполнения, а после завершения работы подводит итоги, оценивает выполненную работу школьником.

Для успешной работы особое значение имеет мотивационная сторона, поэтому при организации выполнения заданий, особенно с различной степенью трудностей, подчеркивается важность решения поставленного вопроса для понимания сущности процессов и явлений, происходящих в природно-социальной среде.

Большинство заданий для самостоятельной работы школьников направлено на повышение интереса к учебному предмету, познанию природно-социальной среды родного края.

Таким образом, вышеизложенные методические условия реализации заданий для самостоятельной работы школьников при изучении ОБЖ мы использовали при моделировании системы заданий краеведческого содержания на уроках по основам безопасности жизнедеятельности в 8-м классе.

Практика преподавания «Основ безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе имеет необходимые возможности для широкого внедрения материалов краеведческого содержания в процессе предметного обучения [19, 20, 32, 33 и др.].

Выполняя на уроках различного рода задания, учащиеся приобретают более глубокие и прочные знания по «Основам безопасности жизнедеятельности», четкие представления, которые служат хорошей основой для развития у школьников общих и частных предметных понятий.

В процессе применения краеведческих заданий у школьников развиваются внимание, наблюдательность, исследовательские умения и навыки, значительно активизируется познавательная деятельность.

Задания краеведческого содержания могут применяться как актуализации опорных знаний (опрос пройденного материала), при изучении нового материала, так и при его закреплении и проверке знаний, то есть на всех этапах обучения.

Содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 8-го класса имеет разные возможности использования в обучении учащихся множество разнообразных заданий краеведческого характера.

Включение во время изучения нового материала заданий краеведческого характера будет носить исследовательский характер, служить для школьников источником получения новых знаний. Задания краеведческого содержания, используемые учителем с целью закрепления уже полученных знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях техногенного характера, могут быть иллюстрацией к знакомому или уже изученному материалу, подтверждением рассказа или объяснения учителя. Учитывая современные требования к процессу обучения, на уроках по основам безопасности жизнедеятельности следует стремиться, как можно чаще ставить школьников в положение первооткрывателей, отдавать предпочтение первому варианту организации работы как наиболее эффективному в учебно-воспитательном отношении [25 и др.].

Организуя разнообразную самостоятельную работу учащихся по заданиям краеведческого характера, учитель может осуществлять дифференцированный подход в обучении, определив одни пункты заданий обязательными для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить проработать тем, кто быстро и хорошо справляется с работой.

Вопросы и задания самостоятельных работ краеведческого характера для проверки и закрепления предметных знаний учащихся, связанные с рассмотрением рисунков, составлением схем и заполнением таблиц, составляются таким образом, что направляют и формируют у школьников умения сравнивать только что изученные объекты с ранее изученными, находить признаки и черты сходства и различия, объяснять значение тех или иных особенностей объектов природно-социальной среды, давать краткие письменные ответы на вопросы.

Исходя из анализа методической литературы нами был сделан вывод о том, что организация деятельности учащихся с использованием заданий краеведческого характера является одним из важных компонентов в формировании и развитии предметных (ОБЖ) знаний учащихся.

При составлении системы заданий краеведческого характера нами были использованы различные уровни познавательной деятельности школьников:

Задания на воспроизведение знаний и умений.

Задания на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, выявление причинно-следственных связей, обобщение).

Творческие задания.

В системе заданий краеведческого характера все их виды по содержанию были условно разделены на группы:

· о научных основах охраны и рационального использования природы Сахалинской области;

· об опасностях, угрожающих человеку в современной повседневной жизни в Сахалинской области;

· об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера в Сахалинской области;

· об опасных и чрезвычайных ситуациях техногенного и социального характера в Сахалинской области.

В целом, мы считаем, что предложенная нами система заданий краеведческого характера позволяет определить уровень освоения знаний по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» и развить самостоятельность школьников при изучении объектов, явлений и процессов, возможных и происходящих в родном крае.

1.3 Методика проведения экспериментальных уроков курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-м классе

Рассмотрим, как происходило включение системы заданий краеведческого характера при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (Раздел 1. «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях») 8 класса в экспериментальном обучении.

Поурочное планирование [15, 19, 20, 32] курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе представлено следующими учебными темами.

Раздел 1. Безопасность и защита человека: в чрезвычайных ситуациях - 17 часов.

Урок 1. Глава 1. Производственные аварии и катастрофы.

Уроки 2-4. Глава 2. Пожары и взрывы.

Уроки 5-8. Глава 3. Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ.

Уроки 9-12. Глава 4. Аварии с выбросом радиоактивных веществ.

Уроки 13-14. Глава 5. Гидродинамические аварии.

Уроки 15-17. Глава 6. Нарушение экологического равновесия.

Раздел 2. Основы медицинских званий и правила оказания первой медицинской помощи - 5 часов.

Уроки 18-21. Глава 1. Первая медицинская помощь при поражении аварийно химически опасными веществами.

Урок 22. Глава 2. Первая медицинская помощь при бытовых отравлениях.

Раздел 3. Основы здорового образа жизни - 4 часа.

Уроки 23-24. Глава 1. Физическая культура и закаливание.

Уроки 25-26. Глава 2. Основы репродуктивного здоровья подростка.

Примечание: Из 32 часов учебных занятий, предусмотренных на изучение курса ОБЖ в 8 классе, 6 часов целесообразно запланировать на обучение школьников практическим действиям при возникновении аварий и катастроф, наиболее вероятных для региона, а также на подготовку к проведению «Дня защиты детей» и участию в соревнованиях по программе «Школа безопасности».

Рассмотрим, в качестве примера уроки по курсу «ОБЖ» учебных тем «Производственные аварии и катастрофы» и «Пожары и взрывы». В экспериментальном классе обучение учащихся проводилось в соответствии с разработанным в процессе исследования тематическим планированием уроков, включающих систему заданий краеведческого характера. При этом реализация разработанной системы заданий краеведческого содержания была направлена на формирование и развитие у школьников системы предметных знаний, то есть знаний о чрезвычайных ситуациях техногенного характера, о безопасности и защите человека. При этом в каждом уроке мы использовали краеведческий материал в качестве дополнительных фактов и информации, подтверждающей учебное содержание курса «ОБЖ» 8 класса.

Глава 1. Уроки 1.1. - 1.3. Производственные аварии и катастрофы

Учебные вопросы.

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их классификация.

Опасности аварий и катастроф.

Обеспечение личной безопасности при техногенных авариях.

Цель: по окончании изучения темы учащиеся должны знать возможные чрезвычайные ситуации техногенного характера, наиболее вероятные для данного региона.

Основное содержание уроков: Понятие о чрезвычайной ситуации техногенного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера по масштабам распространения: локальные, местные, территориальные, региональные, федеральные.

Понятие об аварии и катастрофе. Основные типы чрезвычайных ситуаций техногенного характера: транспортные аварии; пожары, взрывы; аварии с выбросом (угрозой выброса) химически опасных веществ; аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ; аварии с выбросом (угрозой выброса) экологически опасных веществ; внезапное обрушение зданий, сооружений; аварии на энергетических системах; аварии в коммунальных системах жизнеобеспечения; аварии на очистных сооружениях; гидродинамические аварии. Опасности аварий и катастроф и их динамика на территории Российской Федерации.

Понятие о потенциально опасных объектах, основные причины аварий и катастроф техногенного характера.

Общие рекомендации по обеспечению личной безопасности при техногенных авариях в местах проживания. Выяснение степени потенциальной опасности в местах жительства, перечень реально возможных чрезвычайных ситуаций и их опасность, принятие заблаговременных мер по защите от чрезвычайных ситуаций и их предупреждению, правильные и умелые действия по предупредительному сигналу «Внимание всем!».

Заключение: Вопросы для проверки полученных знаний.

К каким чрезвычайным ситуациям относятся аварии и катастрофы?

Дайте определение аварии и катастрофы, чем они отличаются.

Назовите типы чрезвычайных ситуаций и места их возможного возникновения.

Как классифицируются чрезвычайные ситуации в зависимости от зоны поражения?

Какие объекты относятся к потенциально опасными?

Какие потенциально опасные объекты расположены в городе Южно-Сахалинске, Сахалинской области? Какую опасность они представляют для населения Сахалинской области?

Расскажите о реальных авариях и катастрофах, происшедших в Сахалинской области, г. Южно-Сахалинске, причинах их возникновения.

Назовите заблаговременные меры по предупреждению и защите от чрезвычайных ситуаций.

С какой целью передается предупредительный сигнал «Внимание всем!».

Домашнее задание. Раздел 1, глава 1, тема 1.1. - 1.3. и задания, указанные в таблице 1.1. § 1.2. данной работы.

Глава 2. Уроки 2.1. - 2.5. Пожары и взрывы.

Учебные вопросы: Аварии на пожаро- и взрывоопасных объектах. Общие сведения о взрыве. Общие сведения о пожаре. Причины возникновения пожаров и взрывов и их последствия. Основные поражающие факторы пожара и взрыва. Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах. Пожары и паника.

Цель: по окончании изучения темы, учащиеся должны:

а) знать: правила безопасного поведения при пожарах и взрывах; основные мероприятия по защите населения от пожаров и взрывов;

б) владеть умениями и навыками выполнения мероприятий по защите от пожаров и взрывов;

в) иметь представление о последствиях пожаров и взрывов, мерах, принимаемых по защите от них населения.

Основное содержание уроков: Виды аварий на пожаро- и взрывоопасных объектах. Понятие о пожаро-взрывоопасном объекте. Промышленные предприятия, относящиеся к пожаро-взрывоопасным объектам.

Общие сведения о взрыве. Классификация взрывов: подземные, наземные, воздушные, подводные и надводные. Механизм образования ударной волны при воздушном и наземном взрывах. Зоны действия взрыва: зона действия детонационной волны, зона действия воздушной ударной волны и ее подзоны. Действие взрыва на здания, сооружения и оборудование. Полные, сильные, средние и слабые разрушения при взрыве, характеристика разрушений.

Общие сведения о пожаре. Понятие о пожаре. Процесс горения, условия его возникновения и прекращения. Классификация веществ и материалов по группам возгораемости. Классификация пожаров: по внешним признакам горения (наружные, внутренние, одновременно наружные и внутренние, открытые и закрытые) по месту возникновения. Понятие об отдельных и массовых пожарах. Три стадии развития пожара: начальная, разгорание, завершающая. Условия, способствующие распространению пожара. Линейное и объемное распространение пожара.

Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях, на промышленных предприятиях. Причины возникновения взрывов на взрывоопасных предприятиях, в жилых и общественных зданиях.

Основные поражающие факторы пожара и их воздействие на людей. Вторичные поражающие факторы пожара. Основные и вторичные поражающие факторы взрыва. Действие поражающих факторов на людей. Характеристика поражения людей при взрывах.

Использование первичных средств пожаротушения при небольшом загорании; правила безопасного поведения при эвакуации из горящего здания. Правила безопасного поведения при пожаре в общественном здании в то числе при эвакуации через задымленный коридор при надвижении огненного вала. Правила безопасного поведения при опасной концентрации дыма и повышении температуры: если невозможно выйти к лестничной клетке (выходу); если есть балкон (лоджия). Правила безопасного поведения при спасении пострадавших.

Правила безопасного поведения при взрыве в квартире, в том числе если человек оказался в завале и при этом получил травму или не имеет возможности выбраться. Оказание помощи человеку, на котором загорелась одежда.

Паника во время пожара. Понятие о панике. Паническое бегство, как процесс вынужденной эвакуации. Механизм панического бегства. Предотвращение паники. Правила безопасного поведения при панике во время пожара в общественном месте, в то числе при отсутствии видимости.

Заключение: Вопросы для проверки полученных знаний.

1. На каких промышленных объектах чаще всего происходят пожары и взрывы?

Что представляет собой взрыв? Какими особенностями он характеризуется?

Как классифицируются взрывы в зависимости от среды, в которой они происходят? Назовите зоны действия взрыва и дайте их характеристику.

Расскажите о сущности процесса горения. При каких условиях он протекает? Каков механизм прекращения горения?

Назовите группы возгораемости веществ и материалов. Дайте характеристику каждой группы.

Чем отличаются наружные пожары от внутренних, скрытые от открытых? Приведите примеры отдельных и массовых пожаров.

Какие условия способствуют распространению пожара? В чем разница между линейным и объемным распространением пожара?

Назовите основные причины пожаров в жилых, общественных зданиях и на промышленных предприятиях в Сахалинской области.

Назовите основные причины взрывов в жилых зданиях и на промышленных предприятиях в Сахалинской области.

Назовите основные поражающие факторы пожара и дайте их характеристику.

Какие поражающие факторы взрыва вы знаете?

Расскажите о видах поражения людей при взрывах. Дайте им характеристику.

Расскажите о правилах безопасного поведения при пожарах и взрывах. Как вы будете действовать, если увидите, что на человеке загорелась одежда?

Чем характеризуются пожары в зданиях, где находится большое количество людей?

Чем опасна паника? Когда возникает паническое бегство?

Объясните механизм вынужденного движения людей. Назовите факторы опасности при вынужденной эвакуации.

Домашнее задание. Раздел 1, глава 2, темы 2.1-2.7. Задания 1-11 и задания указанные в таблице 1.1. § 1.2. данной работы.

Глава 3. Уроки 3.1. - 3.6. Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ.

Учебные вопросы.

Виды аварий на химически опасных объектах.

Опасные химические и аварийно химически опасные вещества, их поражающее действие на организм человека.

Причины и последствия аварий на химически опасных объектах.

Защита населения от аварийно химически опасных веществ.

Правила безопасного поведения при авариях с выбросом аварийно химически опасных веществ.

Цель: по окончании изучения темы учащиеся должны:

а) знать: правила безопасного поведения при авариях на химически опасных объектах; способы оповещения об авариях на химически опасных объектах; основные мероприятия по защите населения от последствий аварий на химически опасных объектах;

б) владеть умениями и навыками выполнения мероприятий по защите от поражающих факторов аварий на химически опасных объектах и правильного использования индивидуальных средств защиты органов дыхания и кожи;

в) иметь представление о последствиях аварий на химически опасных объектах и мерах, принимаемых по защите населения.

Основное содержание уроков: Понятие об опасном химическом веществе. Предприятия - потребители опасных химических веществ.

Понятие о химическом объекте. Понятие о химической аварии. Виды аварий с выбросом АХОВ. Классификация промышленных объектов по степени химической опасности. Классификация городов, городских и сельских районов, областей, краев и республик по степени химической опасности. Районы Российской Федерации с высокой концентрацией химически опасных объектов.

Классификация опасности веществ по степени воздействия на организм. Понятие о сильнодействующих ядовитых веществах. Опасность АХОВ для людей. Классификация АХОВ по характеру воздействия на человека и их характеристика.

Основные причины аварий на химически опасных объектах. Последствия аварий на химически опасных объектах. Понятие об очаге химического поражения и зоне химического заражения. Зоны химического заражения при авариях на химически опасных объектах. Глубина и форма зон химического заражения.

Основные способы защиты населения от АХОВ. Оповещение населения. Понятие о локальных системах оповещения. Использование территориальных автоматизированных систем централизованного оповещения.

Использование средств индивидуальной защиты. Классификация промышленных противогазов и респираторов. Защитные свойства гражданских противогазов. Изготовление и использование ватно-марлевой повязки.

Укрытие людей в защитных сооружениях. Использование жилых и производственных зданий для защиты от поражения химическими веществами. Герметизация жилых помещений, последовательность ее проведения. Особенности распространения АХОВ в зданиях в зависимости от времени года.

Способы эвакуации населения при авариях на химически опасных объектах.

Правила безопасного поведения:

· при проживании вблизи химически опасных объектов;

· при оповещении об аварии с выбросом АХОВ, в то числе при отсутствии индивидуальных средств защиты, убежища, а также возможности выхода из зоны аварии;

· при движении по зараженной местности;

· при выходе из зоны заражения;

· при подозрении на поражение АХОВ;

· в случае аварии на железнодорожных и автомобильных магистралях при перевозке опасных грузов.

Заключение: Вопросы для проверки полученных знаний.

Дайте определение химической аварии. Назовите виды аварий с выбросом АХОВ.

Дайте определение опасных химических веществ и аварийно химически опасных веществ. Какая между ними существует связь?

Как классифицируется опасность веществ по степени их воздействия на организм человека?

Какое поражающее действие на организм человека оказывают аварийно химически опасные вещества? Охарактеризуйте группы АХОВ по характеру воздействия на человека.

Назовите основные последствия аварий на химически опасных объектах.

Что включает в себя очаг химического поражения? Дайте определение очага химического поражения и зоны; химического заражения. От чего зависят размеры очага химического поражения? От чего зависит глубина и форма очага поражения АХОВ?

Как организуется защита населения от АХОВ? Какие мероприятия по защите населения проводятся заблаговременно?

Расскажите о системе оповещения населения при авариях на химически опасных объектах.

Назовите последовательность действий:

а) при оповещении о химической аварии;

б) если вы остались в помещении;

в) при движении по зараженной местности;

г) после выхода из зоны химического заражения.

13. Назовите свойства веществ, которые позволяют использовать химические соединения в качестве химического оружия.

Домашнее задание. Раздел 1, глава 3, темы 3.1-3.5. Задания 12 - 16, и задания указанные в таблице 1. § 1.2. данной работы.

2. Исследование эффективности разработанной методики реализации системы заданий краеведческого характера в экспериментальных условиях

2.1 Организация, основные этапы экспериментального исследования. Методы сбора и обработки его результатов

Одновременно с проведением теоретико-методического исследования, и в тесной взаимосвязи с ним, нами осуществлялось экспериментальное исследование.

При проведении и организации эксперимента мы основывались на опыте, накопленном к настоящему времени в дидактике и частных методиках [7, 22, 23, 31 и др.].

Экспериментальное исследование проводилось нами в 2007-2010 гг. в средней школе №8 г. Южно-Сахалинска.

Всего экспериментом было охвачено 62 школьника 8-х классов, 6 учителей. Было проведено 16 экспериментальных уроков.

Целью исследования было экспериментально подтвердить эффективность разработанной нами методики формирования и развития знаний по Основам безопасности жизнедеятельности через использование системы заданий краеведческого характера и ее природности для средней общеобразовательной школы.

В соответствии с поставленной целью была определена структура исследования, отражающая его основные этапы и направления, используемые в них методы сбора и анализа экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Основой первого этапа стал констатирующий эксперимент, а его целью - изучение исходного уровня предметных и краеведческих знаний учащихся в процессе обучения по курсу Основам безопасности жизнедеятельности.

Констатирующий эксперимент включает следующие направления:

· исследование отношения школьников к краеведческому материалу, а также исследование их уровня краеведческих знаний;

· анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и степень отражения в ней знаний по основам безопасности жизнедеятельности и краеведческих знаний, методики их формирования при обучении школьников;

· исследование отношения учителей средней школы к проблеме формирования и развития предметных знаний через использование системы заданий краеведческого характера.

Для получения полных и адекватно отражающих состояние исследуемых вопросов мы использовали следующие методы исследования: наблюдение на уроках, анализ ответов учащихся, беседы с учениками и учителями-предметниками, анкетирование, проведение контрольных письменных работ с последующим анализом ответов.

Одновременно с констатирующим этапом эксперимента нами проводился поисковый эксперимент, который составил основу 2-го этапа нашего экспериментального исследования. Цель его заключалась в анализе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, на основе которого разрабатывалось содержание системы знаний краеведческого содержания и методика формирования на их основе знаний по чрезвычайным ситуациям техногенного характера школьников, проверялись и отбирались методические рекомендации для основного этапа исследования.

В ходе поискового эксперимента были выявлены эффективные методические условия, способствующие развитию знаний о чрезвычайных ситуациях техногенного характера и краеведческих знаний при обучении «Основ безопасности жизнедеятельности» в 8-м классе. К таковым мы относили: системное раскрытие краеведческих знаний на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-м классе;

· систематическое использование при определенном содержании урока и на разных его этапах разнообразных заданий краеведческого характера;

· развитие краеведческих знаний с опорой на школьное содержание программы и учебники по разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека» 8-го класса;

· использование различных видов уроков во взаимосвязи: урок - формирование новых знаний, урок - самостоятельная работа, урок - обобщение, урок по защите рефератов (докладов) школьников или тематических сообщений.

Все перечисленные условия мы использовали на третьем этапе педагогического эксперимента. Поисковый эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы №8 г. Южно-Сахалинска.

Основой третьего этапа экспериментального исследования стал формирующий эксперимент. Его цель заключалась в выявлении влияния разработанной системы заданий краеведческого содержания и методики ее влияния на формирование и развитие знаний по чрезвычайным ситуациям техногенного характера, безопасности и защиты человека и краеведческих знаний школьников, и на развитие их личности.

Для осуществления формирующего эксперимента нами были выбраны контрольный и экспериментальный классы. Отбор классов мы осуществляли, основываясь на общности, одинаковой логике и последовательности раскрытия учебного краеведческого материала. Далее исходили из приблизительно равной успеваемости учащихся, учитывали мнение учителей, работающих в этих классах. Измерению подлежала методика изучения материала по основам безопасности жизнедеятельности через включение в него систему заданий краеведческого характера: в экспериментальном классе использовали содержание науки краеведения и все виды заданий краеведческого характера, а в контрольных классах использовали только учебный материал, указанный в программе.

Результаты экспериментального исследования подверглись качественному и количественному анализу, разработанному А.П. Беспалько и др. ученными [7, 31 и др.], где:

· правильными полными ответами (4 балла) считались ответы, в которых достаточно полно и глубоко раскрыто содержание понятия, называются существенные признаки и приведены примеры;

· к правильным неполным ответам (3 балла) причислены те ответы, в которых были названы отдельные признаки понятий, приведены примеры;

· к неправильным ответам (2 балла) относили те ответы, которые содержали ошибки в раскрытии содержания понятия и, в которых были приведены неправильные примеры;

· если ответа не было - 1 балл.

Данные, иллюстрирующие характер ответов представлены в п. 2.2.

Для оценки уровня знаний краеведческого характера мы использовали средний приведенный балл успеваемости по предмету, который определяется как разность среднего балла успеваемости в классе и разброса (среднего квадратичного отклонения) оценок вокруг него:

Х= Х - (1)

где Х - средний приведенный балл,

Х - средний балл успеваемости в классе

- среднее квадратичное отклонение.

Х = (2)

где, - оценки отдельных учащихся;

М - общее число учащихся в классе;

 = ^{(Х - )} (3)

Дидактический смысл среднего квадратичного отклонения () в приведенном балле успеваемости состоит в том, что им характеризуется степень индивидуализации обучения и однородности успеваемости в классе.

Таким образом, при организации и проведении экспериментального исследования мы использовали все вышеназванные методы исследования.

2.2 Содержание экспериментального исследования и анализ его результатов

На констатирующем этапе исследования мы проводили анкетирование учащихся с целью выявления отношения школьников к краеведению (вопросы 1 - 4) и исходного уровня знаний краеведческого характера у школьников (вопросы 5 - 8). Ученикам были предложены следующие вопросы:

1. Что вы понимаете под понятием «краеведение»?

2. С какой целью, на Ваш взгляд, учитель включает в урок краеведческий материал?

3. Интересно ли Вам включение краеведческого материала учителем в урок?

4. С какими сложностями Вы сталкиваетесь при выполнении заданий краеведческого характера?

5. Приведите примеры экологических проблем Сахалинской области, известных Вам?

6. Что Вы понимаете под понятием «Чрезвычайные ситуации природного характера»?

7. Приведите примеры чрезвычайных ситуаций природного характера в Сахалинской области?

8. Приведите примеры опасных природных явлений в Сахалинской области?

Ниже представлены результаты анализа ответов на вопросы, предложенные учащимся при проведении эксперимента.

Ответом на вопрос «Что вы понимаете под понятием «краеведение»?» мы стремились установить, знакомо ли учащимся данное понятие и в чем заключается его сущность.

Большинство школьников (72,4%) под краеведением понимают Сахалинскую область, то есть место, где они родились, а так же живых организмов, обитающих на островной территории.