Система эстетического воспитания в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Глава 1. Теоретические основы художественного и эстетического воспитания школьников

1.1 Сущность и содержание эстетического воспитания

1.2 Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности

Глава 2. Практическая реализация художественного эстетического воспитания в школе

2.1 Осуществление эстетического воспитания средствами учебных предметов

2.2 Художественное и эстетическое воспитание учащихся в процессе внеклассной деятельности

Заключение

Литература

Приложение

Введение

эстетический воспитание школа художественный

"Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим". Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский),- особенно важно в наиболее благоприятном для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая учащихся к эстетической культуре, мы воспитываем высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Цель данной курсовой работы: проанализировать систему эстетического воспитания в школе.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

· определить сущность и содержание эстетического воспитания;

· выделить цели, задачи и принципы эстетического воспитания;

· изучить формы и методы формирования эстетической культуры учащихся;

· проанализировать опыт работы Гимназии №1 имени Я. Купалы г. Мозыря по эстетическому воспитанию учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: система работы школы по формированию эстетической культуры учащихся.

Методы исследования:

· анализ литературы по педагогике с целью формирования теоретических основ системы эстетического воспитания;

· целенаправленное наблюдение за способами реализации эстетического воспитания в школе;

· анализ методов и средств, используемых для формирования эстетической культуры учащихся.

Исследовательская база: Гимназия №1 г. Мозыря имени Я. Купалы, учитель английского языка первой категории Голик Лариса Анатольевна

Глава 1. Теоретические основы художественного и эстетического воспитания школьников

1.1 Сущность и содержание эстетического воспитания

Для раскрытия понятия эстетического воспитания необходимо определить, что такое эстетика. Слово «эстетика» происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает «ощущение», «чувство». Эстетика - наука о закономерностях эстетического освоения человеком мира, о сущности и формах творчества по законам красоты [1, c.451-452]. Эстетика зародилась около 2,5 тысяч тел назад, в эпоху рабовладельческого строя в Египте, Вавилоне, Индии и Китае. Большое развитие получила в античной Греции и в Древнем Риме. Проблематика и задачи эстетики определяются главным образом тем, что её специфический предмет - эстетическое освоение человеком мира - состоит из трёх неразрывно связанных между собой сторон:

· эстетического в объективной действительности;

· субъективно-эстетического (эстетическое сознание);

· искусства (как своеобразного единства субъективно-эстетического и объективно-эстетического) [2, c. 270].

Эстетика изучает сущность, закономерности и конкретные проявления всех этих сторон в их диалектическом единстве. Эстетика стремится к глубокому научному анализу и обобщению эстетических процессов современной эпохи, активному участию в решении задачи формирования всесторонне развитой, гармонической личности современного общества. Эстетика как наука вооружает педагогику пониманием сущности прекрасного и закономерностях его проявления. Различают две главные категории эстетики - прекрасное и безобразное. Прекрасное - это категория эстетики, в которой находят отражение и оценку явления действительности и произведения искусства, доставляющие человеку чувства эстетического наслаждения, воплощающие в предметно-чувственной форме свободу и полноту созидательных и познавательных сил и способностей человека во всех областях общественной жизни: трудовой, социально-политической, духовной. Прекрасное - это основная положительная форма эстетического освоения действительности. В ней находит своё непосредственное выражение эстетический идеал - социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Он является ядром эстетического сознания.

Поскольку прекрасное формируется в борьбе с силами, враждебными свободе и человеческому прогрессу, в борьбе с безобразным и низменным, оно может утверждаться в жизни и через трагические обстоятельства, носить трагический характер. Оно оказывает влияние не только на формирование эстетического познания и идеалов учащихся, но и на формирование нравственных чувств, взглядов и убеждений, а в конечном итоге на формирование личности человека. Обобщённое выражение прекрасного находит в произведениях искусства, художественных образах. Прекрасное в жизни и искусстве, доставляя духовную радость и наслаждение, приобретает огромную познавательную и воспитательную роль в обществе. Категория прекрасного имеет 2 критерия:

· соответствие содержания и формы;

· гармоничное соотношение всех сторон предметов и явлений в конкретных условиях.

С понятием эстетики тесно связаны понятия «эмоции» и «чувства». Слово «эмоции» в переводе с греческого языка означает «душевные переживания», «волнения». Эмоции - это субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости и страха и т.д. [3, c. 169]. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа определяют биологическую важность состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций - это так называемый эмоциональный тон ощущений (врождённые гедонические переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные, болевые)). Эмоции бывают положительными (восхищение, радость) и отрицательными (негодование, грусть). Отрицательные эмоции, как правило, вызваны предметами, поступками, характеризующимися категорией безобразного. В нём находит своё отражение отрицательное отношение человека к явлениям действительности, сущность которых противоположна прекрасному. Безобразное - эстетическая категория, характеризующая явления действительности, сущность которых противоположна прекрасному. В безобразном находит своё отражение отрицательное отношение человека к этим явлениям. В противоположность прекрасному, безобразное в общественных отношениях проявляется, во враждебности социальных условий свободному проявлению и расцвету жизненных сил человека, в ограниченном, уродливо-одностороннем развитии их, распаде эстетического идеала. В безобразном человеческая сущность противоречит самой себе, выступает в искажённом, бесчеловечном виде. Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий.

Обобщая понятие «эмоции», К.Д. Ушинский характеризовал их следующим образом: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши Чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей, её строя"[4, c.117-118]. Но эмоции первичны, так как они биологического происхождения, высшим продуктом их развития у человека становятся чувства.

Чувства - устойчивые эмоциональные отношения к окружающей действительности. Чувства осознаются, мотивируются и могут управляться человеком. Чувства - особая форма отражения действительности, они отражают отношение людей друг к другу, а также к объективному миру. Чувства занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Они могут быть активными (стеническими), имеющими положительный эмоциональный тон - удовольствие (радость), и пассивными (астеническими), имеющими отрицательный эмоциональный тон - неудовольствие (печаль). Стенические чувства повышают жизнедеятельность человека, астенические - понижают её. Среди чувств выделяются их специфические виды - настроение, аффект, страсть. Настроение - длительное эмоциональное состояние, которое придаёт определённый эмоциональный тон, окраску всем другим переживаниям, а так же мыслям и действиям человека. Аффект - в отличие от настроения, короткие, бурно протекающие эмоциональные переживания - ярость, ужас. Страсть - сильное, глубокое чувство, захватывающее человека надолго. Особую группу чувств составляют высшие чувства - нравственные, интеллектуальные и эстетические (например, чувство прекрасного).

Эстетические чувства - это особое эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлений действительности. Эстетические чувства представляют собой специфическое переживание, вызываемое этим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического. Эстетическое отношение человека не исчерпывается эстетическими чувствами, но не существует без них, будучи идейно-эмоциональным отношением. Эстетические чувства - продукт исторического развития человечества. Они отражают уровень эстетического сознания общества. Эстетические чувства являются действенным средством эстетического воспитания, они призваны служить источником радости и вдохновения для людей.

Эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [5, c.169]. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивающих удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у школьников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а так же посильно проявлять себя в искусстве. Эстетическое воспитание - это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах - изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном. Главными задачами эстетического воспитания являются подготовка человека к восприятию прекрасного в искусстве, литературе, в жизни, наслаждению им, правильная его оценка. Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны: внешнюю -- это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания -- и внутреннюю -- творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности [6, c. 247].

Важным компонентом эстетической культуры следует считать эстетический вкус, позволяющий человеку отличать настоящую красоту от ложной. Показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, а также эстетические способности. Уровень развития эстетической культуры учащихся, как показывает ее изучение, не однороден. Школьники в состоянии видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении и труде. Они чутки ко всему возвышенному, героическому. Но у них мало знаний по теории искусства и художественного творчества. Обнаруживаются и возрастные различия в развитии эстетической культуры: обычно подростки проявляют повышенный интерес к искусству и красоте природы, старших школьников больше интересует эстетика поведения, отношений, внешнего облика человека и его внутреннего мира. Неравномерность в уровне развития эстетической культуры учащихся можно решить путем целенаправленного эстетического восприятия.

«Чувство изящного, - писал В.Г. Белинский, - есть условие человеческого достоинства. Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остаётся один пошлый «здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма.

…кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе - сказку, годную для занятия от скуки, - тот не человек… Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности» [7, c.220].

Эстетическое сознание - это совокупность идей, теорий, взглядов, идеалов, вкусов и суждений человека, выражающая его эстетическое отношение к действительности и искусству.

Важнейшим элементом эстетического сознания является художественно-эстетическое восприятие. Восприятие - это исходный этап общения с искусством и красотой действительности, от полноты которого зависят сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Художественно-эстетическое восприятие человека проявляется в способности видеть в явлениях действительности и искусства процессы, качества, пробуждающие эстетические чувства. Целенаправленное формирование эстетического восприятия у школьников требует развития у них способности тонкого различения формы, цвета, музыкального слуха, умения различать оттенки звука, стили, тональности, мыслить художественными образами. Культура эстетического восприятия способствует развитию эстетического чувства. Важнейший компонент эстетического восприятия - эмоциональность. Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, ярко отражающие действительность, учащиеся чувствуют радость или гнев, тревогу или надежду. Эти чувства вызывают желание жить по законам прекрасного.

Под влиянием культуры эстетического восприятия развивается эстетическое чувство - субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к произведению искусства или явлению действительности. Эстетические чувства вместе с полным осмыслением эстетического события образуют эстетические переживания: состояния просветления, потрясения, страдания и т.д. Эстетические переживания способствуют возникновению и развитию духовно-эстетических потребностей. Эстетическая потребность - устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика).

Эстетическое сознание и эстетические чувства порождают художественно-эстетический вкус. Художественный вкус - это способность увидеть, понять прекрасное, правильно оценить произведение искусства. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию искусства, отличать подлинное произведение от пошлого и низкого, а также стремление к повышению культуры поведения учащихся.

Эстетическое суждение формируется на основе художественно-эстетического вкуса. Эстетическое суждение - это способность доказательно, аргументировано эстетические явления в жизни, природе, искусстве.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное и безобразное в искусстве и жизни, жить и творить «по законам красоты». Центром системы эстетического воспитания является воздействие средствами искусства, и на этой основе осуществляется художественное воспитание - целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать искусство, создавать самому художественные ценности [9, c. 97]. Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы. Художественное образование - процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений и навыков, формирования у них краеведческих установок отношения к искусству. Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, деятельность в общественных организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы. Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример и поощрение. Формы эстетического воспитания -- это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, учащийся вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Содержание эстетического воспитания должно охватывать изучение различных жанров искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства - и приобщение учащихся к ним. Так как искусство - это в первую очередь художественное изображение окружающей нас действительности, то эстетическое воспитание должно направляться на формирование у учащихся общественных взглядов и убеждений, общечеловеческих ценностей и нравственности, культуры поведения.

Кроме художественного воспитания, в структуру эстетического воспитания входит воспитание средствами окружающей действительности, подразумевающее приучение и стимулирование учащихся к проявлению эстетических вкусов, суждений и чувств в различных сферах жизнедеятельности, а также познание прекрасного в жизни, природе, в нравственном облике и поведении человека.

Одним из аспектов воспитания средствами окружающей действительности является эстетизация детской жизни. Эстетическое начало заложено в человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование жизни и самого себя. Для того, чтобы детский труд не превращался в тягость, а приносил наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта, а также пробудить у школьников стремление утверждать красоту повсюду, где они проводят время.

Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства - на формирование эстетического сознания.

1.2 Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности

Роль эстетического воспитания трудно переоценить. Уже в древности встречаются мысли об элементах эстетики и красоты в деятельности и жизни человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха:

Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задаёт один и тот же вопрос: «зачем ты везешь эти тяжёлые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм» [12, c. 432-433].

Цель эстетического воспитания - формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать и понимать красоту. Достижение этой цели обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, образного мышления. Эстетическое воспитание ставит перед собой определенные задачи, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели.

В первую очередь, эстетическое воспитание должно содействовать усвоению школьниками основ научной эстетики. Основные знания, понятия, заложенные в школе в процессе классно-урочной деятельности, помогают дальше развивать эмоциональную и нравственную сферу ребенка. Одной и важнейших задач эстетического воспитания является формирование у учащихся эстетических идеалов, вкуса, суждений в соответствии с общечеловеческими. Это поможет школьнику понимать произведения искусства, правильно оценивать их, тонко чувствовать грань между подлинным произведением искусства и фальшивым или неискренним. Являясь одной из задач эстетического воспитания, развитие эстетических чувств в различных сферах жизни человека поможет ему в этом, одновременно обогащая внутренний мир школьника. Так, развитие эстетических чувств дает возможность видеть красоту не только в искусстве, но и жизни человека, таким образом, позволяя построить свою жизнь по законам красоты и окружить себя прекрасным. Кроме того, эстетическое воспитание должно быть направлено на развитие потребностей, природных задатков, стремлений к эстетической деятельности. Развитие потребностей является неотъемлемой частью эстетического воспитания, потому, что если не будет потребности в созерцании прекрасного, в соприкосновении с искусством, дальнейшая деятельность по эстетическому воспитанию не достигнет поставленной цели. Кроме того, школьник должен не только созерцать прекрасное, но и создавать его: пробовать себя в различных видах и жанрах искусства и развивать свои природные задатки и способности.

В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования является важным условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду. Она обусловлена тем, что люди постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, общении с искусством и природой, в труде. Поэтому можно сказать, что не может быть гармонично развитого человека без эстетической грамотности и художественной образованности, что, в свою очередь, подразумевает умение доводить качество работы до эстетического совершенства.

Принцип комплексного подхода ко всему делу воспитания означает взаимодействие различных видов искусства, осуществляемое в результате тесных межпредметных связей.

Взаимосвязь эстетического и общего становления личности обуславливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей. На уроках литературы, изобразительного искусства, музыки школьники приводят в движение все умственные силы, что обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, речи, мышления.

Принцип органичной связи художественно-эстетической деятельности с жизнью означает, что знакомство с искусством не должно происходить в отрыве от жизни, носить только теоретический характер, но развивать личность и носить практический характер, позволяя школьнику применить полученные знания в своей жизни.

Выделяют следующие признаки эстетической воспитанности:

· наличие или отсутствие художественного вкуса;

· способность эстетического суждения;

· художественно-эстетическое творчество;

· эстетические идеалы.

Художественный вкус - это способность чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Здесь следует отметить, что важным признаком эстетической воспитанности является умение любоваться красотой, видеть прекрасное в произведениях искусства и в жизни и испытывать эстетическое наслаждение. Кроме того, сформированное умение любоваться красотой уже подразумевает способность к глубокому переживанию эстетических чувств (возвышенные переживания при встрече с прекрасным, чувство отвращения при столкновении с безобразным), что является признаком подлинной эстетической воспитанности.

Признаком эстетической воспитанности также является способность эстетического суждения об эстетических явлениях. Внешний показатель эстетической воспитанности - художественно-эстетическое творчество. В нем проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус.

На основе эстетической воспитанности формируется творческая индивидуальность, ее эстетическое отношение к искусству, к своему поведению, к природе и труду.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью определенных критериев. Выделяют психологические, педагогические и социальные критерии эстетического развития.

Психологические критерии определяют, как дети любуются художественными произведениями, что они испытывают в это время, насколько эмоционально они откликаются на проблему, затронутую в произведении искусства, умеют ли высказывать суждения вкуса.

Педагогические критерии помогают выявить уровень сформированности эстетического идеала и степень развития художественного вкуса. Художественный вкус проявляется в произведениях искусства, которым отдают предпочтение школьники, в их оценке явлений искусства и жизни, в результатах их разнообразной деятельности. Педагогические критерии обнаруживают уровень художественно-образного мышления и творческого воображения. Высокий уровень эстетической воспитанности в творчестве характеризуется отточенностью мастерства неотделимо от импровизации и способности к созданию нового, оригинального образа.

Социальные критерии определяют широту круга интересов школьника и степень его потребности в общении с эстетическими явлениями жизни и искусства, что проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка.

Подлинная эстетическая воспитанность проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса, органически соединенных с развитой потребностью к воспроизведению, любованию, переживанию и художественно-эстетическому творчеству.

Глава 2. Практическая реализация художественного и эстетического воспитания школе

2.1 Осуществление эстетического воспитания средствами учебных предметов

Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроках и во внеурочное время. Школа была и остается центральным звеном в эстетическом воспитании детей. Педагогически правильно организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью детей, определяет формирование художественного вкуса и оценок учащихся. Школа должна вести целеустремленную работу по формированию художественного вкуса учащихся до последних дней их обучения. Прекращение этой работы приводит к нестойкости вкусов и понижает способность учащихся правильно подходить к оценке произведений искусства. Однако школа выполнит свои функции при условии, если эстетическое воспитание будет проводиться в определенной системе. В понятие система эстетического воспитания входит единство цели, содержания, принципов, организационных форм, методов, обеспечивающих формирование личности.

Все программы, по которым в настоящее время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях, большую роль отводят эстетическому развитию своих учащихся. Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла - литературу, музыку, изобразительное искусство. Все учебные предметы вместе с передачей основ наук решают задачи эстетического воспитания и вносят вклад в развитие эстетического сознания в той или иной мере. Но следует отметить важность предметов художественного цикла (а именно литературы, изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры) и их огромное влияние на сознание и чувства школьников. Самой целью этих предметов является обогащение внутреннего мира школьников, знакомство с величайшими произведениями искусства, формирование эстетических чувств, а также развитие задатков и способностей школьников, поэтому художественное воспитание легче всего осуществлять в процессе изложения материала данных предметов (см. приложение 1).

Гораздо тяжелее учителю осуществлять эстетическое воспитание на уроках естественного цикла, например, на уроках математики, химии или биологии, но даже не только вполне возможно, а даже крайне необходимо. Предметы этого цикла помогают раскрыть перед детьми красоту природы, воспитать стремление охранять и сохранять ее. В математике, например, нередко говорят: «Красивое, изящное решение или доказательство», понимая под этим их простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония.

В процессе исследования мы ознакомились с опытом работы в данном направлении Голик Ларисы Анатольевны, учителя английского языка первой категории Гимназии №1 имени Я. Купалы г. Мозыря. Мы изучили материалы занятий и посетили несколько уроков для того, чтобы определить, каким образом эстетическое воспитание можно осуществлять на уроках иностранного языка.

В программу английского языка входит определенное количество тем, непосредственно связанных с эстетическим воспитанием. Так, в 11 классе с углубленным изучением английского языка изучается тема «Painting» («Живопись»), где обязательным является знакомство с живописью Великобритании и США, изучается деятельность самых выдающихся живописцев (см. приложение 2). Это значит, что на этих уроках школьники не только усвоят необходимую лексику, но и познакомятся с произведениями искусства, получат базовые знания техники живописи и попробуют оценить полотна, а также высказать свою точку зрения и поделиться чувствами, вызываемыми этими произведениями. Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства.

В теме «Books» («Книги») дети знакомятся с самыми известными книгами, делятся своими впечатлениями, говорят о своих любимых книгах, авторах, художественных стилях, что позволяет выявить их эстетические потребности и при необходимости откорректировать их. На одном из уроков дети читают незаконченный рассказ; после прочтения им предлагается закончить его самостоятельно дома, что дает возможность проявить творческий потенциал в художественной литературе. Это задание направлено на выявление и развитие творческих способностей в области литературы. Так же в процессе формирования эстетической культуры важная роль принадлежит теме «Nature» («Природа»), во время прохождения которой можно проводить различные экскурсии на такие темы как «The beauty of motherland» («Красота родного края»), Flowers of our town («Цветы нашего города»), A bunch of autumn («Осенний букет»). Во время экскурсий и прогулок на природе у учащихся обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление.

В 10 классе в программу английского языка входит тема «Theatre» («Театр»), которая обычно очень нравится школьникам. В конце данной темы школьникам предлагается самим организовать проект-постановку, а именно поставить самостоятельно какую-нибудь пьесу, спектакль. При этом учитель может помогать, например, в выборе произведения. Это творческое задание - своеобразная тренировка литературных способностей, способ выявления актерских задатков. Здесь можно сказать, что некоторые классы подходят к этому заданию не формально, а действительно творчески, пытаясь импровизировать или трактовать спектакль на свой манер (например, адаптировать пьесу к нынешним реалиям, сохранив лишь основной смысл и идею произведения).

Необходимо отметить, что метод проектов довольно часто применяется на уроках английского языка, потому что он имеет огромное значение в освоении материала и дает ученикам возможность выразить сове отношение к проблемам, затронутым в этой теме.

В работе над литературными текстами учитель широко использует сравнение. Метод сравнения активизирует детей, заставляет работать их мысль, помогает держать их внимание в напряжении. Учителю важно знать, какие признаки подлежат сравнению, например громкое и тихое звучание в музыке. Начиная сравнивать элементарные признаки, учитель постепенно ведет детей к умению сопоставлять систему выразительных средств, основную идею двух произведений.

В некоторых классах на уроках английского языка дети часто рисуют на заданную тему. Например, ученики 9 класса читают текст про цвета и их значение (цвет, который нравится человеку, соответствует черте характера), а также текст про китайский гороскоп. В качестве домашнего задания им предлагается нарисовать зверя, в год которого они родились, и разрисовать его их любимыми цветами, после чего проанализировать картинку, отметить, существует ли связь между чертами характера и цветом. Это задание направлено на развитие творческих способностей и эстетических чувств. Художественный вкус определяется гармонией цвета, а способности школьника - точностью и аккуратностью выполнения.

Также одним из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости является развитие культуры чтения. Выразительное чтение окажет большое влияние на эстетическое воспитание детей в том случае, если учитель не только научит детей эстетически правильно воспринимать материал, но и вызовет у них желание выразить свое отношение к художественным достоинствам литературного произведения: методу, стилю, языку, средствам художественного изображения событий, героев. Чтобы усилить степень эмоционального восприятия детьми фактов, событий, образов, используется прием сопоставления их с собственным опытом учащихся. На уроках английского языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Кроме того, учащиеся начинают улавливать различия между родной литературой и зарубежной, чувствовать разницу между ними. Овладевая культурой чтения, учащийся начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления.

Кроме того, на уроках английского языка необходимо придерживаться принципа эстетизации детской и школьной жизни, что подразумевает, что учитель должен красиво и гармонично оформить кабинет иностранного языка с привлечением школьников. Этим можно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Записи на доске делать красивым, каллиграфическим почерком, требовать от учащихся соблюдения порядка на столах. Эстетизация детской жизни также подразумевает искренние, здоровые, человечные взаимоотношения между учителем и учащимися. Примитивные, черствые, неискренние отношения между учителем и учащимися школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали (при этом необходимо сказать, что тон этих отношений задает учитель и корректирует их).

2.2 Художественное и эстетическое воспитание учащихся в процессе внеклассной деятельности

Свободное время - важнейший резерв формирования эстетической культуры учащихся. Эстетическое воспитание во внеучебной деятельности учащихся позволяет расширить и закрепить знания, полученные во время обучения. Кроме того, она помогает ближе узнать учащихся, изучить их интересы и потребности, выявить возможности и способности каждого. Принцип добровольности участия в различных формах внеучебной работы становится основой организации деятельности учащихся по интересам, а интересы и потребности личности составляют то звено в цепи эстетических реакций, воздействуя на которые можно управлять процессом формирования эстетической культуры в целом.

Важным средством организации разнообразной художественно-творческой деятельности являются различные формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, музыке, коллективы художественной самодеятельности, организация встреч с художниками, писателями, проведение художественно-творческих конкурсов.

Человек по натуре своей - художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М. Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности. Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью.

В Гимназии №1 г. Мозыря работают несколько коллективов художественной самодеятельности: этнографический музей, литературный музей Я.Купалы, филиал художественной школы, шахматный клуб «Лидер», клуб «Купалінка», гимназический «Бомонд», интеллектуальный клуб «МИГ», вокальная студия «Чараўніца», студия современного и народного танца «Вдохновение», студия «Беларусачка».

Для реализации эстетического воспитания вне уроков классный руководитель продумывает ряд внеклассных мероприятий (см. приложение 3). Форма внеклассного мероприятия зависит от эстетических целей, поставленных классным руководителем. Например, ближе познакомиться с живописью поможет посещение картинной галереи, без чего изучение основ живописи, биографий известных художников, а также основных течений в живописи будет неполным и теоретическим, не связанным с жизнью. Голик Лариса Анатольевна как классный руководитель организовывала поездки в картинную галерею в поселке Криничном. Огромным преимуществом этой картинной галереи являлось обладание несколькими репродукциями Моне, что позволяло школьникам ближе познакомиться с сюрреализмом как одним из основных течений живописи.

Необходимо отметить, что перед посещением галереи вместе со школьниками классный руководитель посещает ее сам, внимательно изучает картины, чтобы впоследствии составить план посещения, задания, что в целом помогает школьникам сосредоточить внимание и делает восприятие более осознанным.

Ни для кого не секрет, что многие школьники любят смотреть кинофильмы, но совсем не ходят в театр. Задача классного руководителя, по мнению Голик Ларисы Анатольевны, заключается в том, чтобы помочь школьникам увидеть красоту этого вида искусства, научить смотреть театральную постановку. Перед посещением театра необходимо подготовить школьников к нему, рассказать о том, как себя вести в театре, на что обратить внимание. Не будет лишним дать задание по сюжету спектакля, по средствам выражения эмоций и переживаний героев.

В познании художественных средств изображения действительности в искусстве большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке и др. В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используют такой методический прием, как побуждение учащихся к выражению своего отношения к изучаемому художественному произведению.

Также одной из форм внеклассного мероприятия, направленного на развитие творческих способностей, являются различные конкурсы. Например, конкурс на лучшее стихотворение на заданную тему, на лучший рассказ, на лучший рисунок. Подобные формы внеклассных мероприятий активизируют умственные способности школьников и помогают раскрыть их творческий потенциал.

Кроме того, организуются всевозможные тематические вечера, например, вечер поэзии, на котором школьники читают стихи известных поэтов, вечер музыки, где их знакомят с творчеством какого-то одного композитора или с целой эпохой в развитии музыки (см. приложение 4). Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей -- солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов. Особенно эмоционально дети отзываются на песни, в которых воспеты мужественные, беззаветно преданные своему делу люди, раскрывается романтика борьбы и подвигов.

Одним из видов внеклассного мероприятия является прогулка, экскурсия или поход, главной целью которых является близкий контакт с природой. Природа - ничем не заменимый источник прекрасного, который, не являясь носителем общественной морали, учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок и звуков. Общаясь с природой, дети начинают понимать, что добро в отношении к природе заключается в приумножении ее богатства, а зло - в нанесении ей ущерба. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Понимая гармонию линий, красок природы, ребенок хочет и свой мир строить по этим законам красоты. Недаром люди искусства черпают вдохновение в природе. Так много стихов, в которых воспета красота родной земли, рассказов, описывающий весенний, зимний лес, музыкальных произведений, в которых по-иному изображен тот же прекрасный мир природы.

Лучший способ контакта с природой - это экскурсия или прогулка. Во время прогулки (экскурсии) можно читать стихотворения, описывающие данное состояние природы, делать наброски и зарисовки с натуры, а также собирать листья, сучки, отмершие ветки для поделок. Для того чтобы такая экскурсия не прошла бесследно, можно давать задания, связанные с ней. Например, после прогулки написать сочинение «Осенний лес», «Зимний сон природы» и т.д. Работа строится так, чтобы учащиеся поняли, что они способны на большие дела, что их силы позволяют преодолеть еще большие трудности и препятствия. Организуя труд детей, воспитатели показывают им, что сделали их старшие товарищи (выращенные деревья, убранные поля). Такая постановка работы побуждает ученика к волевым усилиям, вселяет в него бодрость и уверенность, стимулирует его нравственный рост.

Важно обеспечить эстетическую направленность природоохранительной деятельности учащихся: проводить исследования, опыты на школьном участке, организовать подкормку и охрану животных, охрану зеленых насаждений. Можно предложить ребятам самим озеленить школьный двор, предложить им выбрать растения и деревья, а также попробовать самим составить план посадки, что также помогает развить эстетический вкус.

К.Д. Ушинский называл природу одним из лучших воспитателей: «А воля, простор, природа. …А эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотая осень, разве не были нашими воспитателями? Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога…» [4, c. 231].

Итак, встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматриваться к краскам и линиям, прислушиваться к звучанию музыки и стихов.

Постепенно воспринимая звуки в различных сочетаниях, рифму в стихах, линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от красоты природы, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения. Так, например, он отмечает, что веселой, плясовой мелодии чаще всего соответствует быстрый темп, громкое звучание, задорный ритм; что в сказке встречаются красивые, выразительные слова и несколько раз повторяется один и тот же оборот речи («...и покатился колобок дальше»); что в картине, передающей образ дремучего леса, преобладают темные краски и т. д.

Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие, радостное и необыкновенное. Прослушав песню, сказку, посмотрев на картину, они оживленно вспоминают, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни.

В заключение хочется подчеркнуть, что успехи школы в эстетическом воспитании детей во многом зависят от сотрудничества педагогов и родителей. В результате их совместной работы эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественный вкус, который помогает ему лучше воспринимать и переживать прекрасное.

Заключение

Художественное и эстетическое воспитание - важный компонент базовой культуры личности. Эстетическое воспитание в условиях современной школы реализовывается средствами искусства и средствами окружающей действительности. Живопись, литература, музыка оказывают огромное влияние на сознание ребенка; они обогащают его внутренний мир, развивают потребности в искусстве, а также формируют эстетические сознание ребенка.

Целью эстетического воспитания является формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать и понимать красоту. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: содействие усвоению школьниками основ научной эстетики, формирование у учащихся эстетических идеалов, вкуса, суждений в соответствии с общечеловеческими, развитие эстетических чувств в различных сферах жизни человека, развитие потребностей, природных задатков, стремлений к эстетической деятельности.

Выделяют следующие принципы эстетического воспитания: комплексный подход ко всему делу воспитания; всеобщность эстетического воспитания и художественного образования; органичная связь художественно-эстетической деятельности с жизнью; единство художественного и общего психического развития детей; эстетизация всей детской жизни.

Эстетическое воспитание подразумевает огромную работу классного руководителя и учителей-предметников в данном направлении. Учителя-предметники должны реализовывать эстетическое воспитание содержанием своего предмета, разрабатывая для этого специальные задания, направленные на формирование эстетического сознания, выработку эстетических чувств и умения выражать эстетические суждения. Классные руководители разрабатывают систему внеклассных мероприятий, использующих различные способы формирования эстетической и нравственной культуры. При этом внеклассные мероприятия должны быть разнообразны, интересны по своему содержанию и преследовать главную цель - развивать эстетические чувства, представления, идеалы, выработать умение видеть и ощущать красоту окружающего мира. Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так и в семейном воспитании, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности.

Таким образом, эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Литература

1. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. - 4-е изд. - Москва: Политиздат, 1981. - 445 с.

2. Савин, Н.В. Педагогика. Учебное пособие для педагогических училищ /

Н.В. Савин. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1992. - 351 с.

3. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / редкол.: А.М. Прохоров (гл. ред.) [и др.]. - Москва: Советская Энциклопедия, 1978. - Т. 30: Экслибрис - ЯЯ / А.М. Прохоров [и др.]. - 1978. - 632 с.