Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Учебно-воспитательная эффективность применения методов наглядного обучения географии во многом зависит от того, в какой степени достижения научной мысли претворяются в практику. Проблема методов наглядного обучения возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей. Начало же разработки общей теории следует отнести к трудам Ф.Шиллера и Г.Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. В отечественной педагогике и психологии теорию средств обучения разрабатывали К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, О.С. Газман, И.П. Пидкасистый, С.А.Шмаков

Умелое, методически правильное использование наглядных методов обучения невозможно без знания педагогических основ восприятия и деятельности школьников, учителя и учащихся.

Вопросы теории и практики методов наглядного обучения географии входят в круг проблем, рассматриваемых методикой этого предмета.

Школьная география требует опоры на большое количество разнообразных методов наглядного обучения. Обусловлено, прежде всего, особенностями самого учебного предмета, спецификой географических знаний и умений.

Изучая географию, школьники знакомятся с природой, населением и хозяйством и других стран, проникают в толщу земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т. д.

Все это требует систематического привлечения разнообразных методов наглядного обучения - карт, таблиц, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов и т. д.

Говоря о роли методов наглядного обучения географии, Н. Н. Баранский писал: «География без применения этих средств и география с применением их - это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательна и интересна» [1].

Действительно, каждому учителю хорошо известно, как быстро устают, становятся невнимательными и даже апатичными дети, вынужденные заниматься учением «на необорудованных уроках», и как преображаются они при демонстрации учебного кино, анализе содержания картины или работе с приборами на географической площадке. Многочисленными исследованиями доказано, что систематическая работа с наглядными методами обучения является важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Объясняется это тем, что наглядный метод обучения выполняют ряд важных функций, направленных на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, на развитие интереса и мышления, других качеств личности учащихся.

В связи с совершенствованием содержания географического образования школьников и усилением требований к воспитательной работе возрастает роль и значение средств обучения географии. Сегодня методы наглядного обучения применяются практически на любом уроке географии. В связи с этим каждому учителю географии необходимо:

- знать основы теории эффективного использования методов наглядного обучения;

- сознательно и умело применять теоретические знания в подборе, изготовлении и использовании средств обучения;

- учитывать особенности работы с различными средствами обучения географии в зависимости от дидактических целей, содержания учебного материала, возраста и подготовленности учащихся и других факторов;

- творчески использовать опыт работы по применению методов наглядного обучения, в том числе компьютерной техники.

Знание особенностей методов наглядного обучения географии и методики их эффективного использования позволяет учителю географии:

- глубоко и всесторонне изучить имеющийся фонд средств обучения;

Цель нашей работы - изучить и вооружить учащихся теоретическими знаниями в области методов наглядного обучения, оказать им помощь в создании и использовании учебно-материальной базы школьной географии.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогические источники по проблеме использование методов наглядного обучения, дать общую классификацию и характеристику методов наглядного обучения, применяемых на уроке географии.

2. Провести уроки с применением инновационных технологических приемов в процессе обучения.

3. Определить % качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании новых технологических приемов на примере интерактивных компьютерных программ на уроках географии.



1. Анализ психолого-педагогической литературы

1.1 Метод наглядного обучения, как важный компонент процесса обучения

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему.

В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат. Самыми крупными составляющими, по-другому - процессуальными компонентами, педагогического процесса являются взаимосвязанные между собой обучение и воспитание.

Они, в свою очередь, подразделяются на другие, более мелкие составляющие. Например, процесс обучения - на преподавание и обучение и т.д. Обучение, и воспитание могут рассматриваться как подсистемы функционирующей педагогической системы. У них общие функции (образовательная, воспитательная, развивающая), но с образовательной доминантой - в первом случае, и с воспитательной - во втором. Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы.

Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это метод наглядного обучения. Все компоненты в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их эффективность, как порознь, так и в системе, повышается, если процесс организуется на основе какой либо теории или концепции. Мы основываемся на концепции обучение, как функциональная дидактическая система, представляет собой систему организации учебной деятельности обучающихся. Для того чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования.

Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами [2].

Концептуальный подход распространяется на весь процесс обучения, в том числе и на каждую его составляющую. Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Компоненты дидактической системы



С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с остальными компонентами отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями:

а) для педагога средство обучения - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;

б) для учащихся средство обучения - средство познания и одно из средств реализации учебных функций;

в) по отношению к содержанию образования средство обучения - способ передачи содержания и организации его усвоения;

г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средство обучения - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;

д) по отношению к средству обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

По утверждению Лихачева, педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов:

· системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

· полноправным элементом педагогического процесса является ребенок.

Изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологического процесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения.

Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей [2].

Вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков.

Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Следующим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

Четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса, установленной педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики, привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.

Пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель - в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений [4].

1.2 Классификация методов наглядного обучения

Метод наглядного обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности. Идеальные методы наглядного обучения - это усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Метод наглядного обучения - это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Л.С Выготского, Т.А Ильину, Т.В. Габай классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения.

Функция средств обучения рассматривается по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок при решении задач).

По субъекту деятельности методов наглядного обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе [3].Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли методы наглядного обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем.

Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

П.И. Пидкасистый разделяет наглядные методы обучения материальные и идеальные.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1. Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2. Печатные пособия (картины, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатные издания широко используются в практике обучения.

Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися.

Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета. Система методов наглядного обучения строится согласно следующим принципам:

· Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

· Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

· Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.

Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств, всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемых методов наглядного обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав обучения?

Л.С. Выготский приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство - это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д.

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям.

В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, методов наглядного обучения. Создание методов наглядного обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Наряду с центральным звеном системы методов наглядного обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий [5].

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы (в соответствии с рисунком 2):

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

- вспомогательные средства учебного процесса.

Рисунок 2. Виды средств обучения

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Группа средств "Учебники и учебные пособия" охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

В настоящее время разработаны принципы отбора материала для учебников и теоретические основы структурирования их содержания. Различные учебные пособия на печатной основе призваны помочь педагогу и учащимся в передаче и усвоении отдельных вопросов, тем, в научной организации труда, в получении дополнительной информации и т.д.

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3. Виды наглядных учебных пособий



Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе.

Примером натурального наглядного пособия могут служить, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты, муляжи и т.д.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем.

Образно-знаковым пособиям относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, слайды, кинофильмы, презентации и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств - способствовать формированию умений и навыков практического характера [6]. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые наглядные методы окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как составной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.

Технические методы наглядного обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие технических методов наглядного обучения привело к разработке различных классификаций. Все технические средства обучения делятся на пять групп:

1. Технические средства информации (ТСИ)

2. Технические средства контроля (ТСК)

3. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

4. Тренажерные технические средства (ТТС)

5. Обучающие комплексы на базе проекторов (ОК/ЭВМ)

Вспомогательные методы наглядного учебного процесса - такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство, проекторы и т.п.

Приведенная классификация средств обучения согласуется с классификацией методов обучения. По источнику знаний (словесные, наглядные, практические методы обучения). Эта взаимосвязь внимательно проанализирована, и установлено влияние средств обучения на совершенствование методов наглядного обучения и методов обучения - на раскрытие возможностей средств обучения. Несмотря на широкую область применения и разнообразие функций, которые выполняют методы наглядного обучения, они не могут заменить преподавателя. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Методы наглядного обучения не подменяют, а расширяют его возможности. Они - одно из средств обучения, педагогический инструмент в руках преподавателя, которым он должен уметь пользоваться, опираясь на исходные положения, лежащие в основе их применения. Мотивированность использования методов наглядного обучения. Применение методов наглядного обучения должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения.

Целенаправленность и функциональная определенность применения методов наглядного обучения. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения.

Цель применения методов наглядного обучения может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения).

Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Использование методов наглядного обучения - органическая составная часть учебного процесса.

Метод наглядного обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия.

Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

Системность применения методов наглядного обучения.

Эпизодическое использование методов наглядного обучения, как правило, не дает нужного результата. Поэтому должна быть разработана система их применения.

Эта система имеет две стороны:

- организационно-педагогическую

- методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение методов наглядного обучения, по темам, т.е. создание системы включения средств обучения как составного элемента при изучении материала [7].

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения методов наглядного обучения, которая может быть индивидуальной, но обязательно должна базироваться на общих принципах применения средств обучения. Наиболее целесообразным будет включение их в систему обучения, построенную на определенной дидактической концепции.

1.3 Особенности применения методов наглядного обучения на уроках географии

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Е.С Полат, предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных методов наглядного обучения. Применение специфических видов наглядного обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки.

Поскольку каждый из видов наглядного обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла, поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Метод наглядного обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании. В комплексном применении методов наглядного обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением. Применение многих методов наглядного обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (разработки) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения методов наглядного обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл в методике наглядного обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но, прежде всего, считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося [8]. Школьная география требует опоры на большое количество разнообразных методов наглядного обучения. Обусловлено это, прежде всего особенностями самого учебного предмета, спецификой географических знаний и умений. Изучая географию, обучающиеся знакомятся с природой, населением и хозяйством Казахстана и других стран. Проникают в толщу земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т. д. Все это требует систематического привлечения разнообразных методов наглядного обучения - карт, таблиц, презентаций, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов и т. д. Говоря о роли методов наглядного обучения географии, Н. Н. Баранский писал: «География без применения этих... средств и география с применением их - это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательна и интересна»

Многочисленными исследованиями доказано, что систематическая работа с использованием наглядного метода обучения является важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Объясняется это тем, что средства обучения выполняют ряд важных функций, направленных на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, на развитие интереса и мышления, других качеств личности учащихся.

Классификация методов наглядного обучения географии.

В методике географии неоднократно предпринимали попытки классификации методов наглядного обучения. Однако большая часть этих классификаций либо опиралась на внешние признаки, либо осуществлялась по формальным основаниям. Так, по внешним признакам метод наглядного обучения подразделялись объемные, плоскостные, световые, натуральные и т.д. Нетрудно заметить, что классификации, в основе которых лежат внешние признаки, носят формальный характер. Они не учитывают сущности методов наглядного обучения, особенностей их содержания и дидактические возможности, не служат ориентиром в оснащении процесса учебного познания обучения.

Пожалуй, впервые попытку классификации методов наглядного обучения географии с учетом их внутренних свойств, предпринял А. П. Григорьев. Он выделил две группы методов наглядного обучения:

1) информация, рассказывающая о географических явлениях;

2) показывающие их.

К первой группе А. П. Григорьев отнес учебники и учебные книги, глобусы, карты, таблицы, схемы, чертежи, картограммы, ко второй - натуральные и образные средства обучения [9]. Классификация А. П. Григорьева не противоречит методологическим основам классифицирования объектов, однако она является слишком общей, в результате чего методическое значение ее невелико.

Не в полной мере учитывает классификация А. П. Григорьева и сущность методов наглядного обучения. Так, например, карты или картины и показывают объекты и рассказывают о них. Не определено в этой классификации и место комплексных средств обучения, таких, как учебники или стенные таблицы.

Значительный вклад в разработку классификации методов наглядного обучения географии внесла В. А. Коринская. Проанализировав дидактические функции методов наглядного обучения. Она выделила четыре их группы. К первой группе отнесены учебники и учебные книги; вторую группу образуют наглядные средства обучения; третью - приборы; четвертую - вспомогательное оборудование [10]. Классификация В. А. Коринской разработана с учетом внутренних свойств средств обучения и имеет выраженную дидактическую направленность. Она, безусловно, сыграла положительную роль в совершенствовании средств обучения географии и методики их использования.

Однако в связи с дальнейшим развитием теории и практики методов наглядного обучения классификация В. А. Коринской в какой-то мере устарела и утратила свое значение.

Ниже приводится классификация, построенная с учетом психологических особенностей восприятия учащимися знаний из различных источников и их операционной деятельности - с одной стороны, а с другой - содержания и дидактических функций методов наглядного обучения географии.

Согласно этой классификации высшей систематизационной единицей является тип, который объединяет все средства обучения географии. Признаком, позволяющим определить принадлежность предмета к данному типу, является наличие в нем обучающих и воспитывающих свойств. В зависимости от назначения предметы данного типа подразделяются на два класса:

1) средства, применяемые в качестве источника знаний;

2) средства, обеспечивающие операционную деятельность учащихся. Предметам, входящим в каждый из этих классов, присущи признаки сходства: если первые служат средствами наглядности, то вторые необходимы для извлечения знаний из окружающей среды, в том числе из средств наглядности, для различного рода измерительных работ.

Наиболее многочисленна по составу, разнообразна по содержанию и форме образующих ее средств первая группа (класс), поэтому выявление классификационных разностей представляет здесь наибольшую сложность. Действительно, с точки зрения усвоения заложенной в них учебной информации не имеет значения, искусственное это средство или естественный предмет, световая картина или фотография, плоскостное изображение или модель на экране дисплея.

Восприятие школьников, их мыслительная деятельность в огромной мере зависят от того, какой вид источников знаний предъявлен им для работы. Процесс мышления протекает не одинаково при работе с картиной, картой, схемой или объемной моделью. На него оказывают воздействие глубина и степень изоморфизма средства обучения с реальным объектом или явлением, уровень генерализации, выразительность, характер знаковой информации и т. д. Поэтому на втором уровне (уровень подкласса) в качестве основания для группировки целесообразно использовать способ изображения или отображения реальных объектов и явлений в средствах обучения. Это положение не противоречит и характеру подлежащего усвоению географического материала.

Таким образом, использование методов наглядного обучения, выделенные на уровне подкласса, непосредственно связаны с мышлением учащихся:

1. Натуральные объекты служат образованию непосредственных представлений об изучаемых объектах и явлениях, их связях, свойствах и отношениях.

2. Наглядные методы обучения, воспроизводящие натуральные географические объекты и явления служат формированию о них конкретных представлений.

3. Наглядные методы обучения, в которых географические явления и объекты описаны символами, служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственного размещения. Роль этих средств исключительно велика в формировании теоретических знаний [11].

Важнейшие требования, предъявляемые к методике наглядного обучения - это соответствие их целям и задачам воспитания, содержанию образования, эффективным методам обучения, его организационным формам, наглядности. Необходимо, чтобы методы наглядного обучения отвечали содержанию учебной программы, отражали сущность изучаемых явлений, соответствовали современным научным представлениям. Это требование особенно важно соблюдать при изготовлении средств, иллюстрирующих теоретические основы обучения географии в школе[12].

Все многообразие требований, предъявляемых к методике наглядного обучения, подразделяется на следующие группы:

1) научно-педагогические;

2) технические, технологические и экономические;

3) образовательные;

4) гигиенические и техники безопасности;

5) специфические, обусловленные содержанием предмета.

Знание общих и специфических требований имеет триединое значение: во-первых, оно необходимо для моделирования и конструирования средств, внедряемых в производство; во-вторых, позволяет обоснованно и сознательно отбирать средства обучения для комплектования учебно-материальной базы кабинета географии; в-третьих, необходимо при изготовлении самодельных средств обучения.

Кроме того, учет множества требований позволяет предусмотреть выпуск для школ кинофильма, презентация для проектора, графопроектора. Простое сопоставление этих методов позволяет таких средств, которые будут оптимальными для решений данной учебной задачи. Например, при изучении строения земного шара в начальном курсе физической географии можно использовать фильм «Строение земного шара», демонстрационную модель, кадр отдать предпочтение последнему, так как обучающие возможности транспаранта не ниже, а выше, чем у прочих, стоимость фильма ниже, чем таблицы, хранить его удобнее, чем модель, демонстрация не требует затемнения в классе и т. д. По отношению к различным видам средств обучения общие и специфические требования носят избирательный характер. Например, учебным книгам присущи высокий уровень идейности, систематичности, доступности в изложении материала и т. д.; фотоизображениям - изоморфность; картинам - наглядность и т. д. Поэтому, проектируя разработку или оценивая методику наглядного обучения с точки зрения соответствия требованиям, необходимо учитывать их специфику.

Рассмотрим требования, предъявляемые к различным видам наглядного обучения географии.

Объектами экскурсионного изучения в школьной географии служат река и ее долина, водораздел, сезонные различия природных явлений, природно-территориальные комплексы, местное промышленное или сельскохозяйственное предприятие.

Учитывая, что все эти объекты, отражая местные условия, существенно различаются между собой, определить единые для них требования практически невозможно. Например, долины рек, расположенных в разных районах, различаются возрастом, количеством террас, крутизной склонов и т д.

Так же обстоит дело и с хозяйственными экскурсионными объектами. Поэтому, подбирая объект для экскурсионного изучения, необходимо предусмотреть наличие в нем основных элементов, типичность их свойств и признаков склонов разной крутизны, экспозиции и увлажненности, поймы, надпойменных террас и коренных берегов, обнажений горных пород, выраженность зональных особенностей и т д.

Хозяйственное предприятие, как объект экскурсионного изучения, должно иметь ряд взаимосвязанных производств.

Так, если это животноводческая ферма, учащихся необходимо познакомить с выгоном для скота, участком стойлового содержания, кормозаготовкой и раздачей кормов, дойкой и т п.

Объект экскурсии должен быть предварительно изучен учителем, выявлены его особенности, нанесен маршрут прохождения и время нахождения на объекте, продумана обучающая и воспитательная значимость.

В целях повышения педагогической эффективности учебных экскурсий желательно выделение учебных полигонов со стандартным (для данной местности) набором объектов, явлений и процессов, предназначенных для наблюдения.

В качестве примера приведем участок местности, расположенный в долине реки Голубая (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4. Схематический план участка местности в долине реки Голубая, используемого в качестве учебного полигона на экскурсиях 6-8 классах

Выбор местности таков, что здесь на небольшом участке в 1,5 км. кв. находятся следующие объекты наблюдения речная долина ассиметричной формы, имеющая пойму, две надпойменные террасы, коренные берега, крутизна склонов колеблется от 3 до 90°, склоны разной экспозиции, участок луга, смешанного и хвойного леса, родник, карьер, овраги, пруд и прудовое хозяйство и т д. [13].

Данная местность позволяет проводить весь комплекс наблюдений в природе, предусмотренных программой по физической географии.

Требования к природным объектам и предметам хозяйственной деятельности, изучаемым в классе.

Коллекция минералов и горных пород. В обучении географии целесообразно использовать коллекцию, составленную по генетическому признаку.

Образцы коллекции должны иметь хорошую форму сохранности и легко различимые признаки. По отношению к горным породам это структура и текстура, к минералам - цвет, цвет черты, форма кристаллов, спайность и т д.

По мере необходимости из основной коллекции отбирают нужные экземпляры.

В кабинете географии желательно иметь демонстрационные и раздаточные коллекции полезных ископаемых. Для лучшей сохранности образцы должны храниться в специальных коробках. Каждый из них необходимо снабдить этикеткой с указанием названия, распространения, происхождения и применения

Гербарии. Растения монтируются на плотной белой бумаге, а для лучшей сохранности образцы прочно закрепляют и покрывают калькой или прозрачной вощеной бумагой. Стандартные размеры листов - 250x350 мм.

Монтируемые экземпляры травянистых и кустарниковых растений должны иметь все органы: корень, стебель, листья, цветы и плоды. Плоды помещаются отдельно от основного экземпляра.

Растения монтируются в вертикальном положении так, чтобы части его легко различались.

Каждый гербарный лист снабжают этикеткой, на которой указывают русское и латинское название вида растения.

Выпускают гербарии в коробках, со списком имеющихся в них растений.

Коллекции образцов промышленной и сельскохозяйственной продукции. Образцами этих коллекций служат натуральные, искусственные и синтетические волокна и каучуки, пластмассы, металлы и сплавы, продукты переработки нефти, каменного угля, природного газа, продукты пчеловодства, продукты переработки хлопчатника и т. д.

Коллекции могут включать исходные, промежуточные и конечные продукты в соответствии с основными этапами обработки. Помимо смонтированных коллекций желательно иметь отдельные образцы, необходимые для более детального ознакомления. Коллекции снабжают поясняющими текстами.

Модель (лат. modulus - мера) - это трехмерное изображение объекта или его частей в увеличенном, уменьшенном масштабе или в натуральную величину. Выделяют модели статические и динамические. Примером первых служит глобус, вторых - теллурий, с помощью которого демонстрируется зависимость освещенности Земли, смены суток и времен года от наклона земной оси и положения Земли относительно Солнца.

Для моделей обязательно внешнее сходство с изображаемым объектом и сохранение пропорций отдельных частей при некоторой схематизации и условности изобразительных средств.

Многие учителя в своей работе применяют моделирование природных процессов. Например, можно моделировать образование напорных вод и принцип действия артезианских колодцев, образование складок земной коры или работу текучих вод. Возможно также моделирование посредством одних географических явлений другими. Например, перенос снега моделирует образование барханов и т. д.

Использование в обучении географии интерактивной доске позволяет создавать математические модели, которые, не изображая физически существующие материальные объекты, поясняют и конкретизируют отвлеченные понятия. Например, с помощью интерактивной доски может быть построена модель циклона и антициклона с обозначением характерных для них признаков.

Макет (франц. moguette - набросок) - упрощенная модель какого-либо объекта, выполненная в декоративно-художественном оформлении . Пропорции частей при внешней схожести с изображением объектов в макетах соблюдаются менее точно, чем в моделях, но исключительно важную роль играет декоративность, которая является одним из основных требований, предъявляемых к макетам. Примером могут служить макеты «Формы поверхности суши». [15]

Муляжи (франц. moulage - отливка, слепок) представляют собой трехмерное пластическое изображение объекта в натуральную величину, точно передающее внешнюю форму, структуру и естественную окраску. В обучении географии это могут быть, например, руководящие окаменелости.

Требования к плоскостным образным наглядным методам обучения.

К плоскостным средствам обучения относятся изображения объектов и явлений природы, выполненные с помощью фото или полиграфической техники. Все средства этой группы воспроизводят изучаемые объекты и явления с большей или меньшей степенью изоморфности.

Они должны быть наглядными, а содержащаяся в них информация - доступной для усвоения учащимися, как в количественном, так и в качественном отношении.

В зависимости от способа изготовления средства обучения этой группы подразделяются на: а) учебные картины, б) аудиовизуальные средства обучения. Картины выполняются в виде репродукций художественных произведений живописи и графики или репродукций специальных учебных картин и фотографий. В зависимости от дидактического назначения их выпускают в виде серий или альбомов. Объекты, изображаемые на картине, должны быть типичными, с ярко выраженными характерными особенностями. Число и характер объектов должны передавать доступную для усвоения учащимися информацию. Композиция, размещение персонажей и предметов на учебной картине должны облегчать восприятие.

Главные объекты целесообразно помещать в центре или на первом плане и давать их с большой деталировкой.

Картины должны отвечать требованиям, предъявляемым к произведениям изобразительного искусства.

Учебные географические картины подразделяются сюжетные и видовые. В содержании сюжетных географических картин должны находить отражение характерные эпизоды, события, имевшие место в жизни и деятельности исторических личностей, или типичные виды трудовой деятельности. Например, на картине, посвященной плаванию Ф. Магеллана, изображено не плавание вообще, а один из ключевых эпизодов этой беспримерной в истории мореплавания экспедиции - проход через Магелланов пролив. Они должны содержать объективную учебную информацию, передавать достоверные сведения.

Видовые географические картины преимущественно изображают природные и культурные ландшафты. В случае если картина ландшафтно-сюжетная, сюжет играет явно подчиненную роль, как это имеет место, например, на картинах «В Калахари», «Песчаная пустыня Сахары» и др.

В содержании видовой географической картины должны быть четко выражены существенные признаки объекта или явления. Вместе с тем степень обобщения не должна доходить до того, чтобы картина превратилась в схему. На картине живописное изображение должно передавать правильное и полное представление о реальном объекте.

Содержание, компоновка и исполнение картины определяют ее высокую дидактическую ценность. Картина успешно применяется на уроке как иллюстрация к рассказу учителя, ее можно использовать для самостоятельного анализа содержания учащимися при закреплении и проверке знаний. К аудиовизуальным средствам обучения географии относятся учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы и телевизионные передачи, презентации, слайды. Весь этот комплекс используется главным образом как источник учебной информации и средство педагогического воздействия на учащихся.

По характеру воспроизведения заложенной в них учебной информации аудиовизуальные средства обучения делятся на две группы: экранные и экранно-звуковые.

К экранным средствам относятся учебные кинофильмы (немые), учебные диафильмы и диапозитивы, к экранно-звуковым - звуковые кинофильмы, учебные телепередачи.

В школьном географическом кинофонде наиболее широко представлены фильмы, посвященные одному узкому вопросу, требующие на уроке не более 3-5 мин для демонстрации.

Способ съемки, композиции кадров и монтаж должны обеспечивать наиболее точное и полное изложение учебного материала.

В учебных кинофильмах самое широкое применение находят специальные виды съемок и мультипликация, особенно необходимые для иллюстрации физико-географических и экономико-географических процессов.

В озвученном кинофильме зрительный и звуковой ряды должны быть взаимосвязаны друг с другом и создавать единый зрительно-звуковой поток информации. Дикторский текст учебного кинофильма должен быть простым, лаконичным, понятным и легко усваиваться учащимися, его лексика должна соответствовать уровню знаний, словарному запасу и возрасту учащихся.

Содержание учебных фильмов, и слайдов, диапозитивов должно раскрываться через зрительный изобразительный ряд, связанный с субтитрами (подписями), улучшающими понимание информации.

Субтитры не должны перегружать зрение учащихся; максимальный объем субтитров не должен превышать трех строк по 52 знака в каждой. Цветные слайды целесообразны лишь тогда, когда цвет может помочь успешнее решать дидактические задачи. При комплектовании слайдов в черно-белые серии целесообразно включать цветные диапозитивы. При определении объема учебной информации целостного слайда фильма и его фрагментов следует учитывать, что на одном уроке нецелесообразно показывать более 12 кадров, а полный объем слайд фильма не должен превышать 48 кадров. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам. [16].

Учебные фильмы предназначены для использования либо непосредственно на уроке, либо вне школы в самостоятельной работе учащихся. Учебные фильмы на уроке даются с целью первоначального ознакомления с программным материалом или углубления его, внеурочные - для расширения и углубления знаний учащихся.

Основной компонент фильма на урок - динамичный изобразительный ряд. Назначение слова - помочь учащимся лучше воспринять и понять изображение.

Количество объектов в кадре не должно быть больше 7-10, что связано с условиями дифференциации и запоминания воспринимаемого. Если объекты в кадре претерпевают изменения формы или движутся, количество их должно быть уменьшено.

Продолжительность учебного фильма на урок - не более 20-35 мин.

К учебным телевизионным передачам во внеурочное время относятся:

а) о природе-передачи, предназначенные оказать помощь учащимся в приготовлении домашних заданий;

б) передачи, расширяющие кругозор учащихся, углубляющие их знания по географии.

Продолжительность этих передач - не свыше 1 ч.

Требования к вербальным (лат. verbalis - словесный) средствам обучения географии.

Важнейшим из этих средств является учебник -- книга, излагающая основы научных знаний по географии в соответствии с программой и предназначенная для целей обучения. Существенное влияние оказывает учебник и на формирование у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, укрепление и развитие интереса к географии, географического мышления детей. Методическое построение учебника содействует развитию памяти учащихся, выработке у них умения самостоятельно работать с книгой. Язык учебников географии влияет на развитие речи, а их художественное оформление содействует эстетическому воспитанию.

Содержание учебников должно соответствовать современному уровню географической и методической науки, сообщаемые в нем факты - достоверными, а их объяснение и обобщение - правильным и исчерпывающим применительно к данному возрасту учащихся.

Содержание и структура учебников должны соответствовать учебной программе по географии и излагаться в строгой логической последовательности [20].

Требования к картографическим средствам обучения.

Эти средства предназначены как для работы со всеми учащимися одновременно (настенные), так и для индивидуальной работы (настольные карты, атласы). Для упражнений и проверки знаний учащихся применяют контурные карты, настенные и настольные. По содержанию карты подразделяют на общегеографические и специальные (тематические).

Содержание карт должно полностью соответствовать программе и учебнику. При этом содержание стенных карт и атласа должно быть согласовано. Стенные карты могут содержать больше информации, чем карты атласов, если это не ухудшает различаемость объектов.

Требования к схематическим и статистическим средствам обучения.

Особенностью этих средств обучения является то, что они передают учебную информацию посредством знаков, схем, графиков, диаграмм, чертежей, силуэтных рисунков и т. д.