Главная База знаний "Allbest" Педагогика Соціально-педагогічна реабілітація дітей з неблагополучних сімей

Соціально-педагогічна реабілітація дітей з неблагополучних сімей

Дослідження поняття та основних видів неблагополучних сімей. Аналіз та узагальнення умов, які сприяють правильному вихованню дітей з неблагополучних сімей. Роль, форми та методи соціально-педагогічної реабілітації у вирішенні проблем дітей з таких сімей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 20.03.2013
Размер файла 174,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Соціальна занедбаність характеризується глибоким відчуженням підлітків від сім'ї і школи як основних інститутів соціалізації. Їх формування йде в основному під впливом асоціальних і криміногенних груп, для них характерна глибока деформація і спотворені цінності нормативної сфери, асоціальна поведінка і протиправні дії (бродяжництво, наркоманія, пияцтво, здирство). Вони, як правило, професійно не орієнтовані, до праці відносяться негативно і мають установку на паразитичне існування. В умовах учбово-виховних установ важко добитися успіху в роботі з соціально-запущеними дітьми. У таких випадках доречна постановка їх на облік в інспекції у справах неповнолітніх і приміщення до спеціальних закритих учбово-виховних установ. Очевидно, що залежно від характеру дезадаптації в реабілітації домінуватимуть або психолого-педагогічні діагностико-корекційні програми, дефекти психіки, що виявляють і виправляють, включаючи як пізнавальну сферу, так і особові особливості, або соціально-педагогічні програми ресоціалізації, відновлення соціального статусу підлітка в системі міжособових стосунків, переорієнтацію референтних орієнтації соціальних установок. Так, відносно дітей з пограничним рівнем психічного і інтелектуального розвитку на перше місце виходять методи корекційно-розвиваючого навчання, що дозволяють відновити дефекти його пізнавальної сфери. При психосоціальній дезадаптації важливе місце відводитиметься адекватно вибраним психосоціальним технологіям і психотерапевтичній техніці, що допомагає в рішенні індивідуально-психологічних особових проблем; при соціальній дезадаптації програми по включенню в систему нових соціальних стосунків, що виконують функції інститутів ресоціалізації, по формуванню позитивних життєвих планів і спрямувань. Зрозуміло, в тому або іншому ступені різні реабілітаційні форми і методи будуть представлені в кожній з реабілітаційних програм, що застосовуються до різних видів дезадаптації, але проте для ефективної реабілітації мають бути вибрані адекватні пріоритети. Здійснення процесу реабілітації може також утруднюватися тим, що нерідко в одному дитині-підлітку представлені як би змішані форми дезадаптації, включаючи і патогенну, і психосоціальну, і соціальну. І тоді діагностико-корекційні програми мають послідовно бути орієнтовані на усі вище перелічені форми дезадаптації. Нині склалася досить широка різновідомча мережа соціальних установ, що займаються психолого-педагогічною і соціально-педагогічною реабілітацією дезадаптованих дітей і підлітків. Соціально-реабілітаційні установи нині створюються в системах Міносвіти, Міністерства праці і соціального розвитку, Міністерстві охорони здоров'я, комітетів у справах молоді. При цьому різновідомчі установи, як правило, орієнтовані на певні види дезадаптації, що, у свою чергу, і визначає їх специфіку. Найбільш складні і глибокі форми дитячо-підліткової дезадаптації представлені в соціально-реабілітаційних установах Міністерства праці і соціального захисту, які, як правило, створюються при соціальних притулках.

Різнотипні соціально-реабілітаційні установи складаються в системі Міністерства утворення, і вони передусім розраховані на дезадаптованих учнів, які з різних причин не справляються з шкільними програмами, входять в гострий конфлікт з учителями і вважаються "важкими" навчающимися. Сімейна ситуація цих дітей також часто відрізняється неблагополуччям, це, як правило, малозабезпечені неповні або багатодітні сім'ї, сім'ї, де батьки або один з них зловживають алкоголем, де відбуваються сімейні конфлікти, бешкети, прояви жорстокості і насильства. Велике значення в реабілітації дезадаптованих дітей і підлітків має соціально-педагогічна підтримка і психологічна допомога сім'ї. Що характерно, сучасні дослідження багатодітних сімей показують, що в цих сім'ях на перший план з великим відривом в порівнянні з потребою в матеріальній допомозі виходить потреба в психолого-педагогической підтримці.

Педагогічна реабілітація це педагогічна дія на важковиховувану та яка погано навчається дитину і підлітка з метою коригування його поведінки, оптимізації емоційного стану, інтелектуальній діяльності, ліквідації педагогічної занедбаності. Шляхом реабілітації, корекції і компенсації відбувається відновлення нормальних цілей, механізмів і ресурсів дитини.

Соціально-педагогічна реабілітація це система заходів виховного характеру, спрямована на формування особових якостей, значимих для життєдіяльності дитини, активної життєвої позиції дитини, сприяючих інтеграції його в суспільство; на оволодіння необхідними уміннями і навичками по самообслуговуванню, позитивними соціальними ролями, правилами поведінки в суспільстві: на здобуття необхідної освіти.

Соціально-педагогічна реабілітація дезадаптованих дітей і підлітків, що знаходяться в конфліктних виховних ситуаціях здійснюється, як правило, в спеціалізованих установах, які називаються реабілітаційними центрами, у будинках дитини, дитячих домах, школах-інтернатах, дитячих приймачах-розподільниках, спецшколах, притулках, хосписах, центрах соціальної допомоги. Основна мета діяльності таких установ соціальний захист і підтримка нужденних дітей, їх реабілітація і допомога в життєвому самовизначенні [49].

Соціальна-педагогічна реабілітація це комплекс заходів, спрямованих на відновлення порушених чи втрачених індивідом і сім'єю суспільних зв'язків та відносин унаслідок погіршення стану здоров'я, стійких розладів функцій організму (інвалідність); зміни статусу (особи похилого віку, безробітні, біженці); умов життя (смерть члена сім'ї, втрата житла тощо). Метою цих заходів є повернення сім'ї до виконання ЇЇ функцій, формування в особистості позитивного ставлення до життя, праці, навчання.

Об'єктами соціальної реабілітації є сім'ї, які опинились у кризовій ситуації: діти-інваліди та їх батьки; діти-сироти, жінки та діти, які зазнали різних форм насильства; безробітні, особи похилого віку. Реабілітація спрямована на конкретну особистість чи сім'ю, але у певному соціумі, що зумовлює вибір заходів для відновлення їх можливостей і потенціалу на основі врахування зв'язків з мікросередовищем, його особливостей [1].

Соціально-педагогічна реабілітація сім'ї повинна бути спрямованою на відновлення соціального і виховного потенціалу сім'ї, захист її прав у кризових ситуаціях, що дозволить їй повернутися до функціональної спроможності у суспільстві, знайти мету життєдіяльності і місце у мікро- і макросередовищі, самостійно розв'язувати проблеми. Реабілітація здійснюється як фахівцями, так і самою особистістю у спільній діяльності, яка передбачає комплекс заходів, їх неперервність, інтенсивність, підпорядкованість меті, індивідуальність відбору, наступність, комплексність заходів, співпраця з клієнтом та його оточенням, здійснення заходів на початку виникнення проблеми, профілактика рецидивів. Реабілітація передбачає надання допомоги особистості чи сім'ї, поки вони не відновили свої функції, життєдіяльність. Ця допомога залежить від потреб клієнта, характеру його проблем. Відновлення організму і потенціалу людини у реабілітації передбачає наявність орієнтирів для виявлення меж і ступеня допомоги. Таким орієнтиром є якість життя ступінь сприйняття окремою особою чи групою людей факту задоволення своїх потреб, наявність можливостей для досягнення щастя і самореалізації. Сюди належать умови життя людини, домашні обставини, задоволеність працею чи навчанням, оточення, соціальні та політичні умови.

Вимірюється якість життя через оцінку таких показників, як:

1) фізичний стан і функції;

2) психологічна сфера (пізнавальна діяльність, емоційна сфера, самооцінка);

3) рівень незалежності;

4) соціальні стосунки;

5) оточуюче середовище.

Тому соціально-педагогічна реабілітація повинна здійснюватися у залежності від проблем сім'ї та особистості у комплексі з медичною, психологічною, соціальною, які з різних боків розв'язують проблеми дитини чи сім'ї. Реабілітація здійснюється на базі спеціалізованих служб, які в змозі виконати захисну, відновлюючу, компенсаторну та профілактичну функцію (профілактика здійснюється вторинна, з метою попередження рецидивів стресових факторів і кризових ситуацій) через створення умов у суспільстві, мікросередовищі, вдома для реабілітації особистості та сім'ї. У суспільстві це: соціально-реабілітаційні і кризові центри, соціально-реабілітаційні програми, підготовлені фахівцями, у мікросередовищі організація спілкування і різноманітної діяльності, незважаючи на існуючі для цього обмеження навчання самообслуговуванню та самодопомозі, формування чи відновлення соціального досвіду, у сім'ї укріплення родинних зв'язків, подолання відчуженості дитини від сім'ї, корекція розвитку та стосунків.

Соціально-педагогічна реабілітація полягає у створенні таких умов для саморозвитку людини, в результаті яких виробляється активна життєва позиція особистості.

Програма дій соціального педагога може передбачати рішення таких задач, як налагодження міжособового спілкування в групі, відновлення комунікативних зв'язків дітей, які були деформовані, надання допомоги дітям в пізнанні самих себе, підвищення їх самооцінки, формування уміння гідно відповідати за свої вчинки, розвиток пізнавальних інтересів, розширення кругозору дітей, їх уявлень про природне і соціальне середовище, розвиток санітарно-гігієнічних навиків, зміцнення здоров'я.

Соціально-педагогічна реабілітація дітей з неблагополучних сімей, які мають відхилення від норм поведінки, як правило, має такі завдання:

- медико-психологічна допомога дітям, що потрапили з вини батьків або у зв'язку з екстремальною ситуацією (зокрема фізичного і психічного насильства та ін.) у важку життєву ситуацію;

- формування позитивного досвіду соціальної поведінки, навиків спілкування і взаємодії з навколишніми людьми;

- виконання сімейних функцій по відношенню до тих, хто лишився без піклування батьків або коштів для існування;

- психологічна і педагогічна підтримка, сприяюча ліквідації кризових станів особи;

- сприяння в поверненні соціальних норм в сім'ю;

- забезпечення можливості здобувати освіту і розвиватися;

- турбота про подальше професійне і побутове влаштування.

Програма соціально-педагогічної реабілітації розробляється з урахуванням індивідуальних особливостей дитини і його життєвою ситуацією. Дозвілля для дітей з неблагополучних сімей повинне носити корекційну спрямованість, враховувати специфічні психологічні і вікові характеристики, повинно бути орієнтовано на створення умов для самозабезпечення, саморозвитку, надання їм підтримки в реалізації власних можливостей.

Для виконання цих цілей потрібні нові механізми, соціальні технології, нові, адекватні сучасним умовам моделі соціокультурної роботи. Також необхідний розвиток співпраці, співтворчості дітей у всіх видах досугової діяльності.

Соціальний педагог, що працює з дітьми з неблагополучних сімей, повинен добре розуміти, що надання такого виду допомоги дуже складний і довгий процес. Дитина будь-якого віку (а особливо підліток, оскільки в цьому віці починається становлення його, як особистості), яка має негативний життєвий досвід, негативну оцінку себе і своїх можливостей, що переносила різні травми (психологічні, фізичні, сексуальні), яка не відчувала любові і турботи з боку своїх батьків, відчуває на собі відчуженість суспільства і байдужість з боку держави.

З урахуванням цього, соціальному педагогу необхідно володіти специфічними методами і прийомами, об'єднуючі різних фахівців різного профілю, щоб найефективніше і швидко організувати допомогу, у вирішенні проблем таких дітей, оскільки вони потребують не просто допомоги тих, що оточують, а в спеціально організованій, професійній соціально-педагогічній допомозі [10, с. 50-55].

Висновок до розділу І

Демографічні зрушення, що відбуваються в Україні моральне і культурне оновлення суспільства, політичні та економічні перетворення зумовлюють процеси духовного відродження, викликають потребу у вдосконаленні всіх ланок життя, в тому числі навчання та виховання підростаючого покоління, молоді, її соціальної адаптації. Це створює, по суті, нові соціально-педагогічні умови роботи тих інститутів, що займаються підготовкою підростаючого покоління до життя, а саме: школи.

Сім'я, що є найменшим осередком суспільства, постійно відчуває на собі безпосередньо або опосередковано ті зміни, що відбуваються у країні і відповідно сама накладає відбиток на розвиток суспільства. До проблеми сучасної молодої сім'ї можна віднести омолодження шлюбів, економічну, психологічну, моральну непідготовленість молодих людей до самостійного сімейного життя, небажання мати дітей взагалі, відсунути їх появу або обмежитись однією дитиною; значне погіршення матеріально-побутового становища; значну кількість розлучень, і відповідно збільшення кількості розлучень, збільшення кількості неповних сімей і дітей, що виховуються без одного з батьків; збільшення кількості позашлюбних дітей .

Отже, різке погіршення матеріального становища молодої сім'ї, збільшення кількості розлучень молодих людей, що живуть поза сім'ями, зниження народжуваності, збільшення кількості неблагополучних сімей, що не можуть забезпечити належний рівень виховання дитини в сім'ї призводить до збільшення дитячих захворювань, девіантної поведінки.

Зміцнення суспільства передбачає подальший розвиток молодої сім'ї, сімейних відносин, як необхідної умови розвитку держави, бо міцна сім'я - одна з найважливіших підвалин суспільства . У зв'язку з цим, актуалізується питання про соціальний захист молодої сім'ї, сімей з малими дітьми, поліпшення якості сімейного виховання, відновлення закріплення кращих сімейних традицій, підвищення відповідальності за підготовку молодого покоління до життя, праці піднесення його духовного, морального, культурного рівня.

Особливе занепокоєння викликають сім'ї, які не можуть забезпечити належного рівня сімейного виховання і в яких створюються передумови для негативного формування особистості, протиправної поведінки дітей . Як вже зазначалось, особливо непокоїть значна кількість розлучень. За статистичними даними в Україні кожен другий-третій шлюб розпадається . Крім того більше половини шлюбів невдалі, нестійкі . І не зважаючи на те, що сім'я зберігається, батьки не розлучаються, в значній кількості сімей спостерігаються стійкі конфліктні ситуації, що виникають внаслідок зловживання батьків спиртними напоями, невміння будувати взаємостосунки між собою, з дітьми, розбіжностей у поглядах на ряд важливих сімейних проблем, непідготовленості до подружнього життя, педагогічної неосвіченості. Все це призводить до сімейної дезорганізації, нестабільності у взаємостосунках. Це породжує дитячу бездоглядність, формалізм у ставленні до дитини, зайнятість батьків власними проблемами, відсутність емоційної підтримки і допомоги дитині. Виховання в таких умовах шлях до важковиховуваності, правопорушень неповнолітніх.

Можна зробити висновок, що багато неблагополучних сімей потребують соціально-педагогічної корекції. І не лише діти, але і їх батьки: їм треба допомогти опанувати навички, які сприяли б розвитку позитивних дитячо-батьківських стосунків.

Попереджаючи негативний вплив на дитину несприятливих психосоціальних чинників шляхом корекції ментального сприйняття, можна зробити первинну соціально-педагогічну корекцію дитині і реабілітаційну підтримку його сім'ї.

Дуже важливо здійснювати індивідуальний підхід в роботі з неблагополучною сім'єю, який припускає наступний зразковий алгоритм дій:

- підготовка попереднє знайомство з усіма наявними відомостями про сім'ю, складання плану бесіди;

- встановлення контакту фахівців з членами сім'ї;

- виявлення суті сімейних проблем, причин їх виникнення і внутрішніх ресурсів неблагополучної сім'ї;

- визначення плану виходу сім'ї з важкої ситуації, змісту необхідної допомоги і підтримки з боку спеціальних служб, стимулювання батьків до самодопомоги;

- реалізація наміченого плану, залучення фахівців, здібних допомогти в дозволі проблем, які сім'я не може вирішити самостійно;

патронат сім'ї (у випадках тяжкого неблагополуччя може тривати до декількох років) [43].

Проблеми неблагополучної сім'ї неможливо вирішити силами одного фахівця. Педагог, який працює з сім'єю, повинен добре знати усі ресурси свого району і округу. Тільки злагоджена робота команди фахівців може змінити на краще ситуацію, що склалася, і зберегти сім'ю.

РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РЕАБІЛІТАЦІЯ ДІТЕЙ З НЕБЛАГОПОЛУЧНИХ СІМЕЙ

2.1 Мета, завдання, принципи програми "Соціально-педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей"

Для підтвердження поставленої перед нами гіпотези на підставі алгоритму, складеного для роботи з неблагополучними сім'ями в умовах школи, нами була запропонована програма "Соціально-педагогічна допомога дітям з неблагополучних сімей" з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі "Сім'я дитина".

Таблиця 1. Алгоритм взаємодії соціального педагога з неблагополучною сім'єю (за умови зацікавленості обох сторін).

Етапи

Засоби

1. Отримання первинної інформації про сім'ю і про ставлення до виховання.

Спостереження. Анкетування. Тестування. Бесіда.

2. Виявлення реальних можливостей поліпшення обстановки в сім'ї.

Анкетування. Бесіда.

3. Встановлення контакту з батьками, іншими членами сім'ї, які можуть вплинути на обстановку в сім'ї.

Консультації. Тренінг. Тренінгові вправи.

4. Розробка конкретного поетапного плану спільних дій у подоланні недоліків сімейного виховання.

Консультації. Спільні планування, бесіди, щоденники.

5. Прогнозування позитивних результатів взаємодії для дитини, її батьків, членів родини.

Бесіди. Обговорення літератури.

6. Узгодження виховних дій сім'ї, школи, їх періодична коригування, аналіз і контроль.

Консиліум. Спостереження. Бесіди.Анкетування.

7. Демонстрація позитивних зрушень, навіть не дуже істотних, емоційна підтримка батьків.

Бесіда. Тестування.

8. Координація дій школи, адміністративних органів із захисту прав дитини у разі необхідності.

Листи, клопотання.

Програма соціально-педагогічної реабілітації з неблагополучною сім'єю розроблена для учнів середньої загальноосвітньої школи № 64 м. Харкова, що має статус державної освітньої установи.

Програма розрахована для дітей з 1 по 11 клас. Була проведена в період з січня по травень 2012 р.

Мета програми: створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї.

Завдання: раннє виявлення неблагополучних сімей, здійснення інформаційної і посередницької допомоги сім'ї "групи ризику", надання допомоги спрямованій на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної сім'ї, зниження кількості неблагополучних сімей.

Принципи програми:

- гуманність і милосердя до зростаючої людини;

- залучення дітей до життєдіяльності сім'ї як її рівноправних учасників;

- відкритість і довірчість стосунків з дітьми;

- оптимістичність взаємовідносин в сім'ї;

- послідовність у своїх вимогах (не вимагати неможливого).

Програма соціально-педагогічної реабілітації з неблагополучною сім'єю передбачає здійснення ряду етапів: діагностування, розробки і реалізації самої програми, оцінювання.

На першому етапі діагностування були використані наступні методи діагностики:

1. Спостереження за дітьми.

Мета: визначити наявність проблем у дитини, загальний емоційний стан і психологічний портрет.

2. Опитування, анкетування батьків.

Мета: зібрати необхідну інформацію про сім'ю, а так само визначити характер внутрісімейних взаємовідносин.

3. Методики, спрямовані на вивчення дитячо-батьківських взаємовідносин; визначення поведінки кожного з члена сім'ї; виявлення рівня розвитку інтелекту, вивчення характеру комунікацій в сім'ї прямий або опосередкований.

Відмітимо, що в школі навчається 558 дітей з 1-11 класів, загальна кількість класів 21. На внутрішкільному обліку перебувають 20 учнів з 1-11 клас. Вони і склали експериментальну групу.

Причини їх постановки на облік різні:

Погана, неадекватна поведінка

20%

Безвольність (потурання поганій поведінці)

10%

Брехня

20%

Погана успішність

20%

Паління

10%

Прогули

20%

Вікова категорія "важких" дітей:

Молодший школяр (7-11 років)

20%

Підліток (11-14 років)

55%

Старший школяр (14-17 років)

25%

Статеве ділення:

Хлопчики

75%

Дівчатка

25%

Діти з цієї групи розрізняються і за віком, і по статі, і за характером, і за умовами проживання. Учні є членами:

Неповних сімей

25%

Повних сімей

35%

Що мешкають в сім'ї з вітчимом або мачухою

15%

Що виховуються одним з батьків

25%

Діагностичні методики проводилися з урахуванням усіх вимог до них, а саме: проведені методики не нанесли загрози психічному і фізичному здоров'ю обстежуваних; при цьому кількість і зміст методик відповідала цілям обстеження і відбивали можливість доказу або відкидання діагностичної гіпотези [24].

Методики підбиралися з урахуванням віку, психофізіологічного стану учнів, місця і часу.

1) Малюнок сім'ї. (Додаток №1)

Мета: вивчити дитячо-батьківські взаємовідносини; визначити провідних патернів поведінки кожного з члена сім'ї.

Тест призначений для виявлення особливостей внутрісімейних стосунків. Він допоможе прояснити стосунки дитини до членів своєї сім'ї, те, як він сприймає їх і свою роль в сім'ї, а також ті характеристики стосунків, які викликають в ньому тривожні і конфліктні почуття.

Сімейну ситуацію, яку батьки оцінюють з усіх боків позитивно, дитина може сприймати абсолютно інакше. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, сім'ю, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини і ефективно допомогти йому при їх дозволі.

Отримане зображення, як правило, відображає відношення дитини до членів його сім'ї, те, якими він їх бачить, і яку роль в сімейній конфігурації відводить кожному.

Після того, як малюнок буде завершений, необхідно провести бесіду. Бесіда повинна носити легкий, невимушений характер, не викликаючи у дитини почуття опору і відчуження [52].

2) Сімейна соціограма. (Додаток №2)

Мета: виявити положення суб'єкта в системі міжособистісних стосунків; вивчити характер комунікацій в сім'ї прямий або опосередкований. [18]

В результаті аналізу "Малюнок сім'ї" отримали наступні дані:

Аналіз "Малюнок сім'ї"

Діти відчувають дефіцит спілкування

50%

Діти відчувають себе знедоленими і не потрібними

23%

Дітей включають до складу сім'ї сторонніх людей

7%

Не мають ніяких відношень в сім'ї

10%

Виділяють одного члена сім'ї, ігноруючи інших

10%

Результати інтерпретації сімейної соціограми:

Діти не відчувають емоційного взаємозв'язку в сім'ї

50%

Спілкуються опосередковано, через найбільш приємного їм члена сім'ї

27%

Виділили у своїй сім'ї підсистеми: мама папа, брат сестра, мама син та ін.

20%

Діти мають низьку самооцінку в сім'ї і приймаються іншими членами сім'ї

3%

Отримані дані дозволили зробити висновок, що благополуччя сім'ї залежить не від структури сім'ї, а від типів внутрісімейного виховання. Тому наступний етап нашого дослідження вивчення типів виховання в цих сім'ях з використанням відповідних методик:

1.Опитувач для батьків "Аналіз сімейних взаємовідносин".

Методика "Аналіз сімейного виховання" (АСВ) Е.Г. Ейдеміллера спрямована на аналіз сімейного виховання та причин його неефективності. Це опитування призначене для батьків, які мають дітей підліткового віку і виявляє індивідуальний досвід батьків у вихованні підлітка. Опитувальник складається із 130 тверджень, які мати (батько) вибирає чи відхиляє. (Додаток №3)

Мета: визначити різні порушення процесу виховання; виявити тип негармонійного патологізуючого виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень [19].

2. Малюнковий метафоричний тест "Музичні інструменти". (Додаток №4)

Мета: виявити ключові особливості внутрісімейних стосунків і їх сприйняття очима дитини [57].

У опитаних сім'ях є присутніми найрізноманітніші типи виховання.

В результаті проведеної роботи, були отримані наступні результати:

Жорстоке поводження

5%

Нестійкий стиль виховання

25%

Підвищена моральна відповідальність

30%

Недостатність вимог - заборон до дитини

15%

Емоційне відкидання

25%

Таким чином, після проведення діагностики і відстежування дітей в школі, була розроблена програма по впровадженню соціально-педагогічної реабілітації з неблагополучною сім'єю.

2.2 Реалізація програми "Соціально-педагогічна допомога дітям з неблагополучних сімей"

Отримані дані діагностичного етапу дозволяють перейти до наступного етапу розробки і реалізації самої програми.

Відмітимо, суб'єктами програми виступали соціальний педагог школи, психолог, представники інших соціальних інститутів, автор програми.

Були організовані:

1. Батьківські збори для групового обговорення актуальної проблеми, в результаті бесіди батьки діляться своїм життєвим досвідом і дослухаються до порад інших батьків, соціального педагога, психолога.

Оскільки сім'я являє собою цілісну систему, тому проблеми "батьки діти" не можуть бути вирішені за допомогою соціально-педагогічної реабілітації тільки дітей або тільки батьків.

Причини неефективного батьківського ставлення можуть бути різноманітними. Соціально-педагогічна реабілітація дозволяє виправити більшість з них. З цією метою використовуються батьківські збори. Паралельна робота (тобто, і з дітьми, і з батьками) дозволяє підвищити ефективність занять батьківської групи.

Цілі і форми групової роботи обмежені батьківською темою. Група передусім звертається до проблем виховання молодого покоління і спілкування з ним. Особистісні проблеми учасників обговорюються лише в тій мірі, в якій це необхідно для вирішення батьківських проблем.

За стилем проведення соціально-педагогічної реабілітації групи структуровані (тобто, теми для обговорення, ігрові і домашні завдання пропонує ведучий). Кількість учасників 10-15 батьків (сімейні пари або один із батьків). Заняття проводяться раз на тиждень протягом чотирьох годин. Весь курс (10 занять) складає 40 годин. Паралельно працюють підліткові групи, в яких можуть займатися 5-8 осіб віком 14-17 років.

2. Тренінги, спрямовані на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям вчитися управляти своїм мікросередовищем, ведуть до вибору конструктивних життєвих цілей і конструктивної взаємодії. Серед таких навичок потрібно виділити:

Комунікаційні уміння і навички: уміння "активного слухання", що є безоціночною реакцією, яка свідчить про те, що батьки зацікавлено слухають і розуміють свою дитину.

Мета тренінгу: розвиток комунікативних навичок в сім'ї.

Тривалість: 3 заняття по 3 години, всього 9 годин.

Завдання тренінгу:

- відпрацювання навичок встановлення контакту, відносини в різних ситуаціях;

- розширення можливостей використання навичок невербальної комунікації;

- оволодіння навичками активного слухання.

Учасники: тренінг розрахований на батьків.

Чисельність груп: 10-15 осіб.

Психологічні прийоми подолання стресових ситуацій.

Є багато методів подолання стресу. Насамперед варто перелічити речі, що викликають стрес -- це допоможе уникати провокативних ситуацій. Слід намагатися розслаблятися та сформувати психологічну установку на спокій. Слід планувати короткі програми релаксації за будь-якими методиками: аутотренінг, медитація, молитва, дихальна гімнастика, фізичні вправи.

Психолого-педагогічні прийоми: прийоми раннього розвиваючого навчання, модифікації поведінки дитини, ігротерапії та ін.

3. Ділова гра, спрямована на підвищення і розширення знань батьків в області сімейного виховання. [4, с. 219]

4. При будь-якому типі виховання потрібна індивідуальна консультація, оскільки вона приносить найбільш продуктивні результати. Можливі бесіди на теми, що стосуються сімейного виховання: стилі виховання, помилки виховання і їх наслідку. Але найбільш актуальні теми, які цікавлять самих батьків, тому необхідно зацікавити і підштовхнути їх до звернення за індивідуальною консультацією при виникаючих питаннях і проблемах.

5. "Стенд для батьків", де викладені основні положення, що стосуються виховання дітей, представлена інформація про можливу допомогу, а так само опис роботи соціального педагога по роботі з сім'єю: основні напрями, форми і методи його роботи і обов'язково графік роботи.

6. Патронаж одна з форм роботи соціального педагога, що є відвідуваннями вдома з діагностичною, контрольною і адаптаційно-реабілітаційною метою. Патронаж проводитися з наступними цілями:

- діагностичні (ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих соціальних чинників ризику, дослідження проблемних ситуацій, що склалися);

- контрольні (оцінка стану сім'ї і дитини, динаміка проблем, виконання батьками рекомендацій);

- адаптаційно-реабілітаційні (надання конкретної освітньої, психологічної і посередницької допомоги).

В процесі реалізації програми з сім'ями, в яких є присутнім жорстоке поводження, організовані індивідуальні консультації, що проводяться соціальним педагогом, наркологом, медпрацівником, психологом, правоохоронними органами і так далі, які відвідали тільки 2% з 5%. Батькам, що прийшли, вказали на популярність істинної причини такої поведінки, яку вони приховують. І у разі відмови в співпраці терапія буде неефективна.

Для роботи з сім'ями, в яких є присутнім нестійкий стиль виховання, були організовані соціальним педагогом батьківські збори на тему "Проблеми спілкування батьків і дітей". Але оскільки ця проблема дуже актуальна для різних стилів виховання, то було вирішено провести ряд батьківських зборів по паралельних класах. Після обговорення теми по допомогу і консультацію до соціального педагога, психолога, звернулися навіть ті батьки, у яких не спостерігалося внутрісімейних проблем.

У сім'ях з недостатньою вимогливістю до дитини були організовані батьківські збори на тему "Протистояння або співпраця". В ході бесіди батьки активно брали участь і охоче ділилися батьківським досвідом.

Робота з сім'ями, в яких є присутнім емоційне відкидання, співпадає із заходами, що проводяться з сім'ями в жорсткий стиль виховання. Були організовані соціальним педагогом спільні лекторії на теми: "Про Вас і для Вас батьки", "Роль сім'ї у формуванні особи дитини, сім'я очима дитини, чи знають вони нас"? Внаслідок чого частина батьків усвідомили нестачу ласки і розуміння до своїх дітей. Для усунення цієї проблеми у взаємовідносинах з їх дітьми, вони звернулися по допомогу і консультацію до соціального педагога.

Були вибрані наступні форми роботи для вивчення соціально-педагогічного і психологічного клімату в сім'ї: відвідування вдома, обговорення на батьківських зборах проблем по цій темі, тісна співпраця з класними керівниками.

Так само для взаємодії з батьками, які не йдуть на контакт і не розповідають свої сімейні проблеми, був створений стенд для батьків, з наступним змістом: "Взаємодія школи і сім'ї".

- Школа і Сім'я це два соціальні інститути, від погоджених дій яких залежить ефективність процесу виховання дитини. У чому конкретно можуть виражатися зв'язки школи і батьків? Однією з причин неповноцінності сімейного виховання, конфліктів між батьками і дітьми являється низька педагогічна культура батьків. Школа зобов'язана допомогти батькам в цьому відношенні, ставши для них центром психолого-педагогічної просвіти. Форми просвіти батьків: лекторії, конференції, позакласні об'єднання батьків і т.д.

- Пам'ятка батькам! Дорогі батьки! Школа пропонує Вам співпрацю у вихованні Вашої дитини.

- Що треба зробити дорослим, щоб уникнути конфліктів в спілкуванні з підлітками. Деякі правила поведінка, яка допоможе в цьому питанні.

- Що школа може дати батькам.

- Ради батькам "Моя сім'я моя радість".

- Помилки сімейного виховання і їх наслідку.

- Договір про умови і взаємні зобов'язання школи і сім'ї. Обов'язки школи і сім'ї по відношенню до дитини.

- Що робити батькам в школі? Відповідь на просте питання.

Одночасно здійснювалася корекційна робота з дітьми з неблагополучних сімей, що входять до нашої експериментальної групи, при здійсненні якої використовувалися наступні форми роботи:

Для молодших школярів були організовані: бесіда на тему "Моя сім'я", ігровий тренінг "7Я", ролева гра "Мама, папа, я дружна сім'я".

В ході роботи з дітьми були підкориговані соціальні навички, а так само поведінкові реакції на внутрісімейні стосунки з батьками.

Для підліткової групи були організовані: цикл класного годинника на теми "Батьки і Я", "Батьки очима дітей", Ролева гра "Жива скульптура" ("Зображуй свою сім'ю").

В ході роботи з підлітками були визначені виховання, що вели типи, в сім'ї і сформовано власне відношення до різних типів внутрісімейного виховання, а так само в ході проведених заходів частина дітей звернулися по інформаційну допомогу і індивідуальну консультацію. А частина дітей зрозуміли поведінку і відношення своїх батьків і погодилися на подальшу індивідуальну соціально-психологічну допомогу.

Для старших школярів були організовані: цикл бесід на тему "Анонімні історії підлітків", "Безконфліктне спілкування в сім'ї", вправу "Продовж казку". За підсумками роботи був визначений якісний рівень асоціацій підлітків, пов'язаних з сімейними взаємовідносинами. В результаті роботи багато підлітків "відкрилися": розповіли про свої проблеми в сім'ї і звернулися по допомогу і індивідуальну консультацію.

На етапі оцінювання ми використали діагностичні методики, які застосовувалися на першому етапі.

Проаналізувавши отримані результати, ми з'ясували, що:

Сім'ї майже повністю ліквідовували ознаки неблагополуччя (стали на облік, усвідомили помилки сімейного виховання)

20%

Усвідомили і прийняли факт неблагополуччя своєї сім'ї, готові до взаємодії для ліквідації ознак неблагополуччя в сім'ї і зняття з обліку

15%

Прислухалися до рекомендацій і рад, що стосуються психологічного клімату в сім'ї і стали періодично звертатися за допомогою у вигляді індивідуальних консультацій

10%

Залишилися при своїй думці, вважаючи, що в їх сім'ї немає несприятливих чинників для розвитку особистості дитини, стверджуючи при цьому, що самі впораються з виховною функцією дитини

55%

Ці дані підтверджують, що розроблена нами програма ефективна.

Отже, можливо організовувати як неблагополучним, так і благополучним сім'ям і дітям, цю ефективну програму "Соціально-педагогічну реабілітацію дітей з неблагополучних сімей" і не лише на базі середньої загальноосвітньої школи, але і як дозвіллєву діяльність, в соціальному центі за місцем проживання, в палацах культури і т. д.

Висновок до розділу ІІ

Взаємовідносини дітей і батьків складаються під впливом ряду чинників: психологічний, соціально-педагогічний мікроклімат в сім'ї, особові властивості і якості самих дітей.

В результаті дослідження ми досягли мети роботи, довівши, що несприятливі стосунки в сім'ї між батьками і дітьми, спричиняють відхиленню поведінки підлітка. А також були виконані завдання:

були підібрані і реалізовані методи дослідження впливу неблагополучної сім'ї на відхиляючу поведінку підлітка;

запропоновані рекомендації по роботі з неблагополучними сім'ями і підлітками з відхиляючою поведінкою.

І на основі досліджень зроблені наступні висновки:

Неадекватне відношення батьків до підлітка обумовлює його тривожний стан, емоційний психологічний дискомфорт і як наслідок відхиляюча поведінка дини. Рівень розвитку особистості підлітка залежить і від створення умов батьками.

Негативні взаємовідносини між дорослими і підлітком формуються при несприятливому кліматі в сім'ї, і підліток, протестуючи проти таких стосунків, може до кінця не усвідомлюючи свої вчинки йде на крайні заходи. На основі цих факторів можна зробити висновок про те, що наша гіпотеза про роль батьківського відношення до дітей отримала своє підтвердження. У юнацькому віці дитина позбавляється від дитячої залежності і переходить до стосунків, які ґрунтовані на взаємній довірі, повазі і відносній, але неухильно зростаючій рівності. У більшості сімей процес проходить болісно і сприймається як зухвала поведінка. Підлітковий вік час перевірки усіх членів сім'ї на соціальну, особову і сімейну зрілість. Воно протікає з кризами і конфліктами. У цей період усі приховані протиріччя виходять назовні. Так починається відділення дитини від батьків, протистояння їм. Дитина може стати грубою, різкою, критикувати батьків і інших дорослих. Раніше близькі багато чого не помічали в дитині, вірили в непогрішність свого авторитету, і ось відбулося як би скидання їх з п'єдесталу. Відбувається це тому, що в очах дитини мати і батько залишаються джерелом емоційного тепла, без якого вона почуває себе неспокійно; владою, що розпоряджається покараннями і заохоченнями, і прикладом для наслідування, що утілює в собі кращі людські якості, і старшим другом, якому можна довірити все. Але з часом ці функції міняються місцями. У зв'язку з цим в неблагополучних сім'ях виникає певна складність спілкування з дітьми старшого шкільного віку. Причому складність збільшується ще і тому, що батьки часто зайняті або не приділяють належної уваги дітям, тому не розуміють, що з дітьми, що виросли, спілкування повинне будуватися по-іншому, ніж з маленькими. Не завжди батьки розрізняють, що треба забороняти, а що слід дозволяти. Усе це може створити дуже непросту ситуацію. Дорослі повинні завжди пам'ятати, що підліткам хочеться бачити в батьках друзів, які допоможуть вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення. Самому зробити це буває не під силу, з'являється почуття безвихідності, і не від відсутності інформації, а від відсутності взаєморозуміння, співчуття.

педагогічний реабілітація неблагополучний сім'я

ВИСНОВКИ

Сьогодні сім'я стає центром соціальної роботи. Оскільки через вирішення сімейних проблем, зміцнення сім'ї як головного соціального інституту можна вийти на вирішення багатьох проблем сьогодення. Так, як соціально-педагогічна реабілітація здійснюється соціальним педагогом та психологом, то саме від компетентності та особистісних характеристик залежить не тільки налагодження стосунків, позитивного мікроклімату та благополуччі сім'ї, а в деяких випадках і життя клієнтів.

Сучасна сім'я потребує як матеріальної так і педагогічної та культурної допомоги. Певною мірою таку допомогу вона отримає від держави і виробничих організацій, закладів освіти і культури. Але так, як ці інститути не в змозі надавати соціально-педагогічну-психологічну допомогу одночасно, то держава посприяла розвитку соціальних служб для дітей, сім'ї і молоді.

Отже, діяльність соціального педагога, щодо надання допомоги сім'ям спирається на розроблену програму, в якій закладено основний зміст, форми і методи роботи. Звичайно проблема є досить динамічною, постійно вдосконалюється, враховуючи інноваційні технології, які виробляються у процесі її реалізації, вивчаючи вплив сімейних відносин на формування особистості дитини в неблагополучних сім'ях та роль соціального працівника в цьому процесі.

Неблагополучна сім'я формує неблагополучних дітей. Батьки потребують конкретної кваліфікованої методичної допомоги з урахуванням особливостей виховання дитини в кожній неблагополучній сім'ї її потенціальних виховних можливостей, індивідуально-психологічних особливостей дитини. Цього можна досягти, якщо взаємостосунки соціальних працівників з батьками будуються на основі співробітництва, взаємодопомоги, взаєморозуміння.

Так, як проблему утворення неблагополучних сімей одноразовою допомогою вирішити неможливо, то краще працювати над тим, щоб такі сім'ї не виникали взагалі, над чим і працює ряд вчених, психологів, соціальних педагогів, вчителів, вихователів починаючих ще з дошкільних, шкільних, позашкільних закладів, що допоможе сформувати у дітей, які потім будуть створювати сім'ї, позитивне ставлення до членів сім'ї і навчити самостійно вирішувати проблеми, не допускаючи їх ускладнення.

Опрацювавши літературу з даної тематики ми ознайомились з типологією сімей, функціями сім'ї, проблемами, які виникають, та напрямками роботи, які використовуються для вирішення проблеми.

В ході роботи над проблемою соціально-педагогічної реабілітації з неблагополучною сім'єю нами було розкрито її роль у вирішенні проблем дітей з неблагополучних сімей. Вивчили форми і методи соціально-педагогічної реабілітації неблагополучної сім'ї у вихованні дітей. Розробили та впровадили програму по наданню комплексної допомоги дітям з неблагополучних сімей.

Працюючи над виконанням завдань, поставлених перед написанням роботи, стало зрозуміло на скільки соціальна допомога неблагополучним сім'ям є «тонкою», відповідальною, важливою і, в свою чергу, важкою роботою.

Проаналізований сучасний стан проблеми неблагополуччя можна констатувати, що ця проблема дуже актуальна, число таких сімей нестримно збільшується, з'являються нові види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві, що посилюється нестачею висококваліфікованих фахівців в цій області, а саме соціальних педагогів. Нерозвиненість соціальної сфери і недолік освічених фахівців, орієнтованих на проблемах сім'ї, що негативно відбивається на ситуації в суспільстві.

Були залучені фахівці різних сфер діяльності для вирішення проблем в роботі з неблагополучною сім'єю.

Вирішенням проблеми соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї відбувалися за умовами здійснення комплексу заходів, спрямованих на:

- раннє виявлення і постановка на облік дитини з неблагополучної сім'ї;

- визначення причин неблагополуччя сім'ї;

- здійснення інформаційної допомоги сім'ї;

- організація профілактики порушень виховання в сім'ях "групи ризику", при координаційно-організаційній допомозі з боку соціального педагога.

Для вирішення проблеми успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї, ми розробили програму "Соціально педагогічної реабілітації з неблагополучною сім'єю" з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі "Сім'я дитина".

Метою програми було створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї. Програма була апробована на базі Харківської середньої загальноосвітньої школи № 64 і показала, що в ході її реалізації покращала успішність і знизилося число прогулів у дітей "групи ризику", що стоять на внутрішньо-шкільному обліку, а так само в ході роботи з батьками частина їх проявила зацікавленість в шкільному і громадському житті своїх дітей.

Підсумком стало зниження показників соціального неблагополуччя в частині сімей, а так само підвищення батьківського інтересу до взаємодії з соціальним педагогом і спільної роботи над усуненням внутрісімейних проблем. Що і підтвердило поставлену перед дослідженням гіпотезу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Алексєєва Л.С. Соціальна реабілітація підлітків // Сім'я в Росії. 1995. № 2

2. Андрєєва Т. В. Сімейна психологія: Навчальн. посібник. Спб.: Мова, 2004. 244 с., с.77

3. Белічева С.А. Спеціалізовані підліткові клуби як інститут ресоциализации "важких" підлітків // Психол. журн. 1984. Т.5. №6. с. 48-54

4. Битянова М.Р. Практикум по психологічним іграм з дітьми та підлітками / під заг. ред. М.Р.Битянової. СПб., Пітер, 2008. 304 с.: іл. (серія «практична психологія»)

5. Бондарчук О.І. Психологія сім'ї: Курс лекцій. - К.: Кондор, 2001

6. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра: Кн. Для вчителів та батьків. - М.: Просвіта. 1988. 208 с.

7. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій. / Когито-центр. 2009. 182 ст.

8. Василькова Ю.В. Методика і досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих учбових закладів. М. 2007. 160 c.

9. Велика радянська енциклопедія / Під ред. А.М. Прохоренко. 3-є видавництво М.: Рад. энцикл., 1976. С. 244

10. Вьюнкова Ю.Н. Проблеми корекційно-розвиваючого навчання / Ю. Н. Берізок // Педагогіка. 1999. № 1. С. 50 - 55

11. Головей Л.А., Рибалко Е.Ф. Практикум по віковій психології. M.: Речь. 2006. 694 c.

12. Голоухова Г.Н. Методика та технологія роботи соціального педагога. Навчальний посібник /

13. Гончарова Т.І. Неблагополучні сім'ї і робота з ними / Тетяна Вікторівна Гончарова // Народна освіта. 2002. № 6. с. 6 18.

14. Грибенніков І.В. Виховний клімат сім'ї / М.: Политиздат. 1990. 319 с.

15. Дереклеєва Н.І. Нові батьківські збори: 1-4 класи. - М.: ВАКО, 2006. - (Педагогіка. Психологія. Управління)

16. Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми і підлітками. Конспект лекций. / Ростов на Дону. 2006. 184 с.

17. Дубрович А.Б. Хто в сім'ї психотерапевт? М., 1985

18. Ейдеміллер Е.Г. Методи сімейної діагностики і психотерапії. Методичний посібник / Серія: "Психодіагностика: педагогові, лікареві, психологові (Вып.1). Під загальною редакцією д.м.н; проф. Л.І. Вассермана. М.: "Фоліум", 1996. 48 с.

19. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкіс В.В. Психологія і психотерапія сім'ї. 2-е видавництво, расшир. і доп. СПб.: Пітер, 2000. 656 с.: мул. (Серія "Майстра психології")

20. Ейдеміллер Е.Г., Добряков І.В., Нікольска І.М. Сімейний діагноз та сімейна психотерапія. СПб.: Мова, 2003. 336 с.

21. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці // Збірн. психологічні труди. М., 2000

22. Енциклопедія соціальної роботи / Під ред. Л.Э. Кунельського і М.С. Мацковського . М., 1994.

23. Єрмаков, В.Д. Важкі долі підлітків хто винен? / В.Д. Єрмаков. М.: Юрид. літ., 1991. С. 15

24. Єрмолаєв О.Ю. Математична статистика для психологів. 2-е видавництво, випр. М.: МПСІ, Флінта, 2003 336 с.

25. Заброцький М. М. Основи вікової психології. Навчальний посібник / Заброцький М. М. - Тернопіль, 2006.

26. Зайдуліна Г.Г. Педагогічні умови соціально-педагогічної профілактики і корекції девіантної поведінки підлітків в сім'ї: Дис. канд. пед. наук / Г.Г. Зайдуліна. Челябінськ, 2000. С. 34

27. Закатова І.Н. Соціальна педагогіка в школі. / М., 2007.

28. Макартичева Г.І. Тренінг для підлітків: профілактика асоціальної поведінки. СПб.: Мова, 2007. 192 с.

29. Макеєв Г.А. Сімейне життя і діти. / Волгоград: Просвіта. 2006. 93 с.

30. Методика і досвід роботи соціального педагога. / Під ред. Нікітіной Н.І., Глуховой М.Ф. // М., 2007. 399 с.

31. Методика і досвід роботи соціального педагога / Під ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2005

32. Методика і технології роботи соціального педагога / під ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос. 2007. 191с.

33. Мудрик А.В.Соціальна педагогіка /. М.: АСБГА. 2002. 176 с.

34. Мухіна В.С. До проблеми соціального розвитку дитини / В. С. Мухіна // Психологічний журнал. 1980. Т. 1. С. 14

35. Науково-методичний журнал "Класний керівник" № 7. 2004.

36. Національна програма виховання учнів 1 - 12 класів (проект) // Виховна робота в школі. - 2008. - №3. - С. 26 - 46.

37. Новікова Є.В. Про деякі характеристики спілкування між подружжям // Сім'я і формування особи. М., 1981.

38. Овчарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М.: ТЦ „Сфера”, 2003.

39. Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської мови / С.І . Ожегов; РАН, Ін-т.рос.мов.ім. В. В. Виноградова. Н.Ю.Шведова. 4-е видавництво М.: Азбуковник,1999. С. 711

40. Оліференко, Л.Я. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризку: Навч. посібник для студ. вищ. пед. учб. закладів / Л.Я. Оліференко, Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьева. М.: Академія, 2002. С. 60

41. Оліфірович Н.І., Зінкевич-Куземкіна Т.А., Велента Т.Ф. Психологія сімейних криз. - Спб.: Мова, 2006.

42. Основи батьківської компетнтності: Навч. посіб./ За ред. І. Д. Звєрєвої. - К.: Науковий світ, 2006

43. Організаційна соціально-педагогічна діяльність соціального педагога в освітній установі: Методичні рекомендации. М., 2004 // Сост. Дмитрієва В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.

44. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: сім'я як терапевт. М., 1993, с. 50 - 51

45. Психодіагностика: Конспект лекцій / Сост. Посохова С. Т. М., 2008

46. Разуміхіна Г.П. Світ сім'ї. М., 1986

47. Сім'я. Соціально-психологічні і етичні проблеми: Довідник / Зацепін В. І. та ін. Київ, 1990, с. 225

48. Соловйов Н.Я. Шлюб і сім'я сьогодні. Вільнюс, 1977. 130 с.

49. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманіт.вид.центр ВЛАДОС, 2003. 416 с.

50. Соціологія сім'ї: Підручник / Під ред. проф. А. И. Антонова. 2-е видавництво М., 2005. 240 с.

51. Столін В. В. Психологічні основи сімейної терапії // Питання психології. 1982 №4, с. 104-105

52. Тейлор К. Психологічні тести та вправи для дітей. Книга для батьків та вихователів - М., 2005.

53. Терентьєва А.В. Особливості розвитку дитини в алкогольній сім'ї і можливості реабілітаційної роботи // Сімейна психологія і сімейна терапия. №3. 1998.

54. Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних стосунків: папа, мама, я дружна сім'я. Практикум по формуванню адекватних внутрісімейних стосунків. М., 2000.

55. Целуйко В.М. Ви і ваші діти. Психологія сім'ї. Ростов н/Д, 2004, с.8-10

56. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога: Навчальний посібник. М.: Академія, 2007. 266 с.

57. Ширн Ч., Рассел К. "Малюнок сім'ї" як метод вивчення дитячо-батьківських взаємовідносин // Проектна психологія. М., 2000.

58. Шульга Т.І. Робота з неблагополучною сім'єю. Підручник для внз / М.: Дрофа. 2005. 254 с.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Назначение теста

Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция к тесту

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены