Формирование навыков самоорганизации и самообразования студентов технических вузов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Изменения, происходящие в социальной жизни на рубеже ХХI века, требуют кардинального пересмотра подхода к развитию системы высшего образования.

Интенсивное развитие науки, техники, производства и всех процессов, от которых зависит социально?культурное развитие общества, ставит перед человеком новые задачи, для решения ему необходимо обладать не только знаниями, но и умением быстро воспринимать, анализировать, классифицировать и использовать новейшую информацию. Перемены в социально?экономической жизни страны обусловили смену парадигмы профессионального образования.

Среди направлений образования, позволяющих сформировать творческую личность, важным является овладение методами опережающего образования и самообразования. Использование современных коммуникаций, новых информационных технологий требует иного склада мышления личности, способной не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и производить новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать.

Процесс самообразования в сравнении с традиционным образованием

На современном этапе изменились требования социального заказа к образовательной подготовке выпускников. От выпускника вуза, будущего специалиста, требуется умение нестандартно подходить к решению известных проблем, намечать пути решения вновь появляющихся, ранее неизвестных трудностей.

Однако эффективность профессиональной деятельности специалистов не обеспечивается их должной подготовкой в вузах. Традиционная практика обучения видит свою важнейшую задачу в том, чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту. Отсюда - утверждение ведущей роли теоретических знаний, ориентация на усвоение основ наук, образование - способ и процесс передачи знаний, умений и навыков.

Традиционное образование - информационный метод обучения, который широко распространен в учебном процессе, почти не формирует умений использовать полученные знания, не обеспечивает возможность реализовать познавательную деятельность студентов, перегружает память студентов, ориентирует их на механическое запоминание учебного материала даже в случае самостоятельной работы с учебной литературой. Данный метод необходим для первоначального формирования определенного запаса учебной информации, которым можно оперировать при организации деятельности более высокого уровня, в случае необходимости дополнить и расширить знания студентов. Учитывая, что большинство понятий сформировано на основе зрительных представлений, ясна роль наглядности в обучении. Обязательно нужна установка на запоминание, что значительно

повышает продуктивность метода. Установка на запоминание обеспечивается четким предъявлением учебного материала - заранее подготовленными вопросами, схемами, опорными конспектами, другими средствами.

Логичность представляемого материала, выявление в нем внешних и внутренних связей, облегчают понимание материала и способствуют более полному его воспроизведению.

С позиции такого понимания образования его цели определяются исходя из «социального заказа», а качество образования признается высоким, если его результаты соответствуют требованиям, которые в данное время предъявляются практикой.

Учебная деятельность обучающихся оказывается как бы вырезанной из контекста реальной жизни - им навязываются цели усвоения накопленной, устаревшей информации. Этим прежде всего объясняется падение интереса к учению и профессии. Пока студент учиться в вузе, требования потенциальных работодателей стремительно меняются, но система образования не настолько гибкая, чтобы успеть за этими изменениями. В результате после окончания вуза, студент неизбежно отстает от требований

рынка труда. Поэтому для современных студентов важно получить не готовый набор знаний, а развить в себе навыки саморазвития и самообразования. В сочетании с концепцией опережающего образования это даст возможность вчерашнему студенту быстро ориентироваться на рынке труда, использовать полученные знания с максимальной эффективностью, быстро овладевать новыми знаниями, навыками и умениями.

Основные принципы самообразования

Самообучение направленно на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с преподавателем, саморазвиваться.

В основу самообучения положены следующие принципы:

Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений.

Принцип ведущей роли теоретических знаний. Отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков.

Принцип осознания обучаемыми собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.

необходимостью быстрого внедрения новых

технологий в производственный процесс.

В настоящее время резко повышается роль человеческой индивидуальности, творческого начала в развитии всех сфер общества, и эти факторы наполняют понятие самообразование новым качественным содержанием. Знания, полученные в результате самостоятельно организованного процесса обучения обусловлены уровнем развития интеллекта человека, его креативности, инновационности мышления.

В процессе обучения будущих специалистов необходимо не только формировать конкретные знания, но и развивать навыки профессиональной рефлексии, умение прогнозировать содержание и характер их будущей деятельности с учетом новых социально?экономических реалий, выдвигать

новые цели и задачи, формировать высокую мотивацию к постоянному обучению и самообразованию.

Самообразование - самостоятельный, непрерывный, целенаправленный процесс воспитания и обучения себя в интересах своей личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), что невозможно реализовать без навыков самоорганизации и без поддержки квалифицированного педагога.

Самообразование - процесс двусторонний. Для того, чтобы студенты заранее подготовили себя к более востребованной профессии на рынке труда на момент окончания ими вузов, необходимы не только возможности и желание студентов, но и квалифицированная помощь преподавателя.

Построение процесса самообразования на практике

В практике повседневной жизни идея профессионального и личностного роста вне самообразования не осуществима. Вместе с развитием личности деятельность перерастает в самодеятельность, развитие становится саморазвитием, образование - самообразованием. Студент на всем процессе обучения проявляет личную активность, направленную на раскрытие и обогащение своих потребностей личностного, профессионального, творческого и духовного характера, а также максимальное и всестороннее раскрытие своего потенциала.

Овладение навыками самостоятельного обучения и применение их позволяет человеку приобрести навыки самореализации во всех сферах жизни, достигать своих целей и претворить в жизнь смелые планы и замыслы.

В процессе изучения материала студент изучает теоретическую и практическую составляющие. Теоретическая представлена базой знаний, которые требуют осмысления и усвоения. Практическая составляющая представлена упражнениями, методиками, техниками и рекомендациями, которые требуют применения на практике - в каждодневной жизни при выполнении своих трудовых обязанностей.

Процесс построения процесса самообразования состоит из этапов:

Определение учебной мотивации. Для того, чтобы обучение было эффективным, человек должен иметь желание обучаться, быть мотивированным. Не смотря на то, что самообразование уже подразумевает наличие мотивации, так как определяет наличие внешних факторов, которые заставляют человека обучаться, это не является определяющим условием для построения эффективного процесса обучения. У человека должна возникнуть самомотивация, осознание необходимости получения образования, как цель реализации личности и достижения успехов в профессиональной деятельности. Человек должен диагностировать свои истинные стремления, желания и поступки, чтобы определить цели своего обучения. Для этого существуют специальные методики на тему мотивации самоанализа и постановки цели самообучения.

Поиск информации и выбор источников. Все виды деятельности подразумевают под собой поиск информации. Если же говорить о самообразовании, то этот этап является основополагающим. Насколько грамотно обучаемый подбирает достоверные источники для своих работ, определяет ее качество и результат.

Построение плана обучения. Точно также, как самообучение невозможно без мотивации, так и без умения грамотно его планировать. Четкий план позволяет не только поставить цели образовательного процесса, но и определить этапы ее достижения, сделав процесс обучения размеренным, удобным и эффективным.

Человек, занимающийся самообразованием, для достижения целей, поставленных планом обучения, должен обладать следующими компетенциями: самообразование учебный мотивация

3.1 Личностная, которая рассматривается как готовность к сохранению психического и физического здоровья, к постоянному повышению квалификации и как потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации. В ее состав входят: готовность к самостоятельной работе, умение управлять своим временем, планировать и организовывать деятельность; готовность к постоянному саморазвитию, умение выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения.

3.2 Коммуникативная, которая рассматривается как владение устным и письменным общением на разных языках, в том числе через Internet, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с другими членами общества, группой. В ее составе: владение приемами профессионального общения; умение строить межличностные отношения, работать в группе, конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения другого по данному вопросу.

3.3 Информационная, которая рассматривается как владение мультимедийными технологиями, понимание возможностей их применения и критическое отношение к информации, распространяемой СМИ. В ее составе: умение самостоятельно собирать, сохранять, анализировать, преобразовывать (делать выводы, строить прогнозы, получать новые знания путем анализа и синтеза различных сведений) и передавать информацию; свободное владение программным обеспечением персонального компьютера и офисной техникой.

В структуру всех выше перечисленных компетенций входят такие личностные качества, как обучаемость, организованность, самостоятельность, ответственность, самоконтроль и самопланирование, потребность в реализации своего личностного потенциала, надежность, чувство долга, ориентации на ценности, терпимость, толерантность космополитизм, гуманность, общая культура.

Самоорганизация. Вопрос самоорганизации не менее важен, чем все остальные и зависит от умения человека организовывать самого себя, дисциплины, волевых качеств личности. Качество самоорганизации определяет насколько обучение будет успешным, сможет ли он успевать выполнять программу обучения в соответствии с планом, не будет ли его обучение в ущерб другим делам. Во многом самоорганизация зависит от самодисциплины.

Оптимального уровня самообразование достигает тогда, когда оно преобразуется в постоянную жизненную потребность человека, основу его образования в течение всей жизни, основу его поведения и образа жизни.

Заключение

Самообразование -- необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда, позволяет улучшить профессиональные навыки.

Истинный процесс самообразования встречается очень редко, но и в этом идеальном случае цели и содержание обучения подвергаются динамизации: достигнув более высокого уровня сознания, личность осуществляет их переоценку и совершенствование. Самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности.

Самообразование представляет путь развития, как интеллекта, так и личности в целом, свободный путь к ускоренному саморазвитию. Его важно понимать как целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Особая ценность самообразования -- в самостоятельном поисковом размышлении, в свободном усвоении избранной области знания.

Список используемой литературы

Маловиченко Р. И. К вопросу о преемственности формирования самообразовательной деятельности. Актуальные проблемы вузовской педагогики : межвуз. сб. науч. ст. - Саратов: Изд?во «Научная книга», 2002. С. 160-163

Марон А. Е., Монахова Л. Ю. Моделирование адаптивных систем обучения взрослых в информационной среде. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. С. 93-97

Никандров Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания. Мир образования - образование в мире. - 2003. - № 3. С. 319

Трофимов А. Б. Перспективы развития образовательных систем на основе новых информационных технологий. Известия вузов Сев.?Кавказ. региона. Сер. Техн. науки.- 2002. - Спец. выпуск. С. 117?119

Размещено на Allbest.ru