Современные модели обучения на уроках физики

Реализуют найденное решение задачи и проверяют его

· сформированность учебно-познавательного интереса к изучению физики;

· способность учащихся к преобразованию способов деятельности, оперирование знаниями в видоизмененных и новых условиях, проблемных ситуаций и на этой основе приобретение новых знаний и способов деятельности;

· способность определять границы своих знаний по физике и то, что требует усвоения;

· сформированность у учащихся навыков самооценки и самоконтроля учебно-познавательной деятельности по физике;

· сформированность общеучебных умений (работа с учебой и дополнительной литературой, выделение главного; самостоятельное наблюдение, выполнение экспериментов; умение пользоваться общими и частными алгоритмическими предписаниями по решению задач; владение графическими и измерительными умениями и др.);

· самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим учебным действиям.

Об эффективности развивающего обучения можно судить также по уровню умственного развития учащихся.

3.6 Разноуровневое обучение

Разноуровневое обучение основано на внешней дифференциации по частным способностям, т.е. по способностям учащихся к изучению отдельных учебных предметов (например, физико-математических дисциплин). Цель такого обучения - создать условия и возможности каждому ученику в зависимости от его индивидуальных особенностей и способностей овладевать учебным материалом на любом уровне (базовом, повышенном или углубленном).

Отбор учащихся для изучения учебного предмета на определенном уровне обычно осуществляется на основе следующих критериев:

· предварительное тестирование (с целью выявления знаний базового уровня);

· желание учащихся;

· рекомендации психолога.

Это позволяет сформировать группы примерно равной подготовки с одинаковыми способностями к изучению данного предмета.

Разноуровневое обучение, как правило, организуют таким образом, что учащиеся обучаются по данному предмету на выбранном уровне длительное время (несколько лет). Вместе с этим имеются педагогические исследования, в которых описан более гибкий вариант организации такого обучния. В частности, параллельные классы, например, два десятые класса делятся на три группы, в которых занятия по физике проводятся одновременно разными учителями на разных уровнях: в 1 группе - на базовом уровне; во 2 - на повышенном; в 3 - на углубленном. Такая организация разноуровневого обучения дает учащимся возможность перехода из одной группы в другую для повышения (или понижения) уровня изучения каждого учебного предмета. При этом учитывается тот факт, что интересы учащихся, их желания, склонности, успеваемость и т.д. со временем могут изменяться, но у них сохраняется возможность выбора соответствующего уровня обучения в изменившейся ситуации.

В практике организации разноуровневого обучения обычно используются три варианта:

· комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе;

· внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством выделения группы для индивидуализации обучения;

· профильное обучение в старших классах средней школы (на повышенном и углубленном уровнях). Технология разноуровневого обучения позволяет каждому ученику реализовать склонности и способности при изучении каждого учебного предмета на выбранном уровне.

3.7 Проектное обучение (метод проектов)

Сущность этой технологии обучения заключается в том, учащимся предлагается для самостоятельного решения проблема, взятая из реальной жизни, знакомая или значимая для них (например, экономия электроэнергии в быту; контроль состояния окружающей среды), и ее решение представляется в виде учебного проекта. Содержанием проектов могут выступать темы учебной программы по физике, удобные для исследования (например, законы плавания тел, законы сухого трения, газовые законы и др.). Проект предполагает разработку проблемы с теоретической и практической точек зрения.

Основные этапы работы над проектом:

· подготовительный этап: выбор темы, общая информация о проекте;

· планирование работы, разделение проекта на части, создание проектных групп;

· исследование: самостоятельная работа учащихся по планам разработки частей проекта;

· анализ и обобщение полученных результатов, оформление проекта;

· представление проекта, его оценка, рефлексия.

Для приобретения новых знаний учитель рекомендует источники информации (обычно из различных областей знаний, техники и др.) и направляет учебно-познавательную деятельность в нужном направлении. Ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив интегрированные знания и получить конкретный и реальный результат, оформив его в виде творческого отчета, доклада, альбома, компьютерной газеты и др. В итоге решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности и через эту деятельность учащиеся усваивают новые знания и умения применять их на практике, что стимулирует интерес к учебе.

Обучение с использованием метода проектов может быть организованно в форме индивидуальной, парной или групповой самостоятельной деятельности учащихся в течение определенного времени.

По содержанию и доминирующему аспекту проблемы проекты бываю исследовательскими, информационными, прикладными, межпредметными и др.

Разработка проекта и его защита могут осуществляться в течение одного или нескольких уроков, либо выполняться во внеурочное время.

Таким образом, метод проектов является технологией обучения, представляющей совокупность поисковых, проблемных и исследовательских приемов и средств для овладения теоретическими и практическими знаниями.

Такая технология обучения способствует формированию умений самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими для решения познавательных и практических задач; приобретать коммуникативные навыки; анализировать разные точки зрения на одну и ту же проблему; формировать исследовательский стиль мышления (собирать информацию, анализировать ее, выдвигать гипотезы, делать выводы).

Заключение

В настоящее время в Республике Беларусь происходят качественные изменения в системе среднего физического образования, которые существенно влияют на формирование системы профессиональной (методической) подготовки будущих учителей физики. Наиболее важные из них:

· Изменились концептуальные основы физического образования в средней школе. Оно строится на принципах гуманизации, гуманитаризации, демократизации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

· В средней школе функционируют различные варианты организации образовательного процесса по физике:

· традиционное обучение с преобладанием комбинированного урока, объяснительно-иллюстративных методов обучения и репродуктивно-продуктивной деятельности учащихся;

· традиционное обучение с применением набора достаточно эффективных методов (приемов), форм и средств обучения, элементов развивающих технологий, которые значительно повышают эффективность процесса обучения физике;

· традиционное обучение с применением элементов предметно-ориентированных и личностно-ориентированных технологий обучения физике;

· обучение с применением современных образовательных технологий (модульное обучение, взаимообучение в малых группах, проектное обучение и др.);

· авторские методики обучения физики, которые разработаны и применяются учителями-новаторами.

При этом превалирует традиционное обучение физике, а обучение с применением инновационных технологий не является доминирующим. Нельзя считать, что все идеи традиционного обучения неэффективны, а личностно-ориентированные технологии каждому учителю в любых условиях принесут гарантированный успех. Очевидно, что практика учебного процесса по физике столь многогранна, что в ней должны использоваться разнообразные виды и формы деятельности учителя и учащихся.

Список используемых источников

1 Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 191с.

2 Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1975. - 272с.

3 Цыркун, И.И. Методическая инноватика / И.И. Цыркун. - Минск: БГПУ, 1996. - 152с.

4 Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - 24с.

5 Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. - 159с.

Размещено на Allbest.ru