Музыкально-театрализованная деятельность как средство формирования способностей дошкольников

Формирование творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности с точки зрения психолого-педагогического исследования. Музыкально-театрализованная деятельность как совокупность творческих способностей дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.06.2015
Размер файла 89,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • 1. Формирование творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности с точки зрения психолого-педагогического исследования
  • 1.1 Музыкально-театрализованная деятельность как совокупность структуры творческих способностей дошкольников
  • 1.2 Основы формирования и организации музыкально-театрализованной деятельности дошкольников
  • 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников
  • 2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников
  • 2.2 Ход и результаты опытно-экспериментального исследования по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Введение

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования в подготовке детей к школе. Одним из таких требований является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие художественно-творческого компонента способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

Проблема развития художественного творчества, в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. Именно музыкально-театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников требует определения иной технологии, использования музыкально-театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

музыкальная театрализованная дошкольник творческий

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между:

· потребностями педагогической теории в осмыслении значимости развития творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности с одной стороны, и недостаточной методической разработанностью данного вопроса в программных документах, с другой;

· в наличии потенциальных возможностей музыкально-театрализованной деятельности и их малой реализацией в педагогической практике.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: как развивать творческие способности дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности. Актуальность и теоретическая значимость проблемы для педагогической практики обусловили выбор темы: "Музыкально-театрализованная деятельность как средство формирования способностей школьников".

Цель исследования - определить особенности формирования творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности.

Объект исследования - процесс формирования творческих способностей детей.

Предмет исследования - музыкально-театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза дипломного исследования состоит из следующих предположений:

1) театрализованная деятельность, чувство формы, эмоциональная отзывчивость на музыку и художественное слово, вероятно, являются средством формирования творческих способностей дошкольников;

2) формирование творческих способностей дошкольников будет проходить эффективнее при условии использования творческих заданий и упражнений в музыкально-театрализованной деятельности;

3) педагогические условия, обеспечивающие эффективный педагогический процесс формирования творческих способностей дошкольников, вероятно, включают:

создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей творческую активность дошкольника;

диалогическое взаимодействие учителя и детей в процессе творческой деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) изучить работы, научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, физиологов, музыкантов, педагогов;

2) разработать тематику театрализованных занятий, включающих творческие задания на основе театральной, музыкальной, художественной деятельности по формированию творческих способностей дошкольников;

3) экспериментальным путем проверить результативность музыкально-театрализованных занятий.

Теоретико-методологическую основу дипломного исследования составили:

Исследования педагогики и психологии о развитии творчества прослеживаются в работах (И.Я. Лернера, A. M. Матюшкина, Л.Н. Столовича и др.).

Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах Л.С. Выготского, P. M. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской, Б.М. Теплова, Дж. Роджерса.

Основные подходы, направленные на развитие творческих способностей детей, раскрываются в работах Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Е.В. Назайкинского, Л.В. Школяр, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Баренбойма О.Т. Леонтьевой, В.Г. Ражникова, Т.А. Боровик, А.И. Бурениной, В.А. Жилина, Т.А. Жилинской, Т.Э. Тютюнниковой. Эти педагоги воплощают на практике новейшие достижения педагогической мысли.

В работах Е.А. Флериной, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугиной, Н.С. Карпинской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др. система эстетического воспитания рассматривается, как развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и искусстве, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей

В педагогических исследованиях, направленных на изучение детского творчества в разных видах художественной деятельности (литературной, изобразительной, музыкальной, театральной), неизменно подчеркивается необходимость формирования эстетического отношения к произведениям искусства (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, А.Е. Шибицкая, О.С. Ушакова, Т.И. Алиева, Н.В. Гавриш, Л.А. Колунова, Е.В. Савушкина).

Проблема взаимодействия искусств рассматривалась в разных аспектах: как влияние взаимосвязи музыки и живописи на творчество детей (С.П. Козырева, Г.П. Новикова, Р.М. Чумичева); развитие музыкального восприятия дошкольников в условиях взаимодействия разных искусств (К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан). Влияние театрализованного искусства на формирование духовной культуры личности освещено в работах Е.Б. Вахтангова, И.Д. Гликмана, Б.Е. Захавы, Т.А. Курышевой, А.В. Луначарского, В.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногова; проблемам нравственного развития детей средствами театра посвящены труды основоположников кукольного театра в нашей стране - А.А. Брянцева, Е.С. Деммени, СВ. Образцова, и музыкального театра для детей - Н.И. Сац. Маханева "Театрализованная деятельность в детском саду", методический материал.

Специфика объекта и предмета, цели и задачи исследования определили необходимость использования методов:

теоретических методов - анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования, классификацию;

эмпирических методов - наблюдение за процессом формирования творческих способностей дошкольников; обобщение; изучение продуктов учебной деятельности; диагностические методы (беседы, тестирование, оценивание).

Исследование проводилось в два этапа:

На первом этапе - теоретическом изучалась литература по проблеме дипломного исследования;

На втором этапе - экспериментальном изучались принципы построения работы по формированию творческих способностей в музыкально-театрализованной деятельности дошкольников; определялись цель и задачи констатирующего этапа, формирующего этапа; подводились итоги контрольного этапа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

уточнено понятие "творческие способности", под которыми понимается совокупность психомоторных, чувственно-эмоциональных свойств субъекта, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на искусство;

обоснован процесс музыкально-театрализованной деятельности в целях формирования творческих способностей;

Практическая значимость исследования заключается в том что:

предложены уровни и критерии формирования творческих способностей дошкольников, которые составляют диагностическую основу процесса развития творческих способностей;

содержащиеся в дипломе теоретические и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Экспериментальной базой исследования являлись Ясли сад г. Рудного. В эксперименте принимало участие 14 человек - дети старшего дошкольного возраста.

Структура соответствует логике исследования, включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

1. Формирование творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности с точки зрения психолого-педагогического исследования

1.1 Музыкально-театрализованная деятельность как совокупность структуры творческих способностей дошкольников

Формирование творческих способностей как социокультурный феномен представляет собой процесс диалогического взаимодействия воспитателя и дошкольника.

Основные положения личностно-ориентированного подхода разработаны в русле гуманистической психологии ХХ века американским ученым К. Роджерсом. Эти положения рассматривают:

· признание уникальности каждого ребенка;

· эмпатическое понимание учителем своего воспитанника в диалоге с ним;

· вера в возможности ученика и содействие ему в выявлении и развитии индивидуального творческого начала.

По мнению И.С. Якиманской, исходным в личностно-ориентированной педагогике должен быть самобытный опыт ребенка, складывающийся задолго до влияния социального обучения. В процессе образования этот опыт каждого ребенка необходимо выявить, обогатить и преобразовать как важный источник становления и развития творческой индивидуальности [1].

Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и "всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности" (Э.В. Ильенков) - способность к творчеству. И чем раньше произойдет встреча ребенка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным [2].

Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Все это в полной мере относится и к музыкально-театрализованной деятельности. Именно музыкально-театрализованная деятельность могут способствовать развитию творческих способностей у дошкольников. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с развитием творческих способностей ученые (Л.В. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдварс и др.).

Детям дошкольного возраста изначально присуще творчество. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкально-театрализованная деятельность оказывает незаменимое воздействие на творческое развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к восприятию красоты в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Авторы "Философского словаря" пишут: "Творчество представляет собой, возникшую в труде способность из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям" [3, с.352].

Психолого-педагогический словарь под редакцией П.И. Пидкасистого определяет творчество, как "мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами" (4, с.430).

Под творческими способностями, как известно, понимают индивидуальные особенности человека, проявляемые либо в практической, либо в теоретической деятельности и связанные с созданием чего-то нового.

Как отмечается во многих исследованиях творческой деятельности, формирование творческих способностей, в том числе восприятия, творческого мышления, требует особого внимания и специальной работы. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей учащихся (М.Н. Скаткин, С.Т. Шацкий и др.). Развитие этих способностей следует начинать на ранних стадиях становления личности, начиная с младшего школьного возраста. Значимой для темы нашего исследования является точка зрения Б.М. Теплова, который выделил три признака творческих способностей:

а) это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

б) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности;

в) эти способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека [5].

Однако Б.М. Теплов не указывает на признак новизны деятельности или ее продуктов, как характерную черту творческих способностей, но подчеркивает признак успешности деятельности.

Характеристику творческих способностей как психических свойств личности, отражающие проявление её особенностей и позволяющие успешно заниматься и овладевать разными видами деятельности, дают такие исследователи как В.И. Андреев, В.Г. Крысько, Т.А. Стефановская, В.Д. Шадриков и др. Так, например, В.И. Андреев пишет, что творческие способности личности - это синтез свойств и особенностей личности, "характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих степень ее результативности" [6].

А.Н. Лук к творческим способностям относит:

1) зоркость в поисках проблем;

2) способность к свёртыванию мыслительных операций;

3) способность к переносу опыта;

4) цельность восприятия;

5) сближение понятий;

6) готовность памяти;

7) гибкость мышления;

8) способность к оценке;

9) способность к сцеплению и антисцеплению;

10) лёгкость генерирования идей;

11) способность предвидения;

12) беглость речи;

13) способность к доработке;

14) творческий потенциал [7].

Важно отметить, что творческий потенциал А.Н. Лук рассматривает в ряду других творческих способностей, не сводя творческий потенциал к ним.

Важной проблемой является понимание и описание структуры творческого процесса. А.Н. Лук выделяет пять его этапов:

· накопление знаний и навыков, необходимых для чёткого осмысления задачи и её формулировки;

· сосредоточенные усилия и поиски дополнительной информации;

· период инкубации, или кажущийся уход от проблемы;

· инсайт, скачок в мышлении;

· проверка полученного результата [8].

П.К. Энгельмейер выделяет такие составные компоненты творчества, как:

1) интуиция и желание, происхождение замысла;

2) знания и рассуждения, выработка схемы или плана;

3) умение конструктивного выполнения изобретения [9].

Наиболее развернутая структура творческого процесса предложена П.М. Якобсоном. В его работах творческий процесс подразделяется на семь стадий:

1) интеллектуально-творческая готовность;

2) усмотрение проблемы;

3) зарождение идеи - формулировка задачи;

4) поиски решения;

5) получение принципа изобретения;

6) превращение принципа в схему;

7) техническое оформление и развёртывание изобретения [10].

Эта модель творческого процесса для нас интересна тем, что в ней в качестве начального этапа выделяется готовность к творчеству, т.е. наличие мотивации, которую можно понимать как состояние психологической готовности к началу творческой деятельности.

Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей:

· готовность к импровизации;

· оправданную экспрессивность;

· новизну;

· оригинальность;

· легкость ассоциирования;

· независимость мнений и оценок;

· особую чувствительность.

Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса. Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики (Н.В. Кипиани, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов и др.).

По мнению современных ученых, исследующих проблему формирования творческих способностей дошкольников, в наибольшей степени такому формированию способствует синтез искусств. Уникальность и значимость искусства в том, что оно развивает эмоционально-нравственную и сенсорную культуру личности, пробуждает способность видеть и ценить красоту в жизни и искусстве, развивает воображение и творческие способности в качестве цели, а не побочного результата.

В большинстве созданных технологий воспитание гармонично развитой личности осуществляется в процессе сочетания разных видов художественной деятельности, каждый из которых (пение, движение, декламация, игра на шумовых, ударных инструментах, декоративно-прикладное и изобразительное творчество) органичен для ребенка, но на практике приоритет нередко отдается какому-то одному виду музыкальной деятельности.

Что позволило нам в дипломном исследовании обратиться к театральной деятельности не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Следует заметить, что для развития творческих способностей детей дошкольного возраста необходима интеграция традиционных видов деятельности, а именно слушание литературных произведений музыкальных произведений,, ритмопластика с использованием театрализации, что будет способствовать единому процессу постижения окружающего мира искусства в его целостности.

Такой комплексный музыкально-театрализованный подход создает условия для формирования творческих способностей.

В последние десятилетия появляется множество новых музыкально-театрализованных произведений, которые, являясь материалом, доступным и увлекательным для восприятия современными детьми, могут поднять на новый уровень их творческое развитие. Именно в этих музыкально-театрализованных произведениях дошкольник способен проявить, реализовать себя в разных видах творческой деятельности. Пластика, актёрское мастерство, разработка художественного решения спектакля - все это компоненты, без которых невозможно обойтись в работе над сценическими произведениями.

Поскольку искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, являлось неотъемлемой стороной человеческой культуры, человеческого способа существования в мире, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, что способствует осуществлению цели современного образования.

В области музыкального образования проблема формирования творческих способностей дошкольника через театрализованную деятельность нашла отражение в работах Л.Л. Пилипенко (формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников), И.Б. Нестеровой (формирование социокультурных ориентации), О.Н. Соколовой-Набойченко (музыкально-театральная деятельность в дополнительном образовании), А.Г. Гениной (формирование музыкальной культуры), Е.В. Александровой (развитие восприятия музыкального образа в процессе постановки детской оперы). Однако возможности театрализованной деятельности детей в развитии детей до сих пор не являлись предметом специального исследования.

Исходя из контекста нашего дипломного исследования, заключающегося в формировании творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности, попытаемся раскрыть какими же психологическими особенностями, отличается старший дошкольник.

Психическое развитие ребёнка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее, раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение и д. р.), совершенствования основных видов деятельности (труд, игра, учение) или формирования личности по годам жизни малыша очень сложно. Эти изменения заметны не всегда и порой охватывают лишь отдельные стороны общего процесса.

Психическое развитие ребенка происходит неравномерно. Примерно до пяти лет идет исключительно интенсивное и глубокое освоение окружающего мира. Фактически эти детские впечатления формируют интеллектуальный и творческий потенциал будущей личности - будущего музыканта, поэта, любого человека, питая всю его последующую жизнь. Это заметили крупнейшие ученые, психологи, писатели, художники (А. Ямпольский, Г. Нейгауз, С. Савинский, Т. Коган, С. Фейнберг).

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребёнка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая. Расширяются знания детей о сферах общественной, полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребёнка. Представления о вещах, их свойствах легко соединяются в сознании ребёнка с новыми знаниями о труде взрослых по изготовлению предметов. Дети узнают, что выбор материала, формы и цвета вещи определяется стремление сделать ее максимально удобной и приятной для окружающих.

Потенциальные возможности развития человека заложены природой. Развитие происходит как замена старого новым, как неоднократное следование "отрицаний". Предполагается, что ребенок на основе накопленного опыта, который рассматривается Д. Дьюи как продукт личностных переживаний, а не как результат освоения внешнего мира, и на основе предшествующего сформированного уровня развития способностей сам также активно участвует в процессе развития [11].

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей [12].

Дошкольный возраст - это период, характеризующийся становлением эстетического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

Постепенно благодаря обучению у детей формируется эмоциональная отзывчивость на различные выразительные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические образы из художественных произведений и используют их в своей речи. У дошкольников формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. Наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью. Дальнейшее эстетическое развитие ребёнка осуществляется в школе.

В дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребёнка, его интересами, они способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в настроение произведения искусства. Дошкольники замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. У них возникает предпочтение конкретных произведений и определённых жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Дошкольники хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.). У них отчётливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, пении, драматизации.

Активно развиваются художественно-творческие способности, дети сами придумывают загадки, сказки, песни, сочиняют стихи, создают аппликацию, рисуют. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям как своих сверстников, так и своим собственным. К концу старшего дошкольного возраста ребёнок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребёнка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно-изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определённым жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

Прежде чем мы приступим к рассмотрению темы нашего исследования о проблемах формирования творческих способностей у дошкольников, необходимо определиться с понятием "способности".

В современной психологии под способностями принято понимать совокупность функциональных свойств (качеств) системы, проявляющихся в эффективной (т.е. успешной и качественной) реализации конкретной деятельности [12].

В основе художественного воспитания дошкольников через искусство лежат природные задатки. Биологической основой способностей являются задатки - врожденные, наследственные особенности организма, которые удобно анализировать посредством выявления доминирующих типов темперамента человека. Однако, по словам психологов (Ю.Б. Гиппенрейтер, Д.А. Леонтьев), только на основе задатков нельзя прогнозировать развитие конкретных способностей личности, так как ключевым моментом в их формировании является социальный опыт, усвоения соответствующей звуковой информации, практика обучения, овладение личностью соответствующей деятельностью, в которой и развиваются те или иные задатки [13].

Общие способности проявляются в любом виде деятельности детей. Они носят универсальный характер и являются фундаментом в успешной деятельности (например, музыкальной). Таким образом, общие способности складываются из врожденного (генетически обусловленного) и приобретенного (социально обусловленного) опыта детей. Причем вид деятельности для развития общих способностей не имеет принципиального значения. Вопрос стоит лишь в том, созидательную или разрушительную направленность принимает эта деятельность для человека и какие отношения эта деятельность формирует. Музыка не является исключением. Она может выступать в качестве предмета созидания или разрушения, как личностных характеристик, так и взаимоотношений личности с окружающим миром.

По аналогичной схеме развиваются и музыкальные способности (как выражение общих способностей), которые, как один из видов специальной деятельности, позволяют формировать и интеллектуальный потенциал личности.

Итак, задатки и обученность предопределяют интеллектуальные возможности личности, уровень развития общих способностей. Развитие их зависит от сложных взаимосвязей между воздействующей средой и внутренними закономерностями. В своей работе "Музыкальное развитие ребенка" Н.А. Ветлугина пишет о том, что музыкальное развитие - явление сложное и многосоставное. Между его компонентами устанавливаются различные взаимосвязи: между природными задатками и сформированными на их основе музыкальными способностями; внутренними процессами развития и опытом, который передается ребенку извне; усвоением опыта и свершающимся при этом развитии, то есть происходит сочетание разнообразных внутренних процессов и высших влияний [14].

Анализ процесса художественного воспитания средствами музыкально-театрализованного искусства дошкольника, показал, что процесс формирования не осуществляется автоматически под влиянием воздействия и обучения. Совершенно очевидно, что усвоение детьми одинакового возраста одного и того же содержания не всех их приводит к одному уровню творческого развития.

Исходя из темы нашего дипломного исследования "Музыкально-театрализованная деятельность как средство формирования способностей школьников", нам важно определиться не только в понятии способности. Но и что очень важно в структуре музыкально-театральных способностей.

В исследовательской литературе театральная деятельность детей дошкольного возраста освещена очень скупо. Известны лишь работы, в которых освещаются взгляды авторов на значение игры-драматизации, а также даются рекомендации по ее развитию. А вот на страницах методической литературы широко освещается опыт педагогов-практиков по организации театрально-игровой деятельности дошкольников.

Это в первую очередь известные Программы по театральной деятельности Ершовой А.П. "Уроки театра в школе", А.В. Щеткина "Театральная деятельность в детском саду", Д.С. Маханевой "Театрализованная деятельность в детском саду". Перечисленные программы и методические рекомендации объединяет то, что в них рассматриваются вопросы формирования художественно-эстетического воспитания детей, в том числе и средствами театра.

Формирование в ребенке готовности к творчеству возможно при соблюдении следующих качеств:

внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира;

воображение и фантазия, которые являются главным условием для любой творческой деятельности;

умение ориентироваться в окружающей обстановке;

произвольная память и быстрота реакции;

смелость и находчивость;

умение согласовывать свои действия с партнерами;

активизация мыслительного процесса в целом.

Художественно-творческое воспитание детей как педагогический процесс, охватывает ход внутренних процессов и внешних влияний в их единстве, так как развитие той или иной личности, протекающее по ее внутренним законам, всегда подчиняются внешним влияниям. Внешние действия, связанные с музыкально-театрализованной деятельностью, вызывают реакцию всего организма, а не только отдельных анализаторов, например слухового [14].

Например, развитие музыкальных способностей подчиняется общим закономерностям развития творческих способностей. Значение творчества в музыкально-театрализованной деятельности определяется тем, что оно - прямой путь вовлечения их в творчество, активный способ формирования комплекса творческих способностей в целом. О возможности и необходимости включения детского музыкального творчества в систему музыкального "всеобуча" говорил в свое время Б.В. Асафьев, считая, что "путь развития музыкально-творческих навыков - необходимейший и, пожалуй, самый действенный этап музыкальной эволюции" [15].

Б.М. Теплов, изучая структуру музыкальных способностей, органически связывает их с общим развитием личности.

Он впервые ввел понятия о музыкальности как систематическом выражении музыкальной одаренности и определил ее основные компоненты: эмоционально-эстетическом отношение к действительности, образное мышление, система музыкально-слуховых представлений, включая различные качественные свойства музыкального слуха, ладовое и ритмическое чувство [16].

Развитие теории и практики воспитания дошкольников средствами музыки происходило под влиянием взглядов Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и других, подчеркивавших необходимость этой работы, начиная с раннего возраста для нравственного и интеллектуального развития личности детей.

Система отечественного музыкального воспитания дошкольников, сложившаяся в 60-х - 70-х гг. XX века, опиралась на педагогические и психологические исследования проблем развития музыкального восприятия дошкольников (С.М. Беляева-Экземплярская, И.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, М. Нильсон, М. Викат, А.И. Катинене, О.П. Радынова, СМ. Шоломович) и возможностей детей в оценке музыки (П.А. Ветлупша, Л.Н. Комиссарова, П.А. Чичерина, А.И. Шелепенко).

II.А. Ветлугина, разработавшая многие важнейшие проблемы музыкальной деятельности детей, предложила объединить в практике музыкального обучения и воспитания методы традиционной и инновационной педагогики [14]. Этого подхода придерживаются А.Д. Артоболевская, А. II. Зимина, А.И. Катинене, Л.Н. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Паландишвили, О.П. Радынова, Т.И. Смирнова и другие.

Однако мы пришли к мнению, что деятельность дошкольников становится художественной, когда она опирается на различные виды искусства, облеченные в своеобразные и доступные для ребенка формы. Такими формами являются:

· изобразительная;

· театральная;

· музыкальная;

· литературная (художественно-речевая) деятельности.

В процессе эстетического восприятия произведений искусства у ребенка возникают художественные ассоциации; он начинает осуществлять оценки, сравнения, обобщения, что ведет к осознанию связи между содержанием и средствами художественной выразительности произведений.

Все виды художественной деятельности, которые формируются в дошкольном детстве, по мнению Н.А. Ветлугиной, отличаются непринужденностью, эмоциональностью и обязательно осознанностью. В процессе этой деятельности у ребенка ярко проявляется творческое воображение, он сознательно передает игровой образ и вносит в него свое толкование. Искусство как своеобразное отображение жизни дает возможность раскрыть жизненные явления в художественной форме [14].

Н.А. Ветлугина вычленила в художественной деятельности дошкольников следующие особенности:

· реализацию отношения ребенка к различным видам искусства;

· выражение его интересов и эмоциональных переживаний;

· активное художественное освоение окружающей жизни.

Она рассматривала художественно-творческие способности - процессы восприятия, творчества, исполнительства и оценки - в комплексе.

Творческие способности у детей проявляются и развиваются также и на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.

Условиями для формирования творческих способностей в театрализованной деятельности являются:

· внимание;

· сообразительностиь;

· быстрота;

· реакция;

· организованность умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

В педагогических исследованиях (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина) показано, что игра-драматизация является одной из форм сюжетно-ролевой игры и представляет синтез восприятия литературного текста и ролевой игры. При этом подчеркивается роль игры-драматизации в переходе к театральной деятельности (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина).

Анализ детского творчества в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньевской, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой, О.С. Ушаковой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности.

Музыкально-театрализованная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Как отмечает Петрова В.Г., музыкально-театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. В музыкальной и драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную.

Музыкально-театрализованное детское творчество включает собственные сочинения детей, исполнение своего или авторского замысла, художественное и музыкальное оформление спектакля (В.И. Ашикова, В.М. Букатова).

Музыкально-театрализованная игра очень тесно связана с сюжетно-ролевой игрой и является ее разновидностью. Сюжетно-ролевая игра появляется у ребенка примерно в 3-летнем возрасте и достигает расцвета в 5-6 лет, театрализованная игра достигает вершины в 6-7 лет.

Театрализованная деятельность направлена на разрешение задач нравственно-эстетического воспитания.

Вопросы организации и методики обучения театрализованной деятельности детей нашли отражение в работах Т.Н. Дороновой, А.П. Ершовой, О.А. Лапиной, В.И. Логиновой, Л.В. Макаренко, Л.А. Никольского, Т.Г. Пени, Ю.И. Рубиной, Н.Ф. Сорокиной и др.

Возможности обучения театрализованной деятельности в развитии различных сторон личности ребёнка раскрыты в исследованиях Л.А. Тарасовой (социальные отношения), И.Г. Андреевой (творческая активность), Д.А. Стрелкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведевой, В.И. Козловского (творческие интересы), Т.Н. Поляковой (гуманитарная культура), Г.Ф. Похмелкиной (гуманистическая направленность), Е.М. Котиковой (нравственно-эстетическое воспитание).

Говоря о формировании творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкально-творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

1.2 Основы формирования и организации музыкально-театрализованной деятельности дошкольников

Проблема развития художественного творчества, в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время нуждается в постоянном изучении и, следовательно привлекает внимание философов, психологов, педагогов, это происходит в следствие того, что общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Музыкально-театрализованная деятельность является составляющей художественно-творческих способностей. В основе музыкально-театрализованной деятельности лежат общие способности.

В процессе эстетического восприятия произведений искусства у ребенка возникают художественные ассоциации; он начинает осуществлять оценки, сравнения, обобщения, что ведет к осознанию связи между содержанием и средствами художественной выразительности произведений. Деятельность дошкольников в том случае становится художественной, когда она опирается на различные виды искусства, облеченные в своеобразные и доступные для ребенка формы.

Формирование музыкально-театральных способностей подчиняется общим закономерностям развития способностей. По мнению С.Л. Рубинштейна, "отправной пункт, от которого идет формирование всяких музыкально-театрализованный способностей к определенным видам музыкальной деятельности,…заключен в общечеловеческой "деятельности" музыкально-театрализованного восприятия. Вместе с тем музыкально-театральная способность не дана в готовом виде в этом отправном пункте ее развития. Она формируется в активной деятельности музыкального слуха" [12].

Музыкально-театральные способности формируются лишь в музыкально-театрализованной деятельности, все компоненты музыкально-театральных способностей связаны с определенной стороной музыкально-театральной деятельности и не могут существовать сами по себе.

Музыкально-театральные способности - это:

· эмоциональная отзывчивость,

· оперирование музыкально-слуховыми представлениями

Развиваясь в процессе деятельности, музыкально-театральные способности оказывают влияние на формировании творческих способностей и являются музыкально-театрально-творческими.

Л.С. Выготский писал, что "детское творчество" является нормативным и постоянным спутником детского развития [17]. Детское творчество имеет субъектную ценность. Поэтому понятие "новизна" в отношении детского творчества приобретает особую окраску.

Важную роль в обучении и развитии детей играет воображение, которое определяется психологами как "способность создания на основе прошлого опыта новых представлений, позволяющих планировать будущие действия" [18].

Различают два вида воображения - воспроизводящее и творческое.Л.С. Выготский считал, что создание творческой личности, устремленной в будущее подготавливается творческим воображением, воплощающемся в настоящем Физиологическую основу воображения составляют механизмы условных рефлексов, создающие новые сочетания из тех временных связей, которые образовались в прошлом опыте. Каждому периоду детства свойственны свои формы творческих проявлений [18].

Для того, чтобы развить у ребенка воображение, творческое мышление используются активные методы и приемы по обогащению впечатлений детей в процессе ознакомления с окружающей действительностью, музыкально-театрализованными произведениями разных жанров. Для этого проводится большая предварительная работа, включающая чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций, народных игрушек, просмотр мультфильмов (дома с родителями), наблюдения в природе. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроению музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность.

Задания по пластике можно считать подготовкой к театрализованной деятельности под музыку. Они развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие "художественно-смысловой образ", затрагивающий эмоциональный мир ребенка. Пластические образы создаются на музыкальном материале. Например, в программе О.П. Радыновой "Музыкальное воспитание в детском саду" игра "Снеговик" способствует развитию умения детей напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса в момент превращения детей в снеговиков, (в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к другу, все мышцы напряжены). Затем говорят детям: "Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно таять". Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки.

Усложненным вариантом игры является проведение ее уже без текста, но под музыку. Игра "Петя и волк": храбро и весело шагает мальчик Петя; смешно переваливаясь, ковыляет утка; мягко ступая лапками, крадется кошка; легко и быстро летает птичка; тяжело опираясь на палочку, ходит дедушка, сердито идет волк… Дети делятся на несколько групп и внутри каждой распределяются роли. Музыкальное сопровождение: отрывки из симфонической сказки С. Прокофьева "Петя и волк".

В музыкально-театрализованной форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в музыкально-театрализованной деятельности находит полное осуществление.

В музыкально-театральной деятельности, кроме того, формируется мышление.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста, является одной из актуальных педагогических проблем, что предполагает ее широкое и всестороннее осмысление, а также диктует необходимость детального изучения вопроса о возможности реализации основных концептуальных положений на уровне содержания и организации воспитательного процесса.

В детском музыкально-театрализованной деятельности на фоне активного эмоционального развития существуют и гармонично дополняют друг друга еще два направления в воспитании:

1) развитие интеллекта у ребенка;

2) и привитие ему социально-нравственных качеств.

Музыкально-театрализованная деятельность дает дошкольникам уроки нравственности. Театрализованная деятельность определяет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, живописи, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ним. Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учиться коллективно, работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности, а также координировать свои функции

Для качественного осуществления музыкального развития ребенка, как на занятиях, так и вне их, особое внимание уделяется созданию эстетической развивающей среды. Особенности развивающей среды на занятиях определяются следующими факторами:

· содержанием и методикой проведения занятий;

· местом их организации;

· возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые соответствуют решаемым задачам, расширяют кругозор детей, развивают эстетические чувства и восприятие, вызывают желание ребенка заниматься конкретной деятельность.

Внимание современных педагогов и психологов направлено на поиск таких форм работы, которые бы активизировали творческое мышление учеников. Важным моментом при этом является использование новых концепций, направленных на творческое развитие способностей личности. В связи с этим целесообразно уделить внимание рассмотрению личности и ее творческих способностей, поскольку эти факторы являются определяющими при разработке разных технологий обучения. Ученые определяют три концепции развития:

· традиционно-дидактическую;

· развивающую;

· личностно-ориентированную.

Эти концепции фактически охватывают все существующие типы обучения и воспитания в современном садике, а также определяют состояние и перспективные тенденции ее преобразования.

Успешное решение задач формирования творческих способностей дошкольников непосредственно связанно с проблемой усовершенствования подготовки педагогов, их профессионально-педагогического мастерства и творчества. Работа с инициативными детьми требует творчески активного воспитателя с высокой психологической и педагогической квалификацией. Такой педагог должен владеть не только специальным учебным материалом, а и иметь определенный объем знаний в области детских способностей, одаренности, структурных типов и особенностей проявления способностей, принципов общения с творческими детьми; организации воспитательно-познавательной деятельности с учетом уровней и сфер проявления способностей каждого ребенка, обнаруживая в каждом из них творческую индивидуальность, введения в свою профессиональную деятельность элементы новых технологий и т.п. Для реализации задач формирования творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности на музыкальных занятиях необходимо создание педагогических условий:

Нами были выделены следующие педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности:

1) создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях средствами музыкально-театрализованной деятельности;

2) стимулирование познавательного интереса к музыкально-театрализованной деятельности;

3) включение механизмов творческого воображения на занятиях;

4) диалогическое взаимодействие воспитателя и детей дошкольного возраста;

5) применение принципов - гуманного взаимодействия, сотворчества, обучения в действии, импровизационности;

6) организация творчески ориентированной среды, которая включает речевые игры, ритмодекламацию, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с жестами, игры с ритмом, игры с палочками, игры с инструментами, двигательные игры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое интонирование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы;

7) планирование и организация работы руководителя (в учебной и совместной с детьми деятельности) по формированию творческих способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

По мнению Б.Л. Яворского, основным принципом разработки содержания музыкально-театрального образования и воспитания должна стать опора на единство эмоционального и рационального в процессе воздействия различных видов искусств. При этом он исходил из понимания целостности восприятия ребенком окружающих его явлений жизни, искусства, поэтому для его педагогической работы характерно привлечение различных ассоциаций, как музыкальных, так и не музыкальных. Наиболее действенным способом приобщения школьников к музыкальному искусству Б.Л. Яворский считал их непосредственное включение в процесс музыкально-театрального творчества. Поэтому главной проблемой всей его педагогической деятельности являлся поиск путей формирования и развития творческих способностей дошкольников [19].


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.